Programa de Estudio de Educacin Bsica. Cuarto Grado Programa de Lengua y LiteraturaPRESENTACIN DEL REA LENGUA Y LITERATURA La enseanza de la lengua es la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y de los valores ticos, estticos, personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales. para su formacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. La orientacin del rea, se fundamenta en las teoras que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel ) y los nuevos aportes de la lingstica . Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje ; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y se concibe al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, una de las proposiciones de la Teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), validan el uso del Espaol de Venezuela en sus mltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indgenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a travs de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales :aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral

como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir as, a partir de sus conocimientos previos , su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados : dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internaban, en forma progresiva, no slo nulas lingsticas, sino tambin, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En esta segunda etapa, adems de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desanclo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporacin de los usos de la lengua estndar, se promueve el desarrollo de una actitud de valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de los medios de comunicacin. El carcter instrumental del rea ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de trenas y problemas de inters que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entorno familiar y comunitario. En definitiva el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educacin Bsica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica y creativa ; reconocer la literatura coma fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El programa de Lengua y Literatura est organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea. a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las reas del conocimiento en cuanto a la produccin y comprensin de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir informacin, aprender y resolver problemas: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL, INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA INFORMACIN E INVESTIGACIN. b. Dos bloques referidos ms directamente a las disciplinas que constituyen el rea,

plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisin estructural y funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la funcin imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensin y produccin de textos literarios para la recreacin, el goce esttico y el crecimiento personal REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN. c. Un bloque que impulsa la proyeccin social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicacin verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de s mismo y su relacin con la realidad social y natural de una manera crtica y comprometida COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de produccin (hablar) y de comprensin (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interaccin comunicativa oral porque a travs de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interaccin humana para lograr una mejor y mayor comunicacin no slo a travs de la oralidad, sino tambin de la gestualidad que la acompaa. En esta etapa se plantea un nfasis especial en el uso de la lengua estndar que implica un mejor desempeo escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingsticos . De esta manera, se aspira a que el nio desarrolle sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos : informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio ejercitar la pronunciacin, la entonacin y otros recursos propios de la oralidad, afianzar los procesos dirigidos a establecer relaciones lgicas del pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingsticos y no lingsticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensin y produccin de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer nfasis en la lectura para el estudio, as como prestar particular atencin al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las caractersticas formales y gramaticales propias de la lengua escrita.INFORMACIN E INVESTIGACIN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intencin de esta etapa en cuanto a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir informacin para lo cual es fundamental

alimentar la curiosidad natural de los nios y fomentar la investigacin permanente. Proporciona orientaciones para la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin y su posterior organizacin de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigacin, aprendizaje y recreacin.REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propsito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos sern tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio. Nunca debern ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningn inters para los alumnos. Los tres primeros bloques de carcter instrumental, fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en todas las reas acadmicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la atencin permanente en el empleo adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al nio a ser un mejor usuario de su lengua.LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la evocacin, la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. La funcin imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.COMUNICACIN , INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atencin a la importancia de la comunicacin, del auge audiovisual y de la insercin de las nuevas tecnologas en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interaccin de los alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicacin. En l se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicacin de una manera ms consciente y crtica. A travs de estos contenidos se pretende iniciar una reflexin permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicacin masiva como la radio, la televisin, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan

los contenidos de todas las reas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su pas, y en el mundo ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA La estructuracin en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del rea. El orden de los bloques no implica ninguna jerarqua, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no slo entre si, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lgica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la prctica pedaggica la que determinar la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del rea determina, adems la interrelacin permanente con los contenidos de las otras reas del conocimiento. La distribucin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultnea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formacin integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrtica. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explcitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales. Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del rea que implica una atencin permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingsticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradacin que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilizacin de materiales de mayor complejidad. A continuacin presentamos algunas consideraciones especificas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del rea: El bloque referido a la Interaccin comunicativa oral determina las funciones lingsticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atencin de manera integrada y constante en todas las reas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atencin y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atencin a la expresin

oral, especialmente en su variedad estndar, insistiendo en aspectos como la entonacin, tono de voz, pronunciacin, acentuacin y gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral , las exposiciones frente al grupo, la participacin en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carcter dinmico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas ; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con mayor nfasis los usos de la lengua estndar. En esta etapa los alumnos se inician en formas de interaccin grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigacin, es importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientacin y atencin continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminacin. Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carcter informativo, de estudio y recreativos..La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imgenes, seales y smbolos que nos dan informacin constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos tiles y necesarios para una mayor comprensin lectora. La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Informacin e investigacin referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde adems se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigacin, a partir de temticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas reas del conocimiento. Se sugiere la participacin activa y la investigacin en aspectos relacionados con la salud integral, la conservacin y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la produccin econmica y cultural del pas, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperacin, la honestidad y la ciudadana. La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginacin, se orienta hacia la formacin del gusto esttico y la sensibilidad hacia la creacin artstica, as como tambin, al desarrollo de la creatividad en la produccin de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didcticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artstica en la cual est concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe solamente a la formacin artstica sino tambin a la tica, ya que son mltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensin tica para la seleccin de las lecturas, adems de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensin lectora. Para los procesos de produccin de textos escritos, por ser ms complejos que los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organizacin previa de

las ideas, la planificacin de la escritura, la estructuracin coherente de acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisin, la auto correccin y la reelaboracin de textos. Estos contenidos debern ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la construccin progresiva de materiales escritos cada vez ms coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las normas de estructuracin gramatical utilizadas. Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua slo pueden ser trabajados en textos y contextos significativos pera los alumnos, nunca en forma aislada. Se sugieren la utilizacin de textos orales y escritos producidos por dos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen ms frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades ldicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,...son un recurso didctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramtica, ir descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no estn en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa. Es necesario asumir que el nio posee una gramtica intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con la gramtica del hablante" en este caso del alumno y no con "la gramtica del gramtico. Con el bloque Comunicacin, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicacin entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la investigacin y el aprendizaje. La reflexin y discusin sobre los propsitos, utilidad y caractersticas de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitir ir iniciando la conformacin de criterios de anlisis y seleccin, y una visin ms critica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto natural y sociocultural y favorecen la interrelacin de las reas, acorde con las orientaciones curriculares del diseo. El rea Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera Con el eje lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, y el pensamiento creativo , encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interaccin comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a travs de contenidos que promueven la reflexin , toma de decisiones y resolucin de problemas ambientales. El rea tambin ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigacin y la planificacin de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperacin, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadana , la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural., que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad, y propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. En esta segunda etapa de la Educacin Bsica se privilegian de manera enftica valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrtica: ciudadana y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las reas.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

Participacin en conversaciones sobre temas de inters general con atencin a las normas del intercambio comunicativo, los turnos conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores. Anlisis e interpretacin de contenidos de mensajes orales diversos. Intercambio oral de opiniones e ideas en trabajos de grupo para elaborar conclusiones. Observacin de la estructura de textos expositivos orales. Organizacin previa de contenidos para la realizacin de exposiciones. Realizacin de exposiciones orales sobre temas variados atendiendo a la organizacin y presentacin de contenidos, a los elementos formales de la lengua oral, al lenguaje corporal y gestual y al uso de recursos grficos o audiovisuales. Reconocimiento y uso de estrategias para la exposicin. Pronunciacin clara y definida de sonidos como medio de comunicacin eficaz. Adecuacin de la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y situacin comunicativa. Identificacin y ubicacin de giros y expresiones propias de la localidad. Identificacin de la entonacin, el tono de voz y el ritmo como elementos caracterizadores de la diversidad regional, social y cultural. Comparacin de giros, modismos y expresiones propias de la localidad con

Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades. Actitud analtica y reflexiva ante el intercambio oral comunicativo en la familia, la escuela y la sociedad. Reconocimiento de la expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo. Tolerancia y respeto por la validez de los puntos de vista de los interlocutores en las relaciones de interaccin comunicativa.

El intercom oral en la familia, la escuela y la comunidad: la conversacin, la discusin, la exposicin.

Pronunciacin, entonacin y tono de voz.

Valoracin del manejo consciente del tono de voz, la entonacin y la gestualidad en diversas situaciones comunicativas. Respeto y valoracin de los usos lingsticos como manifestacin de la diversidad cultural y la identidad.

Diversidad de usos lingsticos

la lengua estndar en cuanto a situaciones de uso. Relatos orales de hechos cotidianos, pelculas, canciones, acontecimientos histricos, noticias, paseos... Descripcin de seres, objetos, fenmenos y elementos de acuerdo con criterios especficos (rasgos fsicos externos, rasgos psicolgicos y de comportamientos, funciones o usos...) Comprensin y seguimiento de instrucciones en la realizacin de trabajos en al aula y fuera del contexto escolar. Dramatizacin de aspectos relacionados con temas de inters del grupo o con tpicos sugeridos por las reas acadmicas.

Textos narrativos, descriptivos e instrucciones

Valoracin del uso de la lengua estndar en el contexto escolar y social. Fomento de la observacin ante su realidad natural y socio cultural.

BLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA CONCEPTUALES Estructuras textuales. Propsito de la lectura. Estrategias de comprensin lectora. PROCEDIMENTALES Identificacin y diferenciacin de la estructura general de textos como estrategia para facilitar su comprensin. Reconocimiento de los propsitos de la lectura. diversos

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin de la lengua escrita como forma de comunicacin social y de transmisin de conocimiento y cultura de los pueblos. Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, y comprensin del mundo y de si mismo. Respeto por las interpretaciones individuales que obedezcan a criterios

Lectura global de textos de acuerdo con propsitos definidos. Anticipaciones, inferencias y elaboracin de predicciones como estrategias de comprensin. Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos e instruccionales de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo.

Reflexin sobre los contenidos bsicos de textos ledos. Asociacin de contenidos y ampliacin de significados de textos ledos de acuerdo con los conocimientos previos, experiencias e intereses individuales. Identificacin del prrafo como unidad organizadora del texto escrito en prosa. Diferenciacin de la informacin suministrada en los diversos prrafos que integran un texto. Comprensin del significado de palabras nuevas a partir del contexto y del uso del diccionario. Diferenciacin y anlisis del vocabulario tcnico y cientfico en textos acadmicos. Comparacin de textos descriptivos de uso cotidiano, literario, tcnico y cientfico. Lectura e interpretacin de elementos grficos complementarios de textos (ilustraciones, mapas, fotografas.) Diferenciacin y uso de estrategias de lectura como medio para aprender: lectura exploratoria, lectura rpida, lectura superficial o profunda, repase,... Aplicacin de estrategias de relectura para superar la incomprensin. Propsito de la escritura. Diversas estructuras textuales : informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva. Estrategias para la escritura. Escogencia de tpicos, organizacin y distribucin de las ideas para la redaccin de textos. Produccin de materiales escritos para desarrollar campaas sociales de proteccin, salud, sensibilizacin, informacin, cooperacin, solidaridad,... relacionados con sus Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la interaccin social. Respeto por los hbitos de presentacin en los trabajos escritos.

personales. Valoracin del intercambio de opiniones y la reflexin como estrategia de aprendizaje y crecimiento. Valoracin de la lectura como instrumento bsico de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. Sensibilizacin ante los valores presentes en los textos ledos. Relacin del pensamiento lgico con la estructuracin coherente y eficaz de la comunicacin. Transferencia de los aprendizajes a la vida en la relacin con el entorno natural y socio cultural.

intereses y necesidades. Produccin de textos significativos que respondan a diferentes propsitos : narrar, informar, describir y exponer respetando las estructuras especficas de cada uno de ellos. Organizacin de secuencias para produccin textos narrativos. la Valoracin de la perseverancia en la realizacin de los trabajos escritos para la obtencin de mejores logros. Valoracin del esfuerzo y el tiempo utilizado en la elaboracin de los trabajos escolares.

Empleo de la adjetivacin como recurso para la descripcin de fotografas, lminas e imgenes de seres, paisajes, objetos,... Produccin escrita de comentarios y conclusiones sobre lecturas y temas trabajados. Construccin de textos expositivos que respondan a la estructura: introduccin, desarrollo y cierre. Anlisis de la claridad y coherencia de los textos producidos. Elaboracin, revisin y reestructuracin de borradores como actividad previa a la entrega definitiva de los trabajos escritos. Aspectos formales de la lengua escrita: legibilidad, pulcritud, presentacin, sangra, margen, ortografa, , uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin. Presentacin de los trabajos escritos atendiendo a los aspectos formales de la lengua escrita: orden, limpieza, legibilidad, sangra, margen, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, ortografa.

BLOQUE: INFORMACIN E INVESTIGACIN CONCEPTUALES Obtencin de la PROCEDIMENTALES Interaccin permanente y sistemtica con

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin de la utilidad del

diversos tipos de libros informativos, diccionarios, atlas, enciclopedias, recreativos, de estudio,... Identificacin, uso y diferenciacin de diversos tipos de libro. Identificacin y caracterizacin de las partes que conforman los libros(presentacin, prlogo, captulos,...) Reconocimiento y clasificacin de diccionarios de acuerdo con su funcin : generales, de vocablos propios de una regin o pas, de sinnimos y antnimos... Utilizacin del diccionario para la ampliacin de conocimientos y vocabulario, y para el mejoramiento de la ortografa. Uso del diccionario para la adquisicin del vocabulario tcnico y cientfico necesario para la comprensin de textos acadmicos. Utilizacin de peridicos, revistas, catlogos y folletos para la bsqueda de informacin y la actualizacin del conocimiento. Utilizacin eficiente de las bibliotecas escolares y de aula como recurso para la investigacin, la resolucin de problemas, la satisfaccin de necesidades de informacin y para el disfrute de la lectura. Reconocimiento bibliogrfica. La investigacin. y uso de la ficha Refuerzo al espritu de investigacin y a la necesidad de adquisicin de informacin. libro como instrumento de acceso al conocimiento. Valoracin de materiales impresos como peridicos, revistas, catlogos, folletos,... para la actualizacin y obtencin de informacin.

informacin en materiales impresos : libros, peridicos, revistas, catlogos, folletos,...

La biblioteca como fuente de acceso a la informacin.

Actitud de respeto, disciplina y organizacin como usuario de la biblioteca.

Identificacin y discusin acerca de las necesidades de informacin del grupo para la seleccin de temas de investigacin.

Discusin grupal y elaboracin de conclusiones para determinar los pasos a seguir en la realizacin de diversos tipos de investigacin. Seleccin y organizacin de materiales y recursos para la investigacin. Bsqueda de datos y seleccin de la informacin en funcin de temas y finalidades. Formulacin de hiptesis en investigaciones que lo requieran. las

Valoracin de la planificacin y organizacin para la realizacin exitosa de actividades de investigacin. Reconocimiento y valoracin de estrategias personales para el razonamiento lgico y para la resolucin de problemas. Actitud de respeto y tolerancia ante las opiniones y puntos de vista de otros.

Participacin en actividades de investigacin documental y/o experimental. Utilizacin de recursos para la investigacin , tales como observacin, entrevistas, visitas a instituciones de su comunidad,... Registro de las informaciones obtenidas en sus investigaciones a travs de diversas tcnicas : toma de notas, subrayado de ideas fundamentales, fichas bibliogrficas y resumen. Tcnicas de registro de la informacin. Reflexin y discusin para llegar a consenso sobre la organizacin y estructura de los informes y trabajos escritos. Elaboracin de informes y diversos tipos de trabajos escritos.

OQUE: FLEXIONES BRE LA LENGUA PROCEDIMENTALES Anlisis de diversos textos para identificar los prrafos y oraciones que lo integran. Reconocimiento de la estructura del prrafo.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin del adecuado de lengua para logro de comunicacin

CONCEPTUALES Elementos integran textos: que los

Prrafo y oracin.

Produccin de prrafos a partir de una oracin bsica y de la organizacin de oraciones sueltas.

eficaz.

Conectivos.

Identificacin y utilizacin de conectivos para establecer relaciones entre palabras, oraciones, y prrafos de un texto (y, pero. o, sin embargo).

Aprecio por mltiples posibilidades expresin ofrece la lengu

Sustitucin lxica y pronominal.

Sustitucin lxica (sinnimos) y pronominal en textos para evitar repeticiones de vocablos. Reconocimiento del uso de frmulas de tratamiento en diversas situaciones comunicativas orales.

Inters expresarse forma organiz y comprensible

Sustantivos, pronombres, adjetivos, verbos, adverbios y artculos. Concordancia.

Identificacin del uso de los pronombres personales en la oralidad y en la Reconocimiento de escritura. capacidades persona Diferenciacin de las clases de palabras: las que sirven para nombrar para analizar gramat (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos) y estructuralmente tex para ubicar en el espacio, para ubicar en el tiempo y para indicar modo sencillos. (adverbios). Clasificacin de las palabras que modifican al sustantivo (artculos, demostrativos, posesivos, adjetivos) Observacin de las relaciones de gnero y nmero entre el sustantivo y las palabras que lo modifican. Comparacin de palabras en las cuales el cambio de la o por la a final no sea marca de gnero sino indique cambio de significado (puerto puerta) Comparacin de palabras en las cuales la terminacin s indique o no marca de plural. (nias Caracas). Determinacin de las relaciones de concordancia entre el verbo y el sustantivo en las oraciones que integran diversos textos. Identificacin de la concordancia de nmero y persona a partir de grupos de sustantivos y de verbos. Aplicacin de las relaciones de concordancia en la elaboracin de textos escritos. Respeto por normas convenciones la lengua.

Atencin perseverancia para elabo trabajos escr segn elementos normativos bsicos estudiados.

Valoracin de cooperacin y solidaridad en trabajo en equi

Valoracin de creatividad p derivar palab construir oraciones,

prrafos y text Reconocimiento de las relaciones entre pausas, sentido y signos de puntuacin en diversos tipos de textos. Signos puntuacin. de Utilizacin adecuada de los signos de puntuacin: coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, exclamacin, interrogacin, parntesis. Evaluacin del uso de signos de puntuacin en textos sencillos producidos por los alumnos. Diferenciacin oral y escrita de slabas que presenten diversas estructuras: consonante vocal consonante, consonante vocal vocal. La slaba. Identificacin y clasificacin de las vocales de acuerdo con su pronunciacin (abiertas y cerradas). Separacin de palabras en slabas formadas por vocales abiertas y cerradas, vocales cerradas y abiertas, dos vocales cerradas, dos vocales abiertas. Identificacin oral y escrita de la slaba tnica en diversas palabras. Clasificacin de palabras en agudas, graves y esdrjulas de acuerdo con el lugar que ocupa la slaba tnica. Observacin de las terminaciones en las palabras agudas y graves que llevan tilde para inferir conclusiones sobre la norma ortogrfica. Utilizacin adecuada de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas. Formacin de la familia de palabras. Identificacin y uso de palabras compuestas y derivadas que respondan a creaciones lxicas que se usan en su entorno. Sufijos y Prefijos. Reconocimiento de sufijos y prefijos a partir de textos diversos de acuerdo con el contexto verbal. Utilizacin de sufijos para transformar adjetivos en sustantivos (bello belleza). Ortografa. Revisin, colectiva y en equipo de los aspectos ortogrficos de la produccin escrita. Atencin sistemtica de la ortografa.

Palabras graves, agudas y esdrjulas.

Valoracin de creatividad derivar palab construir oraciones, prrafos y text

OQUE: EL MUNDO DE IMAGINACIN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

Valoracin de la literatura co arte que permite la recreaci el goce esttico, la reflexi la ampliacin conocimiento de s mismo del mundo.

Apropiacin de contenidos de textos literarios a travs de la lectura silenciosa y oral. Funcin potica e imaginativa del lenguaje. Lectura recreativa. Lectura comentada de textos literarios diversos. Diferenciacin entre textos literarios y no literarios. Reconocimiento de la intencionalidad artstica e imaginativa del texto literario.

Reconocimiento de importancia de la literat para el desarrollo de sensibilidad.

Interaccin valorativa manifestaciones literarias de cultura popular que conform parte de su patrimonio y permiten fortalecer identidad nacional.

Valoracin de la creatividad en produccin de tex imaginativos.

Contribucin a la construccin valores ticos, afectivos estticos. Respeto y valoracin por creaciones propias y de semejantes. Textos narrativos: cuento, la fbula. el Lectura comprensiva de textos literarios de estructura narrativa: cuentos, cuentos folclricos y relatos de tradicin oral. Identificacin de secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos. Lectura comprensiva de fbulas diversas y relacin de los valores presentes en ellas con situaciones de la vida cotidiana. Utilizacin de la descripcin en la produccin de textos

narrativos. Creacin de historias imaginarias a partir de relatos ledos o situaciones vividas. Creacin de relatos a partir de noticias aparecidas en medios periodsticos de comunicacin o de descripciones realizadas. Diferenciacin entre prosa y verso. Acercamiento a la poesa a partir de juegos de palabras, adivinanzas, rimas, cambios de letras y sonidos en palabras y frases, polisemia, acrsticos, trabalenguas, retahlas,... Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonacin y el ricino para lograr una mejor comprensin de la poesa. Reconocimiento de la rima como caracterstica de algunas estructuras poticas . Seleccin, recitacin e interpretacin de poemas, canciones de carcter potico, contrapunteo y otras manifestaciones del folclore nacional. Creacin libre de textos poticos. Elaboracin de asociaciones de palabras para crear poemas individuales y colectivos. Comparacin entre expresiones exageradas empleadas en la vida diaria y el uso de la hiprbole en la literatura. Recursos literarios: smil, hiprbole, humanizacin. Creacin de comparaciones cotidianas y de carcter potico atendiendo a rasgos de semejanza y utilizando adecuadamente los nexos comparativos. Caracterizacin de algunos recursos literarios presentes en obras ledas: smil, hiprbole, humanizacin,... El dilogo teatral. La dramatizacin Caracterizacin del dilogo en obras teatrales Dotacin de estructura dramtica a cuentos, situaciones de la vida cotidiana, canciones, noticias, poemas,... Realizacin de teatro de tteres y/o pantomimas.

Musicalidad y significado en la poesa.

Valoracin de la autenticidad espontaneidad de creaciones como reflejo de logros.

Valoracin de la participacin juegos y en trabajos grupa creativos establecien relaciones de respe solidaridad y responsabilida

OQUE: MUNICACIN, DIVIDUO Y SOCIEDAD CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

Reconocimiento del silen como recurso que favorece percepcin y la concentrac necesarias para el aprendiz las relaciones humanas y desarrollo de la sensibilidad

Solidaridad y empata con los no pueden ver, or o hablar.

El silencio como recurso de comunicacin.

Contemplacin silenciosa de situaciones cotidianas de su entorno y de la naturaleza para percibir sus sonidos y representar las sensaciones o imgenes sugeridas a travs de palabras, gestos, dibujos,... Identificacin y uso del silencio en actividades de concentracin y como recurso estratgico en la comunicacin no verbal .

Toma de conciencia de importancia de la gestualid la expresin corporal y apariencia personal en interaccin social y convivencia ciudadana.

Reconocimiento de la influen de la imagen en nuestra v cotidiana.

Valoracin de las seales smbolos para la preservac de la vida y la conviven ciudadana.

Valoracin de las seales smbolos en la construccin lenguajes no verb especiales.

Valoracin de los smbo patrios como representacin nuestra historia e identi nacional.

Identificacin e interpretacin de mensajes no verbales trasmitidos a travs de gestos, expresiones corporales y seales externas y artificiales de apariencia personal (rasgos fsicos, accesorios, vestuario, aromas,...) y expresin Anlisis del valor significativo de algunos gestos usados en situaciones informales. Adecuacin de la gestualidad, la expresin corporal y la apariencia personal al propsito y al contexto situacional para el logro de una comunicacin efectiva. Clasificacin de imgenes de acuerdo con los sentidos que nos permiten captarlas. Seleccin de imgenes de su entorno e interpretacin de sus contenidos. Interpretacin de seales y smbolos que ayuden en la preservacin de la vida: semforos, alarmas, imgenes icnicas en vas pblicas, envases de comida y medicinas, mquinas y aparatos de uso frecuente. Interpretacin y anlisis de los smbolos patrios. Observacin y anlisis de la intencionalidad en las imgenes publicitarias de su entorno. Anlisis de material publicitario institucional en campaas de inters social para la preservacin de la vida (antidrogas, antitabaquismo, prevencin del SIDA, contaminacin, desastres naturales y disturbios sociales....) y la convivencia ciudadana (trnsito, ciudadana, orden pblico,...) Reconocimiento y diferenciacin de los medios masivos de comunicacin: radio, televisin y publicaciones peridicas. Interaccin con publicaciones peridicas y reconocimiento de su estructura formal (formato, diagramacin,...). Lectura de peridicos y clasificacin de sus contenidos de acuerdo con caractersticas de forma y finalidad. Lectura comprensiva y diferenciacin entre noticias e informaciones en publicaciones peridicas.

Gestualidad corporal.

Smbolos y seales.

Reconocimiento de la influen de la publicidad en la v cotidiana.

El lenguaje publicitario.

Valorizacin del uso permane de las publicaciones perid para la satisfaccin necesidades y la resolucin problemas.

Medios de comunicacin de masas: Publicaciones peridicas.

Reconocimiento del perid como medio de comunicac que nos permite el acc actualizado a la informac regional, nacional internacional.

Valoracin de la comunicaci la libertad de expresin co derechos huma fundamentales.

Redaccin de noticias relacionadas con su entorno escolar y comunitario. Anlisis de revistas, folletos, catlogos y peridicos para la investigacin de temas de inters colectivo relacionados con el desarrollo social y econmico del pas (petrleo, hierro, comunicaciones, energa elctrica ,...). Comprensin del lenguaje caracterstico de la tira cmica a travs de lecturas comentadas. Elaboracin de carteleras y peridicos murales con materiales propios y recortes o reproducciones de publicaciones. Elaboracin colectiva de esquemas o fichas para realizar el anlisis de programas de radio y televisin seleccionados. Comentario y anlisis de programas radiales y televisados a partir de criterios como: propsito e intencionalidad, tipo de pblico al cual va dirigido, calidad de la informacin y de las imgenes. Inventario y caracterizacin de medios tcnicos de comunicacin no masivos. Identificacin y caracterizacin de las nuevas tecnologas y de su influencia en los procesos de comunicacin.

Radio y televisin.

Reflexin analtica de influencia de los medios comunicacin de masas en formacin y deformacin valores, y actitudes.

Actitud reflexiva ante informacin recibida a tra de los diversos medios comunicacin.

Otros medios tecnolgicos de comunicacin.

Reconocimiento de importancia e influencia de nuevas tecnologas en procesos de comunicacin.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA LENGUA Y LITERATURACOMPETENCIAS INDICADORES

articipa en conversaciones y exposiciones orales como hablante y como oyente con adecuacin, respeto y propiedad.

Participa en conversaciones respetando los puntos de vista de los interlocutores turnos conversacionales. Tolera y respeta los diversos puntos de vista de sus interlocutores.

Interpreta y analiza diversos mensajes orales. Pronuncia en forma clara y definida al expresarse oralmente.

Adeca la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y situ comunicativa. Narra y describe en forma oral. Realiza exposiciones orales. Comprende y sigue instrucciones. Participa en dramatizaciones.

Reconoce la expresin oral como medio para reforzar su autoestima, seguri confianza en s mismo.

Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construccin de sus aprendiza Respeta los usos lingsticos propios de la diversidad cultural. Determina la importancia del uso de la lengua estndar. Es crtico y creativo en situaciones comunicativas orales. Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la comunidad. Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos.

Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comp lectora. Identifica prrafos como unidades organizadoras del texto. Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto.

Interpreta elementos grficos complementarios cmo mapas, tablas, ilustrac fotografas,..

omprende diversos textos narrativos, instruccionales y expositivos escritos.

Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrateg comprensin lectora. Reconoce la lectura como medio de comunicacin y de transmisin de cultura pueblos.

Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamien Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos ledos.

Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con el entorno so natural.

Escribe textos significativos que respondan a diferentes propsitos respetan estructuras textuales de cada uno de ellos. Parafrasea textos ledos. Escribe relatos con secuencias lgicas. Describe utilizando la adjetivacin. Elabora informes y. trabajos expositivos escritos. Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos.

roduce textos narrativos, descriptivos y expositivos coherentes segn la intencin y situacin comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua.

Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio de comunicacin efica Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor efectividad. Respeta las normas de presentacin de los trabajos escritos. Es perseverante y honesto en la elaboracin de sus trabajos.

Interacta permanentemente con diversos tipos de materiales escritos ( peridicos, revistas,...) para la bsqueda de informacin. Reconoce las partes que conforman los libros.

Utiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su vocabulario y rev ortografa de vocablos. Usa eficientemente las bibliotecas escolares y de aula. Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para efectuarlas.

esarrolla su capacidad de investigacin y bsqueda permanente de la informacin.

Utiliza la observacin, entrevistas y visitas de reconocimiento como recurso realizar investigaciones.

Realiza el registro de sus investigaciones a travs de toma de notas, subrayado de fundamentales y elaboracin de fichas bibliogrficas. Realiza resmenes coherentes.

Muestra curiosidad e inters por investigar para satisfacer necesidades de inform y resolucin problemas. elementos Reconoce los prrafos y oraciones como elementos integradores de los textos. Produce prrafos coherentes.

tiliza adecuadamente normativos de la lengua.

Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, para establecer relaciones palabras, oraciones y prrafos de un texto.

Sustituye vocablos por sinnimos y formas pronominales en la redaccin de escritos. Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Reconoce las palabras que modifican el sustantivo.

Atiende las relaciones de concordancia de gnero, nmero y persona e producciones.

Reconoce y usa donde corresponden los signos de puntuacin: coma, punto y se punto y aparte, dos puntos, exclamacin, interrogacin, parntesis. Separa palabras en slabas. Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas. Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas. Forma palabras por composicin y derivacin. Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos. Escribe vocablos de uso frecuente con atencin a la ortografa.

Respeta las normas y convenciones de la lengua para el logro de una comuni eficaz. Reconoce la intencionalidad artstica e imaginativa del texto literario. Identifica secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos. Lee fbulas, cuentos y poemas. Crea relatos y textos poticos. Utiliza la descripcin en la elaboracin de textos narrativos. Diferencia prosa y verso. Reconoce entonacin, ritmo, pausas y rima en estructuras poticas.

econoce la literatura como fuente de recreacin, de goce esttico, de valoracin de su acervo cultural y de desarrollo de sus posibilidades creativas e imaginativas.

Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el smil, la hiprbol humanizacin. Identifica el dilogo en abras narrativas y teatrales. Reconoce la literatura como fuente de recreacin y goce esttico. Es sensible ante el texto literario.

Determina la importancia de las manifestaciones literarias de la cultura popul conforman su patrimonio y fortalecen su identidad nacional. Es autntico, espontneo y creativo en la produccin de textos imaginativos. Respeta y valora sus creaciones y las de sus compaeros. Es participativo , responsable y solidario. Reconoce y usa adecuadamente elementos de comunicacin no verbal gestualidad y expresin corporal. Interpreta imgenes, seales y smbolos de su entorno natural y socio cultural.

Participa en campaas de inters social para la preservacin de la vida y la convi ciudadana. Interpreta, analiza y produce mensajes publicitarios.

articipa en procesos de interaccin comunicativa relacionados con su entorno natural y socio cultural .

Lee y comprende publicaciones peridicas (prensa, revistas, folletos, catlogos,.. Comenta y analiza programas de radio y televisin.

Asume una actitud reflexiva ante los mensajes recibidos a travs de los di medios de comunicacin.

Determina la importancia de las nuevas tecnologas en los procesos de comunica

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Programa de MatemticaPRESENTACION DEL REA MATEMTICA El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros, la geometra, la estadstica y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemtica es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientficas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento. Todo esfuerzo de abstraccin, debe ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, huevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede

afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construimos a nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y, ms an, poder enseada, constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce. al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, b inculcado durante las ciases y la relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de toda esta programacin. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad critica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los dos que se han vertido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y legue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por

naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales dispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y emita de las ideas, la comprensin y produccin de respuesta a los problemas, as como tambin en el uso adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al nio razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que hace y aprende, y la satisfaccin por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del mbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, la libertad, la autonoma, etc. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada docente o institucin podr aadir los contenidos programticos acordes a las caractersticas del grupo y de su medio. En la segunda etapa de la Educacin Bsica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.Los bloques de

contenido que se han estructurado son los siguientes: NMEROS. OPERACIONES. GEOMETRA. MEDIDAS. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD. Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que: 1. La organizacin de be bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico, ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. 2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de nmeros se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los bloques de operaciones y geometra, el bloque de estadstica y probabilidad brinda mltiples oportunidades para la interrelacin con todas las reas acadmicas. 3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se mencionan explcitamente en el programa. 4. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las reas, otros estn referidos al rea de matemtica y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros estn relacionados especficamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:NMEROS

El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los nmeros naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos ltimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas bajo

el nivel del mar, aos anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social. El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensin y uso de la matemtica en esta etapa. Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre un sistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su inters histrico.OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las operaciones aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas de clculo y estimacin, desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuy particular nfasis en los aos anteriores. En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana. Va a operar con nmeros "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeracin decimal le brindar la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numrico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya est familiarizado. En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones. La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse. En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de una operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est presente en todo el currculo y, prcticamente, en todas las actividades del ser humano. De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraco requiere el manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.GEOMETRA

En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas, formulacin de conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras definiciones que comenzar a manejar el nio. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo y medicin de figuras y cuerpos geomtricos.

En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras y cuerpos geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo. En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa. Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la seleccin de un instrumento adecuado para lograr la precisin que se requiere en una situacin determinada.ESTADISTCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aqueas en su vida familiar y escolar, a partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y grficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemtica con diversas reas cientficas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentacin de los resultados. Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el nio. Los medios de comunicacin social y el propio ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el trabajo con este bloque. Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al anlisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicacin de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales: La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto que depende de un contexto fsico o especifico para poder percibir regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin que necesitan en la

tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin a travs de juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a su compaeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita un mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su utilidad para las dems reas del conocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. Debe estimularas la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos dalos objetivos, a partir de unos supuestos y construir razonamientos lgicos. La resolucin de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el contexto donde los alumnas puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden

modificar la solucin, cmo se Vega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas: Se le debe ensear al alumno que en algunas ocasiones dispone de informacin y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio pera que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente o sus compaeros. Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir ms all de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la enseanza de la matemtica, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y mudas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de patrones. El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios contenidos simultneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir uno detrs de otro es probable que en la mayora de las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemticamente vlido en s mismo, han de ensearse como u n todo integrado, no como ternas aislados; las conexiones entre ellos deben constituir una caracterstica bien visible en la enseanza de la matemtica. Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en la vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de nmeros grandes, verificar estimaciones y evidenciar que en la resolucin de problemas, son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, as como a situaciones con inters cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son: objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar', con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido

emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza. que recurran a estos objetos didcticos.

DESARROLLO DE CONTENIDOSBLOQUE: NMEROS GRADO: CUARTO

CONCEPTUALE S Nmero natural

PROCEDIMENTALES Identificacin, lectura y escritura de cualquier nmero natural hasta el orden de las centenas de milln. Manejo de los referentes unitarios: miles, millones, millardos. Redondeo de nmeros naturales hasta, por lo menos, el orden de los millones, usando estrategias mentales. (Ej. El redondeo de 3299125 puede ser 3300000). Complementacin de series numricas. Expresin oral del patrn que rige cada serie. Complementacin de series numricas mediante la utilizacin de la calculadora en actividades ldicas y prcticas. Construccin de una sucesin de nmeros naturales segn una regla dada. Descomposicin de un nmero natural usando el principio aditivo del valor posicional. (Ej. 275= 2x100 + 7x10 + 5x1).

ACTITUDINALES Reconocimiento de la necesidad de usar nmeros diferentes a los nmeros naturales. Inters por conocer las distintas formas de expresar un nmero. Valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social. Reconocimiento de la necesidad de trabajar con nmeros grandes para desenvolverse en la sociedad actual. Inters por interpretar situaciones de la vida diaria que se pueden expresar en lenguaje fraccionario. Valoracin del rol de la coma decimal y su importancia en el lenguaje matemtico. Reconocimiento de la utilidad de las fracciones y de los decimales para transmitir informacin y resolver problemas de la vida

cotidiana. Valoracin de la importancia histrica de los nmeros romanos. Escritura y lectura del nmero anterior y posterior de cualquier nmero natural. Orden en los nmeros naturales Ubicacin de un conjunto de nmeros naturales en la recta numrica. Comparacin y ordenacin de nmeros naturales utilizando las relaciones mayor que, menor que e igual a. Utilizacin de los smbolos >, , ,