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Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRES DE FEBRERO

Programa de Estudios Posdoctorales Residencia Posdoctoral Breve

PEDAGOGÍA MÓVIL Y ENTORNO COLABORATIVO: UNA ALTERNATIVA A LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

CUERPO PRINCIPAL

PRESENTADA POR

Dr. Oscar Ricardo BRUNO [email protected]

DIRIGIDA POR Dra. Zulma CATALDI

2014


Pedagogía móvil y entorno colaborativo: Una alternativa a los procesos de enseñanza y aprendizaje.


Índice

Dedicatoria ................................................................................................................................ 7 Agradecimientos ....................................................................................................................... 7 Resumen .................................................................................................................................... 9 Abstract ..................................................................................................................................... 9

Introducción general ................................................................................ 11

Planteamiento del problema de investigación ................................................................... 12

Objetivos ................................................................................................... 13

Marco conceptual ..................................................................................... 15

Por qué ”Mobile – Learning”. .................................................................................................. 15 ¿Qué es el aprendizaje móvil? ................................................................................................ 16 Teoría de Presentación de componentes ............................................................................... 18 Otras teorías de aprendizaje sobre la educación móvil. ......................................................... 19 La Universidad tecnológica y los dispositivos móviles ............................................................ 20 Los dispositivos móviles y la didáctica .................................................................................... 21

Aspectos Metodológicos ......................................................................... 25

Introducción ............................................................................................................................ 25 Diseño de la investigación ....................................................................................................... 25

Secuencia de la investigación .............................................................................................. 26

Caracterización de los grupos de estudio ........................................................................... 27

Modelo implementado ........................................................................................................... 32 Propuesta pedagógica y didáctica. ...................................................................................... 33

Plan de acción ..................................................................................................................... 35

Análisis descriptivo de la observación participante ................................................................ 37 El grupo y su funcionamiento.............................................................................................. 41

Planificación detallada ............................................................................................................ 50

Conclusiones ............................................................................................ 54

Aportes de la investigación ................................................................................................. 58

Bibliografía ................................................................................................ 60

Bibliografía citada .................................................................................................................... 60 Fuentes electrónicas ............................................................................................................... 61 Bibliografia consultada ............................................................................................................ 62


Anexos ....................................................................................................... 63

Anexo 1 Instrumentos para la encuesta.............................................................................. 63

Anexo 2 Resultados de las encuestas .................................................................................. 63

Anexo 3 Planificación detallada de clases ........................................................................... 63

Lista de tablas

Tabla 1 Funcionalidad y movilidad del aprendizaje .................................................................... 17 Tabla 2 Caracterización de los grupos de estudio ....................................................................... 28 Tabla 3 Caracterización de la materia en estudio ....................................................................... 29 Tabla 4 Instrumentos utilizados en la investigación ................................................................... 31 Tabla 5 Secuencia de actividades ................................................................................................ 36 Tabla 6 Síntesis de los valores relevados .................................................................................... 38 Tabla 7 Indicadores de factibilidad y parámetros de diseño ..................................................... 40 Tabla 8 Indicadores del modelo de aprendizaje propuesto ........................................................ 40 Tabla 9 Planificación detallada. Primera parte (encuentros 1 a 7) ............................................. 63 Tabla 10 Planificación detallada. Segunda parte (encuentros 8 a 14) ........................................ 64 Tabla 11 Planificación detallada. Tercera parte (encuentros 15 a 21) ........................................ 65 Tabla 12 Planificación detallada. Cuarta parte (encuentros 22 a 28) ......................................... 66 Tabla 13 Planificación detallada. Parte final (encuentros 29 a 34) ............................................. 67


Dedicatoria

a Almita mi querida nietita, la última en nacer en nuestra familia que ocupa el primer lugar en nuestros corazones

a Cristi mi esposa querida, más de treinta años de felicidad enseñándome a vivir y a estudiar

a Anto y Meli nuestras queridas hijas, la luz de nuestros ojos junto con Almita

Agradecimientos

Agradezco otra vez la invalorable ayuda de Zulma Cataldi quien me ha dirigido ya por tercera vez, brindándome con generosidad sus ideas y valorando las mías. Quiero expresar además mi enorme reconocimiento a los estudiantes de UTN-FRBA. A toda la comunidad UTN, Gracias Sr. Decano Guillermo Oliveto, por su aval para esta investigación, Gracias Sr. Vice Decano Andres Bursztyn por su apoyo constante y por darme la oportunidad de investigar en el departamento bajo su dirección. Gracias Carlos Tomassino por su apoyo permanente y sus valiosos consejos. Gracias a toda UTN.BA Marcelo Giura, Juan Tiribelli, Eugenio Luci, Esteban De Bonis, Juan Balestro, Johana Fleitas, Gustavo Lava, Gustavo Valsecchi, Francisco De Lellis, Ignacio Bengoechea. Gracias CEIT, Gracias SAE. Gracias a mis amigos Alicia Mon, “Manu” Cartolari, Marcelo Zanitti, Fernando Napoli, Walter Legnani, Ines Casanovas, Ricardo Saller, Conrado Saller, Oscar Diaz, Jose Maria Sola, Claudio Dominighini todos vinculados con la tecnología, la educación y que me honran con su amistad. Gracias al departamento de sistemas de UTN.BA, a la catedra Algoritmos y estructura de datos, Gracias a los profesores. Gracias a quienes colaboraron en este trabajo, Jose Maria, Pablo, Marcelo, Yamila, los chicos del curso de verano, los chicos que se acercan a las clases de consulta. Gracias Untref por honrarme primero al graduarme como doctor y permitirme hoy alcanzar esta instancia, Gracias Dr. Pablo Jacovsky, Beatriz Gonzales Selmi, Gracias al PEP. Y por último, o primero, GRACIAS a quienes ya no están y los recuerdo, porque, como ya lo dije en mi tesis doctoral, casi no conocieron la escuela e hicieron todo lo posible para que yo, su hijo, la conociera y me encuentre en esta instancia de formación académica, gracias “viejos”. Oscar Bruno.


Resumen

La presente investigación brinda la oportunidad de una incorporación inteligente de los dispositivos móviles en el ámbito educativo. La transferencia a la práctica del conocimiento producido busca transformarse en una guía profesional para todos los interesados en el uso y aprovechamiento de tecnología móvil. También para aquellos que procuran el diseño de nuevas experiencias educativas. Se propone un modelo que constituye una visión sintética de teorías y enfoques pedagógicos. Se orienta hacia cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las reflexiones llevadas a cabo en la investigación permitieron comprender la importancia de dichos procesos en la asignatura en estudio en particular y en la enseñanza de la ingeniería en general. Se indagó, en particular, sobre el aporte de herramientas con la característica de ser valoradas como ninguna otra por los estudiantes, planteándose una pedagogía en movimiento con orientación y guía permanente, incrementando la probabilidad de acceso al conocimiento por medio de construcciones cooperativas. Palabras clave: Mobile Learning; Pedagogía Móvil; Twitter; WhatsApp, Aprendizaje Colaborativo.

Abstract

This research provides the opportunity for a clever incorporation of mobile devices in educational environment . The transfer into practice of the produced knowledge seeks to become a professional guide for all those interested in the use and development of mobile technology. Also for those who seek to design new educational experiences. A model which provides a synthetic view of theories and pedagogical approaches is proposed . It is oriented to productive changes in teaching and learning. Reflection carried out in the research allowed us to understand the importance of these processes in the particular subject under study and teaching of engineering in general. Research was conducted in particular about the contribution of tools with outstanding characteristic of being valued like no other by students, considering a moving pedagogy with permanent tutorial, increasing knowledge through cooperative construction. Keywords: Mobile Learning, Educational Mobile, Twitter, WhatsApp, Collaborative-Learning.

Introducción general



La presente investigación tiene como propòsito desarrollar un modelo de

“aprendizaje móvil”. Se enfocará, particularmente, en aspectos vinculados con

cuestiones de usabilidad, accesibilidad, evaluación y eficacia. La transferencia

a la práctica del conocimiento producido busca colaborar con los docentes,

transformándose en una guía profesional para todos aquellos que se

encuentren interesados en el uso y aprovechamiento de las tecnologías

móviles en el diseño de nuevas experiencias educativas.

Los teléfonos inteligentes y las PDA (Personal Digital Assistant) 1

permiten organizar los contenidos en unidades pequeñas y disponer de

información de manera completa y personalizada. Estos dispositivos, utilizados

adecuadamente, pueden potenciar y revitalizar el sistema educativo ya que

ayudan al estudiante a controlar y gestionar su propio aprendizaje. Sin

embargo, algunos dispositivos portátiles no disponen de toda la gama de

potentes funciones que puede ofrecer el software disponible en una

computadora de escritorio. No se trata aquí de reemplazar el uso de una

tecnología por otra ni de ponerlas a competir, sino de establecer una relación

de complementariedad. Los estudiantes no tienen siempre la posibilidad de

estar frente a una computadora de escritorio, mucho es el tiempo en el que

están en movimiento, se puede entonces plantear mecanismos que permitan

que alcancen sus principales objetivos de aprendizaje también durante este

tiempo.

Los ejes centrales de investigación serán: a) apoyar la enseñanza y la

formación, responsabilidad fundamental de quienes ejercemos la profesion

docente; b) determinar los fundamentos del aprendizaje en red con tecnologías

móviles, desarrollando destrezas que permitan una mayor flexibilidad

instruccional; c) buscar alternativas para afrontar el desafio que representa la

pedagogía móvil en tanto componente importante y sostenible en los ámbitos

educativos; y d) promover la accesibilidad universal, en situaciones alternativas 1 Teléfono móvil construido sobre una plataforma informática, con una gran capacidad de almacenar

datos y realizar actividades semejantes a una minicomputadora y conectividad similar a un teléfono móvil.



de aprendizaje donde los agentes se encuentran nivelados por la novedad del

contexto en el que la igualdad y la posibilidad de un vinculo mas estrecho se

hace necesario.

La tecnología ha ejercido un fuerte impacto en muchos aspectos de la

vida: el trabajo, el hogar, el entretenimiento y el ocio. Los estudiantes han

llegado a incorporarla en muchas esferas por fuera de la universidad. La

propuesta es aquí brindar una oportunidad de incorporación inteligente de los

dispositivos móviles en el ámbito educativo y de formación profesional.

El acercamiento a la tecnología no implica únicamente la incorporación

de herramientas; el cambio precisa ser más profundo, y para ello, los objetivos

de educación necesitan ser replanteados. Los mismos deben adaptarse a una

sociedad que se encuentra en un vertiginoso cambio permanente. Lejos

estamos de aquel modelo que sólo requería memorización, hoy, las

necesidades nos llevan a reemplazarlo con habilidades concretas que permitan

“navegar por la nube de información”, trabajar en colaboración con el aporte de

todos con el objetivo de desarrollar una fuerte alfabetización multimedia dentro

de un entorno no cercado por los limites estructurales de los muros del aula;

aceptando la necesidad de saber que el aprendizaje no tiene principio ni fin, y

que el mismo debe darse a lo largo de toda la vida.

Planteamiento del problema de investigación

Entre las mayores dificultades que presentan los estudiantes de

algoritmia (la materia más “expulsiva” del primer año de las carreras de

ingeniería en sistemas) se encuentra la de llevar a la práctica los conceptos

teóricos. Ha quedado demostrado lo valioso del aporte de las tutorías

académicas permanentes (Bruno, 2005) y las mismas pueden implementarse

mediadas por tecnología (Cataldi 2012a, 2012b; Bruno, 2008) y en particular a

través de los dispositivos móviles, permitiendo alcanzar el desarrollo pleno del

estudiante ya que la tecnología es un disparador y apoya el pensamiento

creativo y el autoaprendizaje. También requiere responsabilidad y participación

del estudiante y su profesor como forma de garantizar el crecimiento individual

y grupal, promoviendo un objeto de conocimiento dinámico, que se

Objetivos


retroalimenta a partir de interacciones alumno – profesor, con un alumno activo

y crítico, capaz de cuestionar lo que lo rodea interactuando directamente con

ese objeto de conocimiento (Bruno 2013), un profesor orientador y una

tecnología en movimiento.

Objetivos

A partir de la problemática planteada se busca conocer, desde una

aproximación teórica, las consecuencias de la incorporación de un modelo de

aprendizaje basado en mobile learning. Para ello se presentan a continuación

los objetivos principales de la investigación:

Indagar los aportes y limitaciones de un entorno de aprendizaje

basado en “mobile learning” para poder potenciar el aprendizaje de

los contenidos de las asignaturas de los primeros años de

Ingeniería;

Desarrollar un modelo de autogestión y autoevaluación de

aprendizajes para dispositivos móviles a partir de los contenidos de

las asignaturas en estudio.

De los objetivos principales se derivan los siguientes objetivos

especificos:

Analizar las tecnologías móviles disponibles (celulares y tablets) y

sus usos en educación.

Indagar que uso dan los estudiantes a los celulares y tablets que

disponen y determinar sus características.

Determinar cuáles son las aplicaciones disponibles para uso en

asignaturas tomando como base los contenidos de programación.

Diseñar entornos de aprendizaje personales para las asignaturas

en estudio para gerenciar las actividades a realizar.

Objetivos


Definir motivaciones que encuentran los aprendientes para ser

activos en el proceso de aprendizaje.

Delinear cuáles son los aportes de los participantes del proceso

educativo cuando pueden actuar en forma directa en la

construcción del objeto de conocimiento.

Para alcanzarlos se conciben dos formas complementarias de abordaje,

una exploratoria buscando caracterizar los aspectos teóricos de la pedagogía

en movimiento y otra descriptiva para analizar y comprender los vínculos,

relaciones y producción de conocimiento con un modelo siempre en línea.

Partiendo de la siguiente hipótesis de trabajo: “las funcionalidades de m-

learning pueden considerarse como una oferta adicional para los estudiantes

de ingeniería en sistemas, usuarios de los dispositivos móviles, quienes

pueden acceder con ellos a una pedagogía en movimiento”

Marco conceptual


Marco conceptual

Por qué ”Mobile – Learning”.

Dentro del ámbito universitario, el acceso a telefonía móvil es masivo,

sobretodo en carreras tecnológicas. Esta tecnología se encuentra disponible y

es utilizada por la totalidad de los estudiantes: ellos conocen y aprovechan las

posibilidades que la misma les brinda. Por otro lado, el uso de esta tecnología

en educación posibilita la incorporación de herramientas que tienen una

característica excepcional respecto del resto y es que las mismas son

valoradas por los estudiantes (Bruno, 2013), ya sea por la accesibilidad, la

familiarización con su uso como así también por demás ventajas que se hallan

en continuo crecimiento.

El desarrollo de tecnologías 3G y 4G2 proporciona la posibilidad de

transferir voz mediante llamadas telefónicas o video llamadas, como así

también otro tipo de datos no-voz que posibilitan la descarga de materiales,

comunicaciones asincrónicas o mensajería instantánea y el acceso a internet

en cualquier lugar en el que el usuario se encuentre. Permite a los usuarios

estar conectados y con acceso a distinto tipo de información en todo momento,

aún cuando viajan o en tiempos de espera. Toda aquella aplicación que puede

ejecutarse en una computadora puede también ser ejecutada desde el teléfono

celular. El acceso a internet desde estos dispositivos dispone de todas las

ventajas que esa conexión brinda. Los estudiantes pueden, gracias a sus

teléfonos, interactuar con la comunidad de aprendizaje desde cualquier lugar

ampliando las posibilidades y modelos de comunicación.

El impacto de 3G y 4G es altamente favorable para “mobile learning”, ya

que permite limitar el traslado de material impreso y computadoras portátiles

siendo éstos reemplazados por teléfonos celulares. Esto implica no sólo

menores costos sino también conectividad permanente, mayor funcionalidad e

incluso acceso a videos tutoriales. Estos recursos permiten, desde lo educativo,

el desarrollo y distribución de consignas y la recepción de evaluaciones. Es

2 De tercera (3G) y cuarta (4G) generación de transmisión de voz y datos mediante telefonía móvil

Marco conceptual


decir, se presenta como el camino más directo a un futuro inalámbrico y una

“pedagogía de bolsillo”.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Para muchos autores (Merril 2002, Merril 2007, Naismith 2004, Reigeluth

2012), la definición de aprendizaje móvil supone tensiones entre funcionalidad

y movilidad. Enfrenta particularidades del elearning con las de mlearning. En

este estudio la atención se centra en la movilidad, en los dispositivos amigables

y personales que pueden ser trasladados en el bolsillo. Su uso es habitual en

diferentes configuraciones de la vida, lo que nos lleva a preguntarnos ¿por qué,

entonces, no utilizarlos como un medio para la educación?

Consideramos aquí “aprendizaje móvil” a toda capacitación y mediación

educativa respecto a teléfonos inteligentes, teléfonos móviles y PDAs,

aprovechando la funcionalidad que acerca la tecnología informática y el

elearning.

Mobilelearning se fundamenta en combinar lo virtual con la movilidad

geográfica. Surge de la intersección entre el aprendizaje electrónico y los

dispositivos móviles. El usuario dispone de acceso a los recursos educativos en

el lugar en que se encuentre. Gracias a ello puede consultar material teórico,

acceder a las prácticas, chequear actividades, buscar información, interactuar

con el resto de la comunidad educativa, enviar material elaborado, ya sean

guías resueltas como así también sus propias propuestas y recibir

orientaciones y evaluaciones.

La interacción con pares y profesores y el acceso a material variado en

cualquier momento y lugar favorece el aprendizaje. El sujeto tiene la posibilidad

- si lo quiere y está motivado - de aprender cuando lo necesita y de forma

continuada, fomentando así el aprendizaje por descubrimiento y la

investigación, pilares fundamentales de la formación universitaria. La tabla 1

presenta características de distintos modelos de aprendizajes y sus

particularidades.

Marco conceptual


La gran mayoría de los alumnos poseen un teléfono móvil que pueden

consultar constantemente. Todos tienen necesidades frecuentes de

información respecto a cuestiones académicas y todas las instituciones deben

contar con un medio para comunicarlas. Este medio puede ser utilizado,

incluso, para transmitir información importante a los estudiantes (material de

lectura anticipada, fechas de evaluaciones, listados de inscriptos, condición de

regularidad, o toda cuestión de orden académico-administrativo que no sea

responsabilidad directa del profesor).

Tabla 1 Funcionalidad y movilidad del aprendizaje3

APRENDIZAJE

Presencial de Contacto

Electrónico a Distancia

Educación convencional

E_learning M_learning

Tipo de relación docente alumno

Residencial, cara a cara

Permite contacto visual Agrega funcionalidad

Contacto visual y de voz Agrega movilidad

Tipo de docente Espacio Relación Temporalidad Objetivos Tipo de aprendizaje Teorías implicadas

Maestro instructor

Salón de clase

Relación 1 a 1 Relación 1 a muchos Sincronismo

Enseñar y aprender Aprende por construcción Constructivismo

Facilitador

Computadoras

Relación muchos a uno Sincronismo Asincronismo

Provee marco conceptual Por descubrimiento Teorías computacionales

Orientador permanente

PDA Teléfonos inteligentes

Relación muchos a muchos Siempre en línea

Lo pone en movimiento Por investigación Presentación de componentes Teoría COLL – USO Constructivismo Social

Del análisis de la tabla 1 - que muestra las características propias de

cada uno de los modelos en lo que respecta al tipo de relación docente-

3 Adaptación del autor del modelo presentado por Reigeluth (2012)

Marco conceptual


alumno, características del docente, temporalidad, tipo de aprendizaje,

objetivos y teorías implicadas en los mismos - surge que se está frente a un

cambio de paradigma en el aprendizaje. Se infiere que la adquisición y

construcción del conocimiento se encuentran en constante movimiento; no sólo

re-analiza y recopila información sino que con regularidad nueva información es

generada; ya no se requiere de un maestro que solo sea instructor, y un

maestro solamente facilitador ya no es suficiente, el modelo permite (y

propone) incorporar orientación y tutoría permanente a la instrucción y

facilitación. No son modelos de herramientas excluyentes sino potencialmente

complementarias para su maximización.

Los modelos educativos se centran en teorías con desarrollo en campos

psicológicos, filosóficos, epistemológicos y ontológicos. Los métodos de

enseñanza, según Davini (2011) pueden agruparse en: a) métodos para la

asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo; b) métodos para la

acción practica en distintos contextos; c) métodos para el entrenamiento y

desarrollo de habilidades operativas; d) métodos para el desarrollo personal.

Un modelo de mobilelearning puede nutrirse de todos ellos, pero la educación a

partir del uso de esta tecnología requiere, además, la incorporación de teorías

específicas. Entre las que se puede citar La teoría de presentación de

componentes (Component Display Theory), propuesta por Merrill (2002, 2007),

la teoría COLL (Contextual Long-Live Learning) de Sharples(S/F), la teoría del

uso, que se resume como las 3Cs de Naismith(2004).

Teoría de Presentación de componentes

Dave Merrill delineó la llamada Teoría de Presentación de Componentes

(Component Display Theory o CDT) y la misma fue ampliamente aplicada a la

enseñanza basada en medios electrónicos. Se sustenta en dos conceptos

básicos: el contenido y el desempeño. A partir de ellos se desarrollan los

siguientes principios: problema, activación, demostración e integración.

Considera que el planteo de un Problema es la situación más efectiva de

instrucción; requiere de la Activación de los conocimientos previos para

fundamentar los nuevos aprendizajes; puede haber una Demostración de lo

que se aprende y propone la Aplicación de los nuevos conocimientos a

Marco conceptual


situaciones diferentes, diseñadas para la instrucción; llegando, finalmente, a

una Integración de todo lo aprendido.

Esta teoría busca separar la estrategia de aprendizaje del contenido. De

este modo un estudiante puede desarrollar su propia construcción del

conocimiento a partir de la aplicación de reglas básicas, para ello, la instrucción

debe utilizar una estrategia de enseñanza centrada en la tarea y debe proveer

entrenamiento. Reigeluth (2012) señala que la instrucción se debe realizar

mediante una progresión de tareas completas cada vez más complejas;

proporcionando una demostración de la habilidad, y que esta demostración sea

consistente con el tipo de la componente de la habilidad mostrando de qué

clase es, cómo se hace y qué sucede en la ejecución; involucrando a los

estudiantes en la discusión y la demostración para que el alumno aplique lo

aprendido en consonancia con el tipo de componente de la habilidad; con

retroalimentación intrínseca o correctiva; involucrando a los estudiantes en la

colaboración entre pares; activando estructuras cognitivas relevantes,

haciéndoles recordar, describir o demostrar conocimientos o experiencias

previas que sean relevantes; adquiriendo una estructura para organizar los

nuevos conocimientos; integrando los nuevos conocimientos a las estructuras

cognitivas de los alumnos propiciando la crítica y reflexión entre pares y, por

último la instrucción debe hacer que los estudiantes demuestren públicamente

su nuevo conocimiento o habilidad.

Otras teorías de aprendizaje sobre la educación móvil.

Sharples(SF) presentó la Teoría COLL (Contextual life-long learning),

que entiende, como también señala Wenger (2001), que el aprendizaje no está

sujeto a un lugar determinado dentro del desarrollo profesional o académico,

sino que se trata de un proceso dinámico, individual e interactivo de cada

estudiante y se da a lo largo de toda la vida.

La Teoría del Uso, parte desde un punto de vista pedagógico, cognitivo y

social, y sus principios básicos pueden resumirse como las 3 Ces de:

Construcción (desarrollar soluciones a problemas relacionados con nuevas

experiencias del conocimiento), Conversación(centrado en el hecho de que el

Marco conceptual


aprendizaje es producto de la interacción entre estudiantes con profesores o

pares) y Control (a partir del cual se realiza un ciclo de experimentación y

reflexión activa respecto de los procesos de aprendizaje).

Se han desarrollado aplicaciones sustentadas en diferentes modelos de

aprendizaje. Naismith (2005), estableció un marco de referencia de la teoría del

aprendizaje para cada tipo de aplicación: conductual (basada en la

representación de problemas, reforzando el conocimiento presentado a través

de la retroalimentación); constructivista (permitiendo que las aplicaciones

móviles ofrezcan herramientas que habiliten la administración del conocimiento,

así como métodos de búsqueda de información relevante al problema

planteado); Situacional (presentando escenarios reales y no simulados. Las

aplicaciones móviles deberán ser capaces de detectar particularidades en el

contexto); Colaborativo (al utilizar mecanismos de interacción entre los

involucrados en el proceso, como así también al habilitar la coordinación de

tareas y grupos); informal (ofreciendo vías de adquisición del conocimiento en

un esquema más libre, en donde las actividades no dependan solo del

currículo, pudiendo, en su lugar, incorporarse las experiencias que se dan

fuera del salón de clase. Este aprendizaje libre debe estar controlado pero

incorpora en su devenir el espacio y las situaciones particulares a las que se

enfrenta cada alumno); asistido: (al permitir la coordinación de los estudiantes y

los recursos así como ofrecer canales de retroalimentación y control). Cada

modelo presenta características particulares y eso lleva a que sus

especificidades dentro de cada una de estas referencias sea muy variada. Sin

embargo estos modelos no resultan, por ello, mutuamente excluyentes. El

diseño de un modelo mixto puede tomar lo mejor de cada uno y crear, a partir

de eso, uno de propiedades más integrales.

La Universidad tecnológica y los dispositivos móviles

La telefonía móvil es la tecnología más difundida entre los jóvenes. La

educación a distancia está vinculada directamente con la tecnología educativa.

La unión de ambas puede ser un aporte esencial para el aprendizaje.

Marco conceptual


Esta colaboración puede aplicarse a la solución de los nuevos desafíos

con los que día a día deben enfrentar instituciones educativas tales como la

universidad. Desde el más elemental, que puede ser el de la comunicación o

informe de cuestiones administrativas o académicas que los estudiantes deben

conocer hasta las tutorías, o evaluaciones en línea pasando por la distribución

del material necesario para la formación. El intercambio entre el autor y el

lector es inmediato y las actualizaciones en línea, permanentes.

Los estudiantes de ingeniería de la información tratan de utilizar los

medios electrónicos siempre que les sea posible. La mayoría no poseen PDA y

casi todos tienen, al menos, un teléfono móvil bien equipado. Es posible pensar

en este grupo, entonces, como el primero que puede hacer un uso intensivo de

los nuevos dispositivos electrónicos y medios de comunicación para su

formación profesional y académica.

En el caso particular de la institución en estudio los alumnos tienen

acceso al material de lectura en el campus virtual que ofrece la Universidad, allí

disponen de material de texto y no-texto (sonido y video). En general, estudian

(de manera individual o grupal) con material impreso o en PCs de escritorio o

laptops; sin embargo utilizan las posibilidades que brinda el teléfono móvil

cuando están en movimiento. A la ventaja de que el grupo de estudio pertenece

a estudiantes universitarios de sistemas, se agrega el hecho de que el campus

virtual es de utilización habitual por parte de los estudiantes en muchas de las

asignaturas incluso desde el primer año. Esto sugiere que tienen experiencia y

están familiarizados con muchas de las características del aprendizaje

electrónico. Conocen las particulares que esta pedagogía ofrece, con sus

problemas y desafíos pero, fundamentalmente, con sus ventajas

Los dispositivos móviles y la didáctica

No es sustento que el uso educativo de la tecnología genere mejoras

cuantitativas por incrementar la cantidad de estudiantes con los que se puede

interactuar. La mayor oportunidad que se genera está vinculada con lo

cualitativo ya que estas tecnologías brindan la oportunidad de atender a

necesidades individuales mediante la interacción constante, generando un

Marco conceptual


aprendizaje colaborativo y personalizado, cercano a las necesidades de cada

estudiante. Mobilelearning es un modelo que permite dar continuidad al

proceso educativo haciendo uso de dispositivos pequeños con las mismas

funcionalidades que una computadora de escritorio o portátil. Brinda la

posibilidad de realizar y recibir llamadas, intercambiar mensajes de texto, voz,

multimedia y en grupo, utilizar el chat, acceder a internet, descargar archivos,

leer textos, reproducir videos, utilizar las redes sociales (Facebook, Twitter) y

comunicarse mediante el correo electrónico, utilizar conexiones wap (wireless

aplications protocol) y bluetooth, acceder desde larga distancia y en

movimiento, utilizar la cámara de fotos, grabar videos, obtener localizaciones,

propiciar el aprendizaje ubicuo (se identifica a la Web 3.0 como Web semántica

y a la Web 4.0 como Web ubicua).

Movilidad, interactividad y ubicuidad se conjugan para ofrecer un

aprendizaje continuo en el espacio y en el tiempo. Esa flexibilidad permite,

como se señaló, integrar nuevas teorías instruccionales con las clásicas, en

beneficio de todos los participantes de la comunidad educativa.

Los jóvenes adquieren “una gran cantidad de conocimientos a través de

la exploración regular y activa del mundo”, (Gardner, 2008, p. 95.). Siguiendo a

este autor, la mejor oportunidad para una educación que conduzca a la

comprensión se encuentra en fundir los rasgos de los aprendizajes puramente

escolares con los de otras instituciones de características diversas. Estas

fusiones se vuelven necesarias ya que, si bien pueden vincular formas de

conocimientos dispares, no debe olvidarse que la separación paraliza el intento

de obtener una comprensión plena. Toda situación de aprendizaje debe

posibilitar al estudiante el incremento de sus capacidades, haciendo que

disfrute con el uso de las mismas. Es necesario guiar a los estudiantes más allá

de los hechos; convertirlos en personas capaces de resolver problemas, con

pensamiento creativo que aprendan a actuar a partir de sus conocimientos

(Stone Wiske, 1999).

Aprender puede otorgar destrezas para ser prácticos, pero también,

como señala Longworth (2005), otorga destrezas de flexibilidad, adaptabilidad,

Marco conceptual


razonamiento crítico, reflexión, sentido del humor, comunicación, toma de

decisiones, guiando a “aprender a aprender”.

Bateson (1998) sostiene que los procesos comunicacionales poseen un

carácter circular y evolutivo, el cambio adaptativo depende de circuitos de

retroalimentación. Señala que es la intervención humana la que le otorga

existencia a la realidad.

“En la educación de los niños tenemos que tratar de inculcarle una

especie de habito muy diferente del que hemos adquirido y que diariamente

reforzamos en nosotros en nuestros contactos con la ciencia…este nuevo giro

en el acento o la configuración guestáltica de nuestro pensamiento significa

zarpar hacia un mar no explorado” (Bateson, G. 1998; 192).

Marco conceptual


Aspectos Metodológicos



Introducción

Los estudiantes universitarios tienen compromisos tanto profesionales

como personales. Estudios previos4 permitieron observar que la mayoría posee

teléfono celular y, al mismo tiempo, se halla en continuo movimiento. Por otro

lado, aquellos alumnos que no poseen este tipo de dispositivo, manifiestan su

preferencia por estudiar en grupo, y explican que a pesar de su carencia no son

ajenos al uso de estas tecnologías. La conexión telefónica inalámbrica se

presenta, de este modo, como el vehículo más adecuado para el desarrollo de

aprendizaje móvil. Por su conectividad, uso de bluetooth, lectura de

documentos, escaneos e impresiones, sincronización y revisión del correo

electrónico. Esto con el agregado de una pantalla que habilita la posibilidad de

leer material en línea con o sin conexión y la de comunicarse con otros

estudiantes o con los tutores. Habilitando así a los alumnos a estudiar por su

cuenta, cuándo y dónde lo necesiten.

Diseño de la investigación

Para el diseño de la investigación, que se apoya epistemológicamente

en el paradigma interpretativo de investigación, se buscó describir e interpretar

la realidad por medio de un análisis profundo de los datos en una situación

educativa determinada a partir de una perspectiva contextualizada. La finalidad

del trabajo radica en el mayor acercamiento posible a la comprensión del

fenómeno y la problemática objeto. En este sentido, la propuesta se asienta en

la implementación de métodos de análisis que posibilitan la reflexión sobre

dichos fenómenos, en los que se ven involucrados determinados sujetos, en

este caso, miembros de una misma comunidad educativa. La interpretación

tiene en consideración un tiempo y un contexto determinado, y se sistematiza

el estudio por medio de descripciones y registros rigurosos – mediante la

observación participante - que, posteriormente y en virtud de los antecedentes

y el contexto conceptual de la investigación, permitieron el establecimiento de

resultados y conclusiones parciales. Las mismas se orientan a posibilitar una

4 Estudios realizados por la Secretaria de Asuntos Estudiantiles (SAE) UTN.BA (2013), y a los estudiantes

de Algoritmos y Estructura de datos (Sznajdleder 2013).



posterior toma de decisiones, con vistas a la innovación y mejora educativa en

los contextos virtuales móviles de enseñanza y aprendizaje.

Secuencia de la investigación

A partir de los objetivos generales de la investigación que se propusieron

“Crear un entorno de aprendizaje basado en mobile learning para su utilización

en las asignaturas de los primeros años de Ingeniería en Sistemas de la

Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Buenos Aires así como

también desarrollar un modelo para autogestión y autoevaluación de

aprendizajes para dispositivos móviles a partir de los contenidos de las

asignaturas en estudio” se puede estructurar la misma en tres etapas: a)

conceptual de revisión teórica de la literatura especializada sobre las

categorías conceptuales centrales tratadas en la investigación. La información

documental ha sido sistematizada de manera de estructurar el sustento teórico

de este estudio y proponer los lineamientos de un modelo de aprendizaje

mediado por tecnología móvil y con orientación y tutoría permanente; b)

descriptiva contextual, dedicada a la captura, análisis e interpretación de los

datos y a su discusión teórica; c) de discusión teórica final, para establecer las

conclusiones finales extraídas del análisis descriptivo de los datos, determinar

los logros de los objetivos propuestos al iniciar la investigación, realizar una

valoración crítica de la investigación y proponer líneas futuras de investigación

y desarrollo.

En el estudio se aplicaron métodos de análisis y de explicación, flexibles

y sensibles al contexto social en el que los datos fueron producidos. Por otro

lado, se centra en una práctica real, situada, basándose en un proceso

interactivo en el que intervienen tanto el investigador como el resto de los

participantes.

El énfasis de este estudio se halla en la observación participante y en

cuestionarios. La utilización de estos métodos no coloca su intención en medir

las categorías definidas, sino en entender e interpretar su incidencia en la

experiencia particular estudiada en este caso y en determinar las posibilidades



de alcance de este análisis a situaciones futuras de enseñanza y de

aprendizaje.

La razón por la que se escoge la metodología empleada es debido al

interés por identificar y comprender en profundidad los procesos educativos en

entornos virtuales móviles de enseñanza y de aprendizaje y por abordar una

situación particular escasamente tratada, que se considera relevante en sí

misma puesto que pone en práctica un nuevo modelo de enseñanza y

aprendizaje, aprovechando los conocimientos de los jóvenes ingresantes a

Ingeniería en Sistemas de Información de UTN-BA, buscando determinar cómo

se produce el conocimiento a través de la actividad entre los participantes ya

sea en forma personal o mediada por la tecnología móvil, que todos los sujetos

han incorporado en muchos aspectos de su vida cotidiana.

La intención de la investigación, por lo tanto, no consiste únicamente en

valorar los resultados que del análisis de una secuencia educativa particular se

extraen, sino, más bien, en reflexionar en torno a la utilización de contextos

móviles de enseñanza y aprendizaje. A partir de ello, se podrá reflexionar

respecto a sus alcances y sus limitaciones y, fundamentalmente, respecto al

desarrollo de prácticas educativas que potencien el desarrollo de experiencias

de aprendizaje más fructíferas, productivas y valiosas tanto para los docentes

como para los alumnos.

Caracterización de los grupos de estudio

La tabla 2 describe el grupo de análisis de la investigación, formado por

estudiantes de un curso intensivo de programación, de un mes de duración

(febrero 2014) y estudiantes asistentes a clases de consultas, (previo a

evaluaciones finales). La segunda columna informa sobre los estudiantes que

cursan en la modalidad tradicional la materia - en dos cuatrimestres durante el

año -, para establecer algunas comparaciones según datos extraídos de

(Sznajdleder, 2013). Se agrega además el plantel docente participante en la

experiencia y su responsabilidad en la misma.



Tabla 2 Caracterización de los grupos de estudio

Grupos de estudio analizados GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL

Participantes alumnos

Estudiantes pertenecientes al curso desarrollado en la escuela de verano (26) y en apoyo y consulta (52).

Curso intensivo, un mes de duración, carga horaria 30 horas por semana

Estudiantes pertenecientes a cursos anuales (534)

Curso habitual, dos cuatrimestres de duración. 05 horas semanales

Participantes Docentes

Dr. Oscar Bruno: Investigador participante. Director de catedra. A cargo del curso. Responsabilidad total. Comunicación WhatsApp y Twitter . Desarrollador material didáctico. Disponible en @orbruno link dropbox/com/s/eaxbyx4x12up.

Esp.Ing. Jose M. Sola. Profesor adjunto. Docente auxiliar. Responsable de aspectos de accesibilidad y de https://sites.google.com/site/oscarrbruno/ para las comunicaciones y material.

Ing. Pablo Snajdleder. Profesor adjunto. Docente auxiliar. Responsable de videos y screencasts. Disponible en holamundopascal.blogspot.com.ar

Mg. CC Marcelo Lipkin. Profesor. Docente auxiliar. Colaborador desde el campus virtual.

Yamila Zakhem. Profesora adjunta. Docente auxiliar. Responsable de guiar a los estudiantes para el desarrollo de los videos y la presentación grupal.

El grupo experimental tiene la particularidad que los estudiantes conocen

la materia. Algunos asistentes a clases de consulta y apoyo en vista de encarar

evaluaciones parciales o finales pendientes, otros, los de la escuela de verano

son recursantes. Es decir en el periodo académico inmediato anterior (ciclo

2013) cursaron la materia y no alcanzaron los objetivos de la misma por lo que

no pudieron regularizarla. La normativa de la universidad requiere que para

estar en condiciones de inscribirse a dicho curso deben haber cumplido con el

régimen de asistencia en la cursada anterior y haber asistido a las

evaluaciones parciales. Esto indica que tienen conocimientos previos,

seguramente incompletos pero el contenido de las clases no es nuevo. Otra

particularidad, aunque no relevante, es que provienen de cursos dictados por

diferentes profesores, cada uno con su propio estilo, y el curso de verano lo

dicta el director de la catedra que, de algún modo, garantiza absolutamente

homogeneidad en la formación. El plantel docente y sus roles están descriptos

en la tabla 2.

La tabla 3 muestra las características propias de la materia en estudio

con el agregado de las incorporaciones particulares del modelo que se propone

y la evaluación del mismo mediante una reflexión final entre todos los

participantes involucrados en la investigación. La misma pertenece al área de

programación, cuyo objetivo, como se indica, es estudiar estrategias de

resolución de problemas, representación de datos y dominar terminología

propia de la disciplina. Esto hace que adquiera una importancia destacada en



la formación profesional ya que, sin ser el eje troncal de la carrera, es

transversal a la totalidad de los contenidos curriculares de la misma.

Aprender programación surge de la intersección de la creatividad,

habilidades y esfuerzo de los estudiantes.

Tabla 3 Caracterización de la materia en estudio

Características de la materia

Objetivos de la materia

Estudiar estrategias de resolución de problemas y representación de datos.

Dominio de terminología propia de la disciplina.

Fases

FASE INICIAL Presentación de la asignatura.

Especificación de la metodología de trabajo y criterio de evaluación.

Instrucciones para la formación de grupos.

FASE DE FORMACIÓN DE GRUPOS Discusión entre estudiantes para la libre formación de grupos y designación de

un responsable del mismo.

Hacer propuestas de grupos

FASE DE DESARROLLO

Definición de términos y frases de la disciplina.

Técnicas de resolución de problemas.

Abstracción procedural y de datos.

Estructuras de datos y su utilización. Clases presenciales.

Utilización del campus virtual.

Clases de consulta. Incorporación de m_learning

Redes sociales

Comunicación on line.

Videos teóricos-prácticos.

EVALUACIÓN

Evaluación de la formación integral del alumno.

Análisis de la tasa de retención y recursantes.

Análisis de aprobación de evaluaciones (parciales y finales). Evaluación del nuevo modelo.

Reflexión sobre la práctica.

Evaluación del modelo

Reflexión sobre la práctica.

Análisis comparativo.

Propuesta de modelo alternativo.

El estudio de estrategias busca fomentar la creatividad, la discusión de

patrones y el desarrollo y profundización de estructuras de datos y las

habilidades de los estudiantes. El esfuerzo es propio y depende de cada

estudiante. La creatividad y la habilidad surgen directamente de la mediación

docente (con variedad de estrategias, inclusive mediados por tecnología); el

esfuerzo, que depende de cada estudiante, puede motivarse a través de

interacciones continuas, aquí pasan a tener relevancia las posibilidades que la

pedagogía móvil puede acercar. La tabla muestra, desde lo temporal, el



momento en el que se hace la evaluación del modelo implementado, cuyos

resultados se presentan más adelante.

El trabajo de campo permitió evaluar la factibilidad y conveniencia de un

método de enseñanza colaborativo apoyado en el uso de dispositivos móviles.

Las coordenadas elegidas para el lugar de estudio fue la carrera de Ingeniería

en Sistemas de la Universidad Tecnológica Nacional Regional Buenos Aires.

(UTN-BA) y, en lo temporal, durante el verano de 2014. Estas elecciones se

ajustan a los recursos disponibles y a las restricciones temporales propias de

estos escenarios.

El estudio se realizó sobre la totalidad de estudiantes inscriptos en la

materia “Algoritmos y Estructura de datos”. del curso de verano 2014 y

asistentes a clases de consulta, constituyendo en el grupo experimental ya

caracterizados. Los instrumentos utilizados forman parte del ANEXO 1. Se trata

de un estudio que intenta dar cuenta de un fenómeno reducido a un caso único

de análisis: la evaluación de la aplicación de un método específico para la

enseñanza de materias técnicas específicas, en la carrera de Ingeniería en

Sistemas de la UTN-BA.

La obtención de datos se realizó mediante herramientas validadas y

aplicadas en la muestra seleccionada. La tabla 4 detalla los instrumentos que

se utilizaron en las distintas etapas de la investigación. Las percepciones de los

estudiantes y las experiencias del grupo fueron registradas (mediante

encuestas, entrevistas, observación y grabado de clases, registros de las

comunicaciones sincronicas, asincrónicas y mediante redes sociales) y

contrastadas con resultados de estudios anteriores (Sznajdleder 2013), para

así poder arribar a conclusiones sobre las ventajas, riesgos y limitaciones del

modelo propuesto (ver Anexo 2).

Como ya se mencionó la primera parte del estudio se centró en la

revisión de fuentes documentales y análisis de bibliografía especifica vinculada

a teorías del aprendizaje en particular en modelos de enseñanza electrónica y

en movimiento.



Se destacan los métodos descriptos por Davini y las teorías específicas

con perspectiva constructivista y aprendizaje situado. Las utilizadas en

aprendizaje móvil: teoría de uso, teoría de presentación de componentes,

teoría COLL, descriptas en los apartados “que se define como aprendizaje

móvil”, “teoría de presentación de componentes” y “otras teorías educativas

sobre educación móvil”.

Tabla 4 Instrumentos utilizados en la investigación Instrumento Aplicado a:

Revisión fuente documental

Bibliografía especializada sobre aplicación de tecnología en educación, perspectiva constructivista, aprendizaje situado, teoría de uso, teoría de presentación de componentes, teoría COLL, mobile learning.

Observación participante

El investigador es el docente responsable de la implementación y puesta en marcha del modelo propuesto. Desarrollador del material didáctico y generador de las comunicaciones a los estudiantes.

Se observa la secuencia educativa completa con registros tipo nota de campo determinando si se cumplen los objetivos parciales establecidos para cada semana.

o 1ra. semana: adaptar el uso del celular al ámbito educativo

o 2da. semana: Consolidar el uso o 3ra. semana: utilización plena para resolver

problemas o 4ta. semana. Trabajos colaborativos mediante la

utilización de telefonía móvil.

Consulta a Grupo Experimental

Cursantes en modalidad intensiva, idéntica materia, verano 2014 Febrero 2014.

Modalidad presencial.

Incorporación del modelo mobile_learning como complemento a la modalidad presencial

Como se observa en la tabla 4, se realizó una consulta al grupo

experimental al finalizar la experiencia (febrero 2014). La observación

participante busco analizar la secuencia educativa completa con registros tipo

nota de campo determinando si se cumplen los objetivos parciales establecidos

para cada semana: a) adaptar el uso del celular al ámbito educativo, b)

consolidar el uso, c) utilización plena para resolver problemas d) trabajos

colaborativos mediante la utilización de telefonía móvil. El investigador es el

docente responsable de la implementación y puesta en marcha del modelo

propuesto. Desarrollador del material didáctico y generador de las

comunicaciones a los estudiantes, posee además la responsabilidad de la

dirección de la cátedra en estudio.



El análisis se centró en el estudio de la factibilidad y los parámetros de

diseño del modelo de aprendizaje móvil por un lado y de las características del

modelo efectivamente implementado. El primero de ellos estaba relacionado

con el proceso de construcción de un modelo de aprendizaje en un contexto

educativo particular, colaborativo, didáctico y viable desde el punto de vista

técnico y pedagógico, que desde lo operacional requirió analizar aspectos

vinculados con cuestiones técnicas, de utilización así como de estrategias de

aprendizaje siempre en línea. Los indicadores se centraron en la valoración

que hacen los estudiantes del modelo implementado, el valor que le dan a

dispositivos móviles para la formación académica, la independencia que

alcanzan en la búsqueda de soluciones y la importancia que estos le otorgan a

la tutoría permanente y, fundamentalmente de las relaciones interpersonales.

El segundo está vinculado con el diseño del modelo con definición precisa de

componentes, estructuración, flujo de actividades y eficiencia académica que

permita eficacia didáctica del dispositivo móvil en un ambiente siempre en línea

Modelo implementado

El diseño pedagógico que se propone permite la determinación de

diversas maneras de organizar la actividad conjunta entre el docente y los

alumnos. En este modelo, y a efectos de alcanzar los objetivos, se optó por el

siguiente flujo de trabajo: a) envío de información (a estudiantes, entre

estudiantes y al docente), b) comunicación permanente (entre todos los

participantes del modelo), c) envío, recepción, evaluación, reenvío (de

consignas, información complementaria, soluciones a problemas, evaluaciones)

d) propuesta de intercambio continuo (entre todos los participantes), e)

herramientas de comunicación (incorporación gradual de formas alternativas de

comunicación), f) generación de soluciones con documentos compartidos, g)

utilización de redes sociales (incorporación gradual de las mismas limitando las

participaciones a contenidos académicos y de formación específica).

Se buscó aprender utilizando Twitter y la gestión de información con el

concepto de “nube” mediante Diigo (Digest of Internet Information, Groups and

Other stuff). También se recurrió a Facebook, Youtube, Google+. Se hicieron

lecturas en el celular, con Kindle, Nook y Kobo. Por otro lado, se buscó crear



books, animaciones, screencasts, podcasting, y conversaciones multimedia con

Voice Thread. Se implementó el uso de la cámara de fotos, la grabación de

sonidos y videos y el uso de bluetooth, mensajería. WhatsApp SMS o MMS,

aplicaciones de carácter científico, técnico, de simulación y generación y

lectura de códigos QR.

Propuesta pedagógica y didáctica.

Los contenidos de la asignatura Algoritmos y Estructuras de Datos se

organizaron para adaptarse a la incorporación y uso de telefonía móvil. Fue

llevada a cabo una reestructuración metodológica con el objetivo de que el

modelo propuesto alcance la mayor eficiencia posible. La asistencia y tutoría a

los estudiantes por parte de los profesores fue constante.

Otros estudios (Bruno, 2005), muestran la dificultad con la que se

enfrenta el profesor de algoritmia debido a la falta de capacidad de abstracción

que muestran los estudiantes del primer año de las carreras de ingeniería en

sistemas. Es por eso que en la presente investigación se integraron diferentes

técnicas y ambientes de aprendizaje para abordar esa problemática. Los

dispositivos móviles colaboraron con ese propósito gracias a su accesibilidad

y la posibilidad de uso de los mismos en tiempos de espera o traslados.

La propuesta se fundamentó en los diversos recursos informáticos y

metodológicos señalados. Se recurrió a la creación de una cuenta de Twitter

oficial de la cátedra, videos de las clases teóricas y prácticas con acceso

remoto como así también el uso de aplicaciones tradicionales programadas

para celulares. Fueron imprescindibles las permanentes respuestas a consultas

en grupos de WhatsApp; la revisión de documentación enviada por el profesor

sobre temas trabajados en clase: ejercicios realizados para su análisis o

consignas para desarrollar. Se generaron así un conjunto de actividades que

permitieron diagnosticar cuanto de lo transmitido había sido aprehendido

efectivamente. 5

5 En este sentido los indicadores importantes fueron los resultados de las evaluaciones constantes, las

autoevaluaciones de los estudiantes, los exámenes parciales y las evaluaciones finales de las que fueron objeto los participantes, cuyos resultados fueron altamente satisfactorios.



La práctica de la programación requiere del estudiante una serie de

destrezas y habilidades, que implican, básicamente, la capacidad de operar un

grupo de abstracciones (de datos y procedimientos) interrelacionadas, para la

resolución de problemas. La enseñanza de programación, por esa razón, se

hace compleja, en este contexto se implemento un modelo utilizando

simulaciones y el concepto de realidad aumentada.

Desarrollar destrezas no significa acumular información ni requerir la

repetición memorística. Se trata, más bien, de un acercamiento a la

información y al proceso de aprendizaje que puede transformarla en

conocimiento. Una animación o simulación de los resultados de un algoritmo

demostraron, con sentido práctico, lo abstracto de la algoritmia. Las

operaciones con estructuras de datos permiten comprender la complejidad

algorítmica. La comprobación paso a paso ayudo a detectar dónde se producia

la dificultad. Se implementó todo lo expuesto buscando el desarrollo de

competencias sustentados en una educación alternativa y participativa, a

través de las siguientes estrategias: capacitando a docentes y auxiliares para la

aplicación de los adelantos de la técnica y de la ciencia en su práctica;

fomentando intencionalmente el trabajo en equipo interdisciplinario en la

cátedra y en la universidad; articulando la investigación e incentivando el uso

de tecnologías móviles y así poder extenderlo a otras asignaturas,

promoviendo una educación de calidad centrada en la colaboración; por ultimo

incorporando de manera planificada las problemáticas cotidianas relacionadas

con la retención de los estudiantes de ingeniería en sistemas y la formación de

excelencia que a esta universidad se le reconoce.

Desde el principio de la aplicación del modelo se buscó alcanzar los

siguientes objetivos: motivar a los estudiantes mediante la comprensión

respecto a la importancia de la asignatura, a través de redes sociales, Twitter y

todos los mecanismos accesibles desde los celulares; Intercambiar material de

estudio y comunicaciones usando la tecnología celular; capacitar a profesores

y estudiantes sobre el buen uso de la tecnología móvil; desarrollar campañas

de socialización sobre la educación a través de mensajes, videos, charlas u

otras expresiones de comunicación; concebir espacios virtuales de



comunicación para orientar a la comunidad educativa a realizar un buen uso de

las tecnologías informáticas y de comunicación; enviar a los estudiantes

materiales en formato digital sobre la asignatura, que los ayude a entender los

conceptos y a desarrollar formas de aprender a solucionar ejercicios,

orientados, en todo momento, por el profesor; proponer desarrollos de modelos

de situaciones problemáticas por parte de los estudiantes y seleccionar un

grupo diferente para que los resuelva; buscar una retención y aprobación de

evaluaciones finales plena y tasa de recursantes nula.

La interacción se llevó a cabo mediante grupos de trabajo, grupo de

orientación de contenidos, orientación temática y consultas. Los intercambios

de información se realizaron mediante videos, documentos, imágenes y

mensajes de voz y texto enviados mediante los móviles. A esto, debe sumarse

la utilización plena de las redes sociales.

Plan de acción

En la tabla 5, “Secuencia de actividades”, se observa el plan de acción

llevado a cabo en el periodo de desarrollo de la experiencia de mobile learning.

Detalla particularmente las actividades relacionadas con el objeto de la

investigación sin incorporar las cuestiones disciplinares propia de la asignatura

en estudio. La atención se centra en la incorporación observación y evaluación

de las herramientas propia de la tecnología analizada, los vínculos

interpersonales y la construcción del conocimiento en el contexto planteado.

Como se observa en la tabla 5, durante la primera semana se buscó

sensibilizar a los estudiantes acerca del uso de los móviles como herramienta

de estudio. Paralelamente, se crearon grupos de trabajo y se designó un

responsable por grupo con quien establecer las comunicaciones vía SMS,

MMS y WhatsApp (Esto evitará las distracciones originadas por una excesiva

cantidad de mensajes).

En ese mismo período todos los alumnos recibieron las orientaciones

detalladas del modelo. En una primera instancia, de manera presencial para,



luego, recibir toda la información en sus teléfonos celulares como primera

actividad propia de la experiencia.

Tabla 5 Secuencia de actividades

Actividades Primera semana

Segunda semana

Tercera semana

Cuarta semana

Definición y Organización de contenidos. Presentación de la investigación. Organización de los estudiantes. Ajuste de los dispositivos móviles Creación de grupos de estudio Comunicaciones vía Twitter y WathsApp.

Socialización del uso de los móviles. Definición actividades a desarrollar. Primeros intercambios entre estudiantes.

Verificación de uso de dispositivos. Modelo en el desarrollo de ejercicios Intercambios entre estudiantes. Evaluación parcial del modelo.

Intercambio y solución de los problemas Comprobación final de los resultados. Debate final sobre la experiencia Selección de auxiliares de cátedra. Evaluación final de la investigación.

Para la segunda semana, el modelo ya estaba funcionando en su

totalidad. Se encontró, así, consolidado el uso del celular en educación. En la

tercera semana se pidió a los estudiantes que utilicen el modelo para la

resolución de ejercicios de mediana y alta complejidad. Las dificultades en los

intercambios y los problemas detectados en lo que respecta a las

comunicaciones con el profesor o el resto de los estudiantes del curso se

ajustan en la instancia de encuentros presenciales que, por las características

administrativas del grupo de estudio seleccionado, son diarios. Aunque los

ajustes se realizaron en encuentros presenciales, las soluciones se buscaron

mediante la utilización de los dispositivos móviles. La cuarta semana muestra

una participación mayoritaria por parte de los alumnos y un incremento

importante en el uso de los dispositivos lo que posibilito que muchos, no sólo

pudieron resolver problemas de algoritmia, sino que además se transformaran

en colaboradores plenos de los estudiantes que requerían una ayuda extra. Al

final del proceso se realizó un encuentro con todos los estudiantes, donde

pudieron exponer sus experiencias individuales. Los estudiantes con mayor



participación fueron convocados como auxiliares para el año siguiente. El

proceso de control, chequeo, verificación y evaluación fue permanente y los

resultados personalizados. Los indicadores evaluados fueron: a) valoración del

modelo de capacitación por parte de los estudiantes pertenecientes al grupo

experimental; b) uso del celular para comunicación académica entre los

estudiantes o con los profesores; c) intercambio adecuado de documentación,

en lo referido a la descarga de material teórico y/o practico o a la entrega de

trabajos terminados por parte de los estudiantes; d) comprensión de textos y

claridad en la lectura en la pantalla de los celulares; e) control y verificación de

la comprensión por parte de los docentes mediante tutorías constantes y

verificados mediante la observación participante; f) transferencia de lo

aprendido a diversas situaciones, mediante la observación y guía en la

resolución de situaciones problemáticas planteadas por los docentes o los

propios estudiantes; g) destrezas y habilidades teóricas obtenidas por los

estudiantes mediante la incorporación de una aplicación para celular

desarrollada específicamente; h) destrezas y habilidades prácticas adquiridas

evaluadas en las presentaciones de los trabajos prácticos por parte de los

estudiantes y la utilización de aplicaciones particulares desarrolladas para ese

fin por el investigador; i) tutoría académica, que además de analizar y verificar

aspectos disciplinares, buscó observar si se logró en los estudiantes que

alcanzaran independencia en la búsqueda de soluciones mediante un trabajo

colaborativo con diversas formas, vías y métodos de evaluación en línea.

Análisis descriptivo de la observación participante

Desarrollar un modelo de estudio a través de la tecnología celular

posibilita un caudal de oportunidades alternativas para los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Presentar este tipo de modalidad de educación, que combina lo

presencial con las particularidades de la movilidad y el m-learning, requiere:

analizar los procesos de implementación de proyectos virtuales; definir

aspectos a considerar en la elaboración de contenidos; establecer criterios de

evaluación; definir y describir las particularidades de la tecnología y

aplicaciones específicas. Los objetivos fueron debatidos y reflexionados por los



participantes. Los mismos se encuentran intrínsecamente relacionados con tres

ejes: el funcionamiento del grupo, la relación entre tutores y estudiantes y, en

última instancia, las relaciones establecidas con la construcción del

conocimiento.

A partir del análisis de la consulta realizada se observan los resultados6

que se muestran en la tabla 6.

Tabla 6 Síntesis de los valores relevados

% de aceptación HERRAMIENTAS Twitter WathsApp YouTube SceenCasts Animaciones Cámara de fotos Dropbox DISPONIBILIDAD DEL DISPOSITIVO Y TRASLADO Viaja en servicio publico Utiliza más de una hora por día para trasladarse Dispone de dispositivo móvil Utiliza el dispositivo mientras viaja Se apoya en redes sociales PERCEPCION GENERAL DEL MODELO PROPUESTO Mobile Learning es una experiencia positiva Recomendaría el modelo de movilidad La comunicación en línea con el tutor facilita el aprendizaje ML aumenta la calidad del aprendizaje ML aumenta las comunicaciones ML aumenta la flexibilidad para el estudio Facilita el acceso a los contenidos Es un buen modelo complementario

97.00 90.00 96.00 97.00 82.00 82.00 74.00 80.70 86.00 95.00 69.00 87.00 96.00 98.00 96.00 99.00 93.00 95.00 96.00 98.00

Lo expuesto permite observar que respecto a las herramientas

propuestas, aquellas que son de uso habitual como Twitter o YouTube son

altamente valorados. La utilización de archivos compartidos o cámara de fotos

muestra valores altos aunque la aceptación no es total. La utilización de

dropbox para trabajos colaborativos fue aumentando el grado de satisfacción

según el tiempo transcurría. Algo similar ocurrió con la utilización de la cámara

fotográfica. Los estudiantes al ver que podían fotografiar soluciones parciales y

enviárselas a los profesores para que ellos los orienten y evalúen, esta 6 Ver detalles en anexo II “Análisis comparativo de los grupos encuestados”



herramienta comenzó a tomar mayor valor. Quizá pueda sorprender un poco la

aceptación absoluta de screencasts, se observa que los estudiantes valoran la

posibilidad de poder recrear las clases que presenciaron y que son dictadas

por sus propios profesores y, en general, de las jornadas en las que ellos

participaron personalmente. Las simulaciones, si bien también presentaron

valores altos de satisfacción no alcanzaron el ciento por ciento. Sin duda la

posibilidad del video de una clase en la que fueron participes les resulta de

mayor valor. Seguramente la diversidad podrá tener efecto sinérgico.

En lo referido a la disponibilidad de equipamiento se observó que un alto

porcentaje de estudiantes poseen dispositivos móviles. La primera observación

se centró en aquellos estudiantes que no los tenían. Cobró relevancia aquí lo

vincular y lo colaborativo. Como la propuesta fue de trabajos grupales el grupo

compartía sus celulares diluyéndose así las ocasionales faltas. Aquí lo

colaborativo grupal y solidario se puso al servicio de la tecnología.

Se observa además que el medio de transporte utilizado con mayor

frecuencia es el servicio público. Esto puede deberse a la edad de los jóvenes,

en general menores a veinte años, muchos de los cuales cursan en turno de

mañana o tarde y en general no trabajan. En este medio de transporte, la

responsabilidad del traslado depende de otro y se observa que los estudiantes

dedican bastante tiempo al viaje y manifiesta utilizar el celular en los colectivos.

Aquellos que no lo usan dicen no hacerlo por cuestiones de seguridad.

Por último, los estudiantes mostraron satisfacción en varios aspectos

particulares de un modelo como el propuesto.

Los indicadores de factibilidad y parámetros de diseño evaluados se

presentan en la tabla 7. La interpretación del grado de satisfacción muestran

los siguientes resultados.

El modelo fue valorado satisfactoriamente por los estudiantes

pertenecientes al grupo experimental, consideran al celular como adecuado

para comunicaciones académicas y también valoran afirmativamente los

aspectos vinculados con el intercambio de información.

También es importante para el estudio realizado la valoración positiva

del trabajo colaborativo y la tutoría permanente.



Respecto a la valoración de aquellos aspectos relacionados con la

comprensión, transferencia y destrezas obtenidas no se pudo determinar con

exactitud cuánto de la misma obedeció al modelo y cuanto a las características

propias del grupo estudiado (con conocimientos previos de programación). De

cualquier modo, como ya se mencionó, el modelo no busca competir, solo

complementar enfocado en aspectos de usabilidad, accesibilidad y eficacia.

Tabla 7 Indicadores de factibilidad y parámetros de diseño

Indicador Valor Gráficos

Valoración del modelo de capacitación. Celular para comunicación académica. Intercambio adecuado de documentación Compromiso, comprensión Control y verificación de la comprensión. Transferencia a situaciones distintas. Destrezas y habilidades teóricas obtenidas Destrezas y habilidades prácticas. Independencia en las soluciones Trabajo colaborativo. Tutoría y métodos de evaluación.

Alta Media Alta Media Alta Alta Alta Media Alta Alta Alta

17, 18, 19, 21, 22, 23. 15, 16, 26, 46. 29, 47, 48. 9, 12, 20, 37, 38, 39. Observación. Observación. 21, 23, 29. 11, 13, 14. 44,45,49 10, 31, 32, 33, 34. 21, 24, 25, 28, 40, 46

Los indicadores analizados, referidos a la valoración del modelo por

parte de los estudiantes mostraron los siguientes resultados:

Tabla 8 Indicadores del modelo de aprendizaje propuesto

Indicador Valor Gráficos

Información suministrada Flujo de actividades Tareas Planificación Herramientas Evaluación Eficiencia académica Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

Media Media Alta Media Alta Media Alta Alta Alta

11, 39, 44 23 27, 29, 17, 18, 15, 16, 31 40. 36, 37, 39, 43, 45, 49 13, 14, 34 19, 20, 21, 22, 33, 35

En la tabla 8 se observa que el objetivo principal de la formación

(aprender y enseñar) parece garantizado según la opinión de los estudiantes ya

que la valoración es alta para lo vinculado con las estrategias de enseñanza,

de aprendizaje y académica. El análisis comparativo de estos indicadores con

los resultados Sznajdleder (2013), muestra diferencias, otorgando mayor grado

de satisfacción el grupo experimental. Puede considerarse, entonces, que la

experiencia es positiva ya que la opinión de los logros obtenidos supera las



expectativas. La valoración de las herramientas también se presenta como

positiva, esto obedece a la familiaridad de los jóvenes con las mismas, el grupo

de control muestra valores similares en este aspecto. Puede concluirse que

están habituados al uso de la herramienta (ambos grupos las valoran), pero el

grupo de control no las uso en educación por lo que sus expectativas eran

limitadas, el grupo experimental, después de su utilización, les otorga a las

mismas el mismo valor que le da en otros contextos de utilización,

reconociendo además la misma facilidad. Los aspectos vinculados con el flujo

de actividades, información suministrada, planificación y evaluación no están

directamente vinculadas con el complemento experimental de mobile learning,

se relacionan con lo disciplinar y las consideraciones de ambos grupos son

equivalentes.

El grupo y su funcionamiento Además de los objetivos que fueron expuestos al momento del inicio de

la secuencia que aquí se refiere, fueron explicitándose muchos otros

vinculados con el funcionamiento del grupo, las relaciones dentro del mismo y

las relaciones con la construcción del conocimiento.

Hubo comunicación constante, a toda hora, solidaridad entre los

miembros, claridad en las exposiciones de los propios pensamientos y

colaboración en el desarrollo de las actividades y tareas propuestas.

Se observó un vínculo basado en la cordialidad, centrado en lograr la

motivación de los participantes, fomentando la participación activa y constante

mediante el establecimiento de alternativas de discusión y reflexión durante el

proceso. Algunas de las expresiones fueron7:

22:22 5 de Feb - oscarrbruno: Escribo yo para romper el hielo. Consulten por

acá. Bienvenidos

de eb - - : Gracias pofe jajaja, Bienvenido al grupo!

de eb - - : Gracias profe! .D

de eb - - : :)

de eb - - : Buenos dias! Al final como hacemos hoy?

A que hora estan en la facu?

7 Las comunicaciones se citan textualmente, no se modifican ni se corrigen errores de escritura,

lexicográficos y/o sintácticos.



10:00 6 de Feb - oscarrbruno: Si les interesa mi presencia yo imagino llegar a

las cuatro. En realidad tengo médico a las dos y después voy al campus, si

me atraso es porque se atrasó el medico en atenderme

de eb - - : 2.30 estoy por alla

10:15 6 de Feb - +54 9 11 637 - : Dale, a las 2 allá, comemos en la Facu?

de eb - - : Yo como aca algo rapido y voy. Podes

imprimir la guia de eejercicios de arrays? Es mas comodo que verlo del celu

Aquí se pone en evidencia alguna debilidad del modelo en lo referido a

la lectura, de cualquier modo, como ya se mencionó, se busca el modelo que

pueda complementar

de eb - - : Dale, yo la imprimo!

de eb - - : Graciaas

En lo referido a la relación con la construcción del conocimiento fue

posible observar un desarrollo de la misma a partir de saberes previos. Se

pusieron en evidencia la aceptación o rechazo justificado a ciertas opiniones

con foco a la realización de actividades comunes. Se manifestaron intentos por

parte de los participantes de ser comprendidos y comprender al otro. Todos

notaban otro con quien hablaban, veían más allá del dispositivo electrónico. Es

aquí donde la experiencia tomo su verdadero valor. El dispositivo electrónico

solo tuvo el valor de lo que es: una herramienta. Si bien es útil y colaborativa no

adquiere valor por si misma para la educación, su valor esta en el uso que a la

misma se le da en ámbitos educativos

23:42 6 de Feb - +54 9 11 6535- : Una pregunta. En el ejercicio 10 de

arrays. A que se refiere convertir el "Ej. MII-27"?

de eb - - : Alguien sabe?

de eb - - : Que significa?

de eb - - : Si

23:43 6 de Feb - +54 9 - : Lo sacaron de la guia de pascal

de eb - - : Y en esta no existe el MII 27

de eb - - : Es

de eb - - : Modulo 2 ejercicio 27

de eb - - : Osea, ni lo tengo en cuenta? Lo salteo?

de eb - - : Claro



de eb - - : Gracias!

de eb - -

Como se observa los horarios de comunicaciones son múltiples. Parece

que en todo momento puede aparecer la duda, la comunicación, el contacto. El

modelo posibilita la comunicación permanente, aun en camino hacia o desde la

universidad.

de eb - - : Una pregunta chicos? Alguno hizo el

ejercicio 4b) de arrays. El que dice: Invertir un array usando otro auxiliar pero

1 solo subindice?

de eb - - : Amm

de eb - - : Dante creo que lo había hecho

12:46 7 de Feb - oscarrbruno: Lo hicimos ayer (mientra se comían mis

mogul!!!!!)

La participación del profesor aparece solo después de la discusión entre

los estudiantes. Esta forma de fomentar la independencia garantiza una mayor

comprensión por parte del estudiante. De cualquier modo se sabe contenido,

las comunicaciones por este medio muestran cuando el destinatario lee.

de eb - - : Jajajajaja

de eb - - : Jaja yo recien iba por el 2 profe, y me

puse a hacer el 7 tambien

de eb - - : Ahora llegue y no se me ocurre nada,

quizas es mas facil de lo que me parece pero hace 40 min que estoy...

Otra característica de esta “forma” o metodología de estudio fue la

referida a la constante autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes y la

opinión del tutor solo en el momento en que esta era requerida. Se observa

independencia en las opiniones de los estudiantes, las comunicaciones

mediante la utilización de WhatsApp permiten ver si los otros leyeron las

participaciones en el chat, por lo que los estudiantes sabían que estaban

siendo “contenidos por su tutor” pero insistían con sus propias soluciones hasta

que se hacía necesaria la consulta al tutor.



de eb - - : Podriamos juntarnos a las 2 en la facu.

Hacemos ejercicios y despues le consultamos a Oscar, cuando venga, las

dudas que surjan. Llegan a las 2?

Queda claro nuevamente, que a pesar de saber que el contacto con el

profesor es constante solo acceden a él cuándo es absolutamente necesario.

Tener seguridad de contar con asistencia ayuda a su propia construcción y

permite mayor independencia

También es necesario cuidar y proteger a los jóvenes, la Universidad

atiende particularmente este aspecto relacionado con la seguridad de los

estudiantes. Twitter y whatsApp son herramientas útiles para comunicar

cuestiones de seguridad

12:48 7 de Feb - oscarrbruno: Chicos acaban de avisar que el campus está

inundado y suspendieron las actividades. Por favor avisen a sus contactos

Además de las cuestiones propias del desarrollo de temas disciplinares

el modelo es útil para comunicar situaciones de seguridad o comunicaciones

generales. Aquí la tecnología, en particular la móvil es un aliado valioso.

12:49 7 de Feb - +54 9 11 -

de eb - - : Bueno aviso!

de eb - - : Okaa!

de eb - - : Dale. Gracias profe

de eb - - : Gracias profe! :)

Habiendo repasado las relaciones de forma y contenido dentro del curso,

queda la última instancia de todo proceso de aprendizaje: las concepciones

que tienen los involucrados sobre la posesión del conocimiento.

de eb - - : Profe, se puede tener en una matriz

como índices de acceso distintos tipos de datos?

de eb - - : Por ej que en la columna allan caracteres

y en las filas allá enteros?

de eb - - : Profe una consulta, en este ejercicio



19:56 7 de Feb - +54 - : IMG-20140207-WA0000.jpg (archivo

adjuntado)

de eb - - : El ultimo

de eb - - : Cuando dice que tenemos que emitir una

lista. Se refiere a mostrar por pantalla una todo junto? O puedo ir mostrando

individualmente por cada consigna que me pide?

9:17 8 de Feb - oscarrbruno: No las matrices son posiciones contiguas del

mismo tipo de dato que puede ser primitivo o derivado

9:21 8 de Feb - oscarrbruno: Si dice listado entendemos por pantalla. El

dispositivo impresora no lo manejamos en general. Y si acá se piden varios

informes. No pueden hacerse todos simultáneamente habrá que pensar un

tiempo para cada uno de ellos

de eb - - : Hola Oscar. Gracias por haberme

contestado. Va otra pregunta, en este ejercicio

14:28 9 de Feb - oscarrbruno: Que pregunta?

de eb - - : No me deja enviar la imagen

de eb - - : Estoy viendo porque

de eb - - : IMG-20140209-WA0000.jpg (archivo

adjuntado)

de eb - - : En ese ejercicio, el 19, no entiendo si es

que ttengo que ir ingresando los datos, o si ya me los dan.

14:33 9 de Feb - oscarrbruno: Dice se dispone lo que debe entenderse como

algo dado hay que procesar lo que se tiene. Pone un limite a la segunda

estructura y procesa el contenido

de eb - - : Yo lo habia entendido asi, pero porque

me dice que el ingreso de los datos finalizan con un cod de prod negativo?

14:40 9 de Feb - oscarrbruno: Obvia esa pequeña restricción supone dos

vectores uno tiene un tamaño que podes intuir el otro determinalo vos. En

este caso lo importante es si descubris cual es la estructura de proceso y cual

la de consulta

de eb - - : Gracias profe!

14:46 9 de Feb - oscarrbruno: A seguir estudiando. Subí a Twitter material

completo de la materia. Bajenlo y recuerde que los próximos tres días

abordaremos el tema de archivos. Sería conveniente adelantar lectura

Se manifiesta aquí la variedad de recursos al que pueden tener

acceso, es posible ir adelantando las cuestiones de planificación la que

en general, la experiencia lo demuestra, si está escrita solamente, los



estudiantes no lo leen. Aquí puede actuar como recordatorio con la

particularidad de saber claramente que se debe leer

de eb - - : Buenísimo profe! Gracias!

de eb - - : Dale gracias!

de eb - - : Una pregunta chicos? Es un ejercicio de

arrays...Dice: "dado un numero N<20 y un vector REFER de N elementos que

contenga valores enteros positivos,en orden creciente, y un valor X desarrolle

un algoritmo que determine e informe:

de eb - - : Mi pregunta es: el valor X, se lo debemos

ingresar nosotros por teclado, o lo que buscamos es simplemente la variable,

porque siendo asi no podria hacer una busqueda binaria...ya que no podria

comparar el criterio creciente, porque no se cual es el valor de X

de eb - - : Alguno lo hizo?

6:59 13 de Feb - oscarrbruno: El valor X es dado

Las participaciones procuran ser mínimas para orientar pero sin que lo

resuelva el profesor, salvo que sea absolutamente necesario. Se puede recurrir

aquí a la metáfora de la vida cotidiana que valora más el enseñar a pescar por

sobre simplemente ofrecer los pescados.

de eb - - : Muchas gracias profe! Entonces si puedo

hacerlo como lo habia pensado :)

7:02 13 de Feb - oscarrbruno: Que pide hacer?

7:03 13 de Feb - oscarrbruno: Y como lo habías pensado?

de eb - - : Ahora si quiere se lo mando! :) pero el

algoritmo lo habia hecho anoche igual, porque estaba casi seguro q lo podia

resolver usando una busquedaBinaria para mostrar el primer item, el que

pedia: "con cual numero de elemento del vector coincide", el otro item"entre

cuales dos elementos se encuentra" eso es facil de mostrar porque es el pos

que tenia donde esta X, solo que un valor anterior y uno siguiente: array[pos-

1] y array[pos+1], y el tercero es un IF(array[pos]<array[pos-1]){} ELSE

IF(array[pos]>array[pos+1])

de eb - - : Ahora lo codifico a ver si anda!

7:20 13 de Feb - oscarrbruno: El segundo creo que no está bien. Supone que

no está entonces pregunta entre cuales está

de eb - - : Entre que posiciones esta o entre que

elementos dentro de las mismas esta?



7:38 13 de Feb - oscarrbruno: Acordarte que la búsqueda binaria da la

posición en la que debería estar si no lo encuentra en el valor del primero-

Otra vez, en el análisis de la secuencia se observa que la tutoría busca

ser guía y no la postura comoda de acercar resolución por parte del tutor.

7:50 13 de Feb - +54 9 11 - : Ah es cierto, yo para ese inconvenitente

use 2 templates de una de las guias que tenia. Use insertarOrdenado, el

elemento X lo incluyo en el array antes de procesar.

7:51 13 de Feb - oscarrbruno: No entiendo

de eb - - : Me habia olvidado de esa ventaja de la

busqueda binaria

Recordar particularidades despierta el interés y obliga a recuperar su

propio conocimiento, como se ve en la secuencia siguiente

de eb - - : Entonces use una funcion de insertar

ordenado antes, como para hacer las pruebas, ya q el array tengo q cargarlo

yo primero

de eb - - : Pero me acabo de dar cuenta q me

complico demasiado jaja

de eb - - : Es mas simple que eso

7:54 de eb - - : Asi que ahora lo cambio

7:54 13 de Feb - oscarrbruno: El valor puede o no estar. En caso que no esté

debes decir entre cuales esto es en el de p y p+1. Si pide posición hay que

mostrar eso. Si pide valores decir los que están en ese lugar

7:55 13 de Feb - oscarrbruno: El array es dado se supone existente

de eb - - : Entiendo

8:00 13 de Feb - oscarrbruno: Purriuw Alberto Hernan, no tienen dudas?

Cómo van con la materia?

8:01 13 de Feb - oscarrbruno: Ya falta poco aprovechen a consultar

de eb - - : Le acabo de enviar el programa profe,

aviseme luego si le llego bien!

de eb - - : Y gracias por la ayuda :)

8:42 13 de Feb - oscarrbruno: Por donde lo enviaste, por mail? No recibí

nada todavía

de eb - : Por gmail

de eb - : A [email protected]

8:43 13 de Feb - oscarrbruno: Recibí lo miro después



de eb - - : :) no hay problema muchas gracias

8:45 13 de Feb - oscarrbruno: Desde el celular no puedo ver archivos c++

Debilidad del dispositivo pero no del modelo, la posibilidad de verlo

desde otro dispositivo solo permite atrasar, aunque no mucho, la respuesta. De

cualquier modo la misma siempre llega antes de lo que podría ocurrir en el

modelo tradicional que requeriría esperar al próximo encuentro presencial

de eb - - : No se haga problema profe, si puede

mirelo en algun momento y sino no hay problema, se lo mande andando jaja

9:23 13 de Feb - oscarrbruno: Muy bien celebro esa seguridad

El aporte de las nuevas herramientas tecnológicas dentro del contexto

educativo favorece una retroalimentación positiva, permitiendo una interacción

crítica y creativa. Las opiniones de algunos estudiantes en ese sentido fueron:

En mi opinión el poder manejarse uno con el profesor y sus compañeros a

través de un grupo de WhatsApp es excelente. Para estudiar este tipo de

materias en donde se tiene que practicar mucho y, consecutivamente surgen

muchas dudas y dificultades, es necesario el hecho de estar constantemente

conectados y vinculados para saciar estas dificultades y avanzar hacia el fin

común, que es aprender.

Otras ventajas que encuentro, a mi criterio, es que las dudas de los demás

pueden llegar a ser una duda tuya, y el estar asentado por escrito te ayuda a

comprender mejor que si se dijera de palabra. Cuando un alumno pregunta

respecto a un ejercicio X, el profesor u otro alumno responde, y otro alumno

todavía no llego a ese ejercicio por estar un poco más atrasado, el hecho de

tener todo escrito hace que al momento de llegar, este ultimo, al ejercicio X y

teniendo quizás la misma duda que el primero pueda ver que se le contesto, y

así es como una única duda ayuda al resto de los alumnos, también pudiendo

el profesor contestar una vez, en vez de a cada uno individualmente. Se

fomenta el trabajo en equipo. El poder enviar fotos agiliza la comunicación.

Como una desventaja, le encuentro que si son grupos muy numerosos, la

cantidad de dudas es mucha y no hay una correcta organización, la

comunicación tiende a ser complicada.

RESUMEN DEL CURSO DE VERANO DE ALGORITMOS Y ESTRUCTURA

DE DATOS



Profesor: Dr. Oscar Bruno

Tema: Método de prueba de aprendizaje mediante el uso de teléfonos

celulares en grupos estudiantiles.

Opinión personal según: M. T.

"Creo que ha sido muy útil en este curso de verano de algoritmos, pude

satisfacer mis dudas rápidamente tanto con el docente como preguntando a

otros alumnos; así como también ayudar a otros cuando también lo

necesitaban.

Veo que es algo que nunca se hizo, por lo menos dentro de mis años de

cursada tanto en el colegio como en la universidad, y que de verdad puede

resultar muy interesante para todos....

Nos llegamos a conocer mucho mejor: entre los compañeros desarrollamos

un vínculo de amistad compartido por el deseo de que nos fuera bien, para

luego generar amistades que si Dios quiere van a perdurar a lo largo de la

carrera. Por otra parte, conocimos mejor la personalidad del docente que nos

acompañaba con paciencia, viniendo temprano antes de las clases y siempre

dispuesto a ayudar, eso es muy valorable.

Cosas que se deberían mejorar:

Yo en lo personal no puedo decir que haya tenido algún inconveniente con el

sistema, usando la herramienta (WHATS APP) que es gratuita y casi todo el

mundo la tiene hoy en día en su celular, nos hemos manejado perfectamente.

Quizás a veces era incomodo cuando se hablaba de comparar diagramas,

ósea mostrar el de alguno de nosotros, pues no siempre es el método mas

cómodo para intercambiar imágenes, pero como en internet existen millones

de herramientas accesibles tan solo con el buscador GOOGLE, encontramos

una página donde podíamos dibujar los 5 integrantes a la vez, mientras

veíamos lo que cada uno hacia. Eso por supuesto nos simplifico bastante: el

link de esta página es

http://www.twiddla.com/

En síntesis yo he quedado muy conforme y espero que se pueda seguir

aplicando el método para otras materias y docentes ya que creo como

alumno que serviría para bien, siempre y cuando se tengan las ganas de

trabajar.

Esto, a su vez, implica que tanto profesores como alumnos cumplan con

un rol activo. El alumno deja la “potencialidad” para pasar a hacerse de su

potencia y el profesor completa su rol “transmisor” pasando a ser también un

receptor de la potencia creativa del alumno. Con estos grados de compromiso,

el contexto educativo potencia su capacidad creadora y genera un entorno más



dinámico que facilita y atiende a las actividades de aprendizaje y enseñanza de

ambos agentes permitiendo, de ese modo, que ambos aprendan, enseñen,

construyan con el aporte del otro. Bruno (2013)

Planificación detallada

Mlearning está pensado en esta investigación como un modelo

complementario para alcanzar los objetivos de formación y aprendizaje que la

asignatura algoritmos y estructura de datos propone. Para el diseño se tuvieron

en cuenta elementos pedagógicos centrados en los objetivos propios de la

materia a estudiar. Lo mismos fueron guiados para dar continuidad a la teoría

de aprendizaje adoptada en la misma. Los ejes de estudio se centraron en la

interacción, las actividades y la evaluación. Lo fundamental entonces fue el

aprendizaje y en particular el de programación. La planificación define,

diferencia y relaciona los ejes principales en los que la misma se puede dividir.

Cada uno de estos ejes fue dividido, a su vez, en temas relacionados. Cada eje

integra los contenidos de los temas que lo componen. Finalmente los ejes se

integraron en su totalidad. Las características de la materia, con fuerte

contenido instrumental requiere de práctica. La propuesta en general consiste

en utilización plena del laboratorio, utilización de documentos compartidos,

distribución por distintos medios, accesibles desde dispositivos móviles con

elaboración de videos tutoriales, para llevar la teoría en movimiento, uno por

cada tema, uno integrador por eje y finalmente uno integrador final. Este

modelo es posible aplicarlo independientemente del contenido propio de cada

disciplina. Para el análisis didáctico se tuvo en cuenta el modo en que debían

utilizarse los dispositivos para acceder y analizar al material desarrollado para

el curso, observando si esta modalidad facilitaba o no el aprendizaje. La

interacción y/o retroalimentación proporcionó elementos que permitieron

determinar los ajustes que se requerían, en particular en la secuenciación de

contenidos. En definitiva, se buscó crear un material de calidad con base en

los objetivos pedagógicos de la materia que causasen un gran impacto en los

estudiantes, especialmente a partir de la variedad de los mismos como así

también por la forma de acceder a ellos. Las perspectivas de análisis fueron:

facilidad de uso para el estudiante y eficiencia didáctica tendiendo a la creación



de una interfaz amigable y funcional de apoyo a los procesos de enseñanza y

de aprendizaje.

El análisis de la planificación, cuyo detalle se presenta en el Anexo 3 es

el siguiente:

El objetivo de la primera semana se centró en definir y presentar

contenidos propios de la disciplina asi como hacer una presentación de la

investigación. Se organizaron los grupos de trabajo de estudiantes y se

introdujo twitter, WhatsApp, con el propósito incentivar la comunicación

constante y tener presencia del profesor desde sus comunicaciones en twitter.

El eje de este segmento, en lo disciplinar, se centra en los aspectos básicos de

la programación y la abstracción procedural y de datos, con profundización en

datos simples. Las consignas son enviadas por el profesor, el material de

estudio se postea y se envía el link por twitter; Las comunicaciones grupales se

realizan mediante mensajes WhatsApp con los responsables de cada grupo y

las individuales mediante SMS; las preguntas frecuentes y/o las soluciones

creativas el profesor la reenvía a todos los participantes; se cuenta también con

el complemento del campus virtual y el blog de wordpress del profesor. Se

logró con esto instalar el modelo, las comunicaciones fueron permanentes, las

consultas constantes y no solo de los estudiantes al profesor sino también, y

quizá es aquí donde reside el mayor valor, entre los estudiantes. El ambiente

de colaboración y camaradería (habitual en los jóvenes, al menos eso se

observa en la facultad en la que se realizó la investigación) fue alcanzado, por

la constante comunicación, apenas se puso en marcha el modelo.

La segunda semana propuso una profundización en el intercambio

entre estudiantes y con el profesor. El eje de este segmento se centra en la

introducción de estructuras de datos caracterizadas por su alojamiento contiguo

en posiciones de memoria, homogéneas, como el caso de los registros o

indexadas como el caso de los vectores y matrices multidimensionales. Por ser

uno de los ejes principales de la asignatura que requiere implementación y

trabajo grupal se desarrollan aplicaciones mediante el uso de dropbox y google

docs para el desarrollo de los trabajos. Para la lectura se incorporan las

propiedades de la aplicación para lecturas en celulares (Kindle, Nook, Kobo).

En este momento de la capacitación se requiere de practica y revisión de los



conceptos teóricos por lo que se desarrollan las screencasts (videos de los

contenidos de la computadora mostrado por el profesor en las clases

presenciales de temas teóricos y prácticos que luego se suben a youTube para

el acceso de todos) en los momentos planificados. Para profundizar el modelo

se utilizan herramientas colaborativas específicas, se graban las clases

significativas, en particular para articular temas y resolver situaciones

problemáticas concretas, se rompe la barrera teoría en clase y practica en

casa, el modelo propone teoría y práctica en el lugar en el que se encuentre.

Con esto se produjo la socialización del uso de la telefonía móvil, definición

precisa de actividades a desarrollar e intercambios entre estudiantes. Los

resultados se hicieron visibles en la independencia que mostraron los

estudiantes para la resolución de los problemas, ya no dependían

exclusivamente de la opinión del profesor, encontraban ellos mismos

soluciones creativas y las ponían a disposición.

La tercera semana comenzó con todas las herramientas presentadas.

El uso del video hasta este momento estaba solo en manos del profesor. Como

se buscó que el estudiante sea activo en la construcción del objeto de

conocimiento se los motiva a ellos para que utilicen las posibilidades de

screencasts, (generen ellos mismos los videos) que resuelvan consignas y las

presenten al grupo total. Se pone en evidencia aquí el principio señalado por

Reigeliuth (2012) que “la instrucción debe hacer que los estudiantes

demuestren públicamente su nuevo conocimiento o habilidad”. Se agrega el

uso intensivo de las cámaras de fotos y bluetooth. Con esto se potencia la

posibilidad de compartir archivos y se pueden tomar fotos de trabajos

desarrollados con el propósito de compartirlo o de preguntar al tutor cuando se

tiene dificultad para continuar. A efectos de incentivar el desarrollo de trabajos

por parte de los estudiantes, los trabajos mejor desarrollados son

seleccionados y subidos a internet. Con esto se pudo verificar como utilizan los

estudiantes las herramientas que se proveen y el resultado fue satisfactorio. Se

utilizó el modelo en resoluciones concretas y con trabajos colaborativos. Esto

permitió una evaluación parcial del modelo. Los resultados, como se vio, fueron

altamente satisfactorios. En esta etapa el eje la materia está centrado en

estructuras que persisten más allá de la aplicación. Los temas fueron archivos

de texto y binarios. Los videos de cada tema fueron desarrollados por los



estudiantes, se seleccionaron los de mayor calidad y se pusieron a disposición

de todos. El trabajo de integración final fue desarrollado por el profesor y los

auxiliares de catedra.

En la cuarta semana, las particularidades del tema desarrollado,

estructuras enlazadas, permitieron incorporar animaciones. En la situación

actual se desarrollaron la totalidad de los temas. Aquí es posible implementar

soluciones mediante la combinación compleja de las estructuras de datos. Esto

requiere la utilización de todas las herramientas presentadas, es por ello que se

buscó aquí el uso intensivo de todo lo disponible para profundizar el

intercambio y hacer una evaluación final de los resultados. El eje de la materia

se centra en estructuras enlazadas, los temas pueden agruparse en estructuras

con lugares precisos por donde agregar o liberar nodos (pilas y colas) y

estructuras con lugares arbitrarios para insertar o liberar (listas) el desarrollo de

los screencasts para cada tema fue desarrollado por estudiantes, el integrador

por el profesor. Se profundiza así el desarrollo de trabajos por parte de los

estudiantes.

En la etapa final se realizó una evaluación final de la investigación, tras

debatir sobre la experiencia se realizó una selección de estudiantes que

mostraron interés por ser auxiliares de catedra. Se cumple así con el objetivo

docente de formar auxiliares con jóvenes de la universidad, expertos en el uso

de tecnología, que se transforman así en colaboradores imprescindibles del

profesor. La experiencia mostro que el complemento de mobile learning

requiere un compromiso y esfuerzo por parte del docente a cargo que puede

superarlo. El trabajo en soledad no parece compatible con el modelo, la

colaboración de los jóvenes auxiliares es beneficioso para todos, para el

profesor, para la catedra, para el estudiante y fundamentalmente para la

facultad, ya que pone en contacto a sus jóvenes en la investigación y la

docencia desde el inicio mismo de su carrera universitaria. La universidad es el

espacio donde los jóvenes se acercan para hacer ciencia, es la investigación la

que permite vincularse con el saber científico desde el inicio de su carrera.

Conclusiones


Conclusiones

Las reflexiones llevadas a cabo en este trabajo permitieron comprender

la importancia que los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen en la

asignatura Algoritmos y Estructura de Datos en particular y en la enseñanza de

la ingeniería en general.

El modelo aquí propuesto constituye una visión sintética de teorías y

enfoques pedagógicos que se orientan hacia cambios productivos en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, contemplando aquello que se ha

percibido como aporte o soluciones a problemas dentro del aula. El

complemento experimental “pedagogía móvil” tuvo el propósito reflexionar

sobre la práctica de otras alternativas de aprendizaje y enseñanza.

El modelo permite una colaboración activa, contacto permanente y

tutoría académica en línea. El planteo es, entonces, considerar la posibilidad

del complemento experimental como una alternativa, no como centro del

proceso pedagógico ni didáctico. Con este objetivo es que se busca valorar e

integrar el saber de todos, compartiéndolos a partir de la premisa de

“conocimientos inclusivos” (Bruno, 2013).

El objetivo de la investigación se centró en maximizar las posibilidades

de aprendizaje, midiendo el progreso en base a los logros de la cátedra, por un

lado, entre los que se encuentran mejorar la comprensión de tópicos

relacionados con la programación, la resolución de problemas y el aumento del

índice de retención de estudiantes y de los alumnos, por otro, que se

relacionan con la comprensión de problemas de información, la selección de

estructuras de datos y de estrategias de resolución de problemas, el

mejoramiento del rendimiento en los resultados de las evaluaciones finales de

la materia en estudio, y, finalmente la integración y vinculación de los saberes

de todas las materias. Los principios de Merril, puestos en práctica en la

investigación, ofrecieron los aspectos necesarios para garantizar una

instrucción de alta calidad.

Conclusiones


A esto debe agregarse que el modelo garantizó la comunicación tutorial

constante. Se llevaron a cabo ajustes en el rol docente, pasando éste a ser un

colaborador, facilitador, constructor del trabajo de los estudiantes mediante la

utilización de documentos compartidos. El incentivo a los alumnos se realizó

mediante la utilización de redes sociales, Twitter fue un importante colaborador

para lograrlo. Los estudiantes mostraron compromiso, participaron en la

construcción del objeto de conocimiento en forma activa, mediante el uso de

las herramientas colaborativas puestas a su disposición. El objetivo de la

formación se centró en potenciar las habilidades para la resolución de

problemas. Aquí, se siguieron los principios de la teoría de presentación de

componentes (problema, activación, demostración e integración) ampliamente

aplicada a la de enseñanza basada en medios electrónicos.

La experiencia mostró que los puntos cruciales de aprendizaje se

producían cuando se presentaban problemáticas que implicaban resoluciones

grupales. La incorporación de un modelo basado en dispositivos móviles

permitió una comunicación constante y la utilización permanente de redes

sociales, herramientas que fueron valoradas muy positivamente por el grupo

experimental.

El M-learning se manifestó como una importante alternativa para el

aprendizaje electrónico. Podría ser la base para comenzar a debatir la

incorporación de la modalidad, junto con el e-learning (aprendizaje electrónico)

y el blended-learning (aprendizaje mixto) en algunas materias de los primeros

años de ingeniería. Es posible que ciertos grupos puedan, por sus

características particulares, aprovechar mejor este tipo de modelo pedagógico -

didáctico. En el caso de algoritmos, por ejemplo, un grupo que puede verse

favorecido sería el de los recursantes, o el perteneciente a los cursos

intensivos como el que resultó experimental en esta investigación. Asimismo

puede funcionar como apoyo permanente del mismo modo que las clases de

consulta. El análisis de los resultados muestra una relación directa entre la

modalidad propuesta y la eficiencia del aprendizaje, fundamentalmente en

aquellos estudiantes que manifestaron tener conocimientos previos de

programación.

Conclusiones


En todos los casos se observó que las respuestas del grupo

experimental fueron satisfactorias. Esto resulta particularmente interesante ya

que los estudiantes pertenecientes a este grupo provienen de una experiencia

no muy favorable, la no aprobación del curso en su instancia regular, razón por

la cual deben hacer este curso intensivo. Esto puede ser interpretado como una

doble valoración del modelo. Valoración tal que debe ser vinculada no sólo con

las diferencias de contexto de estudio, sino también con la supervisión y el

apoyo continuo en el mismo momento en que son requeridos.

Se puede concluir que con la experiencia de m-learning,- considerando

la modalidad como complemento del aprendizaje presencial – se ha logrado, ya

que, según su propia opinión, los estudiantes pudieron: a) alcanzar totalmente

los objetivos de aprendizaje; b) mejorar la calidad de la educación; c) acceder

al material en forma simple; d) lograr seguridad mediante comunicación y

tutoría permanente; e) .contar con teoría y práctica en todo momento por la

posibilidad de compartir videos en línea, aprovechando al máximo las

alternativas que brindan las redes sociales.

La experiencia mostró un fuerte incremento en el uso del campus virtual

disponible en la universidad. Esto obedeció a dos razones: una a favor del

modelo, al familiarizarse con el aprendizaje en línea vieron las ventajas del

aprendizaje electrónico. La otra por una debilidad del modelo, una computadora

de escritorio les ofrecía algunas ventajas de lectura por el tamaño de la

pantalla. .

Los estudiantes en general expresaron facilidad de navegación y un

recorrido adecuado en el desarrollo de los temas específicos de programación.

Aparecen además indicios que la navegación y el uso de equipo móvil es más

funcional que una computadora personal. Todos valoran la utilización de

gráficos, ilustraciones y videos y la posibilidad de acceso en línea y en

movimiento.

Respecto a la comunicación sincrónica pudo observarse que si bien las

actividades estaban organizadas de modo tal que podían resolverse totalmente

con comunicaciones asincrónicas en ningún momento se planteaba eso como

Conclusiones


restricción. Más aun, se incentivaba la comunicación sincrónica y las ventajas

adicionales que la misma ofrecía. Las comunicaciones telefónicas, el chat y el

uso de WhtsApp entre estudiantes o con el profesor fueron constantes. Uno de

los propósitos del estudio se centraba en poner a prueba la funcionalidad de la

comunicación sincrónica. En definitiva los estudiantes estuvieron de acuerdo

con la afirmación de que la telefonía IP es muy útil para el aprendizaje según

los resultados de la experiencia desarrollada.

La comunicación por correo electrónico mostro un funcionamiento

adecuado con la utilización de los teléfonos. La recepción de consignas y la

presentación de trabajos al profesor se vieron facilitadas con la posibilidad de

adjuntar archivos a los correos electrónicos o mediante la utilización de

archivos compartidos.

No hubo objeciones respecto a las lecturas de documentos desde los

dispositivos en general, aunque en ocasiones valoraban las ventajas de la

lectura en computadora hasta, en algún momento, se usaron fotocopias con los

enunciados de los ejercicios para su resolución. La opinión general indica que

los textos resultaron absolutamente legibles, los videos y archivos de sonido

fueron claros y con acceso simple. Las objeciones a los textos solo estaban

vinculadas con el desplazamiento, a veces confuso, por los mismos. Esto se

pudo complementar satisfactoriamente con el campus virtual, del que, como se

mencionó, se incrementó durante la experiencia.

En cuanto a la toma de notas en clase y la posibilidad del uso de la

cámara fotográfica para captar el pizarrón del profesor fue un complemento

importante para el desarrollo de los temas. Se agrega aquí que se tuvo en

cuenta la posibilidad de fotografiar el pizarrón por lo que para la escritura del

mismo se procuró el mayor orden y cuidado y no se borraba durante el

desarrollo de la clase. Indirectamente se vio favorecida la tecnología que tanto

utilizamos los docentes, la tiza y el pizarrón.

La variedad del material fue también un valor agregado para el

aprendizaje. Se pusieron a prueba distintos tipos de archivos multimedia (texto,

sonido, videos), tanto en secuencias de instrucción como en secuencia de

Conclusiones


presentación de los estudiantes, el ScreenCasts fue la modalidad aceptada por

todos los participantes. Posibilito llevar teoría y práctica a la casa y en

movimiento. Cuando no lo está y si sigue en contacto con su computadora,

todo aquello que es complejo para verlo en detalle desde el dispositivo móvil

tiene la posibilidad de acceder a los detalles desde otra plataforma.

La mayoría de los estudiantes respondieron positivamente a las

consultas vinculadas con las ventajas de contar con un ambiente siempre en

línea. Sin embargo, nadie aceptó el ambiente de m-learning como único para la

formación sino que reconocieron sus aspectos positivos en tanto complemento

para aumentar el acceso y dar mayor flexibilidad al aprendizaje, esta opinión es

apoyada por las respuestas a las preguntas finales. La modalidad, fue

entonces, valorada como complemento, los alumnos la encontraron divertida y

con mayor facilidad de acceso de la esperada. Les fue brindada la posibilidad

de aprovechar el tiempo libre y/o de viaje, estudiando con método. Otras

características valoradas fueron la facilidad de navegación, como así también

la comodidad para leer texto, gráficos y animaciones. Todos destacaron,

fundamentalmente, la dialogicidad ya que se observó, como señala Cartolari

(2014), la dialogicidad. Esta dio lugar a desplegar la propia voz redistribuyendo

el poder sobre el saber, apropiándose de los contenidos a través de la

retroalimentación en un ir y venir recursivo y reflexivo entre bibliografía,

interpretaciones y práctica, ayudando a quienes más dificultades tienen.

Aportes de la investigación

La presente investigación buscó demostrar que el uso de los teléfonos

móviles es un método novedoso y, a la vez, una herramienta de organización y

estudio. Por un lado, permitió al profesor demostrar lo viable y factible de su

empleo como herramienta de control, verificación y evaluación de los

resultados de sus estudiantes. Pero, a su vez, los propios estudiantes pueden

comprobar si consideran que han podido incorporar esta forma de estudio a

sus hábitos regulares. Gracias a la implementación de esta metodología se

pudo profundizar sobre los contenidos específicos y la vinculación horizontal

con las materias propias de la especialidad y las correspondientes a las

Conclusiones


ciencias básicas, utilizando aplicaciones específicas para celulares que

abordan cuestiones matemáticas, probabilísticas y pertenecientes a la física.

La propuesta metodológica para la organización de los temas propios

de la asignatura sumada a la utilización de los dispositivos móviles, permitió

relacionar e integrar saberes para la correcta selección de estructuras de datos

y secuenciación de acciones para la solución problemas Los objetivos, como

ya se ha dicho tuvieron que ver con llegar a definiciones propias desde la

activación, demostración, aplicación e integración en términos de Merril en su

teoría CDT y la construcción, conservación y control propuesta por la teoría de

uso. Para ello se buscó: apuntalar el sistema de valores determinados por la

asignatura al promover el criterio personal, y valorar el propio trabajo; disponer

la necesidad de las evaluaciones alternativas valorando los resultados de las

modificaciones en el planteo del problema; acercar material bibliográfico por

distintos medios y elaborados por distintos autores, entre ellos los mismos

estudiantes; entender que la complejidad computacional se ve favorecida con

la implementación de soluciones simples; buscar eficiencia y eficacia mediante

diseños algorítmicos comprensibles, reusables y simples; fomentar un

pensamiento creativo; promover la activación, comprensión, demostración,

adaptación, integración y colaboración; evaluar la eficiencia del proceso, de

construcción y no sólo los resultados; hacer uso inteligente de las tecnologías

de la información y las comunicaciones como herramienta de aprendizaje y

fortalecimiento aprendizaje colaborativo.

Este trabajo dá continuidad a la investigación de la tesis doctoral

“Modelo pedagógico colaborativo e integrador del saber de todos: un estudio

de caso sobre elearning basado en la inversión de roles de aprendices y

maestros”. Allí se desarticulan automatismos instrumentales que limitan la

creatividad y plantean una relación asimétrica en la posesión del conocimiento.

De esta manera se promueve una reflexión sobre la realidad educativa ante

las necesidades actuales así como una recomposición del vínculo entre

docentes y alumnos. Aumentando el conocimiento por medio de una

construcción cooperativa de la que ambos participan por igual realizando

contribuciones diferentes.

Bibliografía


Bibliografía

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Anexos


Anexos

Anexo 1 Instrumentos para la encuesta

Anexo 2 Resultados de las encuestas Anexos 1 y 2 se presentan en detalle a partir de la pagina 69.

Anexo 3 Planificación detallada de clases

Tabla 9 Planificación detallada. Primera parte (encuentros 1 a 7)

Dia Actividad desarrollada Estrategia utilizada

1

En aula

Modelo Planteo de la modalidad de estudio. Disciplina Definición de términos y frases de programación. Concepto de secuencias y asignaciones. En laboratorio

Identificación de celulares. Creación de grupos Entorno de desarrollo para prácticas.

Creación de grupos.

Uso del celular en el aula. Prohibido APAGAR el celular

o Twitter o SMS o Facebok o WhatsApp

Las consignas son enviadas por el profesor, el material de estudio se postea y se envía el link por twitter.

Las comunicaciones grupales se realizan mediante mensajes WhatsApp con los responsables de cada grupo y las individuales mediante SMS.

Las preguntas frecuentes y/o las soluciones creativas el profesor la reenvía a todos los participantes.

Se cuenta también con el campus virtual y el blog de wordpress del profesor

El objetivo de la primer semana se centró en:

Definir y presentar contenidos

Presentar la investigación

Organizar los grupos de estudiantes

Introducir twitter, WhatsApp El eje de este segmento se centra en los aspectos básicos de la programación y la abstracción procedural y de datos, con

profundización en datos simples. Se incorpora pseint que utiliza pseudocodigo y puede ser configurado y está articulado interactivamente con diagramas. Permite la ejecución paso a paso. Esto facilita mucho la comprensión. Recordando los principios de las teorías de Merril. Naismith y Reigeluth. Este material esta disponible en: http://pseint.sourceforge.net/index.php?page=portada.php

2

En aula Modelo Profundización de la modalidad. Mensajes Disciplina

Análisis de casos, Conceptos de C++ En Laboratorio

Campus virtual. Ejercicios de aplicación

3

En aula Modelo Dropbox, google docs Disciplina Iteraciones, secuencias En Laboratorio

Entorno de desarrollo

4

En laboratorio Modelo Screecasts sobre abstracción procedural Disciplina

Modulos, reusabilidad, recursividad Abstracción procedural

5

En aula

Modelo Twitter, correo electrónico Disciplina Patrones algorítmicos con secuencias En Laboratorio

Ejercicios de aplicación

6

En laboratorio Modelo Integración de las herramientas presentadas Disciplina

Ejercicios de aplicación. Definición de TP

7

En laboratorio Modelo

Screencasts integrador eje 1 Disciplina Integración de patrones con datos simples

http://pseint.sourceforge.net/index.php?page=portada.php

http://pseint.sourceforge.net/index.php?page=portada.php

Anexos


Tabla 10 Planificación detallada. Segunda parte (encuentros 8 a 14)


8

En aula Modelo Incorporación de Diigo, cámara fotográfica. Disciplina Introducción a estructuras de datos. Estructura registro, e indexadas una dimensión En laboratorio

Implementación TP1.

Se profundiza intercambio entre estudiantes

Se profundiza el uso de dropbox y google docs para el desarrollo de trabajos.

Se utiliza Diigo.

Se desarrollan las screencasts en los momentos planificados

Para profundizar el modelo se utilizan:

Herramientas colaborativas específicas.

Se graban las clases significativas, en particular para articular temas y resolver situaciones problemáticas concretas.

Se rompe la barrera teoría en clase y practica en casa.

El modelo propone teoría y practica en el lugar en el que nos encontramos.

Se produjo entonces

Socialización del uso de la telefonía móvil

Definición precisa de actividades a desarrollar

Intercambios entre estudiantes El eje de este segmento se centra en la introducción de estructuras de datos caracterizadas por su alojamiento contiguo en posiciones de memoria, homogéneas, como el caso de los registros o indexadas como el caso de los vectores y matrices multidimensionales. Por ser uno de los ejes principales de la asignatura ya se dispone de la totalidad de las herramientas que el modelo m_learning permite agregar.

9

En aula Modelo

Profundización de la modalidad. Documentos compartidos, youTube Disciplina Recorridos, búsquedas ordenamientos En Laboratorio

Desarrollo TP1

10

En aula

Modelo Dropbox, google docs, comunicaciones Disciplina Ejercicios de aplicación, soluciones grupales En Laboratorio

Entorno de desarrollo

11

En laboratorio Modelo Screecasts sobre estructuras indexadas una dimension Disciplina Patrones algorítmicos de manejo de vectores

12

En aula

Modelo Documentos compartidos, comunicaciones Disciplina Estructuras indexadas de dos dimensiones Laboratorio


13

En laboratorio Modelo Integración de las herramientas presentadas Disciplina

Patrones algorítmicos matrices multidimensionales

14

En laboratorio

Modelo Screencasts integrador eje 2 Disciplina Integración de patrones con estructuras indexadas.

Anexos


Tabla 11 Planificación detallada. Tercera parte (encuentros 15 a 21)


15

En aula Modelo Utilización de la totalidad de las herramientas. Disciplina Introducción a flujos de texto. En laboratorio

Ejercicios de aplicación con archivos de texto

Las herramientas ya fueron presentadas.

Se pide a los estudiantes que utilicen las posibilidades de screencasts, resuelvan consignas y las presenten al grupo total

Se hace uso intensivo de las cámaras de fotos y bluetooth.

Los trabajos mejor desarrollados son seleccionados y subidos a internet.

Se busca de este modo:

Verificar como utilizan los estudiantes las herramientas que se proveen.

Uso del modelo en resoluciones concretas y con trabajos colaborativos.

Todo esto permitió una evaluación parcial del modelo. Los resultados fueron altamente satisfactorios

El eje esta centrado en estructuras con persistencia mas alla de la aplicación. Los temas fueron archivos de texto y binarios. Los videos de cada tema fueron desarrollados por los estudiantes, se seleccionaron los de mayor calidad y se pusieron a disposición de todos. El trabajo de integración final fue desarrollado por el profesor y los auxiliares de catedra.

16

En aula Modelo Consigna: videos de estudiantes Disciplina Lecturas y recorridos de archivos de texto En Laboratorio

Desarrollo de los ejercicios con aplicación de screencasts por parte de los estudiantes

17

En aula Modelo

Screencasts sobre flujo de texto Disciplina Patrones algorítmicos archivos de texto En Laboratorio

Eercicios de aplicacion

18

En laboratorio

Modelo Documentos compartidos, compartir archivos Disciplina Flujos binarios Ejemplos de aplicacion

19

En aula Modelo

Twitter, correo electrónico Disciplina Patrones algorítmicos con secuencias En Laboratorio


20

En laboratorio

Modelo Screenscasts de los estudiantes Disciplina Ejercicios de aplicación. Definición de TP combinando estructuras

21


Screencasts integrador eje 3 Disciplina Integración de flujos de texto y binarios

Anexos


Tabla 12 Planificación detallada. Cuarta parte (encuentros 22 a 28)


22

En aula Modelo Todas las herramientas. Disciplina Estructuras enlazadas Estructura tipo pila. En laboratorio

Ejercicios de aplicación.

Las particularidades del tema desarrollado permitieron incorporar animaciones.

En la situación actual se desarrollan la totalidad de los temas. Aquí es posible desarrollar soluciones mediante la combinación compleja de las estructuras desarrollada. Esto requiere la utilización de todas las herramientas presentadas-

Se buscó aquí el uso intensivo de todo lo disponible para profundizar el intercambio y hacer una evaluación final de los resultados. El eje aquí se centra en estructuras enlazadas, los temas pueden agruparse en estructuras con lugares precisos por donde agregar o liberar nodos (pilas y colas) y estructuras con lugares arbitrarios para insertar o liberar (listas) el desarrollo de los screencasts para cada tema fue desarrollado por estudiantes, el integrador por el profesor

23

En aula Modelo

Todas las herramientas Disciplina Estructura tipo cola En Laboratorio


24

En aula Modelo

Todas las herramientas Disciplina Patrones algorítmicos estructuras tipo pila y tipo cola En Laboratorio

Ejercicios de aplicación.

25

En laboratorio Modelo Todas las herramientas Disciplina

Estructuras tipo lista Simplemente y doblemente enlazadas

26

En aula

Modelo Todas las herramientas Disciplina Patrones algorítmicos con listas En Laboratorio


27

En laboratorio Modelo Screenscats de estudiantes Disciplina

Estructura tipo lista

28


Screencasts integrador eje 4 Disciplina Integración de estructuras enlazadas con asignación dinámica en memoria

Anexos


Tabla 13 Planificación detallada. Parte final (encuentros 29 a 34)


29

En laboratorio Modelo Todas las herramientas. Screencasts de los estudiantes si lo deciden Disciplina Ejercicios integradores y resolución de trabajos prácticos En laboratorio


En este segmento se busco

Hacer una evaluación final de la investigación

Debatir sobre la experiencia

Seleccionar auxiliares de catedra.

Difundir los resultados El eje de la materia aquí se centra en la integración total de los conocimientos adquiridos para que los estudiantes puedan seleccionar estructuras de datos adecuadas (centrado en combinaciones complejas de estructuras de datos) y en la selección de la estrategia adecuada y secuenciación precisa para resolver problemas de programación.

30

En laboratorio Modelo Todas las herramientas. Screencasts de los estudiantes si lo deciden Disciplina Ejercicios integradores y resolución de trabajos prácticos En laboratorio


31

En laboratorio

Modelo Todas las herramientas. Screencasts de los estudiantes si lo deciden Disciplina

Ejercicios integradores y resolución de trabajos prácticos En laboratorio


32

En laboratorio

Modelo Screecasts de cierre sintetizando e integrando todos los conceptos de la materia

33

Evaluación final

Del aprendizaje

De la enseñanza

Del modelo

34 Devolución de resultados

Debate y reflexión final

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