Programa de Estudio de Educacin Bsica. Quinto Grado Programa de Lengua y LiteraturaPRESENTACIN DEL REA LENGUA Y LITERATURA La enseanza de la lengua es la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y de los valores ticos, estticos, personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. La orientacin del rea, se fundamenta en las teoras que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y se concibe al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, una de las proposiciones de la Teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), validan el uso del Espaol de Venezuela en sus mltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indgenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a travs de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le

permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no slo reglas lingsticas, sino tambin, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En esta segunda etapa, adems de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporacin de los usos de la lengua estndar, se promueve el desarrollo de una actitud de valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as corno ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de los medios de comunicacin. El carcter instrumental del rea ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de inters que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entorno familiar y comunitario. En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educacin Bsica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone corno objetivos generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crtica y creativa; reconocer la literatura como fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El programa de lengua y Literatura est organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea: a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las reas del conocimiento en cuanto a la produccin y comprensin de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir informacin, aprender y resolver problemas: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL. INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA. INFORMACIN E INVESTIGACIN. b. Dos bloques referidos ms directamente a las disciplinas que constituyen el rea,

plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisin estructural y funcional del sistema en contextos-significativos, y sobre la funcin imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensin y produccin de textos literarios para la recreacin, el goce esttico y el crecimiento personal REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA. LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN. c. Un bloque que impulsa la proyeccin social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicacin verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de si mismo y su relacin con la realidad social y natural de una manera crtica y comprometida COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de produccin (hablar) y de comprensin (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interaccin comunicativa oral porque a travs de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interaccin humana para lograr una mejor y mayor comunicacin no slo a travs de la oralidad, sino tambin de la gestualidad que la acompaa. En esta etapa se plantea un nfasis especial en el uso de la lengua estndar que implica un mejor desempeo escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingsticos. De esta manera, se aspira a que el nio desarrolle sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio ejercitar la pronunciacin, la entonacin y otros recursos propios de la oralidad, afianzar los procesos dirigidos a establecer relaciones lgicas del pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingsticos y no lingsticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensin y produccin de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer nfasis en la lectura para el estudio, as como prestar particular atencin al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las caractersticas formales y gramaticales propias de la lengua escrita.INFORMACIN E INVESTIGACIN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intencin de esta etapa en cuanto a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir informacin para lo cual es fundamental

alimentar la curiosidad natural de los nios y fomentar la investigacin permanente. Proporciona orientaciones para la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin y su posterior organizacin de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigacin, aprendizaje y recreacin.REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propsito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos sern tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio. Nunca debern ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningn inters para los alumnos. Los tres primeros bloques de carcter instrumental, fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en todas las reas acadmicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la atencin permanente en el empleo adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al nio a ser un mejor usuario de su lengua.LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la evocacin, la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. La funcin imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atencin a la importancia de la comunicacin, del auge audiovisual y de la insercin de las nuevas tecnologas en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interaccin de los alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicacin. En l se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicacin de una manera ms consciente y crtica. A travs de estos contenidos se pretende iniciar una reflexin permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicacin masiva como la radio, la televisin, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan

los contenidos de todas las reas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su pas, y en el mundo. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA La estructuracin en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del rea. El orden de los bloques no implica ninguna jerarqua, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no slo entre s, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lgica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la prctica pedaggica la que determinar la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del rea determina, adems la interrelacin permanente con los contenidos de las otras reas del conocimiento. La distribucin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultnea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formacin integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrtica. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explcitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales. Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del rea que implica una atencin permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingsticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradacin que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilizacin de materiales de mayor complejidad. A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del rea: El bloque referido a la interaccin comunicativa oral determina las funciones lingsticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atencin de manera integrada y constante en todas las reas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atencin y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atencin a la expresin

oral, especialmente en su variedad estndar, insistiendo en aspectos como la entonacin, tono de voz, pronunciacin, acentuacin y gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participacin en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carcter dinmico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con mayor nfasis los usos de la lengua estndar. En esta etapa los alumnos se inician en formas de interaccin grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigacin, es importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientacin y atencin continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminacin. Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carcter informativo, de estudio y recreativos. La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imgenes, seales y smbolos que nos dan informacin constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos tiles y necesarios para una mayor comprensin lectora. La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Informacin e investigacin referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde adems se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigacin, a partir de temticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas reas del conocimiento. Se sugiere la participacin activa y la investigacin en aspectos relacionados con la salud integral, la conservacin y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la produccin econmica y cultural del pas, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperacin, la honestidad y la ciudadana. La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginacin, se orienta hacia la formacin del gusto esttico y la sensibilidad hacia la creacin artstica, as como tambin, al desarrollo de la creatividad en la produccin de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didcticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artstica en la cual est concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe solamente a la formacin artstica sino tambin a la tica, ya que son mltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensin tica para la seleccin de las lecturas, adems de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensin lectora. Para los procesos de produccin de textos escritos, por ser ms complejos que los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organizacin previa de

las ideas, la planificacin de la escritura, la estructuracin coherente de acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisin, la auto correccin y la reelaboracin de textos. Estos contenidos debern ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la construccin progresiva de materiales escritos cada vez ms coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las normas de estructuracin gramatical utilizadas. Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua slo pueden ser trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. Se sugieren la utilizacin de textos orales y escritos producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen ms frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades ldicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso didctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramtica,, ir descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no estn en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa. Es necesario asumir que el nio posee una gramtica intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabaja con la gramtica del hablante en este caso del alumno y no con la gramtica del gramtico. Con el bloque Comunicacin, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicacin entren a la escuela y sean utilizados como recuso para la investigacin y el aprendizaje. La reflexin y discusin sobre los propsitos, utilidad y caractersticas de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitir ir iniciando la conformacin de criterios de anlisis y seleccin, y una visin ms crtica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y favorecen la interrelacin de las reas, acorde con las orientaciones curriculares del diseo. El rea Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relacionan con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera: Con el eje lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las

funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interaccin comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a travs de contenidos que promueven la reflexin, toma de decisiones y resolucin de problemas ambientales. El rea tambin ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigacin y la planificacin de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperacin, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadana, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural, que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad, y propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. En esta segunda etapa de la Educacin Bsica se privilegian de manera enftica valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrtica: ciudadana y respeto por la vida, referentes sociales

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL CONCEPTULES PROCEDIMENTALES GRADO: QUINTO ACTITUDINALES

Participacin en conversaciones sobre temas de inters general con atencin a las normas del intercambio comunicativo, los turnos conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores. Anlisis e interpretacin de contenidos de mensajes orales diversos. Elaboracin de conclusiones a partir del dilogo argumentativo. El intercambio oral en la familia, la escuela y la comunidad la conversacin, la discusin, la exposicin y la argumentacin. Clasificacin, organizacin y planificacin de contenidos como actividad previa para la exposicin de ideas y conclusiones. Realizacin de exposiciones orales sobre temas variados atendiendo a la organizacin y presentacin de contenidos, a los elementos formales de la lengua oral, al lenguaje corporal y gestual y al uso de recursos grficos o audiovisuales. Adecuacin de la actuacin como expositor a las caractersticas del auditorio. Argumentacin de ideas, opiniones y puntos de vista sobre temas del contexto familiar, escolar y comunitario. El debate y el Phillis 66 como dinmicas de interaccin comunicativa en el contexto escolar. Pronunciacin, entonacin, acentuacin y tono de voz. Intercambio oral de opiniones, ideas y puntos de vista en actividades grupales para lograr consenso en la elaboracin y conformacin de sntesis y conclusiones: debates, Phillis 66. Adecuacin de la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y situacin comunicativa. Diferenciacin del valor significativo de estructuras lingsticas de acuerdo con el tono de voz, los gestos y la

Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades. Actitud analtica y reflexiva ante el intercambio oral comunicativo en la familia, la escuela y la sociedad. Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores. Valoracin de la expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo. Actitud de respeto y valoracin por el trabajo de sus compaeros. Valoracin de sus responsabilidades como sujeto activo de la construccin de sus aprendizajes.

Fomento de la observacin, el reconocimiento y la curiosidad investigativa ante la realidad natural y socio cultural. Valoracin del manejo consciente del tono de voz, la entonacin y la gestualidad en diversas situaciones comunicativas.

entonacin del hablante. Identificacin de cambios de entonacin usados en la lectura oral al finalizar expresiones, en frases intercaladas,... Identificacin y ubicacin de giros y expresiones propias de su localidad. Identificacin de la entonacin, el tono de voz y el ritmo como elemento caracterizador de la diversidad regional, social y cultural. Comparacin de giros, modismos y expresiones propias de su localidad con el lenguaje formal en cuanto a situaciones de uso. Incorporacin progresiva al uso de los elementos ms frecuentes de la lengua estndar. Descripcin de seres, objetos, fenmenos y elementos de acuerdo con criterios especficos (rasgos fsicos externos, rasgos psicolgicos y de comportamientos, funciones y usos,...) Textos narrativos, descriptivos e instruccionales. Identificacin de personas, elementos, animales,... a partir de caractersticas dadas. Elaboracin de historias a partir de situaciones reales de su cotidianidad o de tpicos trabajados en el aula. Comprensin y seguimiento de instrucciones en la realizacin de trabajos en al aula y fuera del contexto escolar. Respeto y valoracin de los usos lingsticos como manifestacin de la diversidad mural y la identidad.

Diversidad lingsticos

de

usos

Valoracin del uso de la lengua estndar en el contexto escolar y social.

Valoracin del desarrollo del pensamiento lgico y creativo en la toma de decisiones y resolucin de problemas. Actitud de solidaridad en la interaccin comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad

BLOQUE. INTERACCION COMUNICATIV A ESCRITA

GRADO: QUINTO

CONCEPTULES Estructuras textuales. Propsito de la lectura. Estrategias de comprensi n lectora.

PROCEDIMENTALES Reconocimiento de la estructura general de textos como marco de referencia y actividad previa para facilitar su comprensin. Reconocimiento de los diversos propsitos de la lectura. Lectura global de textos de acuerdo con propsitos definidos. Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos e instruccionales de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo. Anticipaciones, inferencias y elaboracin de predicciones como estrategias de comprensin lectora. Reflexin sobre los contenidos bsicos de textos ledos. Participacin activa y crtica en la interpretacin de la lectura. Comparacin y comentario de las diferentes interpretaciones de un texto. Asociacin de contenidos y ampliacin de significados en textos ledos de acuerdo con los conocimientos previos, las experiencias e intereses individuales. Identificacin del prrafo como unidad organizadora del texto escrito en prosa. Diferenciacin de la informacin suministrada en los diversos prrafos que integran un texto. Seleccin de las ideas principales y secundarias de prrafos ledos. Comprensin del significado de palabras nuevas a partir del contexto, de la identificacin de prefijos y sufijos y del uso del diccionario. Diferenciacin de usos coloquiales y cientficos en vocablos frecuentes. Lectura e interpretacin de elementos grficos complementarios de textos (ilustraciones, mapas, fotografas.)

ACTITUDINALES Valoracin de la lengua escrita como forma de comunicacin social y de transmisin de conocimiento y cultura de los pueblos. Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, y comprensin del mundo y de s mismo. Valoracin del intercambio de opiniones y la reflexin como estrategia de aprendizaje y crecimiento. Valoracin de la lectura como instrumento bsico de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. Sensibilizacin ante los valores presentes en los textos ledos. Transferencia de los aprendizajes a la vida en la relacin con el entorno natural y socio cultural. Relacin del pensamiento lgico con la estructuracin coherente y eficaz de la comunicacin. Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la

Comparacin de textos descriptivos de uso cotidiano, literario, tcnico y cientfico. Diferenciacin y uso de estrategias de lectura como medio para aprender: lectura comprensiva, lectura exploratoria, lectura rpida, repaso,... Comprensin y anlisis de textos instruccionales que le permitan comportarse adecuada y eficazmente como usuarios de los servicios de su comunidad. Lectura e interpretacin de textos de carcter legal ( normativos, disposiciones, leyes. Convencin de los deberes y derechos de los nios, las nias y los adolescentes,...) Aplicacin de estrategias de relectura para superar la incomprensin. Elaboracin de esquemas para organizar las ideas antes de producir textos escritos. Produccin de textos significativos que respondan a diferentes propsitos: narrar, informar, describir, exponer, argumentar, respetando las estructuras especificas de cada uno de ellos. Produccin de materiales escritos para desarrollar campaas sociales de proteccin, salud, sensibilizacin, informacin, cooperacin, solidaridad,... relacionados con sus intereses y necesidades... Reconstruccin de los contenidos de un prrafo a partir del parafraseo y la reelaboracin de datos obtenidos. Organizacin de secuencias en la produccin de textos narrativos. Empleo de la adjetivacin y la enumeracin como recurso para la descripcin de fotografas, lminas e imgenes de seres, paisajes, objetos,... Construccin de textos expositivos que respondan a la estructura : introduccin, desarrollo y cierre. Produccin de comentarios y conclusiones sobre lecturas y temas trabajados. Respeto por los hbitos de presentacin en los trabajos escritos. Valoracin de la perseverancia en la realizacin de los trabajos escritos para la obtencin de mejores logros. Valoracin del esfuerzo y el tiempo utilizado en la elaboracin de los trabajos escolares interaccin social. Valoracin de los deberes y derechos que consagran leyes y convenciones nacionales e internacionales.

Propsito de la escritura. Diversas estructuras textuales: informativa , instruccion al, argumentat iva, expositiva, narrativa, descriptiva, ... Estrategias para la escritura.

Aspectos formales de la lengua escrita: legibilidad, pulcritud, presentaci n, sangra, margen, ortografa, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin.

Presentacin de los trabajos escritos atendiendo a los aspectos convencionales y formales de la lengua: orden, limpieza, legibilidad, sangra y margen, ... Elaboracin, revisin y reestructuracin de borradores como actividad previa a la entrega definitiva de sus trabajos.

BLOQUE:: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA CONCEPTULES PROCEDIMENTALES Anlisis de diversos textos para identificar los prrafos y oraciones que los integran. Elementos que integran el texto: Prrafo y oracin. Reconocimiento de la estructura del prrafo. Produccin de prrafos a partir de una oracin bsica y de la organizacin de oraciones sueltas. Diferenciacin de oraciones con verbo y oraciones sin verbo en textos significativos. Conectivos. Sustitucin lxica (sinnimos) y pronominal en textos para evitar repeticiones de vocablos. Transferencia de textos orales a la lengua escrita para establecer diferencias entre la oralidad y la escritura. Reconocimiento del uso de frmulas de tratamiento en diversas situaciones comunicativas orales.

GRADO: QUINTO

ACTITUDINALES

Valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Aprecio por las mltiples posibilidades de expresin que ofrece la lengua.

Reconocimiento de sus capacidades personales para analizar gramatical y estructuralmente textos sencillos.

Identificacin de las diversas frmulas de tratamiento de su localidad o regin. Reconocimiento en oraciones de las palabras bsicas : sustantivo y verbo. Identificacin de las palabras que amplan la significacin del sustantivo (adjetivos, artculos, pronombres) y del verbo (adverbios). El sustantivo y el verbo. Modificacin del sustantivo y del verbo. Construccin de oraciones en las cuales las palabras bsicas se amplen mediante modificadores. Diferenciacin del uso de los pronombres personales en la oralidad y en la escritura. Observaciones de las relaciones de gnero y nmero entre el sustantivo y las palabras que lo modifican. Identificacin de las relaciones de concordancia entre el verbo y el sustantivo. Aplicacin de las relaciones de concordancia de gnero, persona y nmero en la elaboracin de textos escritos. Concordancia. Reconocimiento de los cambios de las estructuras verbales en diferentes contextos temporales. Reconocimiento de las relaciones entre pausas, sentido y signos de puntuacin en diversos tipos de textos. Utilizacin de los signos de puntuacin : coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, punto y coma, exclamacin, interrogacin, parntesis, comillas. Evaluacin del uso de signos de puntuacin en textos sencillos producidos por los alumnos. Palabras graves, agudas y esdrjulas. Identificacin oral de palabras agudas, graves y esdrjulas. Clasificacin en textos escritos de palabras Valoracin de la importancia de la derivacin en la ampliacin del vocabulario Respeto por las normas y convenciones de la lengua.

Signos de puntuacin.

agudas, graves y esdrjulas. Utilizacin de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas. Pronunciacin y segmentacin de palabras que tengan dos vocales en una misma slaba. (diptongo) Observacin de palabras que tengan dos vocales juntas y se pronuncien en slabas separadas( Mara, tena,...) Comparacin entre palabras en las cuales las vocales de una slaba se pronuncien juntas o se pronuncien separadas (venia, venia...) Utilizacin de la tilde cuando las vocales juntas se pronuncian en slabas separadas. Diptongo e hiato Reconocimiento de palabras cuyas vocales se pronuncian juntas pero en la lengua escrita se segmentan en slabas separadas ( hroe, lnea.) Reconocimiento de palabras compuestas y derivadas de uso frecuente en su entorno escolar y familiar. Reconocimiento de palabras compuestas y derivadas producto de creaciones lxicas del mundo de la tecnologa y la informtica. Diferenciacin de significados de los sufijos de acuerdo con el contexto (azo, ito, cito, aje,...). Sufijos y prefijos. Utilizacin de sufijos para transformar verbos en sustantivos. (realizar -realizacin). Reconocimiento y uso de prefijos en textos diversos. Diferenciacin oral y escrita de palabras que presenten estructuras del tipo obstante, constatar, transcender... Ortografa. Revisin individual y en equipo de los aspectos ortogrficos en la produccin Atencin y perseverancia para elaborar y reelaborar trabajos escritos segn los elementos normativos bsicos estudiados.

Valoracin de la cooperacin y la solidaridad en el trabajo en equipo. Valoracin de la creatividad para derivar palabras, construir oraciones , prrafos y textos.

escrita. Atencin sistemtica de la ortografa.

BLOQUEL: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN CONCEPTULES PROCEDIMENTALES Apropiacin de contenidos de textos literarios a travs de la lectura silenciosa y oral. Funcin potica e imaginativa del lenguaje. Lectura recreativa. Lectura comentada de textos literarios diversos. Diferenciacin entre textos literarios y no literarios. Reconocimiento de la intencionalidad artstica e imaginativa del texto literario. Texto narrativos : cuento, fbula, mito y leyenda. Reconocimiento y comparacin de textos literarios pertenecientes a diferentes gneros. (narrativa, lrica, teatro) Lectura comprensiva de textos literarios de estructura narrativa : leyendas, mitos, cuentos, cuentos folclricos, fbulas y relatos de tradicin oral. Identificacin de secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos. Clasificacin de personajes principales y secundarios y descripcin de caractersticas fsicas y psicolgicas de loe mismos. Ordenamiento y clasificacin de secuencias principales y secundarias. Lectura comprensiva de fbulas diversas para relacionar los valores presentes en

GRADO: QUINTO

ACTITUDINALES

Valoracin de la literatura como arte que permite la recreacin, el goce esttico, la reflexin y la ampliacin del conocimiento de s mismo y del mundo. Reconocimiento de la importancia de .la literatura para el desarrollo de la sensibilidad.

Interaccin valorativa con manifestaciones literarias de la cultura popular que forman parte de su patrimonio y le permiten fortalecer su identidad nacional. Valoracin de la creatividad en la produccin de textos imaginativos. Contribucin a la construccin de valores ticos, afectivos y estticos. Respeto y valoracin por las creaciones propias y de sus semejantes.

ellas con situaciones de la vida cotidiana. Evocacin de historias ledas o situaciones vividas para reconstruirlas en textos imaginativos de creacin personal. Creacin de relatos a partir de noticias aparecidas en medios periodsticos de comunicacin o de descripciones realizadas. Creacin de finales distintos a historias ledas o contadas. Diferenciacin entre prosa y verso. Lectura e interpretacin de textos lricos escritos en prosa. Acercamiento a la poesa a partir de juegos de palabras, adivinanzas, rimas, cambios de letras y sonidos en palabras y frases, polisemia, acrsticos, trabalenguas, retahlas,... Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonacin y el ritmo para lograr una mejor comprensin de la poesa. Reconocimiento de la rima y del verso libre en algunas expresiones poticas. Reconocimiento de la estructura de la copia y de la dcima. Seleccin, recitacin e interpretacin de poemas, canciones de carcter potico, contrapunteo y otras manifestaciones del folclore nacional. Creacin libre de textos poticos. Creacin de poemas a partir de otros textos poticos. Valoracin de la autenticidad y espontaneidad de sus creaciones como reflejo de sus logros. Valoracin de la participacin en juegos y en trabajos grupales creativos estableciendo relaciones de respeto, solidaridad y responsabilidad.

Musicalidad y significacin en la poesa.

Atencin a los diversos tipos de sonido presentes en la elaboracin de onomatopeyas de carcter cotidiano y literario. Comparacin entre expresiones exageradas empleadas en la vida diaria y el uso de la hiprbole en la literatura. Recursos literarios : smil, hiprbole, humanizacin, onomatopeya, metfora. Comparacin entre estructuras y expresiones metafricas del lenguaje coloquial y el smil y la metfora en el lenguaje literario. Caracterizacin y diferenciacin de algunos recursos literarios presentes en obras ledas : smil, hiprbole, humanizacin, onomatopeya, metfora. Incorporacin de algunos recursos literarios en la produccin de textos imaginativos. Identificacin de los elementos bsicos del teatro. Caracterizacin del dilogo en el texto teatral. Teatro Observacin y comentario de puestas en escena de obras teatrales realizadas en su comunidad. Realizacin de teatro de tteres, marionetas y/o pantomimas. Elaboracin de guiones para la realizacin de obras teatrales.

BLOQUE.COMUNI CACIN, INDIVIDU OY SOCIEDA

GRADO: QUINTO

D CONCEPT ULES El silen cio com o recu rso de com unic aci n. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Contemplacin silenciosa de situaciones cotidianas de su entorno y de la naturaleza para percibir sus sonidos y representar las sensaciones o imgenes sugeridas a travs de palabras , gestos, dibujos,... Identificacin y uso del silencio en actividades de concentracin y como recurso estratgico de comunicacin no verbal. Identificacin e interpretacin de mensajes no verbales trasmitidos a travs de gestos, expresiones corporales y seales externas y artificiales de apariencia personal. Reconocimiento de rasgos culturales y sociales en el anlisis de gestos, expresiones corporales y seales externas y artificiales de apariencia personal. ( rasgos fsicas, accesorios, vestuario, aromas,...) Adecuacin de la gestualidad, la expresin corporal y la apariencia personal al propsito y al contexto situacional para el logro de una comunicacin efectiva. Representaciones mmicas de ttulos, frases, expresiones... Seleccin e inventario de imgenes de su entorno e interpretacin de sus contenidos.

Reconocimiento del silencio como recurso que favorece la percepcin y la concentracin necesarias para el aprendizaje, las relaciones humanas y el desarrollo de la sensibilidad.

Solidaridad y empata con los que no pueden ver, or o hablar Toma de conciencia de la importancia de la gestualidad, la expresin corporal y la apariencia personal en la interaccin social y la convivencia ciudadana. Respeto y valoracin de la afectividad en los procesos de comunicacin. Valoracin de las seales y smbolos para la preservacin de la vida y la convivencia ciudadana.

Gestua lida d y expr esi n corp oral.

La

ima gen en smb olos y

Interpretacin de seales y smbolos que ayuden en la preservacin de la vida : semforos, alarmas, imgenes icnicas en vas pblicas, envases de comida y medicinas, mquinas y aparatos de uso frecuente.

Valoracin de las seales y smbolos en la construccin de lenguajes no verbales especiales. Valoracin de los smbolos patrios como representacin de nuestra historia e identidad nacional.

sea les.

Interpretacin y anlisis de los smbolos patrios. Interpretacin y anlisis de smbolos universales, religiosos, ideolgicos, deportivos y cientficos. Comentario y anlisis de las imgenes publicitarias de su entorno. Anlisis de material publicitario institucional en campaas de inters social para la preservacin de la vida ( antidrogas, antitabaquismo, prevencin del SIDA, contaminacin, desastres naturales y disturbios sociales...) y la convivencia ciudadana (trnsito, ciudadana, orden pblico,...)

Respeto por los smbolos patrios de todos los pueblos en beneficio del acercamiento y entendimiento que favorecen el logro de la paz mundial y el respeto de los derechos humanos.

El

leng uaje publ icita rio.

Establecimiento de relaciones entre la imagen publicitaria y el texto verbal que la acompaa. Determinacin de los objetivos y fines de la publicidad. (promocin, venta, prevencin, sensibilizacin,...) Diseo y elaboracin de material publicitario para apoyar campaas escolares y comunitarias. Reconocimiento y diferenciacin de los medios masivos de comunicacin: radio, televisin y publicaciones peridicas. Caracterizacin de informacin periodstica en cuanto a difusin actualidad, objetividad, veracidad, inters pblico...

Reconocimiento de la influencia publicidad en la vida diaria.

de

la

Valorizacin del uso permanente de las publicaciones peridicas para la satisfaccin de necesidades y la' resolucin de problemas.

Medios de com unic aci n de mas as

Interaccin con publicaciones peridicas y reconocimiento de su estructura formal (formato, diagramacin,...)

Valorizacin del uso permanente de las publicaciones peridicas para la satisfaccin de necesidades y la resolucin de problemas.

Anlisis de revistas , folletos, catlogos y peridicos para la investigacin de temas de inters colectivo relacionados con el desarrollo social y econmico del pas (petrleo, hierro, comunicaciones, energa elctrica,...) Lectura comprensiva y caracterizacin de noticias, reportajes, entrevistas y artculos de opinin en publicaciones peridicas. Redaccin de noticias relacionadas con su entorno escolar y comunitario. Publica cion es peri dic as. Realizacin de entrevistas y reportajes en su entorno escolar y comunitario. Lectura de imgenes e incorporacin de textos verbales en tiras cmicas. Elaboracin de peridicos con materiales propios y recortes o reproducciones de publicaciones. Elaboracin colectiva de esquemas o fichas para realizar el anlisis de programas de radio y televisin seleccionados. Comentario y anlisis de programas radiales y televisados tomando en cuenta criterios como : propsito e intencionalidad, tipo de pblico al cual va dirigido, calidad de la informacin y de las imgenes. Inventario y caracterizacin de medios tcnicos de comunicacin no masivos (telfono, fax, correo electrnico,...) Anlisis de frmulas de tratamiento en la conversacin telefnica. Reflexin acerca de la comunicacin a travs del telfono y del uso racional de este medio. Investigacin y anlisis de otros medios de comunicacin de carcter audiovisual (cine, videos,...) Reconocimiento del peridico como medio de comunicacin que nos permite el acceso actualizado a la informacin regional, nacional e internacional. Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicacin en la promocin y defensa de los derechos humanos.

Radio y telev isin .

Reflexin analtica sobre la influencia de los medios de comunicacin de masas en la formacin y deformacin de valores y actitudes, y en el uso del tiempo libre.

Otros med ios

Reconocimiento de la importancia e influencia de las nuevas tecnologas en los procesos de comunicacin.

tecn olg icos de com unic aci n.

Identificacin y caracterizacin de las nuevas tecnologas y de su influencia en los procesos de comunicacin.

Actitud crtica ante la informacin recibida a travs de los diversos medios de comunicacin

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA LENGUA Y LITERATURACOMPETENCIAS Participa en conversaciones, discusiones, debates y exposiciones orales como hablante y como oyente con adecuacin, respeto y propiedad. INDICADORES Participa en conversaciones y dilogos argumentativos respetando los puntos de vista de los interlocutores y los turnos conversacionales. Participa en dinmicas de grupo como debates, Phillis 66. Interpreta y analiza diversos mensajes orales. Planifica y realiza exposiciones orales. Pronuncia en forma clara y definida. Adecua la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y situacin comunicativa. Diferencia el valor significativo de estructuras lingsticas de acuerdo con el tono de voz, los gestos y la entonacin del hablante. Identifica giros y expresiones propias de su localidad. Se incorpora progresivamente al uso de la lengua estndar. Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista sobre temas variados. Es tolerante y respetuoso con los puntos de vista de sus interlocutores. Reconoce la expresin oral como medio para reforzar su

autoestima, seguridad y confianza en s mismo. Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construccin de sus aprendizajes. Respeta la diversidad cultural. Reconoce la importancia del uso de la lengua estndar. Es critico y creativo en situaciones comunicativas orales. Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la comunidad. Identifica y diferencia la estructura general de textos de estructura narrativa, expositiva, instruccional. Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensin lectora. Identifica prrafos como unidades organizadoras del texto. Selecciona ideas principales y secundarias en prrafos ledos. Infiere significados de palabras desconocidas a partir de las claves del contexto o de la identificacin de sufijos y prefijos. Comprende diversos textos narrativos instruccionales, expositivos y argumentativos escritos. Interpreta elementos grficos complementarios como mapas, tablas, ilustraciones, fotografas,... Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso cotidiano. Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias, de repaso como estrategias de comprensin lectora. Reconoce la lectura como medio de comunicacin y de transmisin de cultura de los pueblos. Reconoce la importancia de la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos ledos. Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con el entorno natural y social.

Escribe textos significativos que respondan a diferentes propsitos respetando las estructuras textuales de cada uno de ellos. Parafrasea textos ledos. Escribe relatos con secuencias lgicas. Describe utilizando la adjetivacin y la enumeracin. Diferencia la descripcin de carcter literario, coloquial, tcnico y cientfico. Elabora informes y trabajos expositivos escritos. Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos. Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio de comunicacin eficaz. Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor efectividad. Respeta las normas de presentacin de los trabajos escritos. Es perseverante y honesto en la elaboracin de sus trabajos. Es responsable y respetuoso del tiempo y el esfuerzo en la realizacin de sus trabajos. Progresa en el desarrollo de su capacidad de investigacin y bsqueda permanente de la informacin. Interacta permanentemente con diversos tipos de libros y materiales escritos para la bsqueda de informacin. Reconoce las partes que conforman los libros. Utiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su vocabulario y revisar la ortografa de vocablos. Usa eficientemente las bibliotecas escolares y de aula. Utiliza el fichero en bibliotecas escolares. Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas idas para efectuarlas. Utiliza la observacin, entrevistas y visitas de reconocimiento como recursos para realizar investigaciones. Realiza el registro de sus investigaciones a travs de toma

Produce textos narrativos, instruccionales, descriptivos, instruccionales y expositivos coherentes segn la intencin y situacin comunicativa y de acuerdo con elementos normativos de la lengua.

de notas, subrayado de ideas fundamentales, elaboracin de fichas bibliogrficas, cuestionarios cuadros sinpticos, mapas conceptuales. Redacta preguntas y respuestas. Realiza resmenes coherentes. Elabora informes y trabajos escritos. Planifica y organiza sus actividades. Muestra inters por investigar para satisfacer necesidades de informacin y resolver problemas. Utiliza de manera adecuada elementos normativos de la lengua y descubre rasgos caractersticos de su funcionamiento. Reconoce la estructura del prrafo. Produce prrafos coherentes. Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, adems, asimismo, para establecer relaciones entre palabras, oraciones y prrafos de un texto. Sustituye vocablos por sinnimos y formas pronominales en la redaccin de textos escritos. Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Construye oraciones con ampliacin del sustantivo y del verbo. Atiende las relaciones de concordancia de gnero, nmero, persona y tiempo en sus producciones. Reconoce y usa donde correspondan los signos de puntuacin: coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, punto y coma, comillas, exclamacin, interrogacin, parntesis. Separa en slabas palabras que tengan diptongo e hiato. Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas. Utiliza de acuerdo con las reglas de uso, la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas. Forma palabras por composicin y derivacin. Reconoce y emplea sufijas y prefijos de uso frecuente.

Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos y verbos en sustantivos. Escribe vocablos de uso frecuente con atencin a la ortografa. Respeta las normas y convenciones de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz.. Reconoce la literatura como fuente de recreacin, goce esttico, valoracin de su acervo cultural y de su identidad, y de desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas. Reconoce la intencionalidad artstica e imaginativa del texto literario. Identifica y describe ambientes en textos narrativos. Ordena y clasifica secuencias principales y secundarias. Clasifica y describe personajes principales y secundarios. Lee fbulas, cuentos, mitos, leyendas y poemas. Crea relatos y textos poticos. Utiliza la descripcin en la elaboracin de textos narrativos. Diferencia prosa y verso. Reconoce entonacin, ritmo, pausas y rima en estructuras poticas. Reconoce la estructura rtmica de la copla y de la dcima. Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el smil, la hiprbole, la humanizacin, onomatopeya y metfora. Identifica los elementos bsicos del teatro. Caracterizacin del dilogo en el texto teatral. Elabora guiones para realizar dramatizaciones. Valora la literatura como fuente de recreacin y goce esttico. Es sensible ante el texto literario. Reconoce la importancia de las manifestaciones literarias de la cultura popular que conforman su patrimonio y fortalecen su Identidad nacional.

Es autntico, espontneo y creativo en la produccin de textos imaginativos. Respeta y valora sus creaciones y las de sus compaeros. Reconoce y usa adecuadamente elementos de comunicacin no verbal como gestualidad y expresin corporal. Interpreta imgenes, seales y smbolos de su entorno natural y socio cultural. Interpreta, produce y analiza mensajes publicitarios. Participa en forma activa y reflexiva en campaas de promocin de su entorno natural, la preservacin de la vida y el comportamiento ciudadano. Participa en forma reflexiva en procesos de interaccin comunicativa relacionados con su entorno natural y socio cultural. Elabora material publicitario para apoyar campaas de inters escolar y comunitario. Lee y comprende publicaciones peridicas (prensa, revistas, folletos, catlogos,...) Redacta noticias, realiza entrevistas y elabora tiras cmicas para peridicos escolares. Comenta y analiza programas de radio y televisin. Asume una actitud reflexiva ante los mensajes recibidos a travs de los diversos medios de comunicacin. Reconoce la importancia de las nuevas tecnologas en los procesos de comunicacin.

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Programa de MatemticaPRESENTACIN DEL REA MATEMTICA El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizado y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones.

La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros, la geometra, la estadstica y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemtica es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientficas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento. Todo esfuerzo de abstraccin, debe ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y, ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantearla formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de toda esta programacin. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar; por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de las ideas, la comprensin y produccin de respuesta a los problemas, as como tambin en el uso adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al nio razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que hace y aprende, y la satisfaccin por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del mbito personal y familiar. El eje

transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, la libertad, la autonoma, etc. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada docente o institucin podr aadir los contenidos programticos acordes a las caractersticas del grupo y de su medio. En la segunda etapa de la Educacin Bsica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos. Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes: NMEROS. OPERACIONES. GEOMETRA. MEDIDAS. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD. Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que: La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico, ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de nmeros se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los bloques de operaciones y geometra, el bloque de estadstica y probabilidad brinda mltiples oportunidades para la interrelacin con todas las reas acadmicas. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones

se mencionan explcitamente en el programa. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y procedimentates. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las reas, otros estn referidos al rea de matemtica y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma y otros estn relacionados especficamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:NMEROS

El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los nmeros naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos ltimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas bajo el nivel del mar, aos anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social. El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensin y uso de la matemtica en esta etapa. Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posicinales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre un sistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su inters histrico.OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las operaciones aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas de clculo y estimacin, desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuy particular nfasis en los aos anteriores. En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana. Va a operar con nmeros "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeracin decimal le brindar la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numrico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya est familiarizado. En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones. La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de una operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est presente en todo el currculo y, prcticamente, en todas las actividades del ser humano. De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraico requiere el manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.GEOMETRA

En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas, formulacin de conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras definiciones que comenzar a manejar el nio. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo y medicin de figuras y cuerpos geomtricos. En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras y cuerpos geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo. En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los concepto de peso y masa. Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la seleccin de un instrumento adecuado para lograr la precisin que se requiere en una situacin determinada.ESTADISTCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y grficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemtica con diversas reas cientficas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentacin de los resultados. Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el nio. Los medios de comunicaron social y el propio ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el trabajo de este bloque.

Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al anlisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicacin de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales: La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto que depende de un contexto fsico o especfico para poder percibir regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin que necesitan en la tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin a travs de juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a sus compaeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita un mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su utilidad para las dems reas del conocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible

estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. Debe estimularse la consistencia razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. La resolucin de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el contexto donde los alumnos puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas: Se le debe ensear al alumno que en algunas ocasiones dispone de informacin y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente o sus compaeros. Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir ms all de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la enseanza de la matemtica, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y medidas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de patrones. El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios contenidos simultneamente. El programa no debe interpretarse coma una lista de contenidos, pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir uno detrs de otro es probable que en la mayora de las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemticamente vlido en s mismo, han de ensearse como un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones entre ellos deben constituir una caracterstica bien visible en la enseanza de la matemtica. Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en la vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de nmeros grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la resolucin de problemas, son ms importantes

las estrategias utilizadas que los clculos rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, as como a situaciones con inters cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son: objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE: NMEROS GRADO: QUINTO

CONCEPTUALE S Nmero natural

PROCEDIMENTALES Identificacin, lectura y escritura de cualquier nmero natural en situaciones comunicativas funcionales. Transformacin de nmeros naturales en expresiones en las cuales se utilicen los referentes unitarios: miles, millones, millardos, billones,... Redondeo de nmeros naturales en los casos en que se requiera, usando estrategias mentales. (Ej. El redondeo de 129349 puede ser 129300, 130000,...). Completacin de series numricas usando mltiplos, divisores, operaciones aritmticas,... Identificacin del patrn que rige cada serie. Utilizacin de la calculadora. Observacin y uso de las equivalencias entre los distintos rdenes de unidad de un nmero. (Ej. 300

ACTITUDINALES Reconocimiento de la necesidad de usar nmeros diferentes a los nmeros naturales. Inters por conocer las diferentes formas de expresar un nmero. Valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social. Valoracin del rol de la coma decimal y su importancia en el lenguaje, matemtico. Reconocimiento de la utilidad de las fracciones y de los decimales para transmitir informacin y resolver

unidades equivale a 30 docenas o 3 centenas). Fracciones. Representacin grfica de fracciones. Transformacin de fracciones mayores que la unidad en nmeros mixtos, apoyndose en representaciones grficas. Uso de la calculadora para verificar las transformaciones. Determinacin de la cantidad que representa la fraccin de un nmero natural, utilizando el concepto de fraccin y la representacin grafica. Orden en las fracciones. Determinacin de los nmeros naturales entre los cuales est comprendida una fraccin. Comparacin de fracciones con nmeros naturales, utilizando las relaciones mayor que, menor que e igual a. Utilizacin de los smbolos >,