programa de evaluación institucional. autoevaluación de la ... · geográficas derivadas de la...

Programa de Evaluación Institucional. Autoevaluación de la Facultad de Formación del Profesorado de la ULPG

1


2

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

Enseñanza evaluada: TITULACIONES DE MAESTRO (especialistas en Educación Especial, Audición y Lenguaje, Educación Infantil, Educación Musical, Educación Primaria, Lengua Extranjera y Educación Física

Universidad: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

Responsable: Ciro Gutiérrez Ascanio, Germán Hernández Rodríguez, Ofelia Santiago García, Pastora Calvo Hernández, María Isabel Lujan Henríquez, Ángeles Mestres Izquierdo, Rosa Marchena Gómez, Antonio Almeida Aguiar, Pino Alonso Cabrera y Mónica Gorayeb Quintana

Dirección: C/ Juana de Arco nº 1, 35003 Las Palmas de Gran Canaria

Teléfono: 928-45 2723

Dirección de correo electrónico: [email protected]


3

1. Introducción

Principales características de la enseñanza.

Los Centros Superiores y Facultades en Formación de Maestros, son centros profesionales que

preparan para el oficio de enseñar y muestran el arte y la ciencia de la educación. Los enseñantes deben estar

preparados para el ejercicio de su profesión y, para ello, precisan de una formación específica orientada a la

capacitación docente, que les permita hacerse cargo de una clase, formar parte de un claustro y ser

conscientes del modelo educativo que transmiten.

La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria imparte la Diplomatura de Maestro en las

especialidades de Educación Física, Educación Especial, Educación Infantil, Educación Primaria, Educación

Musical, Lengua Extranjera y Audición y Lenguaje. Se trata de estudios de primer ciclo, con una duración de

tres años.

Esta Diplomatura, al igual que otras enseñanzas que se imparten en la Universidad de Las Palmas de

Gran Canaria, tiene limitado el número de plazas por el Consejo de Universidades del Estado a un total de 400,

repartidos entre las siete especialidades. La normativa de selección viene regulada por el Real Decreto

1.005/91 de 14 de Junio (BOE nº 152 de 26 de Junio)

Entre las materias básicas que tienen todos los planes de estudios conducentes a formar profesores y

profesoras de cualquier nivel, destacan las relacionadas con la Pedagogía, la Psicología y la Sociología de la

Educación. Estas materias tienen una importancia capital porque se considera que aportan las bases teóricas

en las que se fundamenta toda la práctica educativa, a la vez que procuran conceptos, principios e información

que permiten intervenir en las decisiones que debe tomar el enseñante a la hora de programar y preparar su

trabajo.

Al mismo tiempo, esta Diplomatura exige realizar unas prácticas docentes en centros de enseñanza,

donde se toma contacto con la realidad educativa, con la que posteriormente se encontrará el profesional.

Como se pone de manifiesto en el Real Decreto nº 1440/91 de 30 de Agosto, (BOE 224, de viernes 11 Octubre

de 91), el Practicum es un conjunto integrado de prácticas de iniciación docente en el aula, a realizar en los

correspondientes niveles del sistema educativo. Las prácticas deberán proporcionar asimismo el conocimiento

del sistema escolar a través del conocimiento del centro concreto como unidad organizativa dentro de sus

distintas dimensiones y funciones así como de la comunidad educativa. Estas prácticas son obligatorias y, dada

la complejidad de su organización, esta Facultad se reserva la posibilidad de estructurarlas en el horario que

sea mejor para el colectivo, por lo que no puede atender casos individuales. Actualmente, las prácticas

docentes están distribuidas en Segundo Curso (14 créditos) y en Tercer Curso (18 créditos).


4

Factores que influyen en la creación de la enseñanza.

La creación de las enseñanzas de Magisterio ha tenido un proceso evolutivo paralelo a las necesidades

sociales y académicas que nuestra provincia de Las Palmas ha ido experimentando. Inicialmente la Escuela se

ubicó en el Colegio San Agustín en Vegueta. Actualmente se sitúa en una zona céntrica de la ciudad de Las

Palmas de Gran Canaria (Campus del Obelisco).

Este edificio de Formación del Profesorado fue construido a finales de la década de los cincuenta para

dar cabida a la Escuela de Magisterio y a las Escuelas Anejas de Prácticas.

Desde la Ley Moyano de 1857 la función de las enseñanzas de Magisterio impartidas en las Escuelas

Normales, es transmitir un saber elemental que proporcione a los hijos de las clases populares herramientas

básicas como la escritura, la lectura y el cálculo y la construcción de hábitos de moralidad en los alumnos. Pero,

a pesar de los avances, la formación del profesorado, la consideración social y profesional de los maestros y

toda la educación escolar a lo largo del siglo XIX presentaron muchos puntos débiles y su desarrollo fue muy

lento.

Es preciso también constatar que los cambios sociales y políticos del siglo XX –que también han

afectado a nuestra provincia- han supuesto sucesivas transformaciones de las Escuelas de Magisterio. Prueba

de ello son sus múltiples Planes de estudios (1871, 1914, 1931, 1940, 1942, 1945, 1950, 1967, 1971 y 1991).

La última de estas reformas ha cristalizado en los Planes de estudio vigentes que incorporan asignaturas

troncales, obligatorias, optativas y de libre configuración.

Respecto a la evolución de su nombre en España, salvo en el periodo 1950-1960 en que fueron

denominadas Escuelas de Magisterio, se llamaron Escuelas Normales hasta que en 1970 pasaron a nominarse

Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado de EGB. En la actualidad tienden a integrarse en

Facultades de Educación o Centros Superiores/ Facultades de Formación del Profesorado.

Respecto a los programas de estudio debemos señalar que el Plan 71 permitía articular, conforme a la

Ley de 1970 (BOE de 25.06.1971), los Planes de estudio en torno a cinco especialidades: Ciencias, Ciencias

Humanas, Filología, Educación Preescolar y Educación Especial; aunque esta última se impartía únicamente en

las Escuelas Universitarias autorizadas por la Dirección General de Ordenación Universitaria y el Instituto

Nacional de Educación Especial. Este Plan 71 recoge como asignaturas comunes a las cinco especialidades la

Pedagogía, la Psicosociología, la Lengua Española, las Matemáticas, la Expresión Plástica, la Música y la

Didáctica de la Educación Física.

En una época posterior tres objetivos centraron la discusión, modificación y reorganización de las

Escuelas Universitarias de Formación de Profesorado de E.G.B.:

a) la reforma de las titulaciones universitarias efectuada en el marco de la L.R.U. (Real Decreto de 30

de agosto de 1991) y su repercusión en los estudios de Magisterio, que reconvierte los títulos de maestro

existentes y los diversifica en siete titulaciones de Maestro especialista en Educación Infantil, Educación

Primaria, Lengua Extranjera, Educación Musical, Educación Especial, Audición y Lenguaje y Educación Física.

b) La integración plena en la estructura universitaria y la necesidad de racionalizar la oferta de

titulaciones y centros universitarios relacionados con la formación de educadores, centraron los esfuerzos de


5

muchas Escuelas de Magisterio del país, planteándose la creación de Centros Superiores o Facultades de

Educación o de Formación de Profesorado. Esta iniciativa fue propuesta en mayo de 1989.

c) La transformación de los estudios de magisterio en licenciatura universitaria. Para lograr este objetivo

se creó una comisión nacional integrada por los decanos y directores de los centros.

En este encuadre histórico, la Escuela Universitaria de Formación de Profesorado de E.G.B. de Las

Palmas de Gran Canaria es un centro en período de cambio, en una Universidad joven. Creada en 1853,

dependiente de la Universidad de Sevilla y más tarde de la Universidad de La Laguna, la Escuela Universitaria

de Magisterio se ha desarrollado bajo las limitaciones reseñadas y teniendo que superar especiales condiciones

geográficas derivadas de la lejanía, la insularidad y el abandono en que ha estado sumida la educación superior

en esta provincia. El hecho insular y las dificultades de la población para seguir estudios en el exterior, ha

supuesto para la Escuela Universitaria de Magisterio de Las Palmas una historia de aulas masificadas, de

estudiantes de procedencia social media baja y con escasa motivación y vocación. Además, en un edificio

modestísimo con escasos recursos estructurales y materiales que obligó a habilitar barracones de latón y uralita

como aulas.

La situación empieza un proceso de cambio con la aprobación por el Parlamento de Canarias de la Ley

5/1989 de 4 de mayo de Reorganización Universitaria de Canarias, que crea la Universidad de Las Palmas de

Gran Canaria. En esta línea, la adscripción de la Escuela Universitaria de Formación de Profesorado de EGB a

la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y el establecimiento de límite de plazas generó confianza y

expectativas positivas a nivel profesional y social.

La creación primero del Centro Superior de Formación del Profesorado, actualmente Facultad de

Formación del Profesorado, en el seno de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria ha permitido articular

un modelo organizativo para desarrollar la formación inicial y permanente del profesorado de los distintos

niveles de enseñanza y organizar la investigación psicoeducativa.

Cambios de organización y curriculares efectuados en este tiempo. Decisiones

tomadas.

Es a partir de la aprobación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) cuando

se plantea la necesidad de adaptar las antiguas titulaciones de Profesorado de EGB a la nueva organización

surgida de esta Ley.

En el curso 91-92 comenzó a impartirse el nuevo plan de estudios conducente a la Diplomatura antes

señalada en el Centro Superior de Formación del Profesorado, actualmente Facultad de Formación del

Profesorado (FFP) que se ocupa de la organización y gestión docente y administrativa de estos estudios.

Los maestros tienen bien definido por la LOGSE su campo de actuación que se centra en la enseñanza

infantil y primaria (de 0 a 12 años). En este ámbito, los distintos especialistas se ocupan de atender las

necesidades educativas del alumnado según la especialización que hayan adquirido.

Principales problemas a los que se enfrenta la unidad.


6

Actualmente nuestra Facultad se enfrenta a nuevos retos, generados tanto por las exigencias del

Espacio Europeo como por las necesidades sociales y educativas actuales que dicho cambio implica. Otro

desafío al que nos enfrentamos deriva de las múltiples reformas que el propio sistema educativo está

experimentando y que repercute directamente en el futuro maestro que estamos formando. Esta situación exige

intensas reestructuraciones y nuevas definiciones en el diseño de los planes de estudio de las enseñanzas de

Magisterio.

Plan de trabajo. Incidencias

El Comité está formado por representantes del profesorado, del personal de administración y servicios

y del alumnado. Lo constituyen:

- D. Germán Hernández Rodríguez, Decano de la Facultad de Formación de Profesorado y Presidente

del Comité.

- D. Ciro Gutiérrez Ascanio. Director del Gabinete de Evaluación y Mejora.

- D.ª Isabel Luján Henríquez. Profesora y Secretaría del Comité.

- D.ª Ofelia Santiago García, Vicedecana de Ordenación Académica y Profesorado

- D.ª Rosa Marchena Gómez. Profesora.

- D.ª Patricia Arnaiz Castro. Profesora.

- D.ª Ángeles Mestres Izquierdo. Profesora.

- D. Antonio Almeida Aguiar. Profesor.

- D.ª Pastora Calvo Hernández. Profesora.

- D.ª Pino Alonso Cabrera. Personal de Administración y Servicios.

- D.ª Mónica Gorayeb Quintana. Alumna.

La selección de este Comité se inicia solicitando a los tres departamentos con sede en esta Facultad

que propusieran dos profesores. Esta propuesta es aprobada en Junta de Facultad con el resto de los

componentes de obligada presencia.

Constituido el Comité de Evaluación en la primera reunión se decidió formar tres grupos de trabajo en

aras a una mayor operatividad, quedando constituidas de la siguiente forma:

Pare elaborar informe sobre recursos humanos, materiales y organización de la enseñanza:

D. Germán Hernández

Doña Ofelia Santiago

Doña Pastora Calvo

Doña Pino Alonso

Para elaborar informe sobre los procesos formativos:


7

Doña Rosa Marchena

Don Antonio Almeida

Doña Loyda González Montenegro. Causa baja por renuncia y es sustituida por D.ª Mónica Gorayeb Quintana.

Para elaborar informe sobre resultados:

Doña Patricia Arnáiz

Doña Ángeles Mestres

Doña Isabel Luján

El Comité celebró siete reuniones para el estudio, análisis y puesta en común de los aspectos trabajados en cada una de las subcomisiones. Las incidencias quedan reflejadas en las actas de cada sesión. (Documento A).


8

2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. PROGRAMA FORMATIVO

Descripción de la situación

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los

conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

En los documentos oficiales analizados, así como los publicados por la Facultad de Formación

del Profesorado, no se observa la descripción de objetivos en los que se encuentren los

conocimientos y capacidades que los alumnos deben tener al concluir los estudios.

Sin embargo, sí debemos hacer constar que en los proyectos docentes de cada una de las

asignaturas aparecen bien definidos cuáles son los objetivos que deben conseguir los alumnos

desde esa materia impartida. El análisis conjunto de esa información, podría llevarnos a intuir

algunos de los conocimientos y capacidades que los egresados deben adquirir.

Con el mismo enfoque, el análisis de las características de las asignaturas obligatorias y

troncales de esta titulación conlleva implícitamente una aproximación a las competencias que

se desean desarrollar desde esta Diplomatura. ( DOCUMENTO 1)

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene

mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

En el análisis documental realizado hay referencia explícita al perfil de ingreso que debería

tener el alumnado, pero no hay mecanismos que permitan conocer el perfil real con el que

acceden (DOCUMENTO 2) .

Al estar el acceso a la Facultad limitado a un número de plazas por especialidad, otro criterio

que pudiera considerarse como referencia sería la nota de corte. Pero en ningún momento

existe una adecuación del desarrollo del programa a esta información. Por esta razón, el

profesorado de las especialidades de Música y Lengua Extranjera refiere importantes

problemas en los conocimientos previos que debería traer el alumnado al inicio de sus

estudios universitarios en esas titulaciones.

Otra mención cercana en referencia a un perfil previo de capacidades es el que el profesorado

debe cumplimentar en el programa de cada una de sus asignaturas, en el que se encuentra

un apartado específico en el que debe indicar los conocimientos previos que favorecerían el

desarrollo de su materia. Obviamente, estos conocimientos previos están relacionados con el


9

currículo de la propia titulación y no con el perfil de ingreso.

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las

materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

El plan de estudios está estructurado sobre el perfil profesional descrito en el Libro Blanco de

la LOGSE y sus correspondientes DCBs. En el momento de la implantación del plan 91, en

medio de intensos debates en la entonces Escuela de Magisterio, se persiguió este desarrollo

de perfil del maestro. Hubo también una adhesión a las sugerencias nacionales del Informe

Técnico sobre Formación Inicial del Profesorado no Universitario (1989). ( DOCUMENTO 3 )

Consultados el plan de estudio, se percibe claridad informativa y una buena definición en la

distribución y estructuración del mismo. Para evitar vacíos y duplicidades en los programas, la

Institución tiene también articulado un mecanismo propio: las Comisiones de Asesoramiento

Docente, formadas por profesores de las distintas áreas de conocimiento.

Las materias que se ofrecen tratan de dar respuestas a los intereses vocacionales de

los alumnos al poder elegirlos entre una amplia oferta de materias optativas y de

libre configuración. No obstante, atendiendo al número de matriculados de cada

asignatura optativa, detectamos una distribución heterogénea, con la existencia de

listados muy numerosos en algunas de las asignaturas y escasos alumnos en otras.

Para solventar esta cuestión, según figura en acuerdo reciente de Junta de Facultad, se

decidió que cada profesor expresara la ratio máxima que sería aconsejable para el desarrollo

de sus asignaturas optativas y de libre configuración. Estudiadas las propuestas por el

Decanato, se adoptó una reducción del número de alumnos así como los criterios de

asignación. (DOCUMENTO 4)

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los

elementos básicos necesarios y es accesible y público.

Los programas de las materias están perfectamente estructurados, en los que se indica de

forma clara y precisa los descriptores del BOE, el temario (dividido en bloques, unidades

didácticas, etc.), los conocimientos previos exigidos, los objetivos didácticos, la metodología

de la asignatura, la evaluación, la descripción de las prácticas, la bibliografía, así como el

equipo docente.

Existen asimismo mecanismos de regulación de estos programas desde las áreas de

conocimiento y las comisiones de asesoramiento docente.


10

Su difusión y acceso es igualmente preciso, a través de internet. El alumno dispone de toda la

información antes y durante su estancia en la Institución. Se puede verificar en las siguientes

direcciones de correo electrónico:

http://www.ffp.ulpgc.es/

http://www.ulpgc.es/index.php?pagina=miulpgcdemo&ver=opciones#misasignaturas

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de

egreso.

Al no estar definidos los objetivos del programa formativo ni con claridad el perfil de ingreso

ni el de egreso, no es posible valorar la adecuación y coherencia de este aspecto. Aunque

debemos hacer el mismo comentario anterior: todo está más o menos explícito en el análisis

del plan docente de cada titulación, cada asignatura tiene su razón concreta. Al igual que las

asignaturas optativas específicas de cada especialidad.

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y

sistemática.

Aunque no hay normativa explícita, las áreas de conocimiento tienen una estructura que

permite revisar y actualizar los contenidos de la materia a través de un profesor responsable o

coordinador de la misma. Se utilizan los últimos estudios e investigaciones relacionados con la

asignatura, así como las nuevas legislaciones en materia educativa, para actualizar los

contenidos. No obstante, realizado el pertinente análisis documental, debemos indicar la

ausencia de homogeneidad en la periodicidad y existencia de esta revisión de un área a otra.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

No existe documentación en la que conste la previsión del tiempo de aprendizaje previsto

para cada asignatura. Y al no contar tampoco con la descripción de los objetivos formativos,

no es viable responder a esta cuestión.

No obstante, interrogada una parte del profesorado para averiguar la valoración que otorgan

al número de créditos de sus asignaturas, hallamos que la mitad de ellos refieren que el

tiempo que disponen no es el suficiente para que el alumnado alcance los objetivos de la

materia. (DOCUMENTO 5).


11

Valoración Semicuantitativa

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la

enseñanza en el criterio programa formativo.


A B C D EI

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

x

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

x

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

x

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

x

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.

x

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

x


12

Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la

valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir

las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA

En el programa formativo no se

observa la descripción de

objetivos entre los que se

encuentran los conocimientos y

las capacidades que los

alumnos deben tener al concluir

sus estudios.

Que se definan con claridad los

objetivos, conocimientos y

capacidades que los alumnos deben

tener al finalizar sus estudios.

Mucha

El programa formativo no

especifica el perfil de ingreso

que deberían tener los alumnos

y no tiene mecanismos que

permitan conocer el perfil de

ingreso con que acceden los

alumnos.

Especificar el perfil de ingreso y crear

mecanismos que permitan conocer el

perfil de ingreso con que acceden los

alumnos.

Mucha

La estructura del plan de

estudios está bien definida, en


13

cuanto a la distribución de las

materias o asignaturas, y su

articulación horizontal y

vertical, y evita vacíos y

duplicidades

El programa de las materias o

asignaturas que constituyen el

plan de estudios contiene los

elementos básicos necesarios

y es accesible y público.

El plan de estudios es

coherente, pero, al no haber

objetivos del programa

formativo ni del perfil de

egreso, no podemos confirmar

la coherencia entre ambos.

Especificar más el perfil de ingreso y

definir el de egreso para poder definir

los objetivos del programa formativo

y desarrollar un plan de estudios

coherente con estos aspectos.

Mucha

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a

los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;

Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).


14

2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


2. 1. Dirección y Planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los

instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

2.1.1. Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

El Equipo Decanal, responsable del programa formativo, está constituido por el Decano, D. Germán Hernández Rodríguez; la Vicedecana de Ordenación Académica y Profesorado, D.ª Ofelia Santiago García; el Vicedecano de Relaciones Internacionales, Cultura y Estudiantes, D. José Luis Correa Santana; la Vicedecana de Psicopedagogía y Educación Social, D.ª Pastora Calvo Hernández y el Secretario D. Víctor Hernández Suárez.

http://www.ffp.ulpgc.es/gobierno.htm

Los mecanismos y comisiones encargados de su gestión son:

- La Junta de Facultad - Las Comisiones de Asesoramiento Docente –CAD- - La Comisión de Convalidación de Asignaturas. - La Comisión de Convalidación de Créditos de Libre Configuración - La Comisión de Evaluación Compensatoria. - La Comisión de Prácticas de las titulaciones de maestro.

La planificación de la enseñanza se estructura en torno al Plan de Organización Docente, tomando como referencia el calendario académico oficial aprobado anualmente por el Consejo de Gobierno, que es adaptado a la especificidad propia de las titulaciones de maestro,

http://www.ffp.ulpgc.es/maestro.htm

Esta especificidad viene dada por la realización, por los alumnos de segundo y tercer curso, del Prácticum fuera del centro, por lo que la enseñanza se organiza en función de sus periodos de inicio y finalización. Por la dinámica de los colegios donde realizan las prácticas, no admiten que coincidan ambos Practicum.

La planificación de la enseñanza para estos cursos queda establecida de tal manera que la docencia de las asignaturas optativas del primer cuatrimestre, no comienza hasta que regresan los alumnos de segundo curso que realizan el Practicum I, sobre finales de octubre.

El primer cuatrimestre se da por finalizado con los exámenes de las optativas correspondientes, comenzando a continuación el periodo de prácticas de los alumnos de tercero, que realizan el Practicum II entre el 1 de febrero y el 15 de marzo, aproximadamente.

Los alumnos de primero no cursan asignaturas optativas y sus horarios de clase se distribuyen a lo largo de la semana, entre las 8,00 y las 13,00 horas, en horario de mañana y entre las 15.00 y las 20.00 horas

Para los alumnos de segundo y tercer curso la docencia está estructurada de la siguiente forma:

- Asignaturas troncales y obligatorias:

o Grupos de mañana: lunes, martes y jueves

o Grupos de tarde: martes y jueves

- Asignaturas optativas


15

o Grupos de mañana: miércoles y viernes

o Grupos de tarde: lunes, miércoles y viernes

- Asignaturas que se ofrecen de libre configuración ( no sujetas a planes de estudios)

o Se imparten de 13 a 15 horas

De todo esto se desprende que los grupos de mañana tienen los horarios de 8,00 a 15 horas y los de tarde de 15,00 a 21,00 horas.

Las fechas de los exámenes de las asignaturas del primer cuatrimestre de los tres cursos que comprenden las Diplomaturas de Maestro se establecen atendiendo, como ya se ha indicado, a la planificación de la enseñanza, y son diferentes para cada curso. En concreto, para el curso académico 2005/2006 tuvo la siguiente planificación:

- Primer curso: Del 23 de enero al 11 de febrero. - Segundo curso: Del 22 de febrero al 7 de marzo. - Tercer curso: Del 20 al 31 de enero.

http://www.ffp.ulpgc.es/convocatoriaexamenes.htm

La planificación de los exámenes finales se hace de acuerdo con las fechas oficiales de la Universidad. En el presente curso académico entre el 10 de junio y el 15 de julio.

La planificación y realización de exámenes parciales para las asignaturas anuales (Art. 15 del Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje) coincide con el periodo establecido para la realización de exámenes del primer cuatrimestre, según se refleja en el calendario oficial aprobado anualmente por el Consejo de Gobierno de la Universidad. No obstante, y a criterio del profesor, se puede realizar exámenes parciales en las asignaturas cuatrimestrales, en cuyo caso deberá indicarlo en el proyecto docente (Art. 15 del Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje).

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/4/4492/Reglamento_Desarrollo_Docencia_Definitivo.pdf

De acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Planificación Académica, aprobado en Consejo de Gobierno de 16 de febrero de 2004, y con el calendario elaborado anualmente por el Vicerrectorado de Ordenación Académica para su adecuada implementación, esta Facultad realiza la planificación docente de su programa formativo.

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/3/3339/Reglamento_Planificacion_Academica_160204.pdf

En el mes de diciembre se solicita a los Departamentos la oferta de asignaturas optativas para el siguiente curso académico, que debe ser aprobada por la Junta de Centro antes del 31 de enero (Sección A del Titulo II).

Antes del 15 de marzo la Facultad define el Plan de Organización Docente del Centro: asignación de asignaturas a áreas de conocimiento; grupos; horarios de clase y fechas de exámenes- (Secciones A, B y C del Título III). y lo remite al Vicerrectorado de Ordenación Académica y a los Departamentos afectados, para que elaboren su Plan de Organización Docente con la asignación de profesores a las asignaturas, nombramiento de coordinadores y responsables y establezcan horarios de tutorías y lo ratifiquen en Consejo de Departamento antes del 30 de abril (Sección A del Título IV). Se remite a la Facultad para, una vez estudiado por las CADs, se apruebe el Plan Docente definitivo por la Junta de Facultad y se envía al Vicerrectorado de Ordenación Académica antes del 10 de junio.

Todas estas acciones se realizan a través de la aplicación de gestión informática de Ordenación Académica.

Un elemento clave en la planificación académica, además de lo dicho hasta ahora, es el estudio, reflexión y aprobación de los proyectos docentes de cada asignatura en las Comisiones de Asesoramiento Docente de cada Titulación. Cuando algún proyecto docente o alguna asignación de profesorado no son ratificadas por la comisión, se remite al Departamento, antes del 20 de mayo, con un informe razonado y las sugerencias que se estiman oportunas.


16

Planificación del Prácticum

De forma general, el alumno realizará los dos Practicum en el mismo centro escolar, aunque la Comisión de Prácticas atiende cambios excepcionales, como los de los alumnos de las especialidades de Audición y Lenguaje y Educación Especial, que requieren trabajar con profesionales específicos de los que no disponen todos los centros.

Asimismo, se procura que los alumnos en prácticas tengan (para el Practicum I y II) los mismos profesores-tutores desde la Facultad de Formación de Profesorado

Practicum I: (Curso 2005-2006: del 21 de septiembre al 26 de octubre)

- Durante el mes de abril, se convoca una reunión con el alumnado de 1º curso de las distintas especialidades, para pautar las prácticas a realizar. En la misma se les facilita:

o Relación de colegios de Prácticas

o Normas establecidas por la Comisión de Prácticas

o Un impreso para que elijan hasta cuatro colegios.

- Los delegados de clase recogen las solicitudes y las entregan en la administración del Centro.

- A finales de junio se hace pública la relación de los alumnos con los colegios asignados así como el profesor-tutor del Practicum de la Facultad de Formación de Profesorado (asignado por los Departamentos)

- En septiembre, antes del comienzo de las prácticas, se convoca una nueva reunión y se les entrega tanto la guía de prácticas como una carta de agradecimiento al director del Centro, certificaciones de tutorías para el tutor del centro y el informe para que evalúen al alumnado. (DOCUMENTO )

Practicum II: (Curso 2005-2006: del 1 de febrero al 15 de marzo)

- Reunión con el alumnado de 3º de las distintas especialidades a principio de noviembre para informar los posibles cambios de centro.

- Entre los meses de diciembre y enero se confirman los colegios y se publica el listado de los alumnos con sus centros y los profesores tutores de la Facultad de Formación del Profesorado correspondientes.

- Antes del comienzo del Prácticum II se entrega al alumnado la guía de prácticas, una carta de agradecimiento al director del Centro, certificaciones de tutorías para el tutor del centro y el informe para que evalúen al alumnado.

2.2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde.

El programa formativo se comunica en distintos momentos y formas. Es preciso destacar que desde el Vicerrectorado de Estudiantes existe una planificación minuciosa para dar a conocer el programa formativo de todas las carreras impartidas en la ULPGC.

El primer contacto de los futuros estudiantes de esta Facultad se hace en las Jornadas de Puertas Abiertas, organizadas desde el Vicerrectorado de Estudiantes, que este año se celebraron los días 30 y 31 de marzo. En este encuentro se les entrega un folleto explicativo para cada una de las titulaciones en los que se recogen aspectos como el plan de estudios, el perfil del estudiante, salidas profesionales. características de todas las titulaciones y se les pone en contacto con estudiantes que hacen de guía para conocer el espacio físico, consultar dudas, etc. ( Véase DOCUMENTO 2 )

Una vez aprobado el Plan de Organización Docente se publica en la web de la Facultad antes del 15 de junio.


17

Esta Facultad de Formación del Profesorado edita anualmente un libro, en el que se recoge información completa para las distintas titulaciones que se imparten en este Centro. En el libro de la Diplomatura de Maestro se explican las peculiaridades de la misma: el ámbito profesional de los maestros, características del plan de estudios, qué son los créditos, criterios para el reconocimiento de créditos de Libre Configuración por equivalencias, derechos y deberes de los estudiantes y el Plan de Organización Docente por especialidades, calendario académico, indicación de los cuatrimestres, periodo de prácticas y periodo de exámenes, entre otros aspectos.

Este libro se facilita gratuitamente a los alumnos cuando acuden a matricularse o a entregar la documentación de su matrícula si la han realizado por Internet.

La planificación académica y la convocatoria de exámenes se publican en los tablones de anuncio del centro, así como en la web de la Facultad.

http://www.ffp.ulpgc.es/maestro.htm

http://www.ffp.ulpgc.es/convocatoriaexamenes.htm

En cuanto a los proyectos docentes de las asignaturas, los profesores lo entregan del mismo en formato papel el primer día de clase, y se acompañan, en muchos casos de soporte informático.

El acceso a la titulación de maestro se realiza en función de las notas obtenidas en los estudios realizados (bachiller, formación profesional, titulados, mayores de 25 años o extranjeros), por lo que en muchos casos los alumnos inician sus estudios en especialidades que no son las que inicialmente deseaban. El perfil de ingreso idóneo de los alumnos está en función de las distintas especialidades de maestro, y es más específico en las especialidades de Música y de Lengua Extranjera en las que es recomendable tener unos conocimientos previos básicos en las áreas citadas. Se da el caso de que justamente las especialidades para las que son recomendables poseer determinados conocimientos previos, son las que tienen las notas de corte mas bajas, por lo que muchos de los alumnos que finalmente se matriculan en ellas, carecen del nivel mínimo de conocimientos deseables para cursarlas. Por ello, se han articulado los llamados “cursos de nivelación”, que actualmente se están llevando a cabo con los alumnos de primer curso de Lengua Extranjera.

Inaugurado oficialmente el curso, en el primer día de clase los alumnos de primero son recibidos por el equipo decanal en el Salón de Actos, en sesiones celebradas en horario de mañana y de tarde en función de las titulaciones.

Además de darles la bienvenida se les recuerda la información respecto al plan de organización docente que ya figura en el libro que tienen en su poder. Se les indica también el aula en la que va a estar su grupo y se les invita a que vayan presentándose entre ellos para irse conociendo y que puedan nombrar un representante, que es el que llevará una relación más directa con el equipo decanal.

Se les da información general, incluida la relativa a los programas de movilidad, a los que podrán acceder una vez hayan cubierto un número de créditos, además de toda la información que se considere oportuna para aprovechar al máximo los recursos que esta Facultad y el Campus les ofrece, por lo que este día no hay docencia.

También los responsables de la biblioteca del área, planifican una jornada formativa para ese día para el conocimiento de la base de datos, y de otras habilidades que se requieren para el uso óptimo de los recursos de la biblioteca universitaria.

Además de los alumnos becarios que interactúan con ellos, alumnos voluntarios de distintas titulaciones les enseñan el espacio, las instalaciones, etc.

Finalizada esta jornada el equipo decanal se reúne con los alumnos guía para recoger las impresiones generales de los alumnos recién incorporados.


18

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

La formalización de la matrícula la realizan los interesados a través de internet en los periodos oficiales establecidos por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, y entregan a continuación la documentación requerida en las administraciones de los edificios.

Para los alumnos que acceden por primera vez, la Universidad tiene establecido un calendario de matriculación en función de la oferta de plazas de las distintas titulaciones. En nuestro caso, por tratarse de titulaciones con límite de plazas, los alumnos de primero realizan su matrícula en función de los distintos listados de adjudicación de las mismas. La finalización de la matrícula para estos alumnos concluye el 31 de octubre.

No obstante lo anterior, debido a las mejoras y renuncias de plazas que se producen, la matricula se prolonga, en los alumnos de primero hasta los primeros días del mes de enero.

Como se indicó en el apartado que trata sobre la definición de la planificación del programa formativo por los responsables, la planificación académica está bien definida con la antelación suficiente al comienzo del año académico, por lo que en este sentido la organización de la enseñanza se considera adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo.

Para dar cumplimiento al programa formativo existen mecanismos como reuniones periódicas y puntuales con los distintos departamentos que imparten docencia en esta Facultad, con la administradora del centro, con los miembros del personal de administración y servicios y entre los miembros del propio equipo decanal.

Lo que incide positivamente en la organización de la enseñanza son 250 puntos de ordenador, ubicados en las salas de informáticas, en los despachos de la 3ª planta del edificio, igualmente existen puntos en todas las aulas, en las aulas taller y en los laboratorios, además de la planta principal, en donde está ubicada la administración y la dirección de la Facultad y los despachos de los directores de los departamentos y sus sedes, en la sala de juntas y en el salón de actos. Todas ellos con conexión a Internet.

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la

sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

Uno de los instrumentos con los que contamos para el análisis del programa formativo son las CADs de cada una de las titulaciones, además de una CAD mixta para cuestiones puntuales que afectan a todas las titulaciones.

Los resultados y mejoras del programa formativo son analizados por estas comisiones donde, entre otras cosas, se estudian los proyectos docentes de las materias, analizando cada uno de los aspectos que deben contemplar e intentando que reflejen una información clara que llegue al alumnado. En este sentido en cada curso académico se realiza un estudio pormenorizado de cada uno de estos programas y en la comisión correspondiente se analizan aquellos aspectos más controvertidos y se dan indicaciones para que sean mejorados por el profesor correspondiente. Durante los últimos años se ha logrado que el profesor realice un programa bastante ajustado a lo que se refleja en el reglamento de planificación docente, por lo que podríamos afirmar que ha habido un intento de mejora por parte del profesor para evitar solapamiento de contenidos con otras materias, para concretar y especificar con claridad los criterios de evaluación, así como el planteamiento teórico y práctico de la materia impartida.

En relación a los proyectos docentes, indicar que una vez analizados en las CADs, si sus miembros consideran que pueden y deben ser mejorados en algunos apartados, son devueltos al profesor (con indicaciones concretas) a través de la aplicación informática, para que una vez corregidos sean devueltos al departamento para que los remitan nuevamente al centro para su revisión y aprobación definitiva, si procede.

Por otra parte, si el contenido del programa formativo, va más allá de la planificación de asignaturas troncales, obligatorias, optativas y de libre configuración, habría que mencionar la realización de cursos de mejora tanto en especialización didáctica, para


19

profesores en ejercicio de esta Facultad, como cursos de formación permanente para los egresados de las distintas titulaciones de maestros, orientados a mejorar su formación en aquellos temas candentes e imprescindibles para su práctica profesional. (DOCUMENTO Nº 6)

Existe receptividad ante los posibles problemas detectados en la marcha del curso, a través de los tutores asignados a los grupos de primero, lo que ha llevado a que, en determinadas ocasiones, el Decano o la Vicedecana de Ordenación Académica celebre reuniones específicas con los profesores de los grupos afectados para el análisis, reflexión y propuesta de alternativas de mejora, en la problemática planteada.

Asimismo, estas situaciones se han dado, no sólo con grupos de alumnos, sino también con profesores, que muchas veces se pueden resolver desde el propio Decanato y otras a través de los departamentos responsables.

En cuanto a los resultados en los egresados y en la sociedad para la mejora del programa formativo, no se disponen de datos tangibles que nos proporcionen esa información.


20



enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.


A B C D EI

2. 1. Dirección y planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

X

2. 2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde X

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

X

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

X


21







Los responsables

tienen definida la

planificación del

programa formativo

que incluye los

instrumentos y

actuaciones para la

gestión y acciones de

mejora continua.

El programa formativo

se comunica y se

difunde

La organización de la

enseñanza se adecua a

la estructura y



22

formativo.

Los resultados en los egresados

y los resultados en la sociedad,

no se tienen en cuenta para la

mejora y revisión del programa

formativo porque se carece de

datos.

Que se realice un estudio para

obtener datos tangibles del

resultado del programa formativo

en los egresados y en la sociedad.

Mucha





23

3. RECURSOS HUMANOS


3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

A continuación analizamos para cada una de las titulaciones, la estructura del personal académico, especificando el número de profesores pertenecientes a cada categoría, y qué porcentaje representa en la estructura global y el porcentaje de créditos que cada categoría asume.

Maestro Educación Infantil:

CU – 1 / TU – 10 / CEU -12 / TEU – 22 / AY – 1 / AS – 8

El 83,33% de la plantilla la comprenden CU, TU, CEU y TEU, que imparte el 80% de la docencia.

Los profesores asociados son Doctores.

Los TEU, suponen el 47,4% de la plantilla.

El mayor número de créditos -222- que equivalen al 48,40% de la titulación la imparten los TEU, seguidos de los CEU que imparten 109 créditos, es decir el 23,80%.

Los profesores asociados y ayudantes -16%- de la plantilla imparten 58,5 créditos, es decir el 12,7%.

Maestro Educación Física:

CU – 2 / TU – 11 / CEU -15 / TEU – 23 / AY – 0 / AS – 11

El 82,26% de la plantilla la comprenden CU, TU, CEU y TEU, que imparten el 84, 24% de la docencia.

El mayor número de créditos los imparten los TEU -163,5- que equivalen al 34,35% de la titulación, seguidos de los CEU con 143 créditos, es decir el 30,04%

El 15,76% de la docencia, es decir 75 créditos la imparten los profesores asociados.

Maestro Educación Primaria

CU – 2 / TU – 11 / CEU -17 / TEU – 20 / AY – 1 / AS – 8

El 98,04% de la plantilla la comprenden CU, TU, CEU y TEU, que imparten el 85,8% de la docencia.

El 70,01% de los créditos -321- los imparten los CEU y los TEU.

Los profesores asociados constituyen el 15,69 % de la plantilla, que imparten el 13,76% de la docencia, es decir 63 créditos.


24

Maestro Educación Especial:

CU – 1 / TU – 7 / CEU -15 / TEU – 25 / AY – 1 / AS – 13

El 77,41% de la plantilla la comprenden CU, TU, CEU y TEU, que imparten el 77,82% de la docencia.

Se destaca que el 40,43% de la docencia, es decir 185,15 créditos, la imparten los TEU, seguidos de los CEU con 123,9 créditos que equivalen al 27,05%.

Se destaca un mayor aumento de asociados, que constituyen el 20,97% de la plantilla con una docencia de 96 créditos, equivalentes al 20,96% de la titulación.

Maestro Lengua Extranjera:

CU – 2 / TU – 11 / CEU -11 / TEU – 22 / AY – 1 / AS – 10

El 85,66% de la plantilla la comprende CU, TU, CEU y TEU, que imparten el 80,71% de la docencia.

El 42,39% de la docencia que suponen 206,25 créditos, la imparten los TEU, seguidos por los CEU que imparten el 23,74% de la docencia que suponen 115 créditos.

Los profesores asociados representan el 17,64% de los docentes asumiendo la docencia del 13,10% que se corresponden con 63,75 créditos.

Maestro Educación Musical:

CU – 2 / TU – 9 / CEU -9 / TEU – 23 / AY – 1 / AS – 12

El 77,04% de la plantilla la comprende CU, TU, CEU y TEU, que imparten el 76,78% de la docencia.

Los TEU tienen el 43.20% de la docencia que suponen 191,5 créditos, seguidos de los profesores asociados con el 22,28% de la docencia (98,97 créditos)

Este último dato llama la atención con respecto a las otras titulaciones

Audición y Lenguaje:

CU – 1 / TU – 11 / CEU -10 / TEU – 18 / AY – 0 / AS – 13

El 78,36% de la plantilla la comprende CU, TU, CEU y TEU, que imparten el 72,85% de la docencia (305,5 créditos) de los que los TEU imparten el 30,43% (127,5 créditos), seguidos de los profesores asociados que imparten el 27,09% (113,5 créditos), situación que comparten con la titulación anterior que es debida a la especificidad de las titulaciones.

Consideramos que se dispone del número adecuado de profesores para dar respuesta al programa formativo y que el perfil es ajustado al requerimiento de las distintas disciplinas impartidas.


25

A continuación analizamos las distribución de créditos en función del carácter de las asignaturas (troncales, obligatorias, optativas, libre configuración), lo que nos permite el análisis y reflexión en cuanto a la adecuación del personal académico en consonancia con las disciplinas de cada titulación. . En este caso las tablas se han reelaborado con el fin de adecuar la oferta real de las asignaturas optativas y de libre configuración disponibles para cada una de las especialidades. Para ello se indica en el apartado que recoge el número de optativas, en primer lugar, el número general que se oferta para cada especialidad, y en segundo, el número de optativas específicas de cada una.

El número de asignaturas de libre configuración se corresponde con la suma de las optativas generales y las ofertadas por los distintos departamentos para la titulación de Maestro.

PLAN DE ESTUDIO DE LA DIPLOMATURA DE MAESTRO

Código T-05

CREDITOS Asignatura/nº

Teóricos Prácticos

%

Totales

Troncales 18 62.5 76 67.73%

Obligatoria 4 9 9 13.5%

Optativa 38+5 27 13.20%

INFANTIL

Libre 50 21 10.27%



%

Totales

Troncales 18 56.5 73 64.75%

Obligatoria 4 12.5 10 11.25%

Optativa 39+8 27 13.5%

FÍSICA

Libre 51 21 10.5%



%

Totales

Troncales 18 73 56.5 64.75%

Obligatoria 4 10 12.5 11.25%

Optativa 37+6 27 13.5%

PRIMARIA

Libre 49 21 10.5%

CREDITOS ESPECIAL Asignatura/nº


%

Totales


26

Troncales 19 61 73 65.53%

Obligatoria 5 12 10.5 11%

Optativa 39+5 27 13.20%

Libre 51 21 10.27%



%

Totales

Troncales 21 60 80 67.96%


Optativa 39+6 27 13.11%

L. EXTR.

Libre 51 21 10.19%



%

Totales

Troncales 23 60.5 82.5 71.50%


Optativa 38+3 27 13.50%

MUSICAL

Libre 50 21 10.50%



%

Totales

Troncales 18 67.5 68 69.31%

Obligatoria 0 0 0 0

Optativa 37+4 40 20.46%

A. y L.

Libre 49 20 10.23%

De estos resultados podemos concretar cómo se distribuye la troncalidad en cada titulación y los créditos teóricos y prácticos. En las asignaturas de carácter troncal, va desde un 65% hasta el 70%. Se observa también que los créditos teóricos son más elevados en las especialidades de Educación Primaria (73) créditos y en Audición y Lenguaje (67.5), mientras que en Educación Musical y Lengua Extranjera son predominantes los créditos prácticos en la troncalidad, ascendiendo a 82.5 y 80 créditos respectivamente en cada titulación.

Con respecto a la obligatoriedad presente en las diferentes titulaciones de maestro, cabe destacar que es en Educación Infantil con un 13.5% la especialidad con un mayor índice de asignaturas obligatorias. También destaca que sean Educación Primaria y Educación Física


27

las titulaciones con un porcentaje elevado (11.25%) de créditos de asignaturas obligatorias; precisamente estas titulaciones destacaban como aquéllas con un menor porcentaje de troncalidad. En cuanto a la distribución de créditos teóricos y prácticos, en esta ocasión es bastante similar los créditos y teóricos y prácticos de las asignaturas obligatorias en todas las titulaciones.

En cuanto a la optatividad existe un número de asignaturas ofertadas que es prácticamente igual para todas las titulaciones (39), a las que se les añade otras de carácter específicas, siendo la titulación de Educación Física la que mayor oferta tiene de estas últimas.

Finalmente, podemos observar la distribución de los créditos de libre configuración que es similar en todas las titulaciones que oscila entre 48 y 51 asignaturas. Lo destacable, lo encontramos en la vinculación de estas asignaturas con la especialidad donde se imparten.

Formación pedagógica del personal académico

Consideramos que la formación y actualización pedagógica del personal docente es adecuada, según los indicadores analizados donde se manifiesta que en torno al 50% del profesorado asistió a los cursos de especialización didáctica.

Por otra parte, consideramos que el perfil del personal docente es ajustado al requerimiento de las distintas disciplinas impartidas, ya que a la hora de asumir la docencia de una asignatura el profesor debe pertenecer al área de conocimiento de dicha materia, lo que garantiza la formación y el dominio en su ámbito concreto. Reglamento de Planificación Académica, Título IV Sección A.

A esta formación específica en el área de conocimiento, se podría añadir la formación permanente, ya mencionada, y la realización de cursos de especialización didáctica que junto a la formación en el área y en la disciplina concreta por parte del profesor, garantizaría una mayor efectividad y calidad en la labor docente.

De los datos reflejados podemos concretar que en torno al 50% del total profesorado está implicado en el Programa de Formación, comprobando que el balance se inclina hacia la titulación de Educación Primaria (59%), seguida de un 52% del profesorado de Educación Infantil apareciendo los porcentajes más bajos en las titulaciones de Educación Especial y Audición y Lenguaje.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

A continuación analizamos, para cada una de las titulaciones los resultados de la actividad investigadora del personal académico, en el periodo comprendido entre los años 2001 y 2004, lo que nos permite reflexionar sobre la incidencia de esta situación en el programa formativo.

La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, en la línea de mejorar su calidad de servicios educativos, tiene instituido un sistema de evaluación de todo el personal docente. Esta evaluación no sólo pone de manifiesto la evolución que ha tenido y sigue teniendo la institución y su personal, sino que además el análisis de los resultados y de los datos


28

obtenidos va a permitir la acción en el campo de la mejora educativa.

En este apartado concreto, los datos ofrecidos de todas las titulaciones de la Diplomatura de Magisterio hacen referencia al análisis del informe de los resultados de la actividad investigadora del personal académico de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Respecto a los datos analizados entre los cursos 2001-2004, podemos concretar los siguientes aspectos:

- En el apartado de artículos en revistas con revisión por los pares los profesionales que imparten docencia en las titulaciones de Educación Infantil, Educación Especial, Educación Física y Audición y Lenguaje tienen una media aproximada de 29 publicaciones en este apartado. En la misma línea, podemos destacar como el número de publicaciones varía en las titulaciones de Educación Primaria, Educación Musical y Lengua Extranjera, en donde la puntuación media aproximada es de 16. Con todo ello, es importante destacar que el año en donde más se ha publicado es en 2003, con una media general aproximada de 20.

- En cuanto a los datos obtenidos acerca de los apartados de patentes, documentos de trabajo, conferencias invitadas a reuniones nacionales y a conferencias invitadas en reuniones internacionales, (no existen datos).

- Todas las titulaciones, en el rango de publicaciones en cuanto a libros y monografías se refiere, obtienen una puntuación media de 16, a excepción de Educación Musical, con una media de 5 publicaciones en todos los años. Salvo la titulación en la que se hacía recaer la excepción, cabe destacar que el mayor incremento de las publicaciones se ha producido durante el año 2004.

- Las puntuaciones obtenidas en el apartado de las actas de congresos nacionales son de 29 – 30 puntos aproximadamente, salvo en las titulaciones de Educación Especial y de Audición y Lenguaje, en donde las actas ascienden a 35 de media. Un punto fácilmente apreciable es la subida de este apartado en los años que van de 2003 a 2004.

En esta misma línea, cuando se observa el número de actas de congresos internacionales observamos que la media es de 13 en las titulaciones de Educación Primaria, Educación Musical y Lengua Extranjera. Sin embargo, la media aumenta considerablemente en las titulaciones de Educación Infantil, Educación Especial, Educación Física y Audición y Lenguaje con una puntación aproximada de 45. En algunos casos, caso de Educación Especial en 2004, su número ha ascendido hasta 68.

- En el apartado de tesis doctorales dirigidas por personal académico del programa formativo la media general es de 3, aproximadamente, excluyendo el caso de la titulación de Educación Especial, cuya puntuación media es de 8,5.

- Las titulaciones de Educación Primaria, Educación Musical y Lengua Extranjera obtienen una puntuación media de 4 en el apartado de proyectos de investigación de convocatorias públicas o privadas, mientras que las titulaciones de Educación Infantil, Educación Especial, Educación Física y Audición y Lenguaje alcanzan 12 puntos aproximadamente.

- Los contratos de colaboración con empresas alcanzan una puntuación media de 3-4 puntos en todas las titulaciones, salvo en las de Educación Musical y Lengua Extranjera, en donde la puntuación es de 0, salvo en el año 2004, en donde el resultado es de 1.

- Los premios científicos en el periodo2001-2004 las titulaciones de Educación Musical y Lengua Extranjera obtienen una puntuación de 0. En la titulación de Educación Física, para ese mismo periodo se obtiene un premio cada año, excepto en el 2003. Las titulaciones de Educación Primaria, Audición y Lenguaje y Educación Infantil, tienen un premio en 2001 y 2002 y cero en el resto. Por último la titulación de Educación Especial tiene un premio en 2001, dos en 2002 y cero en los otros dos años.

Índice de la actividad investigadora reconocida


29

Maestro Educación Infantil -2004:

Número total de sexenios concedidos: 7, de un número toral de sexenios máximos teóricos posibles de 24, lo que representa el 0,29%

Maestro Educación Física – 2004:


Maestro Educación Primaria – 2004:


Maestro Educación Especial – 2004:


Maestro Educación Musical – 2004:


Audición y Lenguaje – 2004:


Lengua Extranjera – 2004:


No hay datos anteriores al 2004.

Con respecto al índice de la actividad investigadora conseguida por los docentes de cada una de las especialidades puede observarse que la Diplomatura de Lengua Extranjera obtiene una mayor puntuación del valor (0,41), le sigue la especialidad de Educación Física (0,38) y las especialidades de Educación Especial, Audición y Lenguaje (0,37), Educación Infantil (0,29) y Educación Primaria ( 0,26).


30

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

El Edificio de Formación del Profesorado, ubicado en el Campus del Obelisco de la ULPGC, comparte servicios como el de Reprografía y Biblioteca con el Edificio de Humanidades.

El organigrama del Edificio de Formación del Profesorado se compone del siguiente personal:

o Administración (Administradora, gestora administrativa y cinco administrativos puesto base)

o Conserjería (Portero Mayor y cuatro auxiliares de servicio)

o Equipo Decanal: con un auxiliar de apoyo

o Tres sedes departamentales: Didácticas Especiales, Psicología y Sociología y Educación. Cada uno con un administrativo, además de un administrativo de apoyo

Para el desempeño de sus tareas, el PAS se considera que tiene capacidades adecuadas no sólo por su experiencia sino también por la asistencia a cursos ofertados por la Universidad y por otras instituciones. Sin embargo, debemos destacar que existen carencias formativas que permitan el óptimo aprovechamiento de algunos recursos, por lo que considera necesario que se le faciliten cursos específicos a cada área de actuación.

Desde el Rectorado de la Universidad existe una política de mejora de calidad en los servicios, mediante la puesta en marcha de acciones de mejora con programaciones anuales en las que están implicadas todas las unidades de gestión.

Los servicios que presta la administración de este edificio se organizan:

o Servicios de gestión académica. Entre las funciones desempeñadas se encuentra la de facilitar información, tanto presencial como a distancia (teléfono, correo electrónico); tareas de apoyo a la docencia; gestionar la matriculación y las actas académicas, así como otros trámites de los estudiantes, gestionar la ordenación académica; proveer de apoyo técnico y asesoramiento a la directiva del Centro y Departamentos.

o Servicios de gestión académica presupuestaria. Entre otras funciones se encuentran las de gestionar el presupuesto del propio edificio, del centro y de los departamentos; gestionar los anticipos de caja; realizar la gestión de proveedores y gestionar el inventario de bienes.

o Servicios prestados a través de conserjería. Entre otras funciones se encuentran las de facilitar información, tanto presencialmente como a distancia; gestionar la reserva y uso de espacios y equipamientos comunes. Supervisar el estado de mantenimiento y conservación de las dependencias del edificio. Contralar el stock de consumibles. Desempeñar tareas diversas de soporte básico.

o Gestión del edificio. Entre otras funciones: organizar y coordinar el funcionamiento y uso de los espacios y equipamientos comunes del edificio. Velar por la calidad de los servicios prestados por empresas externas. Gestionar y supervisar la ejecución de obras y el mantenimiento general del edificio; control de accesos, de seguridad interna y de protección de personas y bienes.

En conclusión, la labor realizada por el personal de administración y servicios, sirve como puente entre el alumnado y el equipo de gobierno de esta Facultad, para dar respuesta en tiempo y forma a las demandas planteadas.


31

A modo de ejemplo, durante el mes de agosto se mantiene operativa la administración del edificio y disponible el equipo decanal, que establece turnos para dar cumplimiento a la gestión administrativa.


32


El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

3. RECURSOS HUMANOS

A B C D EI

3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

X

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

X

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

X


33





3. RECURSOS HUMANOS


El personal académico es adecuado a los

objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del

mismo.

El personal académico está implicado en

actividades de investigación, desarrollo,

innovación, y éstas repercuten en el

programa formativo.

El personal de administración y servicios

implicado en el programa formativo es

adecuado a los requerimientos del

mismo.





34

4. RECURSOS MATERIALES


4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número

de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

El edificio dispone de dieciseis aulas, en su mayoría con una capacidad de 45 sillas con pala y sólo dos para 80. El 10% del total es para zurdos.

La elección de este mobiliario está determinada, por un lado, por la especificidad de la docencia y por otro por la relación que existe entre el número de alumnos y el espacio disponible.

Asimismo, están dotadas de mesas adaptadas a alumnos con deficiencias motóricas y visuales.

Si bien las aulas disponen de una iluminación y ventilación adecuadas, carecen de insonorización acústica, por un lado, y térmica, por otro, ya que no se cuenta con aire acondicionado.

En cuanto al equipamiento con el que cuentan las aulas, salvo una o dos, todas disponen de un cañón y pantalla de proyección, un retroproyector de transparencias, un proyector de diapositivas, un televisor y un vídeo; en estos momentos está pendiente la ejecución del plan de Gerencia de la instalación de ordenadores en todas ellas.

Otros espacios destinados a la docencia con los que cuenta el edificio son los siguientes: nueve laboratorios, cinco aulas taller, sala de ordenadores, gimnasio y canchas deportivas, que se complementan con otros espacios facilitadores de la actividad académica desarrollada por los alumnos, como son la sala de ordenadores de libre acceso y las cuatro salas de estudio 24 horas.

Las canchas deportivas, utilizadas por la especialidad de Educación Física, son compartidas con el colegio público Giner de los Rios.

Asimismo, además de las aulas asignadas a la docencia contamos con otro tipo de espacios como es el Salón de Actos que tiene un total de 384 butacas, que sin ser un espacio propiamente de docencia sí se realizan actividades estrechamente vinculadas a la misma, como es el caso de cursos, jornadas, mesas redondas y debates, a los que asisten mayoritariamente estudiantes de este Centro, concretamente de las especialidades de maestro, a través de los cuáles pueden obtener créditos de libre configuración, lo que en definitiva les permite completar su propio currículo. Por todo ello entendemos que éste es un espacio que podemos considerar estrechamente relacionado con la docencia.

Barreras arquitectónicas

Las instalaciones cuentan con los medios de accesibilidad adecuados para que los alumnos con discapacidad puedan desplazarse, disponiendo también de una plaza de aparcamiento.

En cuanto al Edificio de Formación del Profesorado, se ha ido adecuando a la normativa en materia de accesibilidad pues cuenta con dos ascensores, con capacidad suficiente para el transporte de las sillas de ruedas utilizadas por los alumnos con deficiencias motóricas.

No obstante, los ascensores no pueden acceder a la cuarta planta del edificio ya que no es posible su instalación, por lo que se ha solicitado a los órganos competentes, el suministro de un elevador.

En referencia al espacio, debemos destacar serias deficiencias, principalmente asociadas


35

con su poca capacidad. En función de como se estructura la enseñanza nos vemos con serias limitaciones para poder trabajar con los alumnos, con diferentes repercusiones en unas asignaturas más que otras. En la siguiente tabla se recoge, a modo de ejemplo, el total de alumnos por titulación y las asignaturas troncales y obligatorias con mayor número de alumnos matriculados para cada una de las titulaciones.

MEDIA DE ALUMNOS POR GRUPO (RM-10)

ESPECIALIDADES Infantil Física Primaria Especial Extranjera Música A. y Lenguaje

Nº TOTAL ALUMNOS

4101 4377 4180 3886 4241 4190 3528

Relación asignatura/

nº de alumnos

Código asignat.

Nº al.

Código asignat.

Nº al.

Código asignat.

Nº al.

Código asignat.

Nº al.

Código asignat.

Nº al.

Código asignat.

Nº al.

Código asignat.

Nº al.

Troncales 13431 13493

99 93

13512 13513

125 123

13431 13540

116 114

13569 13575

79 93

13431 13556

101 102

13510 13430

99 93

13431 13435

72 77

Asi

gn

atu

ra c

on

mayo

r n

º d

e a

lum

no

s

Obligatorias 13497 13498

98 76

13514 13516

77 85

13546 13542

102 85

13572 13576

68 67

13554 13555

110 81 13591 53 --- ---

Relación de asignaturas por códigos:

- 13430: Psicología de la educación

- 13431: Psicología del desarrollo en edad escolar

- 13435: Psicopatología de la audición y del lenguaje

- 13493: Desarrollo del pensamiento matemático y su didáctica

- 13497: Estimulación temprana en educación infantil

- 13498: Expresión plástica

- 13510: Matemáticas y su didáctica (Lengua Extranjera)

- 13512: Aprendizaje y desarrollo motor

- 13513: Bases biológicas y fisiológicas del movimiento

- 13514: Desarrollo de la actividad física

- 13516: Juegos motores

- 13540: Matemáticas y su didáctica (Educación Primaria)

- 13542: La expresión plática y su didáctica

- 13546: Matemáticas y su didáctica II

- 13554: Lengua extranjera

- 13555: Didáctica de la lengua extranjera

- 13556: Idioma extranjero y su didáctica I

- 13569: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual

- 13572: Educación psicomotriz

- 13576: Estimulación temprana en educación especial

- 13591: Didáctica de la audición musical

No obstante, el aprovechamiento de los espacios y la efectividad de los mismos está estrechamente relacionada con la metodología llevada a cabo por el profesor, que como se recoge en la tabla PF-17 va desde las clases magistrales con el grupo al completo hasta los trabajos de grupo.

Metodología de enseñanza-aprendizaje utilizadas en el programa formativo (en créditos) PF-17

La clase magistral se apunta como uno de los aspectos metodológicos más utilizados por


36

los docentes de las Titulaciones de Maestro. Destaca ese 69,1 como valor máximo, que se corresponde con Educación Primaria. En el extremo contrario se puede observar que en Educación Musical tan sólo supone el 36,95 de los créditos.

Cuando nos referimos a la resolución de problemas y estudio de casos, es fácil advertir un 22,3 en Audición y Lenguaje, como valor máximo, que se contrapone con el valor mínimo de 13 créditos, correspondiente a Educación Especial.

Educación Infantil, con 26,7 créditos, lidera el máximo del valor total cuando nos referimos a las prácticas de laboratorio, cifras que se confrontan con ese 8,2 de Educación Especial.

Las prácticas de campo, aspecto que menor número de créditos obtiene, destacando así Audición y Lenguaje con 3,4, con valor máximo, y también Educación Física con un 0,2.

Si hacemos referencia a la exposición oral del alumno vemos que destaca notablemente Educación Musical, cuyos créditos se sitúan en 30. Este valor es significativo con respecto al 9,6 de Audición y Lenguaje.

Finalmente, cuando nos referimos a las actividades en grupo puede observarse que Educación Física destaca con 26,7, situándose en el extremo contrario Educación Musical, con 15,25 créditos.

RECURSOS DIDÁCTICOS TITULACIÓN/Nº

de Asignatura 1 2 3 4 5 6 7 E. Infantil 37 35 32 33 10 0 10 16 E. Física 34 29 27 25 9 0 10 12 E. Primaria 42 33 35 32 14 0 12 20 E. Especial 37 30 29 29 12 0 10 22 Lengua Extranjera

37

31 29 26 11 0 11 20

Audición y Lenguaje

31

25 24 23 10 0 10 16

E. Musical 32 29 27 26 8 0 9 22 1. Pizarra. 2. Diapositiva o transparencia. 3. Ordenador o cañón. 4. Intranet de materias. 5. Videoconferencias. 6. Aula de informática. 7. Otra


37

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

El edificio cuenta con una sala de ordenadores de libre acceso a disposición de los alumnos, dotada con 30 puestos.

Además existen cuatro salas de estudio 24 horas, ubicadas provisionalmente en la planta principal del Edificio de Formación del Profesorado y en la planta sótano del Edificio de Humanidades, que no reúnen las condiciones óptimas. Dado el carácter provisional, estimamos que cuando finalicen las obras de acondicionamiento que se están llevando a cabo, las aulas de estudio serán ubicadas en el Edificio de Humanidades y mejorará la situación actual.

Otro de los medios de los que se dispone para atender al programa formativo y que incide positivamente en la organización de la enseñanza, es la disponibilidad de 250 puntos de ordenador distribuidos por todo el edificio y ubicados en las salas de informática, en los despachos de la 3ª planta del edificio; en todas las aulas, aulas taller y laboratorios, en la planta principal donde esta ubicada la Administración y los despachos del equipo de gobierno de la Facultad y los despachos de los directores de Departamentos y sus sedes, todos ellos con conexión a Internet. Además el Campus del Obelisco cuenta con conexión wifi.

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

En el edificio existen 31 despachos de profesores, compartidos por 2 ó 3 personas, y en algún caso por 4, teniendo que organizarse un turno horario para evitar coincidencias debido a su reducido espacio. Además, los dos equipos informáticos con los que cuenta cada despacho son insuficientes cuando se comparte por más de 2 profesores.

También hay disponible una sala de recursos con tres ordenadores y con los últimos avances tecnológicos necesarios para las demandas actuales de este Centro. Está a disposición del profesorado y de los becarios del Decanato de la Facultad

En la conserjería se encuentra mobiliario destinado al almacenaje de material audiovisual e informático destinado a la docencia.

La Sala de Juntas con capacidad para treinta sillas fijas, con posibilidad de ampliar hasta 60, se utiliza para reuniones de personal docente, tanto de la Facultad como de los Departamentos ubicados en el Edificio.

También, en la planta principal se ubican la administración y la conserjería del edificio, los despachos del equipo de gobierno de la Facultad y las sedes de los departamentos.

Algunos de estos espacios están orientados a una de las canchas deportivas con las que cuenta el edificio, y que comparte con el colegio público Giner de los Ríos, a la que entran los niños al inicio de su jornada escolar para dirigirse posteriormente a sus clases, se les imparten las clases de educación física, y disfrutan del recreo, lo que hace que en determinadas horas de la jornada laboral la contaminación acústica sea considerablemente alta.

Las instalaciones de la administración y de los administrativos de los departamentos son adecuados en cuanto espacio y dotación de medios para el desarrollo de la labor encomendada. No obstante, los despachos de los directores de los departamentos y de algún cargo del equipo de gobierno de la Facultad tienen dimensiones reducidas, con inadecuada


38

ventilación e iluminación.

Por otro lado, se encuentra pendiente el cambio de ubicación de la conserjería, en función de las directrices establecidas por la Comisión de Mejora para la elaboración e implantación de un plan de habitabilidad de las conserjerías promovido por el Equipo Rectoral de esta Universidad.

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al

número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Para la realización de las prácticas externas existe un convenio de colaboración entre la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, la Fundación Universitaria y la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. (DOCUMENTO 7)

De acuerdo con la memoria de prácticas que elabora el alumnado, no se ha detectado deficiencias infraestructurales para la realización de las mismas. Como ya se mencionó en el Practicum, los estudiantes son distribuidos en distintos centros en función de su propia opción y de los recursos personales y materiales de cada centro.

No obstante, las especialidades de Audición y Lenguaje y Educación Especial presentan dificultades para ubicar a los estudiantes, porque requieren profesionales específicos y hay una demanda mayor de alumnos que oferta de centros.

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas

en el desarrollo del programa formativo.

En el Edificio de Formación del Profesorado cuenta con nueve laboratorios docentes:

- Audiovisuales. - Didáctica de la expresión musical. - Didáctica de las ciencias experimentales. - Idiomas. - Expresión plástica: dibujo. - Manuales. - Necesidades educativas especiales. - Educación. - Didáctica de las matemáticas.

Y además con cinco aulas taller, que se especifican a continuación:

- Ciencias experimentales. - Sociales. - Educación Física - Aula taller A y B de plástica.

Los espacios destinados a laboratorios y Aulas Taller para dar respuesta al programa formativo, cuentan con una dotación de material asequible para trabajar con los estudiantes y están en adecuado estado de conservación y disponen de iluminación suficiente, si bien carecen de ventilación y de insonorización, así como de espacio suficiente para atender a la educación de todos los alumnos, con especial incidencia negativa en las áreas de música y plástica.


39

Por último, nos queda por comentar, que el mantenimiento de todas las instalaciones se lleva a cabo por personal específico encargado de la reparación de averías y conservación del edificio, para realizar los ajustes necesarios y dar el funcionamiento óptimo de todos los espacios.

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

El Campus del Obelisco tiene una Biblioteca con una superficie de 1096 m2, 222 puestos de lectura y 7 puntos de consulta de bibliografía (base de datos).

No obstante, las consultas de fuentes bibliográficas y bases de datos pueden realizarse desde la Web de la Universidad y desde cualquier ordenador con conexión a Internet.

Esta biblioteca no resulta suficiente en cuanto a espacio dado que se comparte con otras dos titulaciones de la Facultad de Formación del Profesorado (Educación Social y Psicopedagogía) y con las titulaciones que se imparten en el edificio de Humanidades (Geografía, Historia, Filología Española y Traducción e Interpretación).

La bibliografía seleccionada para los estudiantes de la FFP no es de libre acceso a los mismos, ya que está almacenada en compactos. Con respecto a la amplitud horaria, no se conocen quejas al respecto.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

Dado que es una Facultad con 150 años de Historia, desde la antigua denominación de Escuela Normal de Maestros, tiene un importante patrimonio bibliográfico con las novedades editoriales de cada momento. Aunque en la etapa franquista sufrió un importante expurgo. Podemos afirmar que se cuenta con suficiente material bibliográfico actualizado, pues el propio profesorado hace los encargos de adquisiciones acordes con las novedades científicas de las diferentes materias que se imparten. Esto permite la renovación permanente de los conocimientos.

Se observa que desde el 2001 al 2004 hay un aumento de:

- Monografías (de 46661 a 57524 ejemplares).

- Publicaciones electrónicas (de 392 a 411).

- Base de datos (de 2 a 4).

Por el contrario, ha habido una reducción del número de revistas (de 594 a 584).


40



enseñanza en el criterio recursos materiales.


A B C D EI

4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

X

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

X

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo

X


41







Las aulas destinadas al proceso

formativo no se adecuan al número

de alumnos y a las actividades

programadas en el desarrollo del

programa formativo en lo

relacionado con el espacio.

Adecuar el espacio al número de

alumnos

Mucha

Los espacios destinados al trabajo

y al estudio de los alumnos no se

adecuan al número de alumnos y a

las actividades programadas en el

desarrollo del programa formativo.

Es necesario que se habiliten

espacios adecuados

Mucha

Los espacios y el equipamiento no

son adecuados para el desarrollo y

Es preciso emprender acciones para

solucionar los graves problemas de

Mucha


42

la coordinación de las funciones del

personal académico

masificación que sufren los

despachos de los profesores

Las infraestructuras propias

y/o concertadas destinadas a

las prácticas externas se

adecuan al número de

alumnos y a las actividades

programadas en el desarrollo

del programa formativo.

Los laboratorios, talleres y espacios

experimentales, así como el

equipamiento necesario para el

trabajo en los mismos, no se

adecuan al número de alumnos y a

las actividades programadas en el

desarrollo del programa formativo.

Es necesario acometer un plan de

mejora en las áreas de plástica y

música

Mucha

Las infraestructuras de la biblioteca

y salas de lectura no están

debidamente acondicionadas y no

cuentan con suficiente amplitud

espacial para satisfacer las

necesidades del programa

formativo.

Mejorar los espacios Mucha


43

La cantidad, calidad y

accesibilidad de la

información contenida en la

biblioteca y fondos

documentales se adecuan a

las necesidades del programa

formativo





44

5. PROCESO FORMATIVO


5. 1. Atención al alumno y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

Las acciones de captación de alumnos que se desarrollan son las generadas desde el propio Rectorado a través del Vicerrectorado de Estudiantes en colaboración y con la intervención de la Facultad mediante las jornadas de puertas abiertas. En esta campaña se aportan documentos en los que está definido el perfil del futuro maestro ( Véase DOCUMENTO 2)

En el criterio de evaluación “organización de la enseñanza” (punto 2), se

proporciona una información detallada sobre esta cuestión.

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo

relacionado con el programa formativo.

Estas acciones, derivadas desde el Vicerrectorado de Estudiantes, se orientan fundamentalmente a mostrar las instalaciones del centro y conocer un poco el currículo de las diplomaturas que se imparten. Aunque existe también la posibilidad, con carácter voluntario, de que acuda el profesorado universitario a los IES para explicar las características curriculares de la titulación.

También es destacable la existencia de un profesor tutor para cada grupo de primero de las diferentes especialidades cuyo cometido es atender sus dudas y demandas y transmitirlas al equipo decanal.

En consecuencia, consideramos que existe una relación directa entre las acciones de acogida y el programa formativo

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

En la orientación se llevan acciones concretas para que el alumnado esté informado de todas las posibilidades que ofrece la Facultad para una mejor formación. Dado que en primer curso el diseño es cerrado, se le informa cómo debe diseñar su currículo para el resto de los cursos académicos. Sabe, por ejemplo, que desde primero puede realizar cursos que le interesan, donde se ofrecen créditos de Libre Configuración y que están acordes con el perfil de maestro según la especialidad.

La amplia oferta de posibilidades que tiene la Universidad, conocida puntualmente por los alumnos a través de formato papel y de la Web institucional, permite una mejora del aprendizaje del alumnado. Nos referimos a los Cursos de Extensión Universitaria, Las Universidades de Verano, los cursos de Agaete y Gáldar, las actividades del Vicerrectorado de Cultura…. Además, este año desde el Vicerrectorado de Planificación y Calidad Educativa y la Facultad de Formación del Profesorado, se organizó en la especialidad de Lengua Extranjera un “Curso de Nivelación” dirigido a los alumnos de primer año, con una duración de 30 horas y una ratio de 15 estudiantes por aula.

De manera general, no existen programas de apoyo orientados a la mejora de aprendizaje del alumno.

En este curso académico el Vicerrectorado de Calidad ha sometido a aprobación un Reglamento de Nivelación.


45

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral

de los egresados.

Desde la Facultad no existen programas de orientación profesional para facilitar la inserción

laboral de los egresados. Sin embargo, la Fundación Universitaria lleva a cabo acciones para

favorecer la inserción laboral de los egresados, con presencia en las aulas de esta misma

Facultad e invitación a participar en modelos de creación de empresas. Puede consultarse en

la página Web: http://www.fulp.ulpgc.es/index.php?pagina=estudiantes&ver=menu

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

La creación de la figura del profesor tutor en primero en cada especialidad, tiene la función de orientador del alumnado. La vía más utilizada por el alumnado cuando tienen alguna duda sobre su itinerario curricular, se basa en la consulta individual con el profesor que mantenga mejor relación personal en horario de tutoría., además de recurrir a los distintos miembros del equipo decanal.

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del

programa formativo y ayudan a su consecución.

En la actualidad, además de las actividades reseñadas en puntos anteriores, el equipo decanal ha puesto en marcha el programa cultural “Hoy, debate”, en el que se incluyen una serie de conferencias y mesas redondas sobre los temas más relevantes y de mayor actualidad.

Paralelamente, en los distintos cursos académicos, la Facultad en coordinación con el Vicerrectorado de Cultura presta la infraestructura necesaria para que diversas organizaciones y asociaciones realicen cursos y talleres de distintos ámbitos: deportivo, voluntariado, ONGs, etc. Debemos destacar que cada vez es más frecuente la organización de todo tipo de cursos desde las diferentes instituciones como Cabildo, Ayuntamientos, direcciones generales y Consejerías del Gobierno Autónomo que solicitan en la Facultad créditos de Libre Configuración. Tiene la característica general de que están muy acordes con la formación integral del maestro, con la característica de que se celebran en los lugares de residencia del alumnado. También debemos destacar que en abril de 2006 se ha realizado un curso de Alimentación, Salud y Seguridad Alimentaria organizado y financiado por la Facultad, la Dirección General de Consumo del Gobierno de Canarias y dos Asociaciones de Consumidores, que contó con la asistencia de 250 participantes, número habitual de casi todos los cursos que se celebran en el Salón de Actos. ( Véase DOCUMENTO 6)

A pesar de todo ello, no podemos hablar de congruencia con los objetivos del programa

formativo porque éstos no existen.

5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la

consecución de los objetivos del programa formativo.

Analizados los resultados del sondeo realizado por el Gabinete de Evaluación y Mejora,


46

y que han sido descrito en detalle en el punto 4.1, se percibe que la clase magistral es el

tipo de metodología de enseñanza-aprendizaje más utilizado por el profesorado de las

Titulaciones de Maestro.

Hay que resaltar que las TIC’s, si bien todavía no constituyen una técnica de uso mayoritario, se observa su incorporación progresiva en las distintas especialidades.

Los recursos didácticos más utilizados son, con escasas diferencias de una titulación a otra, los siguientes: pizarra, proyector de transparencias, ordenador-cañón e intranet de materias.

Por otra parte, analizada la Evaluación Institucional del profesorado que cumplimenta el alumnado, detectamos que las habilidades docentes son valoradas positivamente desde todas las titulaciones (3’78 sobre 5), aunque existen otros factores que obtienen una puntuación mayor.

Observamos también que una parte del profesorado del centro participa de manera activa en proyectos de innovación docente, publicaciones e incluso, algunos de ellos, han sido tributarios de premios y distinciones. En el apartado del criterio de “recursos humanos”, se especifica mayor información al respecto.

Sin embargo, no podemos establecer si hay relación con los objetivos del programa formativo por no existir éste.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Analizados los resultados del sondeo realizado por el Gabinete de Evaluación y Mejora,

la opinión de un sector del profesorado sobre el tipo de evaluación utilizado ha indicado que:

• los instrumentos más utilizados en las titulaciones son los trabajos de grupo o

individuales, prácticas, exposiciones, pruebas de preguntas abiertas y objetivas.

• los profesores utilizan más de una técnica de evaluación, siendo la media de tres

instrumentos evaluadores por cada profesor.

Por otra parte, analizada la Evaluación Institucional del profesorado que cumplimenta el

alumnado, detectamos que hay un índice bastante alto de satisfacción (4’067 sobre 5) con

respecto a la evaluación que el profesorado aplica al alumnado, lo cual pone en evidencia la

coherencia entre la metodología de enseñanza y aprendizaje y la evaluación utilizada, pero no

podemos establecer si hay relación con los objetivos del programa formativo por no existir

éste. (DOCUMENTO 8)

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los

objetivos del programa formativo.

El alumnado de las titulaciones de magisterio realiza como parte de su formación académica, un Practicum distribuido entre el segundo y tercer curso. Al realizarse éste en los centros escolares de las islas, se produce un acercamiento real del estudiante a su futuro desarrollo profesional. Desde la Fundación Universitaria existen convenios con diferentes empresas para que el alumnado de esta Universidad pueda realizar prácticas retribuidas. Estas prácticas están recogidas en el Reglamento Equivalencias de Libre Configuración. Tienen que estar tutorizadas por un profesor que hace su seguimiento y el alumnado elabora una memoria.


47

Hay alguna experiencia en la especialidad de Educación Física, aunque no están generalizadas dada la especificidad de las titulaciones que estamos evaluando.

No obstante, al no existir programa formativo, no podemos establecer la congruencia indicada.

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con

los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

Hace años que el alumnado de esta Facultad participa en programas de intercambio. Así, En el último curso académico, la Facultad ha participado en los principales programas nacionales e internacionales de intercambio de alumnos. El número de alumnos participantes ha sido:

• Erasmus incoming: 10 estudiantes

• Erasmus outgoing: 9 estudiantes

• Séneca incoming: 6 estudiantes.

• Séneca outgoing: 29 estudiantes.

Aunque tenemos firmados convenios con numerosas universidades europeas, las más visitadas por el alumnado de esta Facultad son las siguientes: Universidad Católica de Milán, Universidad de Utrecht, Universidad de Trondheim, Universidad de Adger, Universidad de Viena, Universidad de Jyvaskyla y Universidad de Tesalónica. Los intercambios Séneca más frecuentes son : Universidad de Salamanca, Universidad de Granada, Universidad de Santiago de Compostela y Universidad de Barcelona.

A efectos curriculares, existe la convalidación de las asignaturas realizadas, aunque preferentemente por créditos optativos y de libre configuración.


48



enseñanza en el criterio proceso formativo.


A B C D EI

5. 1. Acceso y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

X

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

X

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

X

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los egresados.

X

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

X

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.

X

5. 2. Proceso enseñanza – aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.

X

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.

X

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.

X

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X


49







La captación de los

alumnos es acorde con el

perfil de ingreso.

Las acciones de acogida

al alumno le orientan en

el funcionamiento y

organización en todo lo

relacionado con el

programa formativo.

No está bien definido el programa de

apoyo orientado a la mejora del

aprendizaje del alumno.

Existe la necesidad de definir con

claridad un programa de apoyo a la

orientación al alumno para que

mejore su aprendizaje

Mucha

Los programas de

orientación profesional


50

para el alumno facilitan

la inserción laboral de los

egresados.

Falta un programa bien definido de

acción tutorial que oriente y motive

a los alumnos en lo relativo al

programa formativo y a la

organización de su itinerario

curricular.

Definir con claridad un programa de

acción tutorial

Mucha

Las actividades para la

formación integral del

alumno son congruentes

con los objetivos del

programa formativo y

ayudan a su consecución.

Los métodos y las

técnicas utilizados en el

proceso de enseñanza-

aprendizaje permiten la

consecución de los


formativo.

El proceso de evaluación


51

de los aprendizajes es

coherente con los


formativo y con la

metodología de

enseñanza - aprendizaje.

Las prácticas

profesionales regladas en

empresas o instituciones

son congruentes con los


formativo.

Las estancias de los

alumnos en instituciones

nacionales e

internacionales son

congruentes con los


formativo, y reconocidas

a efectos curriculares.





52

6. RESULTADOS


6. 1. Resultados del programa formativo

6.1.1. El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa

formativo.

Tras el análisis de los datos aportados por el Gabinete de Evaluación y Calidad de la ULPGC,

hemos obtenido los siguientes resultados:

- La duración media de los estudios es de tres años. El porcentaje mayor de alumnos que

finalizan sus estudios en el tiempo previsto corresponde a la especialidad de Audición y

Lenguaje (96% de alumnos en el curso 2003-2004; 93.33% en el curso 2004-2005 y 73.81%

en el curso 2005-2006). La especialidad en la que se registran los porcentajes más bajos es la

especialidad de Lengua Extranjera: en el curso 2003-2004, un 45% termina en tres años; en

2004-2005 lo logra un 48.48% de los alumnos; y en 2005-2006, un 45.83%. El resto de los

alumnos de esta especialidad suele finalizar sus estudios al año siguiente (un 20% en el curso

2003-2004; un 9.09% en el curso 2004-2005 y un 29.17 en el curso 2005-2006) o dos años

más tarde (un 15% de los alumnos en el curso 2003-2004; un 21.21% en el curso 2004-2005 y

un 25% en el curso 2005-2006).

- La tasa de abandono en los cuatro cursos académicos analizados (2001-2002 al 2004-2005)

es muy baja en todas las titulaciones, el alumno de la titulación de maestro no suele dejar sus

estudios a medias. Las dos titulaciones en que las tasas de abandono son ligeramente

superiores a las del resto son la de maestro especialista en Lengua Extranjera y la de maestro

especialista en Audición y Lenguaje. El análisis de las razones de estos resultados es complejo,

ya que sin duda los factores que inciden en ellos son múltiples y algunos ni siquiera recaen en

el ámbito de responsabilidad de la propia Universidad. Al respecto, cabe señalar la necesidad de

poner en marcha mecanismos que compensen y corrijan el bajo nivel del alumno cuando

ingresa. Uno de estos mecanismos ha sido activado para la titulación de maestro especialista en

Lengua Extranjera, y se denomina ‘curso de nivelación’. El curso de nivelación, de treinta horas

de duración, es impartido por profesores del Departamento de Didácticas Especiales y persigue

ayudar al alumno a alcanzar el nivel de lengua inglesa requerido para iniciar la titulación de

maestro especialista en Lengua Extranjera. En cuanto a la especialidad de Audición y Lenguaje,

puede ser que los estudios no cumplan las expectativas de los estudiantes.

- La tasa de éxito, por su parte, es alta, siendo la más alta la de la especialidad de Infantil (0.98 en el curso 224-2005) y la más baja la de la especialidad de Lengua Extranjera (0.89 en el curso 2001-2002).


53

6.1.2. Satisfacción del alumnado con el programa formativo

La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria tiene instituido desde 1997 un sistema de

evaluación de todo el personal docente, cuyo objetivo principal es la mejora de la calidad de

dicho personal.

El sistema consiste en pasar un cuestionario con 20 items a todo el alumnado y en todas y

cada una de las asignaturas que imparten los profesores, ya sean troncales, obligatorias,

optativas como de libre configuración.

Los ítems de la encuesta son los siguientes:

1.- Considero que el profesor domina los contenidos de la materia. 2.- El profesor explica con claridad. 3.- El profesor utiliza los recursos adecuados para explicar la materia.

4.- Teniendo en cuenta las condiciones en que se desarrolla esta asignatura (número de estudiantes, horarios, medios,

etc.) estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor. 5.- La forma de enseñar del profesor facilita la comprensión de la asignatura. 6.- El profesor responde a las preguntas de los estudiantes con precisión. 7.- El profesor ha conseguido que me interese la asignatura. 8.- Me gustaría estudiar otra asignatura con este profesor. 9.- El profesor tiene habilidades docentes.

10.- Los estudiantes conocemos desde el principio de curso los criterios de evaluación de la asignatura. 11.- El profesor aplica los criterios de evaluación recogidos en el programa de la materia. 12.- Las evaluaciones se ajustan a lo que se ha explicado en clase. 13.- El profesor mantiene una actitud receptiva ante nuestras preguntas y sugerencias. 14.- El profesor respeta a los estudiantes. 15.- Se avisa a los estudiantes cuando el profesor no asiste a clase. 16.- El profesor es puntual en el cumplimiento del horario. 17.- El profesor presentó a principio de curso el programa de la asignatura. 18.- El profesor cumple regularmente el horario de tutorías. 19.- El profesor asiste regularmente a clase. 20.- El profesor que imparte esta asignatura es un buen profesor.

Estos ítems se corresponden con seis factores que se quieren analizar y que son:

1.- Habilidades Docentes (item 1 hasta item 9). 2.- Estilo Evaluador (item 10 hasta item 12). 3.- Actitud hacia el alumno (item 13 hasta item 15, item 17). 4.- Cumplimiento del Horario (item 16, item 18, item 19). 5.- Dedicación Docente (item 15, item 17 hasta item 19). 6.- Mérito Docente (item 1 hasta item 4, item 10, item 13). 7.- Valoración Global (item 1 hasta item 20).

Del análisis de la documentación de los estudios de las distintas evaluaciones de los últimos

años (2002-2005) hay una consideración positiva por parte del alumnado de que el profesor

domina los contenidos de la materia, con una nota media superior a 4 sobre 5.

Con respecto al factor 1, debemos destacar que el profesorado es valorado sobre un 3,8 de

media, aunque se ha de resaltar que, la especialidad de Educación Primaria, alcanza la


54

puntuación de 4. En los años analizados ha habido una mejor valoración en el curso 2004-

2005.

En los factores 2, 3, 4 y 5, la puntuación media obtenida se sitúa en torno a 4,3 con una

apreciable valoración positiva a lo largo de los años evaluados.

Los factores 6 y 7 obtienen una evaluación media de 4 en todas las especialidades.

Cuando observamos la comparativa de la media global entre las titulaciones de maestro de la

Facultad de Formación del Profesorado en relación a la puntuación media del total de la

Universidad, se pone de manifiesto que las puntuaciones obtenidas por la Facultad se sitúan

en 4, sobrepasando, por ende, la media total de la Universidad que está sobre los 3,8 puntos.

(Véase DOCUMENTO 8)

Como complemento a los datos institucionales y para conocer las expectativas, intereses,

valoraciones y grado de satisfacción de los estudiantes con el programa formativo, se

elaboró un cuestionario

htpp://www.ffp.ulpgc.es/autoevaluacion.htm

que, respetando el anonimato, cumplimentaron 234 estudiantes de las distintas

especialidades de maestro, durante la tercera semana del mes de marzo y en el horario

habitual de clase. Se escogió al alumnado de tercero por entender que es el que tiene más

experiencia en el centro y que, en consecuencia, puede valorar mejor la especialidad

cursada.

Las preguntas hacen referencia al nivel de satisfacción respecto a los siguientes aspectos

Plan de estudios y su estructura

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Organización de la docencia

Instalaciones e infraestructura de la Facultad.

Una pregunta abierta para que los alumnos indiquen las propuestas de mejora

El tratamiento estadístico se hizo con el SPSS12.para Windows.

A) Satisfacción con el plan de estudios y su estructura.

Las opiniones expresadas por la mayoría del alumnado sobre el plan de estudios y su estructura, reflejan una adecuada satisfacción, ya que todas las puntuaciones obtenidas en los distintos ítems que conforman este factor teórico están por encima de la media, salvo lo que se refiere a la conexión de los contenidos con el mundo profesional (2.67)

Prácticamente casi todos los alumnos de las distintas especialidades se sienten satisfechos con los contenidos que reciben a lo largo de la carrera, con una puntuación por encima de la media. El mayor nivel de satisfacción lo manifiestan los alumnos de Lengua Extranjera con un media de 3.70 y el mayor nivel de insatisfacción los alumnos de la especialidad de Audición y Lenguaje que asignan una puntuación de Bajo o Muy Bajo con los contenidos teóricos que se imparten en su especialidad. Si comparamos estos resultados con los resultados de la tasa de éxito de ambas especialidades, podemos observar que no hay una correspondencia entre la


55

satisfacción y los resultados obtenidos ya que la especialidad de Lengua Extranjera presenta una tasa de éxito más baja que la especialidad de Audición y Lenguaje.

La puntuación media obtenida por todos los grupos en la relación entre el nº de créditos y la amplitud de los temarios es de 3.12, lo cual indica un nivel medio de satisfacción. No obstante, en las especialidades Educación Musical y de Educación Física los alumnos muestran un nivel de satisfacción bajo (2.8)

Casi la mitad del alumnado (43,2%) considera que no existe conexión de los contenidos con el mundo profesional, pues indican un nivel de satisfacción bajo o muy bajo (2.67). Ninguna especialidad da una puntuación superior a la media en este ítem. Las puntuaciones más bajas las encontramos en las especialidades de Educación Primaria y Educación Musical con valoraciones de 2.4 y 2.2 respectivamente. Este resultado contrasta con el obtenido respecto a su satisfacción con los contenidos teóricos (3.70). Tal vez están satisfechos con su formación personal y no tanto con la profesional, toda vez que acaban de regresar del periodo de prácticas al realizar la encuesta. De hecho, una de las sugerencias para el plan de estudio, reseñada por un 36,96% del alumnado, hace referencia a la conveniencia de incluir asignaturas que tengan más relación con su futuro docente.

Con respecto a la oferta de asignaturas optativas, los alumnos de Audición y Lenguaje son los que se muestran más descontentos con la amplitud en la oferta de este tipo de asignaturas, pues la puntuación media de este grupo es de 1.77. Frente a estos resultados nos encontramos con el grupo de Educación Primaria que le concede a este ítem una puntuación de 3.53. Estos datos contrastan con la oferta de 53 asignaturas optativas en horario de mañana y 40 en turno de tarde en cada curso académico.

B. Satisfacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En general, existe un buen nivel de satisfacción con el proceso de enseñanza-

aprendizaje que se lleva a cabo en las distintas especialidades. El mayor nivel de satisfacción

hace referencia a los procedimientos y criterios de evaluación aplicados (3.4) y a la

correspondencia entre lo que se enseña y se evalúa (3.26). En cuanto al mayor nivel de

insatisfacción, destaca la falta de equilibrio entre teoría y práctica en el aula (2.79).

Precisamente, entre las sugerencias propuestas por el alumnado, hallamos la relacionada con

una mejor distribución entre teoría y práctica (55,32%) de las personas que presentaron

sugerencias a este bloque).

El mayor porcentaje de alumnos (53%) muestra estar más o menos de acuerdo con las

estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas en el aula, pero son los alumnos de Audición

y Lenguaje los que se muestran más descontentos (2.86).

Respecto a los recursos didácticos de cada disciplina, son los alumnos de Lengua

Extranjera los que muestran un mayor nivel de satisfacción (3.17). La mayoría otorga

una puntuación de bastante y totalmente de acuerdo con los recursos que se emplean

en sus clases, al igual que sucedía respecto a los contenidos que recibían a lo largo de

la carrera. Frente a esta alta puntuación nos encontramos con los alumnos de

Educación Musical que dan mayoritariamente una puntuación de baja.

C. Satisfacción con la organización de la docencia.

La mayoría del alumnado de las distintas especialidades muestra un buen nivel de

satisfacción con la forma de organizar la docencia en la Facultad, ya que el mayor


56

número de respuestas se encuentra en el nivel medio y medio alto.

Respecto a la oferta de las actividades complementarias que se les oferta en las

distintas asignaturas (salidas, visitas, actividades de campo, etc.) todas las

especialidades manifiestan un nivel de satisfacción que es muy bajo o bajo.

En cuanto a la duración de las clases (dos horas o una hora) hay heterogeneidad en la

respuesta. Por especialidades podríamos decir que los estudiantes de Educación

Primaria, Educación Física y Educación Musical no están satisfechos con que las clases

duren dos horas. Estos datos contrastan con la postura del profesorado (62%) y con la

del alumnado de Educación Especial, que manifiestan estar bastante satisfechos con

esta duración. Por otro lado, nos gustaría resaltar que al 61% del profesorado no le

agradan las clases de una hora.

D) Satisfacción con las instalaciones e infraestructura de la Facultad.

El mayor nivel de insatisfacción lo encontramos en los aspectos relativos a las

instalaciones e infraestructura de la Facultad, ya que de todos los ítems que conforman este

factor, tan sólo supera el nivel medio de satisfacción el que hace referencia a los recursos

bibliográficos de los que se dispone. Al igual que los estudiantes, el 97,6% del profesorado

considera que el alumnado tiene un buen acceso a los recursos bibliográficos.

El aspecto sobre el que los alumnos se muestran más insatisfechos es el relacionado con el

tamaño de las aulas en relación con el nº de alumnos/grupo; asimismo, están insatisfechos

con los espacios destinados a estudio y trabajo, con las aulas y su mobiliario y con el estado

de las instalaciones en general (seguridad, luminosidad, etc.).

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

Ante la carencia de datos existentes, se elaboró un cuestionario que contenía tres grupos de

preguntas:

( htpp://www.ffp.ulpgc.es/autoevaluacion.htm )

En el primer grupo se recogían ítems referentes al lugar de realización de la carrera, tiempo

de inicio y finalización de los estudios.

En el segundo grupo, en una escala tipo Likert con cuatro niveles de respuesta, los

encuestados tenían que valorar el grado de satisfacción respecto a la contribución de la

carrera a su formación como profesionales.

El tercer grupo contemplaba dos ítems: uno, en el que se solicitaba que indicaran las


57

principales carencias de formación a la hora de ejercer la carrera y otro en el que se les pedía

que hicieran una aportación de las propuestas de mejora que consideraran interesante

destacar.

El cuestionario fue respondido por 62 sujetos de los cuales:

59 habían cursado sus estudios en la ULPGC.

34 habían iniciado su carrera en el año 2002 y finalizado en el año 2005.

17 la habían iniciado en el año 2001 y terminado en el año 2004.

24 ejercen un trabajo remunerado y 37 no trabajan. Del grupo de sujetos que

trabajan, 19 lo hacen en una labor relacionada con la carrera, y 14 tardaron en

encontrar empleo un año.

Más de la mitad de los sujetos de la muestra está bastante o muy satisfecho con los

conocimientos adquiridos en la Facultad (56,4%), con la aportación de los estudios de

maestro a su desarrollo personal (77,4%) y con las prácticas docentes realizadas durante la

carrera (51,6%). Sin embargo consideran que no han adquirido habilidades docentes (72,6%

poco satisfecho) y que los contenidos adquiridos no les han resultado útiles para el ejercicio

profesional indicando, entre otros, que existe falta de consonancia entre la teoría y la practica

y que aspectos relacionados con la docencia como técnicas de motivación, de resolución de

problemas en el aula, de atención a la diversidad actual en las aulas, no se han tratado en

profundidad.

En relación a las carencias en el plan de estudios que han dificultado su formación para

ejercer su profesión destacan los siguientes aspectos:

a) las pocas prácticas realizadas

b) la poca relación entre teoría y práctica, consideran que existe poca preparación

específica de las distintas especialidades para afrontar la realidad educativa y que se

incide poco en aspectos relacionados con la docencia de habilidades lingüísticas,

sociales y psicológicas.

En consonancia con las carencias manifestadas, los alumnos sugieren algunas propuestas de

mejora como que se den más y mejores prácticas (38 sujetos); que exista una mayor relación

entre teoría y práctica (18 sujetos); que se insista más en aspectos relacionados con la

docencia de habilidades lingüísticas, sociales y psicológicas; que se dé un mayor contacto

entre tutor de prácticas y profesores de los centros y que haya una mayor organización del

profesorado.

6. 3 Resultados en el personal académico

6.3.1. RESULTADOS DEL PROFESORADO


58

Se elabora un cuestionario de 28 ítems que contemplan aspectos relacionados con el plan de

estudios, la organización de la docencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje y organización

e instalaciones del centro. Responde un total de 41 profesores, que corresponde

aproximadamente, a la mitad del profesorado.

(htpp://www.ffp.ulpgc.es/autoevaluacion.htm)

Según la opinión del profesorado, el plan de estudios de la titulación de maestro necesita una

profunda revisión ya que más del 90% se muestra bastante o totalmente de acuerdo es esta

pregunta. El 70% considera que la amplitud de los proyectos docentes no es acorde con los

créditos que tiene asignados y un porcentaje similar considera que el nº de créditos asignados

a las distintas asignaturas no es el adecuado. Asimismo, aunque con un porcentaje algo

menor, manifiestan su insatisfacción con el plan de estudios, pues entienden, por un lado que

las materias del plan de estudios no son las apropiadas, y, por otro, que no se prepara al

alumnado para las demandas de la sociedad ni para el ejercicio profesional (nada o poco de

acuerdo, 53.7%). En esta apreciación coinciden los profesores con los egresados, quienes

también manifestaban que sus estudios no los habían preparado para enfrentarse a la

realidad del aula.

Más de la mitad de los encuestados se muestra insatisfecho con la oferta de asignaturas

optativas, con la oferta de cursos que complementen la formación del alumnado, así como con

la facilidad para realizar actividades complementarias a la docencia.

Con respecto al Practicum de la carrera, los profesores se muestran en la misma línea de

insatisfacción ya que, más del 60% está muy poco de acuerdo con la organización de las

prácticas, con los criterios de evaluación que se aplican y con la tutorización que se sigue

durante su realización.

En relación a la organización de la docencia, los profesores muestran su nivel de satisfacción

(más del 70% está bastante o muy de acuerdo) con la distribución de la carga lectiva a lo

largo del curso y con la distribución de los exámenes. Sin embargo, manifiestan su

descontento con el nº de alumnos por aulas puesto que, por un lado, entienden que no facilita

la docencia y por otro, porque el tamaño de las aulas no es el adecuado para el nº de alumnos

que hay en cada especialidad.

Respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, más del 70% de los profesores de la muestra

está bastante o totalmente de acuerdo con que existe equilibrio entre lo que se imparte y lo

que se exige al alumnado, y con la adecuada correspondencia entre lo que se enseña y lo que

se evalúa. Un porcentaje similar del profesorado considera que la tasa de éxito en la carrera

es muy elevada y efectivamente, al comprobar los datos referidos a la tasa de éxito en las

distintas titulaciones, pudimos confirmar que así era.

A nivel de instalaciones e infraestructura, casi la totalidad del profesorado de la muestra


59

(97,6%) piensa que los alumnos tienen fácil acceso a los recursos bibliográficos; asimismo,

indican que el tamaño de los despachos no es adecuado (sólo el 20% se muestra bastante o

totalmente de acuerdo con el espacio que dispone para trabajar y tutorizar a los alumnos). No

queda tan definida la valoración que hacen acerca de la accesibilidad y disponibilidad para los

alumnos del material informático (41.5 % poco de acuerdo y 41.5 % bastante de acuerdo) y

del espacio del que disponen los alumnos para estudiar.

Los profesores son muy críticos con el nivel de participación de los alumnos en el

funcionamiento de la Facultad, ya que más del 90% de los encuestados está poco de acuerdo

a la hora de responder a esta pregunta.

Más del 65% del profesorado está nada o poco de acuerdo con que el profesorado se implique

en el funcionamiento de la Facultad. Estos datos los podemos corroborar, no sólo por la

valoración que de esta pregunta hace, sino por el bajo número de encuestas contestadas (sólo

una tercera parte del total del profesorado).

A la vista de estos resultados, el comité hace algunas reflexiones sobre nuestra actividad en la

Facultad de Formación del Profesorado. De entre los resultados obtenidos, algunos llaman

especialmente la atención. En primer lugar, vemos que el profesorado se muestra insatisfecho

con el número de optativas ofertadas. Esto sorprende al observarse que se ofertan 30

asignaturas optativas en horario de mañana y 21 en turno de tarde en el primer cuatrimestre

y 23 en turno de mañana y 19 en el turno de tarde en el segundo cuatrimestre.

En segundo lugar, nos resulta sorprendente el hecho de que un elevado porcentaje del

profesorado (70%) considere que la amplitud de los proyectos docentes no es acorde con los

créditos que tiene asignados, lo que indica que el profesorado debe replantarse cada uno de

sus proyectos docentes y adecuarlos a los créditos que corresponden a cada una de sus

asignaturas.

6. 4 Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

capacidades de los egresados.

No hay datos de los empleadores

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e

internacional producen resultados.

No hay datos de la sociedad


60


El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de

cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

6. RESULTADOS

A B C D EI

6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

X

El alumno está satisfecho con el programa formativo. X

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

x

6. 3. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.

X

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.

X

El personal académico está satisfecho con el programa formativo

X


61





RESULTADOS


El alumno finaliza los

estudios en el tiempo

previsto por el programa

formativo.

El alumno está

satisfecho con el

programa formativo.

El personal académico no está

satisfecho con el programa

formativo

Revisón de los planes de estudio Mucha





62

3. Recomendaciones

programa de evaluación institucional. autoevaluación de la ... · geográficas derivadas de la...

Documents