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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

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INGENIERO TÉCNICO EN DISEÑO INDUSTRIAL


ANEXO 1

PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DEL

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN


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Este protocolo tiene como objetivo ofrecer una orientación al Comité de Autoevaluación, en su

tarea de elaborar el Informe de Autoevaluación, como resultado de la valoración realizada a la

enseñanza. Constituye una base útil a la hora de recoger la valoración obtenida en cada uno

de los criterios. Se propone un informe estructurado en tres secciones bien diferenciadas:

1) Introducción. Se ha de incluir la descripción de la enseñanza en los últimos años (si

es posible llegar, hasta los 10 últimos años) donde se comenten cambios en la

organización, decisiones tomadas, problemas a los que se enfrenta la unidad, etcétera;

la composición del Comité de Autoevaluación (señalando la forma en que se nombró y

constituyó); y el plan de trabajo seguido por el Comité de la enseñanza evaluada.

2) Evaluación de la enseñanza. En este apartado se debe realizar una valoración de

cada uno de los criterios para lo cual se ha de tener en cuenta los resultados de los

indicadores y evidencias aportadas. Se trata, por lo tanto, de realizar una reflexión

sobre dichos aspectos.

Una vez finalizada la reflexión, el Comité de Autoevaluación debe realizar una

valoración descriptiva de cómo la enseñanza se sitúa respecto de cada criterio,

teniendo en cuenta los aspectos a valorar y las preguntas, que a modo de sugerencia,

se han planteado en esta guía con el fin de facilitar el análisis (para facilitar la tarea del

Comité se presenta en este protocolo los aspectos de cada criterio agrupados por

subcriterios).

Posteriormente, el Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración

semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza respecto a cada criterio, teniendo en

cuenta los siguientes valores: A: Excelente; B: Bueno; C: Regular; D: Deficiente y EI: Evidencias Insuficientes, para aquellos criterios de los que no se ha dispuesto de datos

o evidencias suficientes que permitan obtener juicios de valor fundamentados en

pruebas.

Posteriormente se realizará una descripción de debilidades y fortalezas de la

enseñanza en cada uno de los criterios y una propuesta de las acciones de mejora a

implementar. El Comité de Autoevaluación puede comenzar los trabajos en relación

con la elaboración del Plan de Mejora una vez tenga determinadas las fortalezas y

debilidades de la enseñanza pues a partir de ellas obtendrá un listado de propuestas

de mejora. El Plan de Mejora se ha de elaborar con posterioridad a la visita del Comité

Externo.

3) Datos e indicadores.


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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN Enseñanza evaluada: Ingeniería Técnica en Diseño Industrial. Universidad: Universidade da Coruña – Campus de Ferrol Responsable: Prof. José Ramón Méndez Salgueiro

P.T.E.U. – Director de la Escuela Universitaria de Diseño Industrial - E.U.D.I.

Dirección: Escuela Universitaria de Diseño Industrial C./ Dr. Vázquez Cabrera, s/n – 15403 Ferrol Teléfono: 981 33 74 00 – Extensión 3442 Dirección de correo electrónico: [email protected]


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1. Introducción

El Comité de Autoevaluación debe abordar como mínimo en esta introducción los siguientes subapartados:

• Describir las principales características de la enseñanza

- Factores que influyen en la creación de la enseñanza.

- Cambios de organización.

- Cambios curriculares efectuados en este tiempo.

- Decisiones tomadas.

- Principales problemas a los que se enfrenta la unidad.

• Composición del Comité

Incluir los nombres de los miembros del Comité de Autoevaluación, cómo se realizó la

selección de los mismos así como el papel desempeñado y el cargo que ocupan.

• Plan de trabajo. Incidencias

En este apartado se debe incluir una breve presentación y descripción del programa de

evaluación seguido en la enseñanza evaluada con especificación de sus fases,

temporalización, procedimientos de trabajo, documentos realizados, etcétera.


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ÍNDICE

1. Introducción

• Principales características de la Enseñanza de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial en la Universidade da Coruña.

• Composición del Comité de Autoevaluación.

• Plan de Trabajo e Incidencias.

2. Evaluación de la Enseñanza

• Programa Formativo

• Organización de la Enseñanza

• Recursos Humanos

• Recursos Materiales

• Proceso Formativo

• Resultados

3. Datos e indicadores


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1. Introducción

Principales características de la Enseñanza de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial en la Universidade da Coruña.

La Universidade da Coruña fue creada por la Ley 11/1989 del 20 de julio, de Ordenación del

Sistema Universitario de Galicia. El Claustro Constituyente aprobó, el día 4 de febrero de 1992,

los Estatutos de la universidad que fueron publicados en el DOG del 17 de septiembre de 1992.

La Universidade da Coruña es una institución pública, dotada de plena personalidad jurídica y

patrimonio propio, a quien corresponde, en el ámbito de sus competencias, el servicio público

de la educación superior.

La Universidade da Coruña goza de la autonomía reconocida en el artículo 27.10 de la

Constitución Española y se rige por la Ley Orgánica de la Reforma Universitaria, la Ley de

Ordenación del Sistema Universitario de Galicia, sus disposiciones de desarrollo y los

presentes Estatutos.

Dentro del ámbito industrial y empresarial, la competitividad de los mercados es, hoy en día,

una característica habitual. Esta situación marcadamente competitiva se debe sin duda, a la

existencia de una economía que está estructurada globalmente y a la aparición de una elevada

oferta de productos. Las empresas y su entorno industrial, están sujetas a un constante

proceso de cambio potenciado por diversos factores como: la liberalización de aranceles,

consecuencia directa de la eliminación de fronteras; la optimización de los medios de

transporte; el incremento de los sistemas de comunicación; y el desarrollo y constante

innovación en el campo científico – técnico. Debido a estos factores, la adaptación empresarial

es cada vez más compleja y difícil.

La competitividad existente entre las empresas industriales no sólo crece constantemente, sino

que lo hace de una forma espectacular. Para una empresa industrial la persistente adaptación

a los nuevos avances y requerimientos competitivos significa un continuo y enorme esfuerzo en

el ámbito económico, formativo y profesional.

Esta realidad también afecta a la Universidad, en su papel de institución pública al servicio a la

sociedad y, por lo tanto, no puede mantenerse al margen. Las Facultades y Escuelas Técnicas

relacionadas con el mundo industrial y empresarial son, sin duda, las más afectadas.


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La Escuela Universitaria de Diseño Industrial de la Universidade da Coruña, es sin duda una de

las estructuras universitarias que más en cuenta deben de tener esta problemática. Sólo así

podrá desarrollar nuevos, efectivos e innovadores conceptos didácticos, y de esta forma, dar

solución a la emergente demanda de egresados con la capacidad de aportar nuevos

conocimientos. Además, la capacidad de integración de estos futuros profesionales será la

clave en su adaptación a las nuevas y cambiantes realidades científico - técnicas y

empresariales del mundo industrial.

La Escuela Universitaria de Diseño Industrial nace en el año 1998, y se ubica en el Campus de

Ferrol. Ocupando inicialmente unas instalaciones provisionales, se traslada en su segundo año

a un edificio que comparte inicialmente con funciones de aulario. En la actualidad estas

funciones han sido trasladadas a otros edificios, de forma que la Escuela Universitaria de

Diseño Industrial es, en estos momentos, la única escuela de Diseño del panorama

universitario español que no comparte edificio con otras ingenierías.

Este hecho, aparentemente anecdótico, confiere a esta titulación la cualidad de disponer de un

equipo de gobierno autónomo e independiente y un edificio propio, de manera que está

garantizada su independencia académica respecto a las demás ingenierías que coexisten en el

mismo campus universitario. Una independencia como la que se señala es un factor decisivo

en un centro que acaba de nacer, y más aún en una titulación que es nueva en el panorama de

titulaciones español.

Mediante programas de reciclaje y actualización dirigidos a profesionales en activo y, con el

establecimiento de convenios de investigación y desarrollo, la Universidad desarrolla un papel

muy importante en la necesaria colaboración y ayuda a las empresas. Para enfrentarse a esta

nueva situación, la Universidad debe adaptar rápidamente sus planes de estudios a la realidad

cambiante. Por ello, no sólo tendrá que incorporar a sus programas los nuevos conceptos

teóricos, sino que deberá actualizar y adaptar los planteamientos ya existentes no olvidando

nunca su necesaria proyección en el mundo empresarial.

Evidentemente, estos procesos estarán siempre unidos a dificultades de tipo económico,

humano e institucional relacionadas con la necesidad de disponer de recursos suficientes para

concebir nuevas instalaciones sin olvidar la contratación de profesorado adecuado enfrentarse

a las nuevas demandas y retos. Las exigencias profesionales crecientes en el mundo del

Diseño Industrial, hacen necesaria una flexibilidad docente en los contenidos académicos tanto

teóricos como prácticos, que no pueden esperar a ser formulados cada vez en in nuevo Plan

de Estudios. El profesorado responde a esta realidad cambiante con una intensa actividad de


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tutorías y con la oferta de nuevas asignaturas tales como Conceptualización de Producto;

Diseño Gráfico y Comunicación; Diseño y Propiedades Físicas en Plástico, que junto con otras

diez Asignaturas Optativas se ofrecen todas además como Asignaturas de Libre Configuración.

Esta dinámica se mantiene en el actual Curso 03-04 con la oferta de la asignatura de

Ergonomía en el mismo régimen docente.

Estas demandas sociales y empresariales deben de estar reflejadas en los planes de estudio.

La labor de la Universidad es plantear una docencia dirigida al incremento del conocimiento y

del aprendizaje de los alumnos. Esto facilitará su desarrollo personal e intelectual y permitirá su

futura integración profesional. Esta reflexión tiene carácter de urgencia en las Facultades y

Escuelas Técnicas relacionadas con el mundo industrial. En las Escuelas de Ingeniería Técnica

y especialmente en la Escuela Universitaria de Diseño Industrial de la Universidade da Coruña,

la adaptación a las cambiantes realidades sociales e industriales es imprescindible obligando a

una urgente actualización de los planes de estudios.

La aportación del Área de Proyectos de Ingeniería, en la que se integran las asignaturas de

Metodología del Diseño, Diseño y Producto y Proyectos de Fin de Carrera, es de carácter

central dentro de la titulación de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial. Este tipo de

asignaturas es vital, ya que ayudan ampliamente a definir el perfil profesional de los futuros

titulados. Para que el desarrollo de todo tipo de proyectos de Ingeniería de Diseño Industrial

pueda llevarse a cabo de forma coherente y con garantías, es fundamental que los nuevos

profesionales sean capaces de plantear, aplicar y desarrollar los nuevos métodos de trabajo.

Dentro de los estudios de Ingeniería Técnica, la especialidad de Diseño Industrial está

directamente interrelacionada con el Área de Proyectos de Ingeniería a través de sus

asignaturas tanto troncales como optativas de sus planes de estudios. Esta relación se

potencia notablemente ya que los estudios se realizan específica y exclusivamente en la

Escuela Universitaria de Diseño Industrial.

Dentro del Campus de Ferrol situado en la zona de Esteiro se encuentra la Escuela

Universitaria de Diseño Industrial. Ubicada provisionalmente en el edificio del Centro

Tecnológico del citado Campus inició su actividad en el año 1998 con el Curso 1998 / 99.

El edificio propio de la Escuela fue oficialmente inaugurado el día 5 de octubre de 1999, y

desde el comienzo del Curso 1999 / 00 se desarrollan allí los estudios de Ingeniería Técnica en

Diseño Industrial. Aunque el equipamiento definitivo con zona de acabados y cabina de pintura

no quedó completado hasta el curso 2002/03. Además se realizan diferentes actividades


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docentes tales como Master de Diseño y Seminarios monográficos sobre temas relacionados

con el Diseño, la Innovación y la Empresa. Para ello la Escuela dispone de las siguientes

instalaciones:

Oficina de Administración Académica.

Aulas de Teoría.

2 Aulas de Creación.

1 Aula / Area Experimental de Volumen y Forma.

Cabina de Pintura

Taller de acabados

1 Aula de Dibujo.

1 Aula de Informática.

1 Aula de Audiovisuales.

Despachos de Profesores, Dirección, Subdirección y Secretaría de Escuela, Secretaria

de Dirección y Delegación de Alumnos.

PLAN DE ESTUDIOS 771 011

Fecha de homologación: 27/10/98

Fecha de Publicación B.O.E.: 26/02/99

Curso de implantación: 98/99

Configuración general:

Duración mínima: 3 años

Distribución de las asignaturas: Semestrales

Ciclo: 1er. Ciclo

Carga lectiva: 225 créditos


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Disposición de los créditos: Curso Troncales Obligatorias Optativas Libre C. P.F.C. TOTAL 1º 52,5 22,5 - - 75 2º 48 6 12 9 75 3º 24 21 12 12 75 Total 124,5 49,5 24 21 6 225 Proyecto de Fin de Carrera: Sí.

Créditos por Equivalencias: Hasta 9 créditos de materia optativa o de libre elección por: Prácticas en empresas, instituciones públicas o privadas, etc.

Estudios realizados en el marco de convenios internacionales

suscritos por la Universidad.

Acceso a otras titulaciones: Una vez superada esta titulación se tendrá acceso al 2º ciclo de: Prácticas Ingeniero Industrial (Complementos B.O.E. 31/7/96).

Estudios Ingeniero de Organización Industrial

(Complementos B.O.E. 28/9/95).

Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado (Complementos B.O.E. 26/9/91 e 1/6/94).

Además, Ldo. en Comunicación Audiovisual (B.O.E. 12/6/92), Documentación (B.O.E. 5/8/93), Publicidad y Relaciones Públicas (B.O.E. 12/6/92), Periodismo (B.O.E. 12/6/92), Historia y Ciencias de la Música (B.O.E. 28/9/95), Humanidades (B.O.E. 27/12/93), Lingüística (B.O.E. 13/1/93), Traducción e Interpretación (B.O.E 27/12/93).


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De todo lo expuesto en el presente apartado se pueden extraer una serie de conclusiones.

El vigente Plan de Estudios del título de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial ha supuesto

una importante modernización y actualización de las materias que el alumno tiene que

aprender para obtener el título. Este plan ha sido fruto de una profunda reflexión y consenso

por parte de los diferentes departamentos y áreas de conocimiento de la Universidade da

Coruña que han intervenido en su elaboración. Si bien se hace necesaria una actualización

continuada.

La aparición de asignaturas para incorporar nuevos y más actuales conocimientos al curriculum

del Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y el desglose de algunas materias tradicionales para

profundizar en aquellos aspectos más modernos de estas disciplinas, ha sido uno de los

objetivos de la elaboración del plan. La duración de la carrera (3 cursos) y la aparición de

nuevas materias ha provocado una revisión en la duración de las mismas. Este hecho ha

supuesto un esfuerzo de adaptación de los contenidos a los tiempos, marcados por créditos,

dispuestos por el plan y ha obligado a realizar intensas negociaciones entre los diferentes

representantes de los departamentos y las áreas de conocimiento para lograr acuerdos

aceptables. Cada vez que se realiza o modifica un plan de estudios de una titulación hay que

hacer una reflexión sobre los conocimientos básicos que tiene que adquirir el futuro titulado

para poder incorporarse al mundo profesional de una forma eficaz en el mínimo tiempo posible.

En el caso de una profesión como la del Ingeniero Técnico en Diseño Industrial, sometida a

continuos y profundos cambios, esta reflexión tiene una gran importancia. El principal debate

que se tuvo que realizar fue el de mantener la estructura clásica del Ingeniero Técnico

Industrial “generalista” o la de aumentar los estudios de especialización de forma que se

formaran especialistas en los diferentes campos de la Ingeniería Técnica en Diseño Industrial.

Las características del entorno industrial gallego y español aconsejaron adoptar la solución del

Ingeniero Industrial generalista con una cierta “intensificación” en alguna de las ramas. La

principal modificación consistió en aumentar la oferta de las intensificaciones, en base a la

optatividad y libre configuración, para adaptarla a la evolución tecnológica y profesional del

Ingeniero Técnico en Diseño Industrial.

La Universidade da Coruña y la Escuela Universitaria de Diseño Industrial han sido sensibles a

la evolución del desarrollo tecnológico del país, captando la creciente demanda de titulados en

Ingeniería Técnica en Diseño Industrial y por ello apostaron por la puesta en marcha de esta

titulación.


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Resulta necesario hacer una reflexión sobre los aspectos socio-profesionales que sin duda,

marcan la determinación de objetivos dela titulación. Dado que el campo de actuación del

Ingeniero Técnico en Diseño Industrial es extraordinariamente amplio, el siguiente análisis se

va a centrar, tanto en el ámbito general de los titulados en Ingeniería Técnica en Diseño

Industrial.

De hecho, muchos de los puestos de trabajo que se ofrecen desde el ámbito de la empresa

privada o desde las instituciones o en el ejercicio libre son, a menudo, compartidos por varias

profesiones de diferentes ramas de la ingeniería, formando equipos multidisciplinares en los

que cada profesional colabora estrechamente con los demás sin problemas de atribuciones

profesionales. También ocurre que puestos similares en diferentes empresas de un mismo

sector son ocupados por ingenieros de diferentes ramas. Hoy en día la tendencia apunta, sobre

todo en los puestos de dirección y gestión, a valorar la capacidad y experiencia propia de cada

profesional antes que la rama de la ingeniería a la que pertenece.

La actividad profesional del Ingeniero Técnico en Diseño Industrial se sitúa fundamentalmente,

como es lógico, en el entorno industrial. Su formación científica, técnica, económica y humana

le hace útil para desempeñar trabajos relacionados directa o indirectamente con la industria.

Para realizar una aproximación a los campos de actuación del Ingeniero Técnico en Diseño

Industrial es conveniente considerar el ciclo productivo en la industria tanto desde el punto de

vista del producto como desde el del Ingeniero Técnico en Diseño Industrial. En la actividad

profesional el ingeniero observa el producto o la industria como un sistema que evoluciona y

cambia, a lo cual él contribuye activamente.

El trabajo de un Ingeniero Técnico en Diseño Industrial no termina con las especificaciones de

una solución, sino que su responsabilidad comprende también el conseguir la aceptación de su

proyecto, controlar su ejecución y uso, conocer y evaluar la respuesta de su diseño y proponer

mejoras, modificaciones o un nuevo diseño, cuando sea conveniente.

Las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de Ingeniero Técnico en Diseño

Industrial deberán proporcionar una formación adecuada en las bases teóricas y en la

tecnología específica de esta Ingeniería Técnica.

Dentro de este marco el Ingeniero Técnico en Diseño Industrial tiene los siguientes campos de

actuación y salidas profesionales:


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a) SECTORES: Gabinetes y departamentos de diseño en cualquier tipo de empresas

industriales. Departamentos de proyectos, de investigación y desarrollo, de producción,

de comercialización y marketing.

b) FUNCIONES: Determinar modelos industriales eficientes. Diseñar productos que

combinen la tecnología con la estética y la funcionalidad. Formular propuestas

técnicas, asumir la dirección de talleres, obras e instalaciones de acuerdo con

proyectos. Realizar peritaciones, cálculos técnicos y dictámenes. Estudiar la finalidad

de los productos, especificaciones técnicas, limitaciones de coste y preferencias de los

consumidores. Analizar los problemas funcionales, visuales, táctiles, culturales y

comerciales de los diferentes diseños.

Además de éstos, el Ingeniero Técnico en Diseño Industrial también puede ejercer su profesión

en los siguientes campos de actuación más generales y propios del Ingeniero Técnico

Industrial en su globalidad:

Ingeniería de Proyectos o de Investigación y Desarrollo

Área de Producción

Control y Automatización

Administración y Gestión de Empresas

Medio Ambiente

De esta breve introducción se desprende que el Ingeniero Técnico en Diseño Industrial puede

desarrollar su profesión en la empresa industrial, en la administración pública y en las

empresas de ingeniería y consultoría (servicios). En cualquiera de ellas es muy probable que

en su trabajo dirija, participe o se relacione con proyectos de diversa índole. De hecho los

modelos de organización empresarial “por proyectos” son cada vez más frecuentes. De ahí que

la familiarización previa con el concepto, la complejidad, las particularidades, y las

metodologías de resolución, dirección y gestión de proyectos facilite la incorporación del

alumno al mundo laboral.

Ninguna titulación es determinante para encontrar empleo, aunque algunas tengan más

posibilidades. Lo que realmente se valora son ciertos conocimientos y cualidades personales.

Conocer un idioma, sobre todo el inglés, saber manejar un ordenador, usar Internet, tener algo

de experiencia, y más si se han hecho prácticas durante los estudios, y tener disponibilidad

para viajar son los requisitos fundamentales.


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Pero el candidato ideal para una empresa es también alguien que combina cualidades tales

como responsabilidad, iniciativa, tenacidad, capacidad intelectual, creatividad, seguridad en sí

mismo, lealtad, sinceridad, discreción y ética. A todo ello, las empresas suman la capacidad de

trabajar en equipo, tener ganas de aprender, saber adaptarse e integrarse, intentar superarse,

ser organizado, relacionarse socialmente y tener dotes de mando.


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Composición del Comité de Autoevaluación.

El Comité de Autoevaluación de la titulación de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial de la

Escuela Universitaria de Diseño Industrial – Ferrol (UDC) está formado por 7 miembros

nombrados a tal efecto por la Junta de Escuela del 17.10.03. El Comité está formado por:

D. José Ramón Méndez Salgueiro, PTEU Licenciado en Diseñador Industrial, Director de la

Escuela Universitaria de Diseño Industrial – Ferrol. Responsable del Comité.

D. Álvaro Deibe Díaz, PTEU Ingeniero Industrial, Secretario de la Escuela Universitaria de

Diseño Industrial – Ferrol.

D. Pedro Nogueira López, PCEU Doctor en Ciencias Físicas, Profesor de la Escuela

Universitaria de Diseño Industrial – Ferrol. En representación de los Profesores de 1er. Curso.

D. Antonio Sanjuán Pérez, PTU Doctor en Ciencias de la Comunicación, Profesor de la Escuela

Universitaria de Diseño Industrial – Ferrol. En representación de los Profesores de 2º y 3er.

Curso.

Dña. Mª Jesús Caínzos López, Administrativa, en representación del sector de PAS.

Dña. María Viaño Martínez, alumna de 3er. Curso de ITDI y D. Marco Antonio Doval Iglesias,

alumno de 3er. Curso de ITDI en representación del sector de alumnos de ITDI.

Con fecha 15.01.04 y debido a motivos administrativos causó baja Dña. Mª Jesús Caínzos

López, Administrativa, en representación del sector de PAS., nombrada en Junta de Escuela

(JE) y el Comité de Autoevaluación acordó sustituirle por Dña. Marisa Constela Doce,

Administrativa, en representación del sector de PAS.

Igualmente, con fecha 28.10.03 se incorpora a este Comité el Profesor D. Jon Solozabal

Basañez, PTEU Ingeniero Técnico y Diplomado en Diseño Industrial, Subdirector de la Escuela

Universitaria de Diseño Industrial – Ferrol.


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Plan de Trabajo e Incidencias.

Los seis criterios del modelo de evaluación que en este momento se contemplan son los

mismos que los adoptados por la ANECA y asumidos por la ACSUG y éstos definen los

aspectos más relevantes a valorar durante el proceso de autoevaluación de la titulación de ITDI

en la Universidade da Coruña.

El Comité de Autoevaluación estableció el siguiente calendario de realización de los trabajos

asignados.

PLAN DE TRABAJO (AÑO 2003)

FASE A (17 – 28 de Octubre)

Visita del Director adjunto de la Unidad Técnica de Calidad, D. Jesús Miguel Muñoz Cantero.

Constitución del Comité de Autoevaluación. Asistencia a las Jornadas de Formación de Comités de Autoevaluación. (Universidad

de Vigo).

FASE B (2 – 30 de Noviembre)

Planificación, estudio y asignación de trabajos. Recopilación de información.

FASE C (4 – 18 de Diciembre)

Lectura y puesta en común de los primeros borradores de los indicadores del Protocolo de Autoevaluación.

Recopilación de evidencias. Elaboración de tablas e indicadores.

FASE D (12 de Enero – 2 de Febrero)

Recopilación de evidencias. Elaboración de tablas e indicadores. Elaboración de la versión definitiva del Protocolo de Autoevaluación.

FASE E (2 de Febrero)

Difusión y distribución del Informe de Autoevaluación a todas las personas implicadas

en el proceso formativo.

FASE F (4 de Febrero)

Presentación del Informe en Junta de Escuela y envío a la Unidad Técnica de

Evaluación.


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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

PROGRAMA FORMATIVO

Valoración Descriptiva

Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.

Como información de partida, el título universitario oficial de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial, así como las Directrices Generales Propias de los planes de estudio conducentes a la obtención del mismo se establecen mediante el RD. 1462/1990 (BOE de 20 de noviembre de 1990), tal y como lo estipula el artículo 8º del RD. 1497/1987, de 27 de noviembre. La Universidad de A Coruña (UDC) elabora su Plan de Estudios, y la Comisión Académica del Consejo de Universidades lo homologa el 27 de octubre de 1998 (BOE de 26 de febrero de 1999). Esta Titulación se articula como de Primer Ciclo, con un período de escolaridad mínimo de 3 años. La carga lectiva global es 225 créditos, de los cuales 6 están asignados al Proyecto de Fin de Carrera, necesario para la obtención del correspondiente título. En la Web de la UDC se puede consultar el Plan de Estudios de la Titulación y su objetivo general. La comunicación de esta información se realiza de forma institucional a través de diversos medios, como el SAPE y los LERD (Servicios de Asesoramiento y Promoción del Estudiante y Lugares de Entrega y Recogida de Documentación), en la Guía del Estudiante de la UDC, así como en la Administración del Centro. La Documentación anterior informa sobre la finalidad de la Titulación: “Las enseñanzas que conducen a la obtención del Título Oficial de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial deberán proporcionar una formación adecuada en las bases teóricas y en la tecnología específica de esta Ingeniería Técnica”. El Equipo Directivo ha realizado una Presentación multimedia que resume los diferentes aspectos del programa formativo de la Titulación. Esta presentación se muestra en:

Jornadas de Orientación Universitaria y Profesional celebradas anualmente con los centros de Enseñanza Secundaria.

Visitas concertadas al Centro.

Sesión de acogida al principio del curso académico para los alumnos de nuevo ingreso.

En los programas de las diferentes materias se establecen sus objetivos generales. Esta información es accesible desde las asignaturas que los profesores incluyen en la Facultad Virtual de la UDC, y además se encuentran disponibles en la Secretaría/Administración del Centro.

El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es

accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.

La normativa académica establece unos accesos determinados desde los niveles no universitarios. Esta información es pública y difundida en el Sistema Universitario de Galicia (SUG) a través de la Comisión Interuniversitaria (CIUG). La UDC aplica la normativa e informa a los alumnos durante los períodos de matrícula a través de los servicios citados anteriormente: Guía del Estudiante, SAPE, LERD´s, Administración del Centro.


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El Plan de Estudios de la Titulación establece el perfil de ingreso en los alumnos en cuanto a sus itinerarios curriculares previos. En la Presentación del programa formativo mencionada en el primer punto, se explican las habilidades que serían deseables a título meramente informativo, estableciéndose los requisitos de acceso con el único filtro de la legalidad vigente. Sin embargo, sí se definen con precisión las habilidades y capacidades a término del programa. Análisis de los accesos curriculares posibles: Diferenciación clara del resto de las titulaciones en Ingenierías ofertadas en el SUG: en todas ellas, las vías de acceso son, en cuanto al Bachillerato LOGSE, la 1 Científico-Técnica y la 2 CC. de la Salud. En la Ingeniería Técnica en Diseño Industrial permanecen los accesos anteriores, pero se añaden en cuanto al Bachillerato LOGSE el 4 CC. Sociales y el 5 de Artes. Las opciones de acceso 4 y 5 del Bachillerato introducen un alumnado atípico en las Ingenierías, con unos conocimientos en las áreas de Ciencias y Tecnologías correspondientes exclusivamente a la Educación Secundaria Obligatoria. En contrapartida, su formación en las áreas de Humanidades y Ciencias Sociales, y áreas de elementos formales como Dibujo, Artística, Diseño, etc., es superior. En consecuencia, la diversidad curricular presente en la Titulación es elevada, superior cuantitativa y cualitativamente a la habitual en titulaciones técnicas, y es tenida en cuenta a la hora de la programación educativa de las enseñanzas que se imparten en la Escuela Universitaria de Diseño Industrial. Análisis del Plan de Estudios: La proporción entre materias troncales y obligatorias frente a las optativas y de libre configuración es de un 80% las primeras frente al 20% de las segundas, en relación al número total de créditos. El actual Plan de Estudios supone una troncalidad del 55%, y mantiene los mínimos en optatividad y libre configuración. En una primera valoración, resulta evidente la diversidad de ámbitos de influencia de las materias (típicas de Ingeniería, de contenidos formales y humanísticos, de empresa y mercado, y propias del Diseño Industrial). Esta diversidad es necesaria desde el punto de vista del rol profesional del Diseñador Industrial, y va a otorgar a los alumnos un carácter multidisciplinar y una visión desde el lado humanista poco común entre los Ingenieros. Sin embargo, esta composición, aunque deseable, es la causante en último término de un menor número de créditos de las materias típicas de las ingenierías. En efecto, si tenemos en cuenta el número de créditos repartidos entre las materias troncales y obligatorias que se agrupan dentro de la clasificación de ingeniería, resulta un 49% en relación al número total de créditos de la titulación, 225. El 51% restante desarrolla el currículo en materias formales, humanísticas, sociales y empresariales, y en las afines al Diseño Industrial. Las preferencias de los alumnos en la optatividad y libre configuración se adaptan a la oferta en estas materias, en parte por la escasa optatividad en materias propias de la ingeniería, y en mayor medida por sus intereses y formación curricular previa. En consecuencia, El título de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial está propuesto con un perfil generalista. Esto significa que el alumno tiene una formación fundamental en la mayoría de los diferentes campos que puede abarcar la Ingeniería Técnica en Diseño Industrial. Las características del Ingeniero Técnico en Diseño Industrial son las de un profesional con adecuados y suficientes conocimientos en las disciplinas básicas de la carrera, que le permitan una salida profesional polivalente, dejando la formación especializada para la vida profesional, bien mediante la propia experiencia y la formación en la empresa, bien mediante estudios de 2º


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Ciclo, cursos de postgrado, o master, dentro del contexto universitario. Con este perfil, el titulado puede especializarse en diferentes ramas de la Ingeniería Técnica Industrial o específicas del Diseño y desarrollo de producto a lo largo de su vida profesional. Por tanto, puede ser considerado como un punto fuerte en el planteamiento del Plan de estudios. De esta manera, cabe argumentar que si bien la formación generalista es adecuada para una titulación de primer ciclo, el objetivo global señalado en el Plan de Estudios no parece poder ser cumplido satisfactoriamente, no tanto por la adecuación del currículo, sino por su extensión y la profundidad que se puede alcanzar en su desarrollo. Con el objeto de que el titulado posea con la suficiente profundidad y amplitud los conocimientos específicos de su disciplina, y pueda asumir con mayores garantías el ejercicio profesional, en todas las fases del Diseño Industrial y el Desarrollo de Producto, parece necesario completar la oferta académica que constituye este primer ciclo.

El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los

alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y

congruente con los objetivos del programa formativo.

Los sectores profesionales y las funciones de los titulados se muestran en la información pública contenida en el Plan de Estudios y comunicada mediante los diversos medios citados previamente en el informe, y se explican con detalle en la Presentación de la titulación: Dentro de este marco el Ingeniero Técnico en Diseño Industrial tiene los siguientes campos de actuación y salidas profesionales: Sectores: Gabinetes y departamentos de diseño en cualquier tipo de empresas industriales. Departamentos de proyectos, de investigación y desarrollo, de producción, de comercialización y marketing. Funciones: Determinar modelos industriales eficientes. Diseñar productos que combinen la tecnología con la estética y la funcionalidad. Formular propuestas técnicas, asumir la dirección de talleres, obras e instalaciones de acuerdo con proyectos. Realizar peritaciones, cálculos técnicos y dictámenes. Estudiar la finalidad de los productos, especificaciones técnicas, limitaciones de coste y preferencias de los consumidores. Analizar los problemas funcionales, visuales, táctiles, culturales y comerciales de los diferentes diseños”. La consecución de las capacidades y habilidades profesionales orienta la acción formativa en conjunto, contando con la amplia experiencia de los docentes en el mundo profesional. Este objetivo se desarrolla continuamente a través de diversos modos de comunicación entre los diferentes componentes del Centro. Los Proyectos de Diseño Industrial tutelados en colaboración con empresas, realizados con los alumnos desde su segundo curso, constituyen una importante manifestación del aprendizaje práctico de los conocimientos y competencias requeridas para una correcta adaptación al entorno laboral actual. Para fomentar el conocimiento mutuo sociedad-empresa-acción formativa se celebran regularmente durante el curso encuentros y mesas redondas con empresas de producto y profesionales del Diseño Industrial. El grado de congruencia y de implicación con los objetivos de la formación que se pretende es elevado, a pesar de las dificultades que suponen aspectos puntuales del Plan de Estudios. Esta orientación es valorada positivamente por los docentes y alumnos en las encuestas realizadas.


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Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un

documento accesible y público que contiene los elementos básicos.

La descripción del Plan de Estudios puede ser fácilmente encontrada, además de en los documentos públicos de las instituciones del Estado, en los medios que la UDC establece a tal efecto, como la Web de la organización, la Guía del Estudiante, los folletos a disposición de los alumnos en el SAPE, LERD´s, etc. Los programas de las materias se encuentran definidos en documentos públicos depositados en la Secretaría del Centro. Un número elevado de materias se encuentran desarrolladas en la plataforma de teleformación institucional, la Facultad Virtual de la UDC, disponibles para todos los alumnos y profesores.

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de

egreso.

Como se ha señalado anteriormente, el Plan de estudios generalista permite que el titulado pueda especializarse en diferentes ramas de la Ingeniería Técnica Industrial o específicas del Diseño y desarrollo de producto a lo largo de su vida profesional. En el ámbito específico del Diseño Industrial, el objetivo global señalado en el Plan de Estudios no parece poder ser cumplido satisfactoriamente, no tanto por la adecuación del currículo, sino por su extensión y la profundidad que se pueda alcanzar en su desarrollo. Con el objeto de que el titulado posea con la suficiente profundidad y amplitud los conocimientos específicos de su disciplina, y pueda asumir con mayores garantías el ejercicio profesional, en todas las fases del Diseño Industrial y el Desarrollo de Producto, parece necesario completar la oferta académica que constituye este primer ciclo

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias,

asignaturas o equivalentes, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

El Plan de Estudios presenta algunas deficiencias en cuanto a la selección de las materias en relación hacia la finalidad de la Titulación y la capacitación del futuro Ingeniero Técnico en Diseño Industrial. Ante las lagunas detectadas, los docentes de la Titulación ofertan materias de libre elección, que junto con la política seguida por la Dirección de puesta en marcha de las asignaturas optativas definidas en el Plan, ayudan a compensar en cierto modo una definición inicial no excesivamente adecuada. Esta solución introduce anomalías en la articulación vertical y horizontal, puesto que las materias de libre configuración y optativas están sometidas a unas limitaciones estrictas de créditos y de reparto temporal, además de a la elección de los alumnos. Es de señalar el interés mostrado por la Dirección y los docentes del Centro en mejorar los aspectos curriculares del Plan de Estudios, incrementando la oferta, adecuando los contenidos a las necesidades de la Titulación, y aumentando las vías de comunicación con el objeto de la


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correcta articulación de los mismos. Los alumnos son informados por los docentes de las opciones disponibles y convenientes de acuerdo con su futuro perfil como Diseñadores, bien en las respectivas materias o en las Tutorías personales. En conjunto, la implicación de todos los agentes es valorada muy positivamente en las encuestas realizadas, que posiblemente reflejan la percepción subjetiva de este esfuerzo. Sin embargo, esta percepción no debe ocultar la realidad de un Plan de Estudios mejorable en determinados aspectos. La corta andadura de la Titulación, única en el SUG, ha condicionado la posible modificación formal del Plan de Estudios.

El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y

complementan la formación.

Formalmente no existen diferenciaciones curriculares en el Plan de Estudios vigente en la Titulación de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial. Se ha concluido en análisis del Plan de Estudios que éste presenta un carácter básicamente generalista, y abierto a intensificaciones posteriores. Las materias optativas, y especialmente las de libre configuración, permiten a los alumnos seleccionar, en cierta medida, contenidos curriculares específicos en torno a un perfil más definido.

La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.

La documentación sobre los programas de las materias es requerida al inicio de cada curso a los profesores. Las materias ofertadas en la Facultad Virtual deben definir en cada curso, como requisito imprescindible para su incorporación a esta plataforma, sus objetivos, programa, metodología, recursos y bibliografía. En el seno de la Comisión Académica del Centro no existe un mecanismo formal de regulación de los contenidos diferente de la comunicación entre los profesores y su coordinación en el desempeño responsable de su actividad. Numerosas asignaturas siguen una metodología esencialmente práctica y flexible, en torno a Proyectos, trabajos de diversos tipos, estudio de casos, etc., marcados por la realidad del entorno profesional. Por tal motivo, sus contenidos se encuentran sometidos a una constante actualización de forma manifiesta.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

Los 225 créditos de la Titulación se reparten a lo largo de tres cursos académicos según el Plan de Estudios. Debe tenerse en cuenta el período real dedicado a la elaboración del Proyecto de Fin de Carrera, que debería añadir un tiempo no superior a un cuarto curso completo.


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Con todo, el grado de incorporación al mercado laboral es excelente, y un número de alumnos superior a los que han completado la Titulación con la defensa del PFC han conseguido comenzar su actividad profesional en el sector para el que se han formado. Se ha señalado que la estructura actual de la Titulación parece necesitar de una oferta académica superior para completar unos objetivos más ambiciosos y de mayor capacitación, y la demanda de profesionales con las competencias buscadas permite plantearse tal reto. Según las tablas e indicadores R-01 y R-02, la previsión de duración de los estudios resultante de dividir los tres años en que se estructura el estudio por la tasa de eficiencia de 0,738, es de 4,07 años. Los indicadores concuerdan satisfactoriamente con la valoración realizada.


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Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.

PROGRAMA FORMATIVO

A B C D EI

Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública. X

El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.

X

El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo.

X

Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso. X

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación.

X

La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica. X

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X


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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:

FORTALEZAS

1. Existen suficientes documentos públicos en muy diversos medios para que todos los

interesados accedan a ella con facilidad. Los objetivos se encuentran bien definidos y son explicitados y valorados durante el desarrollo curricular en el plan formativo.

2. Los requisitos para el ingreso se recogen en toda la documentación pública relativa a la

Titulación. Los diversos itinerarios curriculares de acceso favorecen el carácter multidisciplinar de la formación ofertada.

3. Las competencias y capacidades de actuación del Diseñador Industrial se encuentran

recogidas en la documentación relativa a la Titulación y se presta especial atención a su difusión entre los alumnos.

4. Existe un alto grado de conocimiento del profesorado en cuanto a la disciplina y el perfil

final de los titulados, fruto en buena medida de su experiencia profesional o de su formación.

5. La enseñanza orientada hacia la consecución de los objetivos de la Titulación es una

constante en la actuación de los docentes, y así es percibido por alumnos y profesores, alcanzándose altos índices de valoración en las consultas realizadas.

6. Los contenidos se renuevan en buena medida gracias a la cercanía con la realidad

profesional del sector y a la flexibilidad de las metodologías utilizadas.

7. Se aprecia la coordinación entre las diversas áreas, altamente integradas en la consecución de los objetivos de la Titulación, y facilitada por las reducidas dimensiones del Centro.

8. El tiempo previsto de duración de los estudios se ajusta con las expectativas del

programa formativo, de tres años más el período de realización del PFC. De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES

1. La selección de las materias que componen el Plan de Estudios y su definición, fruto del

RD 1462/1990 (BOE 20 noviembre de 1990), presenta deficiencias en los aspectos formativos vinculados con el Diseño Industrial y de Desarrollo de Producto en el entorno profesional actual.

2. Las soluciones adoptadas por la Dirección en colaboración con los docentes del Centro

reducen las disfunciones ocasionadas por el Plan de Estudios, pero mantienen anomalías en la articulación temporal de las materias y son en gran medida fruto del esfuerzo personal de los mismos, sin garantía de continuidad al carecer de un marco curricular establecido.

3. Con el objeto de que el titulado posea con la suficiente profundidad y amplitud los

conocimientos específicos de su disciplina, y pueda asumir con mayores garantías el


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ejercicio profesional, en todas las fases del Diseño Industrial y el Desarrollo de Producto, el Programa Formativo actual se muestra insuficiente y se hace necesario completar la oferta académica que constituye este primer ciclo.

A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla:

PROPUESTAS DE MEJORA

1. Mejora del Plan de Estudios de la Titulación, definiendo con mayor precisión las materias

en relación a la finalidad de la misma y al perfil de competencias deseado para los egresados, orientado al ejercicio profesional del Diseño Industrial y Desarrollo de Producto.

2. Refuerzo de los recursos curriculares relacionados con el desarrollo de Proyectos de Fin

de Carrera.

3. Creación de niveles superiores al primer ciclo existente, con el objeto de que el egresado posea con la suficiente profundidad y amplitud los conocimientos específicos de su disciplina, y pueda asumir con mayores garantías el ejercicio profesional, en todas las fases del Diseño Industrial y el Desarrollo de Producto.


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ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa

formativo. Esta información es accesible y pública.

La Dirección del Centro, a través de los mecanismos establecidos en la Junta de Escuela, informa y dialoga de manera habitual sobre las políticas y gestión del programa formativo con todos los sectores (docentes, alumnos, personal de administración y servicios). Los Informes de la Dirección en todas las Juntas de Escuela se refieren a las actuaciones realizadas y a las previsiones de acción futuras. En gran medida, la alta implicación de todos los agentes mencionados en la consecución de los fines de la Titulación es fruto de la comunicación y el intercambio de ideas a través de los canales establecidos o de forma espontánea. La política seguida obtiene unos índices de valoración en las encuestas muy elevados.

Parte fundamental de esta actuación se refiere a la información y el diálogo con los alumnos, a través de sus representantes, o en las Tutorías personales. La política general del programa formativo es explicada a los alumnos nuevos en las sesiones de Presentación al inicio del Curso. La estrategia de seguida busca corresponsabilizar a los alumnos en diferentes aspectos del programa formativo, haciéndoles partícipes activos del mismo. Es también notable la manifestación de las políticas concretada en la responsabilidad otorgada a los alumnos becarios en diferentes actividades. La posibilidad de contar con alumnos becarios mediante procesos de selección públicos y objetivos ha constituido otro de los pilares de cohesión del Centro y de motivación para el alumnado. El objetivo es plantear una docencia dirigida al incremento del conocimiento y del aprendizaje de los alumnos. Esto facilitará su desarrollo personal e intelectual y permitirá su futura integración profesional. Asimismo dará solución a la emergente demanda de postgraduados con la capacidad de aportar nuevos conocimientos. Además, la capacidad de integración de estos futuros profesionales será la clave en su adaptación a las nuevas y cambiantes realidades científico - técnicas y empresariales del mundo industrial. Para ello es fundamental que los nuevos profesionales sean capaces de plantear, aplicar y desarrollar los nuevos métodos de trabajo. En el Rectorado de la Universidad se encuentran centralizadas las políticas de gestión general de las diferentes instituciones de la UDC que son aplicadas a todos los centros. Asimismo se encarga de su difusión y comunicación por diferentes canales. Por otro lado, la EUDI realiza charlas informativas a los centros de enseñanza secundaria de la zona que lo solicitan. En estas charlas se difunden las características y las salidas profesionales de la titulación.


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La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.

Actualmente continua en vigencia el Plan de Estudios de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial, Nº 771.011 según las directrices generales de los planes de estudios conducentes a la obtención del título oficial de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (B.O.E. 26 / 02 / 99). Este el Plan de Estudios se implantó en la Escuela Universitaria de Diseño Industrial durante el Curso Académico 1998 / 99. Cuando se planteó la elaboración del nuevo plan de estudios de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial en la EUDI de Ferrol – A Coruña se observaron las siguientes consideraciones:

a) La carrera debía tener una duración de 3 años. b) Los créditos totales no debían exceder el número de 225, de los cuales al menos 21

debían ser de libre elección (limitaciones de la UDC y recomendaciones del Consejo de Universidades).

c) Las asignaturas debían tener carácter troncal, obligatorio u optativo. Por tanto, se trata de una “enseñanza de ciclo corto”. 1er Ciclo.

d) Mediante la adopción del sistema de créditos, el alumno traza su propio curriculum, con lo que aparece el concepto de intensificación, más flexible que el tradicional de especialidad.

Por lo tanto, el Plan de Estudios se ajusta a las directrices generales de la titulación y se organiza en tres años divididos en dos cuatrimestres cada año. La Comisión Académica de ITDI (Ingeniería Técnica en Diseño Industrial) es la que se encarga de descubrir las deficiencias y, en consecuencia, de la formalización de diferentes propuestas de mejora referentes a los diversos aspectos que repercuten en la optimización de la calidad de la docencia. El seguimiento del Plan Formativo lo realiza la Comisión de Estudios de ITDI. La mejora continua es prioritaria y es tenida muy en cuenta por los responsables del programa formativo. A través de la Comisión Académica de ITDI se realiza un considerable esfuerzo para mejorar los resultados con los medios de los que disponen. La totalidad de los agentes involucrados en el proceso de enseñanza y muy especialmente la Comisión Académica de ITDI, trabajan en diferentes ámbitos para desarrollar la mejora continua del programa formativo. El programa formativo presta una especial atención a la metodología de Proyectos, concretada en una política de colaboración con empresas para su planteamiento y desarrollo: todos los alumnos en segundo y tercer curso se someten a un proceso de realización de Proyectos mediante el cual los aprendizajes conseguidos y las deficiencias de los mismos son puestos de manifiesto. La interacción con los profesores a través de las Tutorías personales permite la mejora continua y orienta la superación de las deficiencias detectadas. La comunicación directa con las empresas que colaboran en los Proyectos es un importante mecanismo de feedback entre el proceso formativo y la realidad profesional del sector. Desde el punto de vista de la dinámica interna del Centro, tanto en la Comisión Académica como en Juntas de Escuela a finales de curso se analizan los problemas detectados durante el mismo, y se sugieren estrategias de mejora.

La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.

En lo que se refiere a la efectividad en la comunicación del la “Guía del Estudiante”, que cada año se edita en la UDC, desempeña un destacado papel. En dicha guía se reúne de modo general toda la información relativa a la titulación que actualmente se imparte en la EUDI.


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La política seguida por la Dirección de la Escuela es fundamentalmente pragmática: antes de comunicar con insistencia a los agentes sociales y productivos las potencialidades del programa formativo, la Escuela Universitaria de Diseño Industrial ha optado por la consolidación de éste y por el desarrollo de unos Proyectos con la suficiente calidad como para atraer y convencer a las empresas implicadas. Esta política de difusión del programa formativo por el convencimiento de las capacidades reales y tangibles de los alumnos y egresados, ha resultado ser más efectiva que la mera publicidad a través de los diversos medios de difusión de sus titulaciones que la Universidad ofrece, según las propias valoraciones tanto de los agentes productivos como de los alumnos. De hecho, el interés y la demanda por la titulación exceden con mucho a la capacidad de la Escuela de recibir un mayor número de alumnos, según los datos anuales de matrícula. Los canales de comunicación utilizados para realizar la comunicación hacia el exterior del programa formativo se desarrollan a diferentes niveles. La difusión de las diferentes titulaciones que se imparten en la universidad se realiza desde el Rectorado. A un nivel más local la EUDI se encarga de la divulgación de las características de su titulación con el propósito de hacer llegar dicha información a otras capas de la sociedad. Por otra parte, y con el objeto de adquirir el protagonismo que le corresponde a la única Titulación en Diseño Industrial del SUG, y para contribuir a difundir la cultura del Diseño, la Dirección y los profesores del Centro intervienen con frecuencia en los medios de comunicación y participan u organizan diversos eventos formativos. Conferencias, Congresos, Jornadas, Seminarios, Visitas a Empresas, Visitas a Ferias, y todas las actividades complementarias a las exclusivamente docentes que mejoran el programa formativo tienen una amplia difusión tanto a nivel interno como externo. Esta difusión se realiza mediante tablón de anuncios, folletos, trípticos, carteles, notas de prensa, radio y T.V. locales, entrevistas, comunicados, etc. Internamente, y como ya ha sido señalado, en los diferentes órganos de representación y Comisiones del Centro se trabaja para la gestión y la regulación continua del programa formativo, siendo los representantes de alumnos un factor esencial en la comunicación entre los agentes que intervienen en el programa y sus destinatarios fundamentales. Es de señalar que las reducidas dimensiones del Centro y de su plantilla permiten tratar la mayor parte de los asuntos con una elevada participación de todos los implicados, sin necesidad de establecer un número elevado de mecanismos formales de coordinación. Las decisiones tomadas en Junta de Escuela, fruto del consenso en su mayor parte, son reflejadas en las Actas correspondientes, y aquellas que afectan a la organización y gestión, publicadas en los espacios establecidos a tal efecto.

Organización y revisión

La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa

formativo.

La eficiencia en la gestión de los procesos de organización de la enseñanza: matrícula, planificación horaria, calendario de exámenes, prácticas en empresas, etc.) es responsabilidad de las distintas comisiones de la Junta de Escuela que a su vez son coordinadas por la dirección del centro. Las óptimas relaciones y una buena comunicación de la dirección del centro con los distintos


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departamentos comprometidos en el proceso formativo permite una adecuada composición de las diferentes comisiones. El equipo directivo está presente en la Comisión Académica y la de Proyectos Fin de Carrera de la titulación de ITDI, esta particularidad hace posible que la información sobre las diferentes problemáticas surgidas en el proceso de enseñanza sea observada en cualquier toma de decisión. La estrategia de organización de la enseñanza se ha centrado en aprovechar al máximo los recursos disponibles de acuerdo con las necesidades del programa formativo y de las diferentes materias. En el transcurso del tiempo, se han ido reclamando a los órganos correspondientes de la UDC las asignaciones de grupos de docencia teórica y práctica necesarias para mantener la calidad deseada del programa formativo, disminuyendo en lo posible las ratio profesor/alumno y optimizando el empleo de las Aulas ordinarias, Laboratorios de Volumen y Formas, Aulas de Creación, y Aulas Net y de Informática. Se han proporcionado a todos los docentes los recursos suficientes para emplear las TIC en sus materias, contando las Aulas con los equipamientos necesarios. La flexibilidad metodológica es facilitada además por la definición de espacios polivalentes como las Aulas de Creación y de Proyectos. La estrategia de gestión de los recursos materiales busca corresponsabilizar a los alumnos en ella: una muestra del grado de implicación responsable de todos los alumnos en su programa formativo se refleja en el buen estado de conservación de los espacios físicos y de los recursos utilizados, no habiendo sido necesario intervenir para corregir daños en toda la historia de la Escuela. La Administración del Centro ha cumplido de forma ejemplar con sus funciones, y ha colaborado siempre contribuyendo a la calidad del programa formativo, siendo especialmente valoradas su eficacia en la gestión, y su capacidad de transmisión de la información y la atención a los alumnos. Los diversos elementos organizativos internos (horarios, calendarios, actividades complementarias) son elaborados con la antelación suficiente: habitualmente al finalizar el curso académico se fijan los que afectan al próximo. Todos ellos son parten bien desde la Dirección consultando con los implicados, bien a propuesta de las Comisiones o de los representantes de alumnos, y sancionados en Junta de Escuela, ordinariamente por unanimidad. Se han destinado los espacios suficientes para que toda la información organizativa se encuentre fácilmente a la vista.

Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los

resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa

formativo.

Teniendo en cuenta el análisis realizado en el criterio del programa formativo, está prevista una modificación del Plan de Estudios para adecuarlo al nuevo sistema de titulaciones y a las necesidades del programa formativo. En este proceso, que posiblemente será coordinado por la Comisión Académica de ITDI, se tiene prevista la participación de los profesores y alumnos de la titulación y se utilizará como documento base de trabajo el “Plan de Estudios de ITDI”. Para completar este proceso se cortejará la opinión de profesionales, empresas del sector y centros educativos en otros países europeos. En el Plan de Estudios que se apruebe en un futuro se tendrán en cuenta las intensidades que reflejan las demandas de la sociedad para los titulados.


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En el nuevo Plan de Estudios también se incorporarán las conclusiones obtenidas en el proceso de revisión de los contenidos de los programas de las diferentes asignaturas que se realicen.


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Valoración Semicuantitativa

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A B C D EI

Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública.

X

La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua. X

La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva. X


La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo. X

Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

X


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FORTALEZAS

1. Guía del estudiante – UDC. 2. Organigrama de las diferentes comisiones.

3. Comunicaciones internas y externas.

De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES

1. Renovación del Plan de Estudios. 2. Cierta falta de autonomía del centro (EUDI) para gestionar la titulación asignada.

3. Falta de Becarios.



1. Mejora del Plan de Estudios. 2. Se debería conceder al Centro (EUDI) una mayor autonomía para gestionar el

asignado en materias como: Normas de matrícula, calendarios de exámenes, mantenimiento del Centro, de instalaciones y de equipos e infraestructuras y biblioteca.

3. Diseñar con nuevos medios un plan de presentación de la titulación en los centros de

estudio de la Comunidad Autónoma y proximidades.


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RECURSOS HUMANOS


Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

La titulación de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial se distribuye en tres cursos, de 75 créditos cada uno, según se muestra en la siguiente tabla:

Tipo de materias

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1º 52,5 22,5 - - - 75

2º 48 6 12 9 - 75

3º 24 21 12 12 6 75 Estos créditos dan lugar a un total de 34 asignaturas, que son impartidas por 23 profesores. Los alumnos matriculados en cada asignatura son distribuidos en diferentes grupos, en función del creciente número de matriculados en cada una de ellas, y teniendo en cuenta la disponibilidad de aulas y medios físicos del centro. Así, el número de grupos teóricos y/o prácticos de cada asignatura ha ido aumentando con el tiempo, y esto ha repercutido notablemente en la carga lectiva asignada a cada profesor. La interrelación actual entre asignaturas y profesores se muestra, de forma esquemática, mediante la siguiente tabla (en ella se han incluido, además, las asignaturas de Libre Elección):

Tipo de asignatura Nº Asignaturas Créditos Nº de

Profesores

De Ingeniería 16 131 12

Ámbito Humanístico 7 48 6

Bási

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Ámbito Económico/Empresarial 6 40,5 3

Específicas de Ing. Téc. en Dis. Ind. 5 32 2

Total 34 251 23 Es de destacar que los profesores que participan en este Programa Formativo compaginan su docencia con otros centros de esta y –en algún caso- otras Universidades. Debido al alto grado


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de interdisciplinaridad de esta titulación, existe un elevado porcentaje de materias impartidas por profesores que tienen una carga lectiva mayoritaria en otros centros. Esta característica aumenta el número de profesores por cada crédito impartido, y enriquece a este Programa Formativo, cuantitativa y cualitativamente. Para poder disponer de un criterio para evaluar la idoneidad del personal académico en este Programa Formativo, se han reordenado los datos expuestos en las tablas anteriores, de forma que permitan hacer una comparación cuantitativa a cerca del reparto entre los distintos ámbitos:

Tipo de asignatura Créditos % Profesores % Valoración

De Ingeniería 131 52 12 52 Adecuado

Ámbito Humanístico 48 19 6 26 Excelente

Bási

cas

Ámbito Económico 40,5 16 3 13 Adecuado

Específicas de Diseño Industrial 32 13 2 7 Insuficiente

A la vista de esta tabla se observa que el reparto del personal docente en los diferentes ámbitos de conocimiento en los que se han dividido las asignaturas está ligeramente desequilibrado. Destaca fundamentalmente el ámbito de asignaturas específicas de Diseño Industrial, que es el que menos profesores posee. Esto se traduce en una carga docente muy elevada que recae sobre los dos profesores que se encargan de esta docencia. Esta característica dificulta que el profesor pueda prestar una atención individualizada al alumno en el tiempo previsto para ello en el Plan de Organización Docente; y este hecho es de gran importancia en las asignaturas específicas de Diseño Industrial ya que son éstas las que confieren a la titulación su carácter diferenciado. Como se ha mencionado antes, el conjunto de profesores de este Programa Formativo hace un esfuerzo destacable ofertando asignaturas de Libre Elección para complementar los puntos débiles del Plan de Estudios de la Titulación. Estas asignaturas son mayoritariamente específicas de Diseño Industrial, y esta es la razón fundamental de que se obtengan proporciones tan elevadas de créditos en este ámbito. Por otra parte, teniendo en cuenta el número de créditos totales del Programa Formativo y el número de profesores que forman parte de él, se obtiene una media de 10,9 créditos por profesor. Este dato es orientativo del alto número de profesores que participan en el programa, y como se ha señalado ya, de lo positivo que esto supone por cuanto el contacto con profesionales de ámbitos diversos enriquece la visión que el alumno obtiene del Diseño Industrial.

El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.

Un 56% de profesores ha participado en programas de formación pedagógica. Este valor no es necesariamente bajo, si se tiene en cuenta que se trata de una Ingeniería Técnica, y en las enseñanzas de asignaturas técnicas la formación del profesorado suele ser autodidacta. Por otra parte el profesorado de este centro se ha volcado en la implantación de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza, y ha participado mayoritariamente en los programas de formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. impartidos por el CUFIE de esta Universidad.


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El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

Los resultados de la actividad investigadora, tal y como se recogen en el indicador RH-03, son elevados si se tienen en cuenta los siguientes factores: 1.- Este Programa Formativo comenzó a funcionar en el curso 98-99, es decir, hace 7 años. Los profesores que imparten docencia en este programa han ido incorporándose a lo largo de este tiempo, y son en muchos casos profesores recién incorporados al sistema universitario. 2.- Aunque en este Programa Formativo participan 9 profesores doctores, sólo 3 de ellos imparten docencia mayoritaria en Diseño Industrial. Esto limita la formación y el liderazgo de grupos de investigación. 3.- Los profesores que tienen docencia mayoritaria en otros centros forman parte de grupos de investigación consolidados y ajenos a Diseño Industrial. 4.- La actividad del centro está orientada al Diseño y Desarrollo de Productos. Esta actividad tiene un marcado carácter empresarial, y es por esta razón que la Escuela está, en esta etapa inicial, estableciendo contactos con empresas y ejecutando proyectos y convenios de forma conjunta. Es de esperar que en un futuro próximo esta actividad incipiente revierta favorablemente en la actividad investigadora de este centro.

Personal de Administración y Servicios

El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo se reduce a cinco personas. Dos de ellas están dedicadas a tareas administrativas, dos al mantenimiento y correcto funcionamiento del centro, y una al mantenimiento y servicio del Laboratorio Experimental de Volumen y Forma. Éste último es el único involucrado en tareas de soporte a la docencia tales como preparación o asistencia de prácticas y trabajos, asistencia en el manejo de máquinas y equipamiento o mantenimiento y servicio de los laboratorios. Existen, no obstante, un elevado número de créditos destinados a prácticas, en el Plan de Estudios de esta Titulación, y muchos de ellos corresponden a asignaturas relacionadas con la informática. No sorprende, por tanto, que un elevado número de créditos se impartan directamente en las aulas de informática del centro. Por otra parte, y hasta el momento, el mantenimiento de estas aulas lo llevaban a cabo 5 becarios del Vicerrectorado de Estudiantes. Aunque estos becarios realizaban una excelente labor, no sustituían totalmente la figura de personal dedicado en exclusiva a estas labores, al que se le pueden asignar medios y exigir responsabilidades. De la misma forma, las tareas de mantenimiento, cuidado y uso de los laboratorios de fotografía y de pintura, son llevadas a cabo por becarios procedentes directamente del alumnado de la propia Escuela de Diseño Industrial. Diferentes motivos coyunturales de la Universidad de A Coruña hacen que no sea posible la existencia de estos becarios en el presente curso, y se prevé que esta situación continúe en los próximos, de forma que ahora más que nunca se hacen necesarias personas dedicadas


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específicamente a estas tareas.


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El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

Recursos Humanos

A B C D EI

Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

X

El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo. X

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

X


El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

X


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FORTALEZAS

1. La procedencia interdisciplinar del profesorado implicado en este programa formativo lo

enriquece y aporta una perspectiva adecuada y necesaria al futuro Ingeniero Técnico en Diseño Industrial.

2. La formación pedagógica de los profesores de este Programa Formativo es adecuada.


1. La investigación llevada a cabo en el centro está todavía en una fase incipiente, pero

se espera que se incremente en un futuro próximo, gracias a la generación de proyectos con empresas y a la evolución del profesorado del centro.

2. El personal de administración y servicios es suficiente en las tareas administrativas y

en las logísticas y de mantenimiento del centro, pero es claramente insuficiente en las tareas implicadas directamente en el proceso formativo.



1. Impulsar la ampliación (o creación) de la oferta de formación pedagógica de la UDC. 2. Aumentar el número de PAS dedicados a tareas específicas de los laboratorios de

Informática, fotografía y pintura.


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RECURSOS MATERIALES


Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad

y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa

formativo.

El número de aulas es adecuado a las necesidades del programa formativo debido a la partición en grupos de las clases prácticas, de no ser por esto el tamaño de algunas de estas aulas resultaría insuficiente para el número de alumnos matriculados.

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de

alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

No hay un espacio de estudio exclusivo del centro, utilizándose para esta tarea las dos aulas

de creación con que dispone el centro, si bien dentro del campus de Ferrol existe un edificio de

apoyo al estudio y la biblioteca del Patín para estos fines.

La escuela cuenta con un aula net totalmente equipada para el trabajo de los alumnos, si bien la rescisión de las becas por parte del rectorado impide el poder hacer uso de esta instalación. La escuela no cuenta con un servicio de reprografía, y se debe hacer uso del existente en la Escuela Politécnica Superior.

Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico, de administración y de servicios.

Los espacios y equipamiento de los PAS son suficientes, ya que la escuela cuenta con distintos espacios diferenciados para administración, conserjería y servicios.

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan,

en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo

del programa formativo.

El campus de Ferrol cuenta con un espacio en el edificio de apoyo al estudio para fotografía, que aunque básicamente equipado no está operativo en estos momentos por la falta de


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becarios. Lo mismo ocurre con la cabina de pintura situada en los talleres tecnológicos.

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

El área de volumen y forma está bien equipado y dispone de espacio suficiente para el desarrollo normal de las actividades de prácticas por los alumnos. Con lo que no cuenta el centro es con un taller experimental de imagen y sonido, ni con un taller de series y prototipos, fundamentales para el correcto desarrollo del programa formativo.

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

La biblioteca cuenta con suficiente espacio para su uso, con un edificio bien iluminado e insonorizado, y un horario adaptado a cualquier estudiante. Hay que aclarar que esta biblioteca no está gestionada por el centro, sino que está ubicada dentro de la biblioteca del Patín. Sería interesante que el centro contara con un departamento bibliográfico propio que supliera las carencias con las que cuenta la biblioteca del Patín.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

En la biblioteca del Patín, en el apartado de diseño industrial, los fondos bibliográficos resultan escasos e insuficientes, si bien el horario es adecuado para poder acceder a ellos.


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El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.

Recursos Materiales

A B C D EI

Instalaciones e infraestructuras para el programa formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios.

X Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

X

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

X


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FORTALEZAS

1. Las aulas destinadas al proceso formativo son suficientes, bien acondicionadas y en un

estado óptimo de conservación. 2. Los espacios de los PAS son suficientes debido a la segmentación de espacios por

actividades, diferenciando secretaria, conserjería y los espacios de limpieza y servicios. De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES

1. Faltan espacios específicos destinados al estudio dentro del propio centro, la

imposibilidad de poder disfrutar del aula Net la consideramos una debilidad pues estando bien acondicionada, no se puede hacer uso por falta de becarios.

2. Falta de unos talleres de imagen y sonido y de serie y prototipado.

3. Falta de una biblioteca propia del centro, y más cantidad de fondos en la biblioteca del

Patín.

4. Falta de un servicio de reprografía propio.



1. Habilitar un espacio dentro del edificio como biblioteca, y asignarle un presupuesto

anual para incrementar paulatinamente los fondos. 2. Ampliar los recursos económicos, con mayor autonomía en su gasto y tramitación, y

así cubrir las carencias de espacios experimentales.

3. Proporcionar un servicio en reprografía.


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PROCESO FORMATIVO


Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.

La normativa académica del SUG establece unos accesos determinados desde los niveles no universitarios y un perfil de ingreso de los alumnos en cuanto a sus itinerarios curriculares previos. El Centro no realiza ningún procedimiento de selección de alumnos diferente del establecido por la normativa vigente, limitándose a desarrollar el programa formativo con los alumnos ingresados resultantes de tal proceso. Como ha sido señalado en el análisis del programa formativo, las opciones de acceso del Bachillerato en CC. Sociales y Artes introducen un alumnado atípico en las Ingenierías, con unos conocimientos en las áreas de Ciencias y Tecnologías correspondientes exclusivamente a la Educación Secundaria Obligatoria. En contrapartida, su formación en las áreas de Humanidades y Ciencias Sociales, y áreas de elementos formales como Expresión Gráfica, Artística, Diseño, etc., es superior. La diversidad curricular presente en la Titulación es elevada, superior cuantitativa y cualitativamente a la habitual en titulaciones técnicas. Sin embargo, es acorde con un programa formativo de marcado carácter interdisciplinar y generalista. La difusión del programa formativo mediante los resultados tangibles de los Proyectos de Diseño Industrial en colaboración con empresas, o bien mediante la propia comunicación personal realizada por los alumnos y egresados, es un factor importante de captación de alumnos. Las altas tasas de demanda, que exceden varias veces a la oferta de plazas de ingreso, evidencian el éxito de esta política.

Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en

todo lo relacionado con el programa formativo.

En la Web de la UDC se puede consultar el Plan de Estudios de la Titulación y su objetivo general. La comunicación de esta información se realiza de forma institucional a través de diversos medios, como el SAPE y los LERD (Servicios de Asesoramiento y Promoción del Estudiante y Lugares de Entrega y Recogida de Documentación), en la Guía del Estudiante de la UDC, así como en la Administración del Centro. Las acciones vinculadas a la acogida a los nuevos alumnos en la Escuela se centran en:

Sesión de acogida al principio del curso académico para los alumnos de nuevo ingreso. En ella se explican las pautas principales del programa formativo y del funcionamiento del Centro, utilizándose además un material multimedia expresamente realizado para esta función. Se muestran además las diferentes instalaciones.

Entrega de Documentación: horarios, calendarios de exámenes, plan de estudios, etc.


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Presentación de los profesores del Centro.

Intensificación de las tutorías personales.

Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.

La política desarrollada por la Dirección del Centro potencia la interacción personal con los alumnos, especialmente a la hora de realización de los Proyectos y demás trabajos prácticos tutelados, como mecanismo fundamental de apoyo al aprendizaje. Dadas las dificultades detectadas en los conocimientos y en las actitudes hacia las materias científico-técnicas, especialmente en los alumnos procedentes de los itinerarios curriculares de Ciencias Sociales y Artes, se ha promovido y colaborado en la realización de Cursos Cero a disposición de todos los alumnos desde la Facultad Virtual de la UDC. Actualmente están activos los de Física, Expresión Gráfica y Matemáticas. Este recurso se utiliza especialmente en los comienzos de la actividad docente del curso académico.

Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias

de los alumnos.

La interacción con los alumnos es constante en el desarrollo del programa formativo: además de manifestar su opinión a través de la Delegación de Alumnos y participar en los órganos establecidos, sus representantes son con frecuencia convocados a dialogar con el equipo de Dirección para informar sobre la política del Centro y tratar sobre cuestiones puntuales. Se concede un gran valor a la interacción personal con los alumnos, favorecida además por la constante realización de trabajos académicos tutelados. La tutoría es un instrumento eficaz para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias, además de la propia regulación de los aprendizajes. Cuando la UDC lo estipula, se realizan encuestas institucionales que pretenden evaluar los tópicos mencionados. Los resultados de las encuestas se difunden entre los sectores implicados. Tal procedimiento ha sido objeto de contestación en la comunidad universitaria, entre otras razones por la dudosa implementación de acciones de mejora y de la propia validez del mismo.

Existen programas de orientación profesional para el alumno.

Es objetivo esencial del programa formativo la consecución de los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para la actividad profesional como Ingenieros Técnicos en Diseño Industrial. Toda la docencia se articula teniendo en cuenta este principio. Como evidencia, se señala una vez más la realización por todos los alumnos de Proyectos de Diseño Industrial en un contexto real, con empresas colaboradoras, además de un número de trabajos en materias vinculadas. Por tanto, además de la información difundida mediante diversos mecanismos, la estrategia principal es la praxis de la disciplina en contextos reales. Como actividad de apoyo, se fomenta la participación de los alumnos en eventos relacionados con el estudio, y la celebración de foros, mesas redondas, jornadas, etc, con la asistencia de


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representantes de empresas de producto y profesionales del sector. De forma institucional, la UDC dispone en el Campus de Ferrol del Servicio de Asesoramiento y Promoción del Estudiante (SAPE), con áreas específicas para la orientación profesional del alumno: Orientación Laboral y Asesoramiento para el Autoempleo. Otros organismos de la UDC, como la Fundación de la Universidad de A Coruña, organizan seminarios periódicos sobre generación de ideas empresariales y autoempleo, en colaboración con la Xunta de Galicia y el Instituto Gallego de Promoción Económica (IGAPE). El Centro aprovecha la abundante oferta institucional y facilita a los alumnos la información y asistencia a tales medios, colaborando en numerosas ocasiones con la organización de los eventos o solicitando su realización en la propia Escuela.

Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su

participación.

La política seguida en el Centro promueve la participación, organización y colaboración en numerosas actividades formativas de diversa índole. Los calendarios de las actividades extraordinarias están sujetos a la disponibilidad de los profesores o profesionales, instituciones y empresas invitadas. Anualmente se organizan viajes de estudios a instituciones, estudios de diseño, o empresas de prestigio a nivel nacional. Se acude también a ferias internacionales relacionadas con el sector. La Escuela celebra especialmente su patrón, con diversas actividades lúdicas organizadas desde la Delegación de Alumnos y con una participación elevada de alumnos, docentes y personal de administración y servicios. Desde el ámbito más global de la UDC, el SAPE se encarga de la orientación académica, laboral, educativa y psicológica, información juvenil y autoempleo. Incluye numerosos servicios de asesoramiento integral al alumno.


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Proceso de enseñanza- aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes

con los objetivos del programa formativo.

Las características de la disciplina, y la implicación conseguida de todos los agentes en el programa formativo, se han traducido en un proceso de interés y de innovación en las metodologías de enseñanza-aprendizaje. Una gran parte de los profesores realizan intranets de contenidos, y utilizan habitualmente recursos Web en las Aulas o el software específico necesario en las Aulas de CAD y Net. La política de equipamiento y de infraestructuras seguida permite que en todas las Aulas y cualquier profesor pueda utilizar diversos recursos metodológicos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, trabajando en grandes o en pequeños grupos con los alumnos. De hecho, la técnica de la lección magistral no es el recurso didáctico más utilizado, como suele ser habitual en estudios más tradicionales. La opinión de los profesores en las encuestas realizadas es claramente coincidente en la coherencia apuntada, con unas valoraciones elevadas, superiores al 4, en la mayoría de los ítems analizados. Los resultados de los alumnos, más críticos, mantienen la opinión de coherencia y adecuación de las metodologías, con valores cercanos al 3.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Se concede importancia a una evaluación inicial diagnosticadora, de modo que varios profesores realizan pruebas iniciales con el objeto de determinar los conocimientos y destrezas previas al proceso formativo, además de recabar información de los itinerarios curriculares seguidos por los alumnos. La evaluación formativa de los aprendizajes, de carácter regulador del proceso, es llevada a cabo empleando diferentes metodologías. Se realizan pruebas de naturaleza escrita, centradas en los conocimientos teóricos y en las técnicas de resolución de problemas. Otro recurso empleado habitualmente es la evaluación de los trabajos tutelados realizados por los alumnos, que incluyen siempre su presentación oral y defensa ante el profesor y el gran grupo. Las materias con un gran contenido práctico, relacionadas con expresión gráfica o artística, la informática o las que recurren a la utilización de software, aplican pruebas de carácter práctico específicas. La metodología de proyectos es un importante recurso de la evaluación formativa, y por su propia naturaleza, consustancial a la dinámica del plan formativo. Existe consenso en los docentes que desarrollan el plan formativo con la política seguida, en virtud de la cual se considera el Proyecto de Diseño Industrial, especialmente el PFC, como la máxima expresión de las capacidades del futuro egresado. De nuevo la opinión de los docentes estima un alto grado de coherencia entre los objetivos y las metodologías empleadas. El alumnado, especialmente crítico con los procesos de evaluación, valora en torno al 2,6 los aspectos relacionados con la evaluación de los aprendizajes.


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Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones.

Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.

El principal mecanismo de interacción con las empresas puede calificarse de interno, en base a las colaboraciones para la elaboración de Proyectos de Diseño Industrial. La estrategia inicial del Centro, de reciente creación, ha priorizado la formación de los primeros egresados en relación con el contexto real del sector profesional. La interacción externa orientada hacia alumnos que desarrollen su actividad preferentemente en las propias empresas, se había planificado desde la Dirección del Centro solicitando su impulso y coordinación mediante una Subdirección específica para ello, dada las necesidades especiales del programa formativo. La UDC estableció una dirección de Relaciones con el Sector Productivo, que fomentó los convenios con empresas para la realización de prácticas, principalmente entre los alumnos de último curso. Sin embargo, el nuevo equipo rectoral ha suprimido esta figura.

Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales

e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y

reconocidas a efectos curriculares.

De nuevo la corta andadura de la Titulación implica unos resultados escasos en cuanto a la movilidad de los alumnos en su etapa formativa. La Dirección del Centro ha promovido la movilidad en base a los programas SICUE y ERASMUS. La acción inmediata se centra en aumentar el número de convenios con otras instituciones académicas, preferentemente de carácter internacional. Existe la preocupación de emprender las acciones adecuadas cuando se avance hacia una mayor definición del marco para la Titulación en la convergencia hacia el Espacio Europeo de Estudios Superiores.

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

La no existencia de diversificación de itinerarios curriculares no permite plantear el problema en estos términos. Las tutorías personales realizadas por los profesores, con unos horarios y procedimientos públicos y suficientemente comunicados a los alumnos, permiten realizar la adecuada orientación. La importancia de la función tutorial es altamente reconocida por los docentes, en coherencia con un modelo formativo en el que prima la metodología del Proyecto para la consecución de los fines de la titulación. El número de horas dedicadas por los docentes, y la disponibilidad que muestran para realizar la función tutorial, exceden con mucho de sus estrictas obligaciones.


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El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.

Proceso Formativo

A B C D EI

Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso. X

Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

X

Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno. X

Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos. X

Existen programas de orientación profesional para el alumno. X

Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación. X

Proceso enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo.

X

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.

X


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Proceso Formativo

A B C D EI

Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.

X

Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

X


FORTALEZAS

1. Los itinerarios curriculares de acceso son adecuados a una formación interdisciplinar. 2. La política del Centro favorece la interacción con los alumnos y la corresponsabilidad

en su formación. Desde el comienzo, se explica a los alumnos cuales son el objeto y los métodos establecidos en el programa formativo.

3. El diálogo constante con los representantes de los alumnos, la participación en los

órganos de gobierno del Centro, y la responsabilidad en la realización de determinadas tareas organizativas, se revelan como un método eficaz de feedback con el alumnado y de regulación del proceso formativo.

4. La marcada orientación hacia el ejercicio profesional de la Titulación es coherente con

las actividades realizadas y las metodologías de enseñanza y de evaluación empleadas, fomentándose la participación en todos aquellos medios que mejoren la formación integral del alumno.

5. Se concede una gran importancia a la función tutorial personalizada, siendo un valioso

instrumento de regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de orientación profesional y académica para el alumnado.


1. La diversidad curricular origina disfunciones iniciales en el conocimiento de algunas

materias o técnicas.


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2. Aunque la disponibilidad de los docentes y personal de administración para orientar al alumno es máxima, se carece formalmente de una guía propia de la titulación, o de un anuario de actividades, que pueda servir de referencia.

3. Las encuestas realizadas muestran una menor valoración entre los alumnos de los

items referidos a la coherencia entre calificaciones y aprendizajes conseguidos.

4. No existe aún una estructura consolidada de programas de becas, colaboraciones para la realización de prácticas, e intercambio de estudiantes. Los pocos años de andadura, el escaso apoyo institucional para contar con una responsabilidad específica y necesaria en esta nueva titulación, y las deficiencias detectadas en la propia institución de la UDC pueden ser las causas principales.



1. Profundizar en la evaluación diagnosticadora inicial y desarrollar con mayor amplitud

programas de apoyo inicial. 2. Elaborar una guía propia que recoja, entre otros, objetivos del programa, la

organización de la titulación, aspectos relacionados con los perfiles adecuados de ingreso, las capacidades y habilidades esperadas en el egreso, y pautas de orientación profesional.

3. Investigar y proponer, si es el caso, mejoras en los procesos de evaluación en cuanto a

la adecuación de los resultados con los objetivos del plan formativo.

4. Establecer vías formales para la colaboración y la movilidad, solicitando los recursos necesarios para ello.


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RESULTADOS


Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

El tiempo medio de aprendizaje para la carrera completa (3 años), es de 4,07 años. Por otra parte, convendrá indicar que esta situación, en nuestro país, resulta más elevada en gran parte de las titulaciones técnicas. La relativamente baja tasa de eficiencia del proyecto fin de carrera, 63,64%, unido al hecho de que este se acomete una vez superadas todas las asignaturas, eleva el tiempo de finalización de la carrera en, aproximadamente, un año. En relación con el resultado de la “Tasa media de eficiencia”, ésta se sitúa en un valor del 73,82%. Al respecto, convendrá realizar los siguientes comentarios:

El indicador por asignaturas presenta un mínimo del 52,43%. Existen catorce asignaturas que presentan una tasa de eficiencia por encima 80%.

El alumno considera aceptable el tiempo medio empleado en el aprendizaje de la carrera. El alumno está satisfecho con el programa formativo.

El índice general de satisfacción del alumno se sitúa en un valor de 2,6674 - 2,4388 El grado de satisfacción que los alumnos manifiestan, de acuerdo con los distintos aspectos del programa formativo, es el siguiente: 1º, 2º e 3º INGENIERO TÉCNICO EN DISEÑO INDUSTRIAL

Organización de la docencia - 2,8043 Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo - 2,8171 Plan de estudios y su estructura - 2,9814 Atención al alumno - 2,0567 Proceso enseñanza-aprendizaje - 2,6774

2º y 3º INGENIERO TÉCNICO EN DISEÑO INDUSTRIAL

Organización de la docencia - 2,4962 Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo - 2,8874 Plan de estudios y su estructura - 2,5732 Atención al alumno - 1,9158 Proceso enseñanza-aprendizaje - 2,3213

Como aspectos que se sitúan por encima de la media tendremos; Organización de la docencia, Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo, así como el Plan de estudios y su estructura y el Proceso enseñanza-aprendizaje. La Atención al alumno se valora por debajo del valor medio. La incidencia sobre los resultados al considerar las encuestas de los alumnos de primer curso


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es apreciable, haciendo variar significativamente los resultados (la media asciende de 2,4388 a 2,6674). Analizando por subapartados los valores obtenidos, tendremos: Organización de la docencia Como aspectos peor valorados:

Estoy informado, al inicio del curso, sobre las normas de revisión de los exámenes y de las reclamaciones (1,95).

La publicación de los resultados de los exámenes se hace en tiempo razonable (1,79). Valoro bien los plazos de espera de la publicación de resultados de los exámenes

(1,87). Como aspectos mejor valorados:

Creo que el programa formativo está bien planificado (2,62). Estoy informado, al inicio del curso, sobre los horarios de clase y las fechas de los

exámenes (3,36). El proceso de matrícula es adecuado (3,33). La eficacia de los distintos órganos de gestión del centro (junta de centro y

comisiones) es satisfactoria (2,90). La coordinación entre las clases prácticas y teóricas es adecuada (2,74). Se cumplen, de forma general, los programas de las materias (2,82). El ratio alumnado/profesorado en las clases prácticas es adecuado (2,96). El ratio alumnado/profesorado en las clases teóricas es adecuado (3,15). Existen, en una misma materia, contenidos diferentes en grupos asignados a distintos

profesores y profesoras (2,90). El resto de indicadores de este apartado supera la media de 2,50. Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo Se valora de forma positiva:

En general, creo que el profesorado es adecuado para el logro del programa formativo (2,85).

El número de personal de administración es suficiente para el logro de los objetivos del programa formativo (3,03).

El número de personal de servicios (conserjería, ayudantes, talleres ...) es suficiente para el logro de los objetivos del programa formativo (2,79).

El trato y la atención al público del personal de administración y servicios (conserjería, ayudantes, talleres ...) es correcto (3,44).

El mantenimiento de las instalaciones del centro es adecuado (3,97). Las instalaciones del centro están limpias y en buen estado (4,28). Las condiciones de confort en el centro (calefacción, ventilación, aire acondicionado

...) las considero adecuadas (3,64). El mobiliario (bancos, papeleras, teléfonos, cajeros automáticos, máquinas

expendedoras ...) existente en el centro, es suficiente (3,03). En general, estoy satisfecho con el estado de las aulas (3,44). En general, estoy satisfecho con los servicios de mi centro (3,12).

Merece la desaprobación de los alumnos:

En mi centro cuento con aulas de estudio (1,78).


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En el caso de tener aula de estudio, considero que el número de puestos que ofrece es adecuado (1,98).

El servicio de transporte urbano e interurbano se adapta a mis necesidades (1,90). El resto de indicadores de este apartado supera la media de 2,50. Plan de estudios y su estructura Como aspectos peor valorados:

El ámbito de actuación profesional propio de la titulación es conocido socialmente (2,00).

Conozco al inicio del curso, los objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación de las materias (2,45).

La organización y contenido del plan de estudios son coherentes con los perfiles de ingreso (2,42).

Se valora de forma positiva:

La titulación está suficientemente conectada con su contorno laboral (2,93). Conozco los objetivos del programa formativo (2,90). Cando elegí esta titulación conocía los requisitos administrativos y el perfil de ingreso

que debería reunir (2,99). Conozco las competencias profesionales de la titulación que estudio (habilidades,

capacidades, destrezas ...) (3,05). Los contenidos de las materias se corresponden con el perfil de la titulación (3,01). Estoy suficientemente informado sobre las características de las materias (nº de

créditos, objetivos, contenidos, prácticas, metodología, criterios de evaluación, responsable de la materia, horarios ...) (2,80).

Los contenidos de las materias están suficientemente diferenciados para evitar solapamientos (2,88).

Para el desarrollo de las clases prácticas se tienen en cuenta los conocimientos teóricos (3,22).

Las materias optativas o equivalentes están relacionadas con los diferentes perfiles profesionales (2,82).

El resto de indicadores de este apartado supera la media de 2,50. Atención al alumno Resaltar la baja calificación obtenida 2,05, resultando las medias de cada una de las cuestiones planteadas por debajo de la media general obtenida (índice general de satisfacción 2,6674). De forma especial se resalta:

Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumnado (1,91).

Participo en actividades culturales organizadas por la universidad o asociaciones universitarias (1,79)

Existe un programa de acogida al alumnado que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el plan de estudios (1,82).

Considero que el número de bolsas ofertado por la universidad satisface las necesidades existentes (1,54).


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El resto de indicadores de este apartado no supera la media de 2,50. A destacar en este apartado que la mayoría de los alumnos encuestados consideraron que la valoración de cada indicador, en este apartado, “debería” de ser baja pensando que así podrían obtener una mejora “instantánea” por parte de la UDC. Proceso enseñanza-aprendizaje Los alumnos valoran positivamente:

La metodología empleada en el proceso de enseñanza -aprendizaje responde a los objetivos del programa formativo (2,79).

La metodología del proceso enseñanza -aprendizaje me permite desarrollar diferentes capacidades (2,84).

La metodología didáctica se corresponde con los objetivos, contenidos y sistemas de evaluación de las materias (2,72).

El material de apoyo a la enseñanza (medios audiovisuales, informáticos, equipamiento docente de prácticas ...) es suficiente (2,91).

Los horarios de tutorías son de conocimiento público (2,74). Hago uso regularmente de las horas de tutoría para consultar las dudas sobre la

materia impartida (2,69). Por el contrario, consideran como aspectos a mejorar los puntos siguientes:

Existen métodos específicos para evaluar las prácticas externas (2,02). En mi centro se fomentan las prácticas no curriculares (2,05). Las calificaciones obtenidas están de acuerdo con los conocimientos adquiridos

(2,23). Conozco los diferentes programas que fomentan la movilidad del alumnado nacional e

internacionalmente (1,71). Del resto de indicadores de este apartado, la mayoría supera la media de 2,50.

Resultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

La concordancia entre el perfil del egresado con el previsto por el Plan de Estudios en cuanto a conocimientos adquiridos, está garantizada por el proceso formativo. Si consideramos el aspecto de la concordancia del perfil de egreso, con las competencias desarrolladas por este, basándonos en los datos de las encuestas realizadas cabe concluir que el egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo. (4,65).

El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.

Indicador: “La formación recibida por los titulados”


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Los alumnos valoran positivamente:

Fue suficiente para incorporarse al mundo laboral (4.10). Tuvo lugar en aulas bien dotadas en cuanto a mobiliario, luz, ventilación, etc... (4.3).

Se llevó a cabo con los laboratorios, instalaciones y equipos suficientes para

conseguir una enseñanza de calidad (4.1). Propiciaba la motivación del alumno por parte del profesorado en el estudio de las

asignaturas (4.1)

Permitía el fácil acceso a préstamos bibliográficos, medios informáticos y otros tipos de ayuda al estudiante (4.5).

Le permitió acceder sin dificultad a la formación específica necesaria para su trabajo

(3.5)

Capacita para desarrollar su trabajo en las distintas áreas de actividad de la empresa (3.9)

Por el contrario, consideran como aspectos a mejorar los puntos siguientes:

Es reconocida por su calidad en el mundo profesional (1.4)

Considera que debería haberse completado con conocimientos específicos de

búsqueda de empleo y estructura del mercado laboral (1.9). Del resto de indicadores de este apartado, la mayoría supera la media de 2,50.

Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su

inserción en el mercado laboral.

No se realizan de forma periódica estudios de seguimiento de los egresados, en el sentido de analizar su inserción laboral. En cualquier caso el equipo directivo mantiene conversaciones “informales” con todos los egresados que lo consideran oportuno para aclarar y/o consultar distintas problemáticas sobre su inserción en el mundo laboral.


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Resultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.

Durante el curso académico, la Universidad organiza actividades, que bajo formatos distintos (conferencias, jornadas técnicas, seminarios, simposios ...) tratarán de poner en contacto al alumno con el mundo del la Ingeniería Técnica en Diseño Industrial. Todas ellas se encuentran relacionadas en la memoria anual de actividades del Centro y de los departamentos encargados de la docencia en la Titulación. Existen acuerdos y convenios con diferentes empresas del sector.

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

competencias de los egresados.

Destacar el bajo número de respuestas recibidas. Sin embargo, debe resaltarse el hecho de que una buena parte de éstas, se deben a departamentos de Recursos Humanos de empresas que cuentan en sus plantillas con algún titulado. De esta forma se cuenta con un número bajo de respuestas, pero resultando éstas altamente representativas. Del formulario distribuido a las empresas que cuentan con titulados, y de las respuestas remitidas por sus departamentos de Recursos Humanos cabe destacar: Indicador: “La formación recibida por los titulados” Los empleadores valoran positivamente:

Es una buena base para incorporarse al trabajo requerido por su empresa (4.6). Permite acceder sin dificultad a la formación específica necesaria para su trabajo

(4.2).

De la Universidad de A Coruña les permite desarrollar su trabajo de modo eficiente (4.2).

Los titulados adquieren un conjunto de conocimientos y destrezas que permiten

clasificar su formación como la correspondiente a una enseñanza de calidad (4.0)

En general, la formación recibida por los titulados es adecuada (4.0). Por el contrario, consideran como aspectos a mejorar los puntos siguientes: Es suficiente en cuanto al nivel alcanzado en idiomas. (1.6).


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El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

Resultados

A B C D EI

Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo. X

El alumno está satisfecho con el programa formativo. X

Resultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo. X

El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas. X

Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral. X

Resultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad. X

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados. X


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FORTALEZAS

1. La clara satisfacción del egresado tanto en la formación recibida como en las

competencias profesionales desarrolladas. 2. Alta satisfacción de empleadores y otros grupos de interés en aspectos tales como

conocimientos y competencias desarrolladas por los titulados. 3. El calendario de conferencias, jornadas, reuniones, etc que vinculan el programa

formativo con la sociedad. 4. Acuerdos y convenios firmados con diversas empresas del sector.

Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES

1. Duración de los estudios superior al previsto en el programa formativo. 2. Valoraciones de los estudiantes con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje,

así como a las atenciones que estos reciben. 3. Inexistencia de estudios de seguimiento de los egresados, analizando su inserción

laboral.



1. Programas de acogida de los alumnos. 2. Creación y desarrollo de programas de apoyo al aprendizaje. 3. Desarrollo y conocimiento por parte de los alumnos, de programas de tutorías que

orienten a éstos en su desarrollo curricular. 4. Conocimiento por parte de los alumnos de los programas existentes de movilidad del

alumnado. 5. Establecimiento de programas periódicos que analicen el grado de inserción laboral de

sus egresados. 6. Diseño y desarrollo de un Calendario Anual de actividades a desarrollar que

incrementen la vinculación de la titulación con el mundo profesional. 7. Desarrollo de los Convenios Marco existentes con empresas e instituciones mediante

Convenios Específicos que doten de contenido a los primeros. 8. Profundización en el conocimiento de idiomas y de la realidad empresarial


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NOTA:

Todas las propuestas de mejora de los diferentes criterios junto con la información que reciba el Comité de Autoevaluación de la evaluación externa serán utilizadas para la elaboración del Plan de Mejora. (Dicho Plan ha de incluir las mejoras priorizadas, indicando la fechas de inicio y finalización de cada una de las acciones, persona/s responsable/s de cada acción, etcétera.)


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3. TABLAS DE DATOS E INDICADORES

PROYECTOS PILOTO 2003- 2004 Código Catálogo de tablas e indicadores T-01

Nombre de la Universidad: A Coruña Fecha de creación: 1990 TABLA Datos Generales de la Universidad CURSOS ACADÉMICOS 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 ESTRUCTURA Nº de campus 2 2 2 2 Nº de centros propios 19 20 20 20 Nº de centros adscritos 5 4 4 4 Nº de departamentos 41 43 43 43 Nº de institutos universitarios 4 5 5 5 TITULACIONES HOMOLOGADAS DE CICLO CORTO

Nº total de titulaciones 26 26 26 26 Rama de Humanidades (%) - - - - Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 22,73% 22,22% 22,22% 22,22% Rama de Ciencias Experimentales (%) - - - - Rama de Ciencias de la Salud (%) 13,64% 13,33% 13,33% 13,33% Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 22,73% 22,22% 22,22% 22,22%

Nº total de plazas ofertadas 2579 2549 2689 2599 Rama de Humanidades (%) - - - - Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 53,66% 53,12% 52,21% 50,17% Rama de Ciencias Experimentales (%) - - - - Rama de Ciencias de la Salud (%) 11,05% 11,18% 12,09% 12,50% Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 35,28% 35,70% 35,70% 37,32%

Nº de alumnos de nuevo ingreso (1) 2674 2450 2673 2527 Nº de alumnos matriculados (1) 11407 11395 11502 11527 Nº de alumnos matriculados en centros

adscritos (%) 20,85% 15,38% 15,85% 15,38%

Nº de egresados 1564 1599 1684 1291


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PROYECTOS PILOTO 2003- 2004 Código Catálogo de tablas e indicadores T-01 (continuación)

CURSOS ACADÉMICOS 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 TITULACIONES HOMOLOGADAS DE CICLO LARGO

Nº total de titulaciones 15 16 16 16 Rama de Humanidades (%) 9,09% 8,89% 8,89% 8,89% Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 9,09% 11,11% 11,11% 11,11% Rama de Ciencias Experimentales (%) 4,50% 4,44% 4,44% 4,44% Rama de Ciencias de la Salud (%) - - - - Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 11,36% 11,11% 11,11% 11,11% Nº total de plazas ofertadas 2190 2280 2280 2205 Rama de Humanidades (%) 14,84% 14,25% 14,25% 12,47% Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 44,98% 47,15% 47,15% 48,75% Rama de Ciencias Experimentales (%) 12,33% 11,84% 11,84% 10,88% Rama de Ciencias de la Salud (%) - - - - Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 27,85% 26,75% 26,75% 27,89% Nº de alumnos de nuevo ingreso (1) 2137 2041 1926 1829 Nº de alumnos matriculados (1) 14403 14257 13853 13498 Nº de alumnos matriculados en centros

adscritos (%) 6,55% 6,93% 7,12% 7,08%

Nº de egresados 1201 1386 1437 1372 TITULACIONES HOMOLOGADAS DE SÓLO SEGUNDO CICLO

Nº total de titulaciones 3 3 3 3 Rama de Humanidades (%) - - - - Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 2,27% 2,22% 2,22% 2,22% Rama de Ciencias Experimentales (%) - - - - Rama de Ciencias de la Salud (%) - - - - Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 4,54% 4,44% 4,44% 4,44% Nº total de plazas ofertadas 139 139 195 135 Rama de Humanidades (%) - - - - Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 86,33% 86,33% 65,84% 88,89% Rama de Ciencias Experimentales (%) - - - - Rama de Ciencias de la Salud (%) - - - - Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 13,67% 13,67% 38,46% 11,11% Nº de alumnos de nuevo ingreso (1) - - - - Nº de alumnos matriculados (1) 338 383 378 391 Nº de alumnos matriculados en centros

adscritos (%) - - - -

Nº de egresados 71 90 88 72 TERCER CICLO Nº de programas de doctorado 29 30 31 39 Nº de alumnos matriculados 805 759 770 832 Nº de tesis aprobadas 66 81 84 86 TITULOS PROPIOS DE POSTGRADO Nº de títulos propios de postgrado 82 100 116 92 Nº de alumnos matriculados 1114 1248 1373 1575

(1) Incluidos los alumnos de centros adscritos.


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PROYECTOS PILOTO 2003- 2004 Código Catálogo de tablas e indicadores T-01 (continuación)

AÑOS NATURALES 1999 2000 2001 2002 RECURSOS* (a 31 de diciembre)

Nº total de personal académico 1114 1179 1202 1184

Porcentaje de personal académico permanente 53,32% 55,39% 57,99% 60,98%

Porcentaje de personal académico Doctor 48,83% 49,70% 51,65% 54,81% Porcentaje de personal académico permanente Doctor 35,37% 36,47% 39,02% 41%

Porcentaje de personal académico a tiempo completo 83,93% 83,71% 84,94% 84%

Nº de Catedráticos Universidad (CU) 104 110 116 123

Nº de Titulares Universidad (TU) 294 311 346 343 Nº de Catedráticos Escuela Universitaria (CEU) 37 40 45 45

Nº de Titulares Escuela Universitaria (TEU) 248 257 260 257

Nº de Ayudantes 69 64 54 39

Nº Profesores Ayudantes Doctores - - - -

Nº Profesores Colaboradores - - - -

Nº Profesores Contratados Doctores - - - -

Nº Profesores Asociados 324 361 350 344

Nº Profesores Visitantes 4 4 1 6

Nº Profesores Eméritos 2 2 1 2

Nº Profesores Interinos - - - -

Nº Profesores de Universidad Privada - - - -

Nº de Otros 32 30 29 25 Nº total de personal de administración y servicios (PAS) 492 536 664 720

Proporción PAS/personal académico 0,44 0,45 0,55 0,61 Presupuesto Liquidado (Ingresos de la Universidad)

94.709.983,76 77.249.784,83 88.477.278,30 91.903.473,31

GASTOS* (a 31 de diciembre) Gasto corriente (Cap. presupuestarios 1, 2 y 4) 53.999.941,15 58.030.184,57 62.838.923,77 65.475.238,70

Gastos de personal sobre el total de gastos corrientes (%) 74,64% 77,05% 77,42% 78,55%

Gasto corriente por alumno matriculado 2365,62 2491,21 2741,18 2886,02


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PROYECTOS PILOTO 2003- 2004 Código Catálogo de tablas e indicadores T – 02

TABLA Datos generales referentes a la matrícula en

el programa formativo

CURSOS ACADÉMICOS 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03

Oferta de plazas 50 50 70 70 Alumnos matriculados de nuevo ingreso en primero 54 51 70 77

Alumnos matriculados 95 139 200 257 Alumnos a tiempo completo 93 132 185 217 Alumnos matriculados en asignaturas de 1º ciclo 95 139 200 257

Alumnos matriculados en asignaturas de 2º ciclo - - - -

Créditos matriculados en la titulación 7111,5 10098 14023,5 16740 Créditos presentados 4665 6826,5 9010,5 10755 Créditos superados 3574,5 5430 6825 7939,5 Egresados - 1 8 7


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TABLA Estructura del personal académico del programa formativo Número [b] [b]/[a] *100 Nº Catedráticos Universidad (CU) 0 0% Nº Titulares Universidad (TU) 4 16% Nº Catedráticos Escuela Universitaria (CEU) 2 8% Nº Titulares Escuela Universitaria (TEU) 12 48% Nº Ayudantes 0 0% Nº Profesores Ayudantes Doctores 0 0% Nº Profesores Colaboradores 0 4% Nº Profesores Contratados Doctores 0 0% Nº Profesores Asociados 5 20% Nº Visitantes 0 4% Nº Profesores Eméritos 0 0% Nº Profesores Interinos 0 0% Nº Profesores de Universidad Privada 0 0% TOTAL PERSONAL ACADÉMICO [a] 23 Nº de becarios* 0% Nº de Profesores a Tiempo Completo 22 88% Nº de Doctores 9 36% Nº de Profesores Permanentes 18 72% * Becas de convocatoria pública y competitiva de, al menos, un año de duración


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TABLA Profesional colaborador Número [b] [b]/[a] *100 Nº de profesionales colaboradores 3 13.04

[a]= total de personal académico de la tabla T-03.


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PROYECTOS PILOTO 2003- 2004 Código Catálogo de tablas e indicadores T– 05

TABLA Estructura del personal de administración y servicios del programa formativo

Categorías

Grupo A /1

Grupo B /2

Grupo C /3

Grupo D /4

Grupo E/5

Total por categoría [c]/[d]

Nº total de personal de administración y servicios implicado en el programa formativo

1

1

2

4

Funcionarios 0 0 Laborales 1 1 2 4 1

Con contrato temporal 0 0

Con contrato fijo 0 0 Con contrato a tiempo parcial 0 0

Total de PAS con dedicación en jornada partida

0 0


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PROYECTOS PILOTO 2003- 2004 Código Catálogo de tablas e indicadores T– 06

TABLA Plan de Estudios Fecha de publicación del PE en el BOE 26/02/1999

Fecha última modificación del PE 27/10/1998

Años de duración de la enseñanza 3

Nº de itinerarios en el PE 1

Media de créditos por curso académico 75

Prácticas requeridas (incluido practicum) en créditos 87,8

Nº total de créditos en el PE (incluido practicum) 225

Sí/No Créditos

Proyecto Final de carrera Si 6

Practicum No -

Prácticas en empresas Si 9

Se otorgan créditos por equivalencia Si 9


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PROYECTOS PILOTO 2003- 2004 Código Catálogo de tablas e indicadores T– 06 (continuación)

* Media de los créditos teóricos y prácticos de las asignaturas optativas

Asignaturas y créditos que deben realizar los alumnos Primer ciclo Segundo ciclo

Créditos Créditos

Asignaturas

Teóricos Prácticos Total Asignaturas

Teóricos Prácticos Total

Total créditos

% sobre el total

Troncales 13 69 55,5 124,5 - - - - 124,5 55,33

Obligatorias 8 27 22,5 49,5 - - - - 49,5 22

Optativas 4 14,20* 9,8* 24 - - - - 24 10,67

Trabajo fin de carrera 6 - 6 2,67

Libre configuración 21 - 21 9,33

Total 25 110,2 87,8 225 - - - - 225 100%

Optativas diferentes ofertadas 11 39 27 66 - - - - 66 275


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PROYECTOS PILOTO DEL PROGRAMA DE ACREDITACIÓN Código

Catálogo de tablas e indicadores RH – 03

INDICADOR Resumen de los resultados de la actividad investigadora

FORMULACIÓN

Cantidad Artículos, Revistas Nacionales (1) 56 Artículos, Revistas Internacionales 70 Patentes 4 Libros y Monografías (2) 21 Documentos de Trabajo (3). 14 Actas de Congresos (4) 159 Conferencias invitadas en reuniones nacionales 86

Conferencias invitadas en reuniones internacionales 10

Premios científicos 20 (1) Tendrán este carácter aquellas de cuyo comité editorial forman parte mayoritariamente investigadores nacionales. (2) Se considerarán sólo aquellas que posean ISBN. (3) Prepublicaciones editadas periódicamente para un sometimiento posterior a revistas. (4) Actas de congresos que posean ISBN.


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Catálogo de tablas e indicadores RM – 01

TABLA Tipología de espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos

Tipo de aula Nº de aulas

Capacidad media

Grado de ocupación(horas ocupación*/ horas lectivas*) x

100 Anfiteatro Sala asientos fijos 1 122 33,75

Otros tipos (especificar)

Aula 0 1 84 63,33

Aula de Dibujo 1 30 10

Aula de Inforática 1 22 51,66

Aula de Creación 2 80 22,5

Aula 1.1 1 44 19,16

Otras infraestructuras Número Capacidad

media

Grado de ocupación(horas ocupación*/ horas lectivas*) x

100 Laboratorios 0 0 0

Talleres 0 0 0

Espacios Experimentales 1 30 21

Salas de estudio 0 0 0

Sala de ordenadores 1 14 0

Espacios de custodia de materiales y trabajos 1 26,10 m2

Infraestructuras de los centros colaboradores y asistenciales

2 0 0

Otras 0 0 0 *referido a semanas


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PROYECTOS PILOTO DEL PROGRAMA DE ACREDITACIÓN Código Catálogo de tablas e indicadores RM – 02

INDICADOR Tamaño medio de grupo

Asignatura Alumnos matriculados Nº Grupos de teoría Nº Grupo de prácticas Total de grupos Expresión artística 115 1 4 5 Expresión gráfica 162 1 4 5 Fundamentos de física 130 1 2 3 Fundamentos matemáticos de la ingeniería 166 1 2 3 Metodología del diseño 92 1 4 5 Historia del arte y del diseño 83 1 0 1 Informática básica 79 3 4 7 Estadística 133 1 2 3 Diseño asistido por ordenador 75 1 2 3 Materiales 75 1 2 3 Sistemas mecánicos 80 1 1 2 Estética 71 1 0 1 Aspectos económicos y empresariales del diseño 60 1 1 2 Teoría de máquinas 81 1 1 2 Diseño y producto 55 1 2 3 Procesos industriales 60 1 1 2 Historia del diseño 39 1 0 1 Marketing 40 1 1 2 Análisis asistido por ordenador 53 1 1 2 Tecnologías de la información y comunicación aplicadas al diseño 59 1 1 2 Proyecto fin de carrera 29 0 1 1 Diseño industrial actual 44 1 0 1 Fotografía e imagen 16 1 1 2 Gestión de calidad 29 1 1 2 Gestión de la innovación y del diseño 6 1 1 2 Logística industrial 9 1 1 2 Reciclaje y medio ambiente 26 1 1 2 Infomática avanzada e integración del diseño y la fabricación 19 1 1 2 Normativa y legislación 23 1 0 1 Totales 1909 30 42 72

Tamaño medio grupo asignaturas teóricas

Tamaño medio grupo asignaturas prácticas

Tamaño medio grupo global

Tamaño medio de grupo

63,63333333 45,45238095 26,51388889

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Catálogo de tablas e indicadores RM – 08 TABLA Descripción de la biblioteca FORMULACIÓN

Puestos de lectura Superficie Puntos de consulta de catálogo

Puntos de consulta de bases de información

341 1489 m2 6 PC's 5 PC's

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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Código

Catálogo de tablas e indicadores RM – 10 INDICADOR Fondos bibliográficos FORMULACIÓN

Cursos académicos 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03

Número total de ejemplares 1562 2722 3627 4348

Monografías 1561 2703 3606 4324 Revistas 1 19 21 24 Publicaciones electrónicas 0 0 0 0

Bases de datos 0 0 0 0 Nuevas adquisiciones 1407 1160 905 720 Monografías 1406 1142 903 718 Revistas 1 18 2 2 Publicaciones electrónicas 0 0 0 0

Bases de datos 0 0 0 0 Total subscripciones vivas 1 19 21 23

Publicaciones electrónicas 0 0 0 0

Revistas 1 19 21 23 Bases de datos 0 0 0 0

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Catálogo de tablas e indicadores PF - 01

TABLA/INDICADORES Datos e indicadores relativos a la oferta, demanda y matrícula en primer curso

FORMULACIÓN

Demanda Matriculados en nuevo ingreso

Curso académic

o Nº Plazas ofertadas

Nº Total preinscrito

s

Nº Preinscritos 1ª opción

Nº Total nuevo

ingreso [1]

Nº Matriculad

os 1ª opción [2]

% mujeres

Alumnos matriculados

1ª opción /Total [2]/[1]

1999-00 50 778 188 54 35 44,44 0,6481481482000-01 50 533 162 51 33 49 0,6470588242001-02 70 489 150 70 42 42 0,6 2002-03 70 609 176 77 55 46,75 0,714285714

% Preinscripción en primera opción % total matriculados de nuevo ingreso Curso académic

o PAAU FP >25 Otros PAAU FP >25 Otros

1999-00 23,83 26,45 - - 70,37 27,78 - 1,85 2000-01 33,07 24,48 - - 74,51 21,57 3,92 - 2001-02 30,5 32,71 - - 77,14 21,43 - 1,43 2002-03 30,5 28,82 - - 74,03 19,48 1,3 5,19

Nota media Media quintil más elevado* Curso académic

o PAAU FP PAAU FP

1999-00 6,83 7,37 7,73 7,8 2000-01 7,03 7,57 7,83 8,19 2001-02 6,67 7,98 7,57 8,53 2002-03 6,84 7,51 7,85 8,48

*20% superior

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Catálogo de tablas e indicadores PF - 04

TABLA Tipos de metodología de enseñanza-aprendizaje utilizadas

FORMULACIÓN Metodología de enseñanza-aprendizaje

Créditos de asignaturas* [b]

[b]/[a]*100

Clase magistral 65,87 29,28

Resolución de problemas y casos 43,99 19,55

Prácticas de laboratorio 11,25 5

Prácticas de campo 4,95 2,2

Prácticas externas 4,86 2,16

Tutorías 36,5 16,22

Exposición oral del estudiante 5,02 2,23

Actividades en grupo 15,61 6,94

Trabajos escritos, proyectos 24,17 10,64

Otras 12,77 5,68

Total créditos impartidos 225 [a] *Créditos de asignaturas; en el caso de que se utilice más de un método de enseñanza-aprendizaje en una asignatura, repartir por número de créditos.

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Catálogo de tablas e indicadores PF - 05 INDICADOR Recursos didácticos utilizados

FORMULACIÓN

Recursos didácticos Créditos de asignaturas* [b]

[b]/[a]*100

Pizarra 39,90 17,73

Proyector de diapositivas o transparencias 43,31 19,25

Ordenador y cañón 48,16 21,40

Intranet de materias 11,76 5,23

Videoconferencia 0,36 0,16

Laboratorio 12,14 5,40

Aulas informáticas 17,88 7,94

Otros 51,49 22,88 *Créditos de asignaturas; en el caso de que se utilice más de un recurso didáctico en una asignatura, repartir por número de créditos. [a] total de créditos del indicador PF-04

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Catálogo de tablas e indicadores PF - 06 TABLA Métodos de evaluación utilizados FORMULACIÓN

Métodos de evaluación Créditos de asignaturas* [b] [b]/[a]*100

Prueba escrita 80,48 35,77 Prueba oral 2,07 0,92 Exposición 11,39 5,06 Prácticas (ejercicios, casos o problemas) 65,94 29,30

Métodos de evaluación de habilidades clínicas o asistenciales

9,12 4,05

Trabajos 36,78 16,35 Otros 19,23 8,55 *Créditos de asignaturas; en el caso de que se utilice más de un método de evaluación en una asignatura, repartir por número de créditos. [a] total de créditos del indicador PF-04

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Catálogo de tablas e indicadores Resumen de indicadores

TABLA Resumen de indicadores

Código del indicador Valor del Indicador

RH-01 0 0,47 RH-02 459

RH-04 1,85

RM-03 3,15

RM-04 5,56

RM-05 9,93

RM-06 21,41

RM-07 0,17

RM-09 1,57

RM-11 0,72

PF-02 0

PF-03 0,53 0 PF-07 0 0

3,45 PF-08 15,79

R-01 73,82%

R-02 4,07 años

R-03 2,6674

R-04 4,65

R-05 3,35

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