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$: PROGRAMA DE ESTUDIOS - iupuebla.edu.mx · lesiones osteoarticulares - esguince, luxaciÓn, fractura. conceptualizaciÓn identificaciÓn y tipos - atenciÓn de primeros auxilios. inmovilizaciÓn$
FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS

Asignatura. PRIMEROS AUXILIOS. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación ------------------------------ Clave de la asignatura LCE26 Ciclo SEXTO PERIODO

Horas Conducidas

Horas Independientes

Total de horas por cuatrimestre

Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura PROPORCIONAR A LOS ESTUDIANTES LOS ELEMENTOS QUE PERMITAN UTILIZAR LOS PRIMEROS AUXILIOS EN CASO DE SER NECESARO CON LA FINALIDAD DE LIMITAR LAS CONSECUENCIAS DE UN ACCIDENTE O ASEGURARSE DE QUE LAS LESIONES CORPORALES NO SE AGRAVEN.

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Asignatura PRIMEROS AUXILIOS. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas

8 1. ACCIDENTES EN TU CLASE: QUÉ HARÍAS SI OCURRE

- GENERALIDADES DE PRIMEROS AUXILIOS

- ATENCIÓN DE URGENCIA - BOTIQUIN: ELEMENTOS

NECESARIOS - VALORACION DEN

LESIONADO EN EL LUGAR DEL ACCIDENTE

- SEGURIDAD EN LA ESCENA

- TRASLADO DEL ACCIDENTADO

- COMPROBAR CONCIENCIA - MOVILIDAD ARTICULAR:

EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN

- TÉCNICA R.C.P.

PROVEER A LOS ESTUDIANTES DE LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS EN MATERIA DE PRIMEROS AUXILIOS

8 2. LESIONES OSTEOARTICULARES - ESGUINCE, LUXACIÓN,

FRACTURA. CONCEPTUALIZACIÓN IDENTIFICACIÓN Y TIPOS

- ATENCIÓN DE PRIMEROS AUXILIOS. INMOVILIZACIÓN

IDENTIFICAR LOS TIPOS DE FRACTURAS MAS FRECUENTES Y PONER EN PRACTICA TÉCNICAS DE INMOVILIZACIÓN.

8 3. HERIDAS - CONCEPTUALIZACIÓN DE

LAS HERIDAS Y TIPOS - CLASIFICACIÓN DE LAS

HERIDAS - PRIMEROS AUXILIOS EN

CASO DE HERIDAS SUPERFICIALES, PROFUNDAS Y GRAVES.

CONOCER QUE MEDIDAS HAY QUE PONER EN PRÁCTICA EN CASO DE HERIDAS.




8 4. PREVENCIÓN DE QUEMADURAS a) DEFINICIÓN DE QUEMADURAS b) CLASIFICACIÓN DE LAS

QUEMADURAS c) IMPORTANCIA DE LA

PREVENCIÓN DE QUEMADURAS

d) LÍQUIDOS Y OBJETOS CALIENTES, FUEGO DIRECTO, EXPLOSIVOS, ENERGÍA ELÉCTRICA, HORNO DE MICROONDAS

e) MEDIDAS UNIVERSALES DE PREVENCIÓN

f) MEDIDAS COMUNITARIAS DE PREVENCIÓN

g) PREVENCIÓN SEGÚN GRUPOS DE EDADES EL RIESGO DE QUEMADURAS VINCULADO CON LA EDAD Y ACTIVIDAD DE LOS NIÑOS.

CONOCER LOS TIPOS DE QUEMADURAS Y PONER EN PRACTICA MEDIDAS DE PROTECCIÓN ANTE ESTAS.

8 5. ATRAGANTAMIENTO - QUÉ ES UN

ATRAGANTAMIENTO - ACTITUD QUE DEBO

TOMAR ANTE UN ATRAGANTAMIENTO EN UN LACTANTE O UN NIÑO O UN ADULTO

- MANIOBRA DE HEIMLICH EN PACIENTES CONSCIENTES E INCONSCIENTES.

CONOCER LAS MEDIDAS Y MANIOBRAS APLICABLES CUANDO SUCEDE UN ATRAGANTAMIENTO EN UN LACTANTE

8 6. VENDAJES - SIGNIFICADO Y FUNCIÓN

DE LOS VENDAJES - TIPOS DE VENDAJES - NORMAS GENERALES

PARA LA REALIZACIÓN DE VENDAJE.

- APLICACIÓN DE VENDAJES

CONOCER LOS TIPOS DE VENDAJES, SU FUNCIÓN Y FORMAS DE APLICACIÓN.




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Asignatura PRIMEROS AUXILIOS Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología CLASES EXPOSITIVAS, DEMOSTRACIÓN Y DEVOLUCIÓN DE PROCEDIMIENTOS, VIDEO TÉCNICA DE REANIMACIÓN CARDIO – RESPIRATORIA, MEDIOS AUDIOVISUALES. LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA




Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) RODELLAR LISA, ADOLFO.- "SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO". COLECCIÓN PRODUCTICA Nº 15, EDITORIAL MARCOMBO. BARCELONA 1988.

PRIMEROS AUXILIOS (GUÍA MÉDICA SALVAT) 'PRIMEROS AUXILIOS Y RCP', NATIONAL SAFET COUNCIL (EDITOR) ET AL, JONES & BARTLETT PUB, 1994. MEMORIAS CURSO PRIMEROS AUXILIOS INTERMEDIOS. CRUZ ROJA "URGENCIAS ENCICLOPEDIA PRACTICA DE PRIMEROS AUXILIOS" EDITORIAL MARIN, S.A., ESPAÑA GUYTON, FISIOLOGÍA MÉDICA. INTERAMERICANA DE EDITORES Perfil docente requerido. PARAMÉDICO (A) CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PLANEAR Y CREAR MATERIAL MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

Normas y procedimientos de evaluación

SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.

EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:

• ASISTENCIA • PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO • ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y

FORMA • EVALUACIÓN





Asignatura TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación -------------------------- Clave de la asignatura LCE27 Ciclo SEXTO PERIODO

Horas Conducidas



Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura CONOCER LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL QUE LES FACILITA APORTACIONES QUE CONDUCEN A LA INTEGRACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE UN AMPLIO CUERPO DE CONOCIMIENTOS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO




Hoja: 2 de 7

Asignatura TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas

10 1. COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE: TEORÍAS Y APLICACIONES ESCOLARES

- LOS HALLAZGOS DE PAVLOV

- EL ANALISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO

- EL CONDUCTISMO - LAS TEORÍAS

PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

- TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE: APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS

DISTINGUIR LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE APLICADAS A ENTORNOS ESCOLARES.

9 2. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO - INTRODUCCIÓN - EL MODELO BÁSICO

DEL APRENDIZAJE Y DE LA MEMORIA

- LAS CAPACIDADES HUMANAS APRENDIDAS Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE

- LAS JERARQUIAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO DE LAS DESTREZAS INTELECTUALES

- LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

RECONOCER LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO Y SU UTILIDAD.




9 3. LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE: IMPLICACIONES EDUCATIVAS. - APRENDIZAJES POR

OBSERVACIÓN. - APRENDIZAJE Y

PREDICCIÓN. - MOTIVACIÓN Y

APRENDIZAJE EN LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL.

- PENSAMIENTO Y REGULACIÓN COGNITIVA DE LA ACCIÓN.

DEFINIR LA UTILIDAD DE LA TEORÍA COGNITIVA SOCIAL EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL SER HUMANO

10 4. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO FRENTE A APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO. - LOS TIPOS DE

APRENDIZAJE: LAS DIMENSIONES RECEPCIÓN-DESCUBRIMIENTO

- EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO EN EL AULA: LAS EXPOSICIONES Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS .

REFLEXIONAR ACERCA DE LA RELEVANCIA DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL Y SU UTILIZACIÓN EN EL AULA.




10 5. EDUCACIÓN Y DESARROLLO: LA TEORÍA DE VYGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. EL PROCESO DE

MEDICIÓN. LAS TECNOLOGIAS DEL

PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN SOCIAL.

EL PROCESO DE INTERIORIZACIÓN

LA INFUNSIÓN DE LA ENSEÑANZA O HACIA UN ENFOQUE MÁS EDUCATIVO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO.

ENFOQUES Y PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL TRABAJO CON LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

COMPRENDER LAS TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN Y LAS PERSPECTIVAS ACTUALES




Hoja: 5 de 7

Asignatura TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.

EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS.

CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS).

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.




Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA









Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) UN NIÑO ESPECIAL EN MI AULA. AUT. FROLA. ED. TRILLAS. 2005. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA. EL CIRCUITO MÁGICO Y OTRAS TÉCNICAS PARA SU MEJORA. AUT. FRIOLA. ED. TRILLAS 2007. LA PLANIFICACIÓN Y EL CAMBIO. AUT. COLLORETTE. P. ED. TRILLAS. 2005.

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL, ZABALZA, MIGUEL ANGEL, NARCEA, S. A, DE EDICIONES MADRID, ESPAÑA, 2006. EL VALOR DE EDUCAR, SAVATER, FERNANDO, EDITORIAL ARIEL, BARCELONA, ESPAÑA 2006.

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, LÓPEZ CALVA, MARTÍN, TRILLAS, MÉXICO 2000. EDUCAR CON SENTIDO COMÚN, URRA, JAVIER, 2ª EDICIÓN, SANTILLANA EDICIONES GENERALES, S. L., ESPAÑA 2009.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 0 A 36 MESES, MATAS, SUSANA, DE MULVEY, MAUREEN M., PAONE, SILVANA, SEGURA DE FRÍAS, ELENA, TAPIA, LILIANA, 5ª EDICIÓN, LUMEN – HVMANITAS, ARGENTINA 2006. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, ZABALZA, MIGUEL ANGEL, NARCEA, S. A., EDICIONES,ESPAÑA, 2008.

CASOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, PATTON, JAMES, LIMUSA, MÉXICO, 2009. TALLERES DE BUEN HUMOR, GONZÁLEZ, ANTONIO, EDITORIAL CCS, MADRID, 2006.

Perfil docente requerido. LICENCIADA O LICENCIADO EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.





Asignatura JUEGO Y EDUCACIÓN FÍSICA Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación ------------------------------ Clave de la asignatura LCE28 Ciclo SEXTO PERIODO

Horas Conducidas



Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA PROMOVER APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL, REFLEXIONANDO SOBRE LOS ELEMENTOS PROMOVIDOS POR EL JUEGO EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LOS INFANTES.




Hoja: 2 de 7

Asignatura JUEGO Y EDUCACIÓN FÍSICA Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas

16 1. EL JUEGO, SU SIGNIFICADO Y SUS APORTACIONES AL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

− CONCEPTUALIZACIÓN DEL JUEGO: TIPOS, VALOR, CLASIFICACIONES Y FUNCIONES

− LOS JUEGOS COMO TRANSMISORES DE APRENDIZAJE

− LOS JUEGOS UN RECURSO PARA ATENDER LA DIVERSIDAD Y FOMENTAR VALORES EN EL NIÑO.

− LOS PROPÓSITOS DEL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA

− ENFOQUES PEDAGÓGICOS DEL JUEGO

IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS.




16 2. EL JUEGO Y SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES DE APRENDIZAJE

− LOS JUEGOS DE TRADICIÓN

− A QUE JUEGAN LOS NIÑOS

− EL JUEGO UN RECURSO ESENCIAL PARA LOGRAR APRENDIZAJES EFECTIVOS

− LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR A APRENDER JUGANDO

− EL JUEGO COMO MEDIO PARA FOMENTAR VALORES.

− EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO.

− EL JUEGO Y EL DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR Y LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN.

CONOCER LOS DIFERENTES TIPOS DE JUEGO, APRENDER A CLASIFICARLOS DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS, Y LLEGAR A COMPRENDER SU UTILIDAD.

16 3. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: PROPÓSITOS FUNDAMENTALES

− EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO RECURSOS EDUCATIVOS

− ENFOQUES DEL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA

− LA CONTRIBUCIÓN DEL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA A LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

− LA METODOLOGÍA DEL JUEGO

− LA ORGANIZACIÓN Y EL DISEÑO DEL JUEGO EN LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

− LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA ORGANIZAR Y APLICAR ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL.




Hoja: 4 de 6

Asignatura JUEGO Y EDUCACIÓN FÍSICA Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.








Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web )

• CAÑEQUE, HILDA, CECILIA CASTRO Y HAYDÉE GRECO (1999), “EL JUEGO ES VIDA”, EN 0 A 5. LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS, AÑO II, NÚM. 8, ENERO, BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS.

• FERNÁNDEZ, ALICIA (1995), “APRENDER ES CASI TAN LINDO COMO JUGAR”, EN BÁSICA. REVISTA DE LA ESCUELA Y DEL MAESTRO, AÑO II, NÚM. 6, JULIO-AGOSTO, MÉXICO, FUNDACIÓN SNTE PARA LA CULTURA DEL MAESTRO MEXICANO,

• HETZER, HILDEGARD (1978), “LA IMPORTANCIA VITAL DEL JUEGO”, EN EL JUEGO Y LOS JUGUETES, JUAN JORGE THOMAS (TRAD.), BUENOS AIRES, KAPELUSZ (BIBLIOTECA DE CULTURA PEDAGÓGICA).

• NAVARRO ADELANTADO, VICENTE (1998), “APRENDER A JUGAR Y APRENDER JUGANDO”, EN FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA ENSEÑANZA PRIMARIA. VOL. II, 2A ED., BARCELONA, INDE-

• ÖFELE, MARÍA REGINA (1999), “JUEGOS TRADICIONALES Y SUS PROYECCIONES PEDAGÓGICAS”, EN EFDEPORTES.COM. REVISTA DIGITAL, AÑO IV, NÚM. 13, MARZO, BUENOS AIRES, HTTP://WWW.EFDEPORTES.COM/EFD13/JUEGTRA1.HTM

• PENCHANSKY DE BOSCH, LYDIA (1999), “JUEGO Y EDUCACIÓN” Y “EL JUEGO EN LA ACCIÓN EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL. FUNDAMENTOS”, EN 0 A 5. LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS, AÑO II, NÚM. 8, ENERO, BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS.

• SARDOU, MARÍA CLOTILDE Y PABLO CARLOS ZIPEROVICH (1999), “EMPEZANDO A JUGAR...”, EN 0 A 5. LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS, AÑO II, NÚM. 8, ENERO, BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS.

• TRIGO AZA, EUGENIA (1999), “EL JUEGO, ¿SÓLO UN MEDIO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA?”, EN JUEGOS MOTORES Y CREATIVIDAD, 4A ED., BARCELONA, PAIDOTRIBO.

• ZAPATA, ÓSCAR A. (1989), “ENCUADRE DEL MÉTODO DE TRABAJO: EL JUEGO EDUCATIVO Y EL JUEGO LIBRE”, EN JUEGO Y APRENDIZAJE ESCOLAR. PERSPECTIVA PSICOGENÉTICA, MÉXICO.

• ZAPAROZHANOVA, L. P. Y L. LATYSHKEVICH (2000), “EXIGENCIAS PARA LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE LOS JUEGOS ACTIVOS” Y “JUEGOS ACTIVOS EN LA ESCUELA”, EN JUEGOS ACTIVOS. EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, 2A ED., BARCELONA, PAIDOTRIBO

Perfil docente requerido. LICENCIADA (O) EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN PRIMARIA, O CUALQUIER PROFESIONAL QUE CUENTE CON EL RECONOCIMIENTO OFICIAL Y LA PREPARACIÓN SUFICIENTE EN RELACIÓN AL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA.


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Asignatura EDUCACIÓN ESPECIAL Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación ------------------------------- Clave de la asignatura LCE29 Ciclo (7) SEXTO PERIODO

Horas Conducidas



Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura INICIAR A LOS ESTUDIANTES EN EL CONOCIMIENTO DE LA MISIÓN Y LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL E IDENTIFIQUEN HERRAMIENTAS PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y LAS FORMAS DE TRABAJO PARA DAR RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES QUE PRESENTEN LAS Y LOS NIÑOS CON O SIN DISCAPACIDAD.




Hoja: 2 de 7

Asignatura EDUCACIÓN ESPECIAL Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas

12 1. EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INICIAL - INTRODUCCIÓN A LA

EDUCACIÓN ESPECIAL: PERSPECTIVAS

- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

- LA DISCAPACIDAD: DIFERENCIA Y RELACIÓN CON EL CONCEPTO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

- ORGANIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: SERVICIOS DE APOYO, DE ORIENTACIÓN Y ESCOLARIZADOS.

- OTROS SERVICIOS Y ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD.

RECONOCER QUE LA EDUCACIÓN ESPECIAL ESTA PRESENTE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y QUE COMO DOCENTE DEBE ATENDER A LA DIVERSIDAD DE NECESIDADES EDUCATIVAS.




12 2. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA - PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE - INCAPACIDAD PARA

APRENDER O UNA CONFUSIÓN DE TÉRMINOS

- LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

- PERTURBACIÓN EMOCIONAL Y TRASTORNOS DE LA CONDUCTA: DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN

- LA EDUCACIÓN Y ATENCIÓN DE NIÑOS CON PERTURBACIÓN EMOCIONAL Y TRASTORNOS DE LA CONDUCTA.

- RETRASO MENTAL. ATENCIÓN

- IMPEDIMENTOS SEVEROS Y PROFUNDOS.

CONOCER LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA Y ADQUIRIR HERRAMIENTAS QUE PERMITAN DAR ATENCIÓN A LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

12 3. DETERIORO FISICO SENSORIAL Y DE LA COMUNICACIÓN - DETERIORO FÍSICO Y

DE LA SALUD - DETERIORO VISUAL - DETERIORO AUDITIVO - TRASTORNOS DE LA

COMUNICACIÓN.

ANALIZAR LOS ASPECTOS QUE NOS LLEVAN A COMPRENDER LOS TIPOS DE DETERIORO Y ACTUAR EN CONSECUENCIA




12 4. LA DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTAN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS - LA ATENCIÓN

EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS

- PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ALUMNOS: FUNCIONES Y FORMAS DE TRABAJO

- EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PROMOTOR DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

OBTENER LAS HERRAMIENTAS QUE PERMITAN DETECTAR NECESIDADES EDUCATIVAS EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.




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Asignatura EDUCACIÓN ESPECIAL Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.








Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) PUIGDELLÍVOL, IGNASI (2000), “DIVERSIDAD E IDENTIDAD EN LA ESCUELA”, “ASUMIR LA DIVERSIDAD: UNA LABOR CONJUNTA” Y “LA FAMILIA COMO AGENTE DE INTEGRACIÓN”, EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA ESCUELA INTEGRADA. UNA PERSPECTIVA DESDE LA DIVERSIDAD, 4ª ED., BARCELONA, GRAÓ (METODOLOGÍA Y RECURSOS, 124). GARCÍA CEDILLO, ISMAEL ET AL. (2000), “INTRODUCCIÓN”, “LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: UNA VISIÓN HISTÓRICA” Y “¿QUÉ ES LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA?”, EN LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR. PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS, MÉXICO, SEP (INTEGRACIÓN EDUCATIVA. MATERIALES DE TRABAJO). SEP (2002), “HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA” Y “OBJETIVOS, LÍNEAS DE ACCIÓN Y METAS”, EN PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA, MÉXICO. JIMÉNEZ MARTÍNEZ, PACO Y MONTSERRAT VILÀ SUÑÉ (1999), “LA APARICIÓN DE LA INTEGRACIÓN EN EL DISCURSO EDUCATIVO”, EN DE EDUCACIÓN ESPECIAL A EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD, MÁLAGA, ALJIBE (EDUCACIÓN ESPECIAL). SEP (2000), “CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA QUE ATIENDE A NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”, VIDEOCINTA 1 DE LA SERIE INTEGRACIÓN EDUCATIVA, MÉXICO, SEP/COOPERACIÓN ESPAÑOLA. ALSINET CABALLERIA, JOSEP Y MONTSERRAT RIBERA CRUSAFONT (2000), “LA RELACIÓN ENTRE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y SU ENTORNO”, EN MA DEL MAR ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA ET AL., CÓMO HACERLO? PROPUESTAS PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD, BARCELONA, GRAÓ (SERIE PEDAGOGÍA. TEORÍA Y PRÁCTICA. PANIAGUA, GEMA (2001), “LAS FAMILIAS DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”, EN ÁLVARO MARCHESI, CÉSAR COLL Y JESÚS PALACIOS (COMPS.), DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN 3. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, MADRID, ALIANZA (PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN). GARCÍA CEDILLO, ISMAEL ET AL. (2000), “ELEMENTOS Y ESTRATEGIAS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA PARA PROMOVER UNA MAYOR PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES”, EN SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y REGULAR. MÓDULO CINCO. RELACIÓN CON PADRES Y MADRES, MÉXICO, SEP (INTEGRACIÓN EDUCATIVA. MATERIALES DE TRABAJO). DÍAZ-AGUADO, MARÍA JOSÉ (1995), “LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD”, EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES, MADRID, ORGANIZACIÓN NACIONAL DE CIEGOS ESPAÑOLES (ESTUDIOS: TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES. SECCIÓN EDUCACIÓN). Perfil docente requerido. LICENCIADA O LICENCIADO EN PSICOLOGÍA, EN EDUCACIÓN ESPECIAL, EN PEDAGOGÍA, EN EDUCACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS MENCIONADOS.





Asignatura DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación ------------------------------ Clave de la asignatura LCE30 Ciclo SEXTO PERIODO

Horas Conducidas



Créditos

48

80

128

8

Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura COMPRENDER LOS APORTES DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑO Y NIÑA Y LOS PRINCIPIOS Y CRITERIOS FUNDAMENTALES DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y LA ELECCIÓN DE MODALIDADES DE TRABAJO, SELECCIONANDO Y DISEÑANDO ACTIVIDADES DIDACTICAS QUE PROPICIEN APRENDIZAJES.




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Asignatura DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas

10 1. EL TRABAJO EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN INICIAL - LA MISIÓN DE LA

EDUCACIÓN INICIAL - PROPÓSITOS DE

DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL

- LAS PRIORIDADES IDENTIFICADAS EN EL TRABAJO EDUCATIVO

- LOS MEDIOS, RECURSOS Y ACTIVIDADES PREDOMINANTES: METODOLOGÍA, ACTIVIDADES COTIDIANAS, RECURSOS DIDÁCTICOS. CARACTERÍSTICAS Y APORTES A LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS

- TRABAJOS MANUALES: FESTIVALES, EXHIBICIONES PEDAGÓGICAS

- EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

- QUE PUEDEN Y DEBEN APRENDER LOS NIÑOS.

REFLEXIONAR ACERCA DEL TRABAJO QUE COTIDIANAMENTE SE DEBE REALIZAR EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INCIAL




9 2. LA NIÑA, EL NIÑO Y SU DESARROLLO DE CAPACIDADES - LA MISIÓN DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA Y EL APORTE DE LA EDUCACIÓN INICIAL

- EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

- COMO DESARROLLAR LAS CAPACIDADES COGNITIVAS BÁSICAS EN LAS Y LOS NIÑOS.

REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN SOBRE LAS CREENCIAS IMPLICITAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y EL PAPEL QUE JUEGA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO Y NIÑA.

9 3. LA DIVERSIFICACIÓN DE FORMAS DE TRABAJO EN EL AULA - LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA Y LA ELECCIÓN DE MODALIDADES DE TRABAJO EN LA EDUCACIÓN INICIAL

- CRITERIOS FUNDAMENTALES PARA LA SELECCIÓN DE FORMAS DE TRABAJO

- ADECUAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA A LAS NECESIDADES Y POSIBILIDADES INDIVIDUALES

- LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL NIÑO EN SU APRENDIZAJE

- LA IMPORTANCIA DE LA ARGUMENTACIÓN EL RECONOCIMIENTO DE LOS LOGROS DE LA NIÑA Y DEL NIÑO

REFLEXIONAR ACERCA DE LA EXPERIENCIA Y LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, DISEÑEN ESTRATEGIAS Y ENFRENTEN DESAFÍOS.




10 4. LA DIVERSIDAD DE FORMAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA - CARACTERÍSTICAS Y

CONDICIONES NECESARIAS PARA DESARROLLARLAS

- CONDICIONES POSIBILIDADES Y LIMITES

- MODALIDADES DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

- UNIDADES TEMÁTICAS, PROYECTOS O PROBLEMAS

- RINCONES Y TALLERES

APRENDER A DISEÑAR ACTIVIDADES A PARTIR DE PROPÓSITOS CONCRETOS ATENDIENDO LOS CRITERIOS QUE FUNDAMENTAN LA INTERFENCIÓN EDUCATIVA Y LA DIVERSIDAD DE FORMAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.

10 5. LAS ACTIVIDADES PERMANENTES EN CUALQUIER MODALIDAD DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA - PLANTEAR Y

RESOLVER PROBLEMAS, ENFRENTAR DESAFIOS

- EL DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE

- ANALISIS DE LA PROPIA PRÁCTICA

- LOS CRITERIOS PARA VALORAR EL DESEMPEÑO DOCENTE

- RECONOCIMIENTO DE LOS LOGROS Y DEFICIENCIAS

- RETOS DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.

COMPRENDER QUE LA TAREA DE LA Y EL/ LA DOCENTE ES ARTICULAR LOS CONTENIDOS Y RECONOCER CUANDO SE HACE UNA INTEGRACIÓN ARTIFICIAL.




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Asignatura DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.








Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA


SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.


• ASISTENCIA. • PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. • ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y

FORMA. • EVALUACIÓN.

.




Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) “LA EDUCACIÓN INICIAL: PERSPECTIVAS Y DESAFIOS”. ETCHEBEHERE, GABRIELA (2007), UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA-FACULTAD DE PSICOLOGÍA. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MÉXICO ACTUAL. FUENTES MOLINAR, OLAC (1999). LOS DESAFÍOS PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, MÉXICO, SEBYN-SEP, VIDEOCINTA. (CONFERENCIA DICTADA EN LA PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 1999.) “MOTRICIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL”, LLEIXÀ ARRIBAS, TERESA (2004), EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. 0-6 AÑOS. VOL. II. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, 6ª ED., BARCELONA, PAIDOTRIBO (EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN). “FAMILIA Y ESCUELA: PADRES Y PROFESORES”, OLIVA, ALFREDO Y JESÚS PALACIOS (2001), EN MARÍA JOSÉ RODRIGO Y JESÚS PALACIOS (COORDS.), FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO, MADRID, ALIANZA (PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. EL JUEGO Y EL DESARROLLO INFANTIL, MARTÍNEZ CRIADO, GERARDO, EDICIONES OCTAEDRO, 2A EDICIÓN, ESPAÑA, 1999.

“PRIMERAS PALABRAS” PELLIZZARI, GRACIELA (2008), EDITORIAL. NAZHIRA PALABRAS ANIMADAS

SEP (2004), “CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA”, “PROPÓSITOS FUNDAMENTALES” Y “CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS”, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO.

SEP (2004), “LOS CAMBIOS SOCIALES Y LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO.

“UNA APROXIMACIÓN A LA IDEA DE EDUCABILIDAD” Y “LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS”, EN LAS CONDICIONES DE EDUCABILIDAD DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES EN AMÉRICA LATINA, TEDESCO, JUAN CARLOS Y NÉSTOR LÓPEZ (2002), BUENOS AIRES, INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN/UNESCO

APRENDER CÓMO APRENDER, GARZA, ROSA MARÍA, LEVENTHAL, SUSANA, 3ª EDICIÓN, TRILLAS, ITESM, UNIVERSIDAD VIRTUAL, MÉXICO 2002.

Perfil del docente requerido:

LICENCIADA (O) EN EDUCACIÓN FÍSICA, EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, EN EDUCACIÓN ESPECIAL, EN FISIOTERAPIA, EN PSICOLOGÍA, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.




programa de estudios - iupuebla.edu.mx · lesiones osteoarticulares - esguince, luxaciÓn,...

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