programa de biologia general

SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2009

CDULA 1. PRESENTACIN

CDULA 2. INTRODUCCIN

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN

CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD ICDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5. CARGA HORARIA

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IICDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5. CARGA HORARIA

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIICDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 7.5. CARGA HORARIA

CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS

CDULA 10. TERMINOLOGA

CDULA 11. FUENTES ELECTRONICAS Y BIBLIOGRFICAS DE CONSULTA

CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento empricoha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que hafacilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.

Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo,debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con darsoluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales.

Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que sehace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, laeducacin que se imparta en los planteles deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias queintegran el perfil del egresado.

El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde uncontexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generarreflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters ala investigacin y experimentacin.

Converger en los comportamientos sociales, afectivos, las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestrosestudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campodisciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccinde competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad quedemanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos queayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.

En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por lainvestigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtenerrespuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:

CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Estrategias didcticas para ordenar informacin.Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin.Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.

El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en laadquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizajeprotagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin latransformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin delos escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplode desarrollo de las competencias docentes:

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinaresbsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual sematerializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corrientesociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debepriorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de quelos contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinentecompartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartiresta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por laciencia.

Sugerimos ampliamente los textos La Ciencia en la Escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y susDemonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

QU? Determine la Competencia Genrica a lograr:Mencione el tema a ser abordado:Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse?Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordadosQu actitudes y/o procedimientos requiere el discente?Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores.

CUNDO? A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:Cuntas sesiones dirigidas se requieren?Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias?Qu tiempo requiere la socializacin?

CMO? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital).Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario.

CON QU? Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario.Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta?

PARA QU? Cul es el producto o evidencia de este escenario? Qu caractersticas debe tener?

INTER, MULTI Y TRANS DISCIPLINARIEDAD

Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario? Por qu?Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?

SANCHEZ Amaya y HERNANDEZ Ramos, Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008

CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CDULA 2 INTRODUCCINMATERIA: BIOLOGA GENERAL

Biologa General, como materia de estudio, pretende acercar al estudiante a la comprensin de la unidad bsica de la vida: laclula, desde el punto de vista de su estructura y funcionamiento, de forma que le facilite la explicacin de los fenmenos quesuceden en todo ser vivo, incluido su propio organismo, en trminos de biomolculas, morfofisiologa, as como de los procesosenergticos, hereditarios y evolutivos que posibilitan el mantenimiento de la homeostasis, lo que a su vez, permite lacontinuidad de la vida y su modificacin.Los contenidos abordados proporcionan los elementos formativos e informativos bsicos para la comprensin ptima de otrostemas relacionados con la Biloga Humana, Qumica I y II, Biologa I al III, Geografa y Medio Ambiente y CienciaContempornea, as con de salud integral del adolescente; de tal manera que permiten comprender la manera en que los seresvivos interactan con su ambiente a travs de los distintos mecanismos fisiolgicos, bioqumicos, genticos y evolutivos.

Sin duda la Biologa, como ciencia, es una actividad prctica adems de terica, y una gran parte de la actividad cientfica tiene lugar en los laboratorios. Si la enseanza de las Ciencias ha de promover la adquisicin de una serie de procedimientos y habilidades cientficos, desde las ms bsicas (utilizacin de aparatos, medicin, tratamiento de datos, etc.) hasta las ms complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentacin) , de esta manera podemos propiciar que nuestros estudiantes logren aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas.

Las unidades estn desarrolladas desde una lgica que permite ir desde las bases qumicas (Biomolculas), los procesosenergticos relacionados con las estructuras y funciones celulares, hasta la herencia y evolucin.Para que el alumno pueda concebir a la Biologa General como una materia atractiva y de inters, el docente deber plantearactividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo y utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su vidacotidiana; para lograrlo se necesita desarrollar habilidades y competencias disciplinares en Biologa General tales como:

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantesy realizando experimentos pertinentes Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucione problemas cotidianos

CDULA 2 INTRODUCCINMATERIA: BIOLOGA GENERAL

COMPETENCIAS

DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y

PRINCIPIOS

PROCEDIMIENTOSTECNICAS, MTODOS

ESTRATEGIAS

VALORES,NORMAS Y ACTITUDES

APRENDERLOS IMPLICA :ENTENDER SU SIGNIFICADO,

COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS,ESTABLECER CONEXIONES,

UTILIZARLOS.

DISPOSICININTERNA

PAUTAS DE CONDUCTAEMISIN DE JUICIOS Y DE

VALORACIONES

INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES

ORDENADAS QUECONDUCEN A LA CONSECUSIN UN PROPSITO

SABER SERSABER HACER

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya unacultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicarsus conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de lasrepercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estaslneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretendedesarrollar en el estudiante de una manera integral:

Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje. Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio.

El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de valoraciones que consideren habilidades y actitudes.

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMACAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MATERIA: BIOLOGA GENERAL

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBALAPLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS

(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado,es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia deenseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para laadministracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis yextensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.

El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido acompetencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas queconducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias

CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de

preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

CUADRANTE DIDCTICO DOSBsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de

indagacin

CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

CDULA 5 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: BIOLOGA GENERAL

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los dos ejestemticos, se desdobla en cinco microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento:

Acceso a la informacin

Seleccin y sistematizacin de lainformacin

Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problemacontextual a partir de evaluar laimportancia de los componentesqumicos en la constitucin celular

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CONTENIDO PROGRAMTICO

UNIDAD I

IMPORTANCIA DE LA BIOLOGA

Mostrar unpanorama generaldel desarrollo dela BIOLOGA.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BSICAS Valora las pre

concepciones personales ocomunes sobre diversosfenmenos naturales apartir de evidenciascientficas.

Explicita las nocionescientficas que sustentanlos procesos para lasolucin de problemascotidianos.

Relaciona las expresionessimblicas de unfenmeno de la naturalezay los rasgos observables asimple vista o medianteinstrumentos o modeloscientficos.

Relaciona los modelos deorganizacin qumica,biolgica BIOLOGA yecolgica de los sistemasvivos.

Trabaja de forma colaborativa

Aprende de forma autnoma

Piensa crtica y reflexivamente

Identifica la contribucinestructural y funcionalde las biomolculas ycomponentesinorgnicos asociados alos intercambiosdinmicos de materia yenerga

Evala la importanciade los componentesqumicos en laconstitucin celular

Distingue la estructura yfuncin de las clulasprocariontes yeucariontes

Describe los procesoscelulares anablicos,catablicos y dereproduccin por mediode la elaboracin deesquemas dinmicos

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS

EXTENDIDAS

Mdulos celulares

Mediante el diseo,montaje yconstruccin demodelos qumicobiolgicos,apegados al lateora, se estudiaranlos niveles deorganizacinbiolgica desde elmolecular hasta elde la clula vivahaciendo nfasis ensu carcter deunidad de origen,estructura y funcinde los seres vivos.


CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: BIOLOGA GENERAL

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL

CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURA

MATERIA

BIOLOGA

BIOLOGA GENERAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Unidad IModelos Celulares

1.1 Generalidades1.1.1 Ciencia1.1.1.1 Mtodo Cientfico1.1.2. Campos de Estudio de la biologa1.1.3. Biologa, tecnologa y sociedad1.2 Componentes qumicos de la clula1.2.1. Componentes inorgnicos1.2.1.1 Agua y electrolitos1.2.1.2 Minerales1.2.2. Componentes orgnicos1.2.2.1 Prtidos1.2.2.2. Lpidos 1.2.2.3 Glcidos 1.2.2.4 cidos nucledos1.2.2.5 Vitaminas 1.3 La clula1.3.1 Modelos1.3.1.1 Procarionte1.3.1.1.1 Estructura y funcin celular1.3.1.2 Eucariontes1.3.1.2.1 Estructura y funcin celular

Identifica la contribucin estructural y funcional de las biomolculas y componentes inorgnicos asociados a los intercambios dinmicos de materia y energa.

Enfocar el aprendizaje significativo al diseo, construccin, correcciny uso de modelos didcticos de biomolculas diversas para facilitar elconocimiento de sus propiedades fsicas, qumicas y biolgicas.

Orientar la construccin de modelos prototipo de clulas procariotas yeucariotas con fines de comparacin de sus caractersticas estructura-les y funcionales.

Supervisar el proceso de solucin del problema de referencia de la uni-dad: Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarro-llo en los cultivos de maz para alimentacin humana debido a la defi-ciencia de nitrgeno en el suelo? Hasta su finalizacin satisfactoria.Enfocar el aprendizaje significativo al inicio de la unidad, a la investiga-cin documental de los reactivos y productos qumicos de los fenme-nos de fermentacin alcohlica y lctica, en jugo de frutas y leche.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el

estudiante

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO UNO

La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminosde afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y losinterrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o rboles de expansin, en el modelo ejemplar de un caso sugerimos algunas pelculas que pueden dar mayor impacto

a los diversos momentos del escenario.

Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humanadebido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo?Una alternativa tecnolgica para la produccin eficiente de hortalizas y verduras para consumo humano lo es la Hidropona ,

tambin conocida como el cultivo de plantas sin suelo que se ha venido desarrollando histricamente desde la poca del reyNabucodonosor y sus jardines colgantes de Babilonia, o las chinampas de los aztecas. En la era moderna el Dr. Gericke desarrollograndes producciones hidropnicas para abastecer de alimentos frescos a las tropas aliadas en Asia y a partir de este momento lahidropona se ha consolidado como una biotecnologa de aplicacin desde el nivel casero a la produccin comercial en granescala. En nuestro pas diversas instituciones acadmicas y de investigacin cientfica vienen implementando paquetestecnolgicos con fines productivos.Las principales ventajas de la hidropona, en sus diversas modalidades (cultivo en agua o hidropona propiamente dicha,aeroponia, cultivo en grava o en arena, cascarilla de arroz, etc.) son la mayor densidad de plantacin y por lo tanto una produccinmucho mayor por unidad de superficie, control ms eficaz de plagas y enfermedades sobre todo de aquellas presentes en el suelo,dado que aqu no se utiliza, y un manejo riguroso de las condiciones ambientales del cultivo (temperatura, humedad ambiental,riego dosificado, fotoperiodo, etc.) o que ha llevado inclusive a la realizacin de experimentos en gravedad cero como aquellosexperimentos llevados a cabo por el Dr. Rodolfo Nery Vela, el primer astronauta mexicano con variedades de cereales de alto valornutricional con el fin de abastecer a las futuras misiones espaciales de productos vegetales y oxigeno fresco.Cabe aclarar que aunque las tcnicas hidropnicas parecen muy complicadas en su ejecucin en la prctica se dispone depaquetes tecnolgicos muy funcionales a nivel casero y a un precio econmico. De ser posible por sus ventajas didcticas, sesugiere el montaje experimental, ya sea en el laboratorio escolar o a nivel casero de esta tecnologa, que combina conceptospropios de la qumica y la biologa.

GRACIAN Sandoval S. , BIOLOGA, notas de clase, CBT Cuautitln 2

Justificacin. Esta unidad vincula los conceptos asociados x la con posicin qumica celular y la crisis agroalimentaria actual enfatizando en la relacin entre la fertilizacin nitrogenada y la produccin de cosechas, en este caso el maz, producto que sustenta la dieta tradicional del pueblo mexicano.

CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

CUADRANTRE DIDCTICO UNO CONTINUACIN

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructurasjerrquicas o rboles de expansin

CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIASLa estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas yrespuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de lanecesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a labsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece deesta estructura.Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previasLas que tienen que ver con la historia del conocimientoLas preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesorLas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaLas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entornoEs importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmosque forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.

1. Se sabe ya cuales son los signos visuales de la deficiencia de nitrgeno y su efecto sobre las plantas de maz, qu signospresentaran las plantas sobre fertilizadas con nitrgeno y como se relaciona lo anterior con el fenmeno de eutrofizacin de lagos yestanques?2. Cerca del 3 % de peso de nuestro cuerpo (y el dems animales) se debe a tomos de nitrgeno que forman parte de protenas ycidos nuclecos (Gasque, no. 64, Cmo ves? UNAM). Por otro lado el uso irracional de los fertilizantes nitrogenados acarreaproblemas ambientales severos, sin embargo el proceso de fijacin natural de nitrgeno del aire llevado a cabo por organismosdiazotropos produce fertilizante nitrogenado no contaminante y barato. Qu significa el termino diazotropo?3. Qu tipos de plantas leguminosas conoces que lleven a cabo esta actividad y cul es su importancia econmica?4. Qu investigaciones lleva a cabo el Centro de Fijacin de Nitrgeno de la UNAM sobre este proceso ? Qu organismo diazotropoera cultivado por los aztecas en el lago de Texcoco?5. Qu organismos se han propuesto por la NASA (Administracin Nacional de Aeronutica Espacio) para colonizar otras planetas ypor qu?

CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO DOS

CONCEPTOS BASICOS

FUENTES CIBERGRAFICAS

BIBLIOGRAFIA

CIENCIAes.wikipedia.org/wiki/Ciencia AUDERSIK,T Y AUDWERSIK,G. 1996.Biologia.4a Ed. Prentice Hall, Mexico.pp

947

BIOTECNOLOGAhttp://blogs.creamoselfuturo.com/bio-tecnologia/

GALVAN, H Y BOJORQUEZ C.2004.Biologia.Santillana, Mexico.pp303.

BIOLOGA http://recursos.cnice.mec.es/biologia/principal.php?op=b1ud2&id=15

VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

COMPOSICIN QUMICACELULAR

http://members.tripod.com/biol_uprponce/images/pdfs/ag04/Lab_04_3013_MolOrganicas_s.pdf

CERVANTES, M .Hernandez,M.2004.Biologia General.2 Ed. Publicaciones Cultural. Mxico.

COMPONENTESCELULARES

http://www.cecyt6.ipn.mx/academia/BASICAS/BIOLOGIA/Organelos.htm

VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CLULAhttp://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula


MODELOS EN CIENCIA maestradelia.files.wordpress.com/2008/01/que-es-un-modelo-cientifico.pps


PROCARIONTE Y EUCARIONTES

http://www.uv.es/metode/anuario2001/31_2001.html



CDULA 5.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO TRES

Cuatro categoras disciplinares

I. Mdeloscelulares

II. Procesos celulares

III. Gentica, Evolucin y biodiversidad

Lnea bibliogrfica (cuatro soportes

bibliogrficos mnimos)

Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio

temtico)

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro (cuatro

categoras disciplinarias)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos

mnimos)

Lnea electrnica (soportes va Internet

calificados)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos

escolares control)

Lnea electrnica (bases de Internet calificados)

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

Arreglo para nivel de orden meso

(mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro

(microdominios)

Como se refiere en el cuadrante anterior el mtodo cientfico ha mostrado ser una herramienta formidable para el progresoterico-prctico de las diferentes ciencias , y la Biologa siendo una ciencia factual basa la generacin de conocimiento eneste. As se vuelve imprescindible inculcar en los educandos una actitud cientfica basada en la aplicacin de talherramienta intelectual con la finalidad suprema de que afronten los problemas cotidianos mediante las habilidades delpensamiento y operativas construidas o consolidadas a travs de las actividades del proceso de aprendizaje colaborativo,como se ejemplifica a continuacin:Metodologa General.

Planteamiento del problema: por que algunos cultivos de maz tienen plantas achaparradas , con hojas amarillentasque muestran rayas alternas y paralelas de color verde y amarillo?.La bsqueda de informacin sobre el problema (construccin del marco terico). Debe hacerse una revisin lo masexhaustiva posible del conocimiento actual sobre el fenmeno en estudio para poder disear las estrategias apropiadasque conduzcan a la generacin de conocimiento cientfico y en su caso la solucin al problema.Formular la hiptesis o explicacin previa del fenmeno: Si la coloracin amarillenta en hojas de plantas de lentocrecimiento de maz se debe a la falta de nitrgeno en el suelo..Entonces la fertilizacin nitrogenada producir plantasaltas, vigorosas y de un color verde intenso y brillante.Comprobacin de la hiptesis de trabajo. Es posible que el problema ya haya sido resuelto por otros investigadores yentonces tendremos la solucin al problema al acudir al marco terico. Solo en el caso de que se quiera verificar losresultados publicados se proceder al diseo y realizacin de experimentos para comprobar la hiptesis.Interpretacin de resultados y obtencin de conclusiones. Una vez que se disponga de los datos, provenientes delmarco terico y/o del experimento, se analizan, los resultados y se cotejan respecto a la hiptesis, es decir si la validan o larefutan, en cualquier caso se ha generado conocimiento cientfico. En nuestro problema especifico, la literatura seala queel nitrgeno promover el desarrollo de plantas sanas y productivas de maz.Redactar un informe de investigacin y utilizar este conocimiento para ofrecer una alternativa de solucin alproblema. As en el caso de los cultivos de maz la literatura especializada (www.inpofos.org) recomienda que en elmomento que el maz llega a la altura de la rodilla, necesita aproximadamente 3.4 Kg de nitrgeno por hectrea.



CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO



CUADRANTRE DIDCTICO CINCO

SOLUCIN DEL PROBLEMALa aplicacin del mtodo cientfico en la bsqueda de soluciones al problema planteado nos ha conducido a saberque se debe aplicar 3.4 Kg de nitrgeno por hectrea, por lo cual se dispone en el mercado de fertilizantesnitrogenados tales como urea (45-0-0),nitrato amnico(3-0-0),sulfato amnico, nitrato potsico, nitrato clcico y nitratosdico, que son los ms conocidos y usados especialmente en agricultura, porque se disuelven con facilidad en elsuelo y por lo tanto las plantas disponen de estos nutrientes rpidamente.

El apoyo del docente consistir en explicar a los educandos los clculos aritmticos que tendrn que realizarse paradeterminar la cantidad de fertilizante requerido segn el que se utilice .

Por ejemplo, la formula urea (45-0-0), nos dice que el producto comercial contiene en cada 100 kilogramos 45 kilosde nitrgeno y nada de fosforo (0) y potasio(0) y as mediante la siguiente regla de tres(que realmente es unaproporcin directa) calcularemos la cantidad de urea necesaria para fertilizar una hectrea del cultivo de maz segnla recomendacin tcnica.

100 : 45 = X : 3.4, donde la incgnita X, representa la cantidad de fertilizante nitrogenadoque se requiere para ajustarse a la dosis optima = 1323.5 Kg o 1. 323 toneladas de urea por hectrea.


CDULA 5.4.14. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO SEIS

Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humanadebido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo?

La deficiencia de nitrgeno no es fcil de detectar en la etapas tempranas de crecimiento y los sntomas severos rara vez aparecen antesque la planta haya llegado a la altura de la rodilla. sin embargo existe escasez de nitrgeno si las plantas jvenes tienen una aparienciaverde amarillenta y poca altura en contraste con el verde intenso que tienen las plantas saludables y mayor altura. Esto generalmente sepuede corregir por medio de la aplicacin de fertilizante en cobertera, es decir aplicndolo alrededor de la planta en un pequeo surco quese tapa con tierra. De no hacerse as la productividad del cultivo se ver afectada severamente. En consecuencia y con base en losresultados de nuestra investigacin cientfica se propone la aplicacin de 1. 323 toneladas de urea por hectrea, para corregir o prevenir lacarencia de nitrgeno requerido a nivel celular para la sntesis de biomolculas nitrogenadas como protenas, cidos nuclecos, vitaminas,hormonas, etc. Adems de su papel en la constitucin estructural de la clula y de todos sus procesos metablico.

El buen conocimiento de cmo el cultivo ha prosperado durante el presente ciclo har posible planear un buen cultivo en la prximasiembra.

Una vez acordada la solucin, cada equipo elaborara un reporte del proceso que realizaron para alcanzar la solucin exponiendo al gruposu trabajo de investigacin.

Todos los equipos seleccionaran las secciones mas apropiadas de cada reporte para presentar un peridico mural ante la comunidadescolar.

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita


CUADRANTRE DIDCTICO SEXTO

UNIDAD I. MDELOS CELULARESPara valorar esta actividad se propone la elaboracin de un peridico mural con la siguiente rbrica:

NOTA.- Se sugiere complementar la valoracin de la unidad con:> Practicas de Laboratorio > Conservar la rbrica y el porcentaje de laboratorio para la primera evaluacin parcial

INDICADOR CUMPLIMIENTOSI/NO

PONDERACIN CALIFICACIN OBSERVACIONES

USO DE MATERIALES ORIGINALES EN LA ELA-

BORACIN DEL PERIDICO1

AMPLIA REVISIN BIBLIOGRFICA Y EN FUEN-

TES ELECTRNICAS PARA SUSTENTARLO2

EXPOSICIN CONGRUENTE CON EL TEMA SOLI-CITADO

2

ORGANIZACIN DEL MATERIAL Y CONTENIDO 2

IMPACTO VISUAL DEL PERIDICO MURAL 3

PUNTOS EN TOTAL: 10 CALIFICACIN :_______x________

CARMEN Navarro A. M., Propuesta de evaluacin alternativa: socializacin por peridicos murales Academia de C. Naturales y Experimentales Zona 11 BT

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo, el cual se podr ajustar para desarrollar algn escenario que el Profesor disee..

UNIDAD I

Escenarios

CUADRANTEDIDCTICO

UNO

CUADRANTEDIDCTICO

DOS

CUADRANTEDIDCTICO

TRES

CUADRANTEDIDCTICO

CUATRO

CUADRANTEDIDCTICO

CINCO

CUADRANTEDIDCTICO

SEIS

TiempoTotal

en horas

MODELOSCELULARES

DEFICIENCIADE

NITROGENOEN

ZEA MAIZ

3 5 5 4 5 4 26

CDULA 5.5. CARGAS HORARIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL

CDULA 6 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIMATERIA: BIOLOGA GENERAL

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los dos ejestemticos, se desdobla en cinco microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:



Evala argumentos y opiniones desus compaeros de equipo


La socializacin de conceptos, por medio de trminos cientficos, que

permitan la comprensin de las relaciones masa-energa en las

funciones vitales de los seres vivos.

PERFIL DE COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BSICAS

Escucha, interpreta yemite mensajes pertinentesen distintos contextosmediante la utilizacin demedios, cdigos yherramientas apropiados

Desarrolla innovaciones ypropone soluciones aproblemas a partir demtodos establecidos.

Sustenta una posturapersonal sobre temas deinters y relevancia general,considerando otros puntosde vista de manera crtica yreflexiva

Aprende por iniciativa einters propio a lo largo dela vida.

Participa y colabora demanera efectiva en equiposdiversos.

COMPETENCIAS POR CAMPO DISCIPLINAR

Disea modelos o prototipospara resolver problemas,satisface necesidades odemostrar principios cientficos.

Valora de forma crtica yresponsable los beneficios yriesgos que trae consigo eldesarrollo de la ciencia y laaplicacin de la tecnologa enun contexto histrico-social,para dar solucin a problemas.




Piensa crtica reflexivamente

CATEGORIAS

Procesos Celulares

Por medio delestudio de estaunidad el alumnolograra unaalfabetizacincientfica ytecnolgica que lepermita explicarfenmenos como elcrecimiento, latransferencia deenerga, y laspredisposiciones aciertasenfermedades entrminos cientficos.


UNIDAD II

Trabaja de forma colaborativapara aplicar los conocimientosy destrezas adquiridos sobreel metabolismo celular y losprocesos implicados en laestimacin del aporte deenerga contenido en losalimentos, especialmente laglucosa, debido a ser la fuentede energa principal

para la mayora de los seresvivos.


ASIGNATURA

MATERIA

BIOLOGA

BIOLOGA GENERAL

CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Reproducir de ser factible, al nivel laboratorio, los procesos catablicos previos

para verificar cualitativamente la produccin de alcohol y acido lctico comoantecedente a los aspectos tericos de la respiracin anaerobia.

Orientar el anlisis del mapa conceptual de la fermentacin alcohlica y lctica encuanto a sus diferencias y semejanzas, particularmente en cuanto a poseer comointermediario comn al acido pirvico.

Resaltar al acido pirvico como sustrato indispensable a la respiracin aerobia(ciclo de Krebs) como va de oxidacin completa de la glucosa y otrasbiomolculas.

Promover investigaciones documentales sobre el efecto del calentamiento global yel incremento paralelo de bixido de carbono atmosfrico sobre el procesofotosinttico (anablico).

Ilustrar el ciclo celular para explicar los procesos de reproduccin (mitosis ymeiosis) en cuanto a sus diferencias y semejanzas.

Comparar documental y /o experimentalmente, la reproduccin sexual (porsemillas) con la reproduccin asexual o vegetativa (ya sea por esquejes, hijuelos,bulbos, etc.) en cualquier planta de inters hortcola u ornamental desde el criteriode sus beneficios y desventajas, es decir que mtodo seria ms recomendable enla produccin comercial o en gran escala del cultivo seleccionado.

Supervisar el proceso de solucin del problema de referencia de la unidad hasta sufinalizacin satisfactoria

Unidad II Procesos celulares

2.1 Metabolismo2.1.1 Anabolismo 2.1.1.1 Sntesis de protenas ARN 2.1.1.1.1 Transcripcin2.1.1.1.2 Transduccin2.1.1.2 Fotosntesis 2.1.1.2.1 Fase luminosa2.1.1.2.2 Fase obscura (ciclo de Calvin)2.1.1.2.3 Ecuacin neta

2.1.2 Catabolismo2.1.2.1 Respiracin2.1.2.1.1 Anaerobia2.1.2.1.1.1 Glucolisis2.1.2.1.1.2 Fermentacin2.1.2.1.2 Aerobia2.1.2.1.2.1 Ciclo de Krebs y cadena respiratoria

2.2. Reproduccin 2.2.1. Mitosis 2.2.1.1. Biparticin2.2.1.2 Gemacin2.2.1.3 Esporulacin2.2.2 Meiosis2.2.2.1 Gametognesis

Trabaja de forma colaborativa para aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos sobre el metabolismo celular y los procesos implicados en la estimacin del aporte de energa contenido en los alimentos, especialmente la glucosa, debido a ser la fuente de energa principal para la mayora de los seres vivos.

CASO DE LA UNIDAD IIJustificacin.

Se sugiere que esta motivacin sea afn al contexto didctico que se persigue al plantear el problema a solucionar, que enesta unidad vincula los conceptos asociados a la bioenergtica celular y la los requerimientos energticos en la adolescencia,enfatizando en la relacin entre los procesos metablicos , el rendimiento energtico, y el metabolismo basal.

La eleccin de la estrategia motivacionalLa estrategia definitiva depende del profesor de la asignatura durante la seccin de encuadre o presentacin del programa,por ejemplo la proyeccin de una pelcula, la lectura de artculos de divulgacin cientfica, en torno al tema.Si la glucosa fuese la nica fuente de energa disponible para suministrar las 3000 caloras, que segn la OrganizacinMundial de la Salud (OMS) es necesaria para sostener el metabolismo basal de un varn adolescente, cunta glucosa serequiere para disponer de esta cantidad de energa, sabiendo que un mol de glucosa contiene 686 Kcal y que el combustiblecelular o ATP puede almacenar 7000 cal/mol?


estudiante




GMEZ Maqueda S. y PREZ Garca R., Situaciones de Aprendizaje Basado en problemas para BIOLOGA, propuesta para C4, RIEMS, EPO y PREPAnet, Edo. MEX.



La energa es la capacidad de realizar trabajo que se requiere para mantener la organizacin de las clulas y los organismos.Los alimentos proporcionan molculas de nutrimentos que se usan como fuente de energa y en la sntesis de otras sustancias. Cuando sedegradan los nutrimentos aportan la energa necesaria para la produccin de ATP (trifosfato de adenosina). ste sirve de fuente de energaen las reacciones qumicas de las clulas, como las de sntesis con las que se generan las partes y productos celulares. El metabolismo esel conjunto de reacciones que se llevan a cabo en los seres vivos.

Hay procesos que requieren energa para llevarse a cabo, por qu consisten en la construccin de molculas y se conocen como procesosdel anabolismo. En cambio, los procesos de catabolismo liberan energa, parte de la cual se utiliza para impulsar los procesos anablicos.La respiracin celular consiste en obtener la energa atrapada en los enlaces de las molculas orgnicas por ejemplo a travs de la glucosa.A partir de una molcula de glucosa se pueden obtener aproximadamente 36 molculas de ATP. Este proceso se lleva a cabo en tresetapas: la primera es la glucolisis que se lleva a cabo en el citoplasma, la segunda y la tercera se llevan a cabo en la mitocondria y son elciclo de Krebs y la cadena de transporte de electrones.Por otro lado el proceso de fermentacin consiste en la obtencin de energa de los alimentos en ausencia de oxgeno, lo que conoce comorespiracin anaerobia y que posee importancia industrial dado que a partir de este proceso se lleva a cabo la produccin controlada dealcohol etlico (fermentacin alcohlica), acido actico (f. actica) y acido lctico (f. lctica). Cabe destacar que estos procesos fermentativosel sustrato intermediario es el acido pirvico. El oxigeno es necesario para que los organismos realicen la respiracin celular aerbica.Adems el oxgeno asciende a capas altas de la atmosfera y forma la capa de ozono, que protege a los organismos de la tierra contra losefectos dainos de la luz ultravioleta solar. Plantar rboles y salvar bosques ayuda a purificar la atmosfera del dixido de carbono, nocivopara muchos organismos y que contribuye al calentamiento global.

El proceso de fotosntesis, qu podra considerarse en alguna medida el inverso de la respiracin, se lleva a cabo en los cloroplastos de lasclulas vegetales. Consiste en la produccin de azcares y de oxgeno a partir de dixido de carbono y agua con la participacin de laenerga luminosa del sol. Se lleva a cabo en dos fases la luminosa o dependiente de luz y la oscura o independiente de la luz.




CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIASLa estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura.Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previasLas que tienen que ver con la historia del conocimientoLas preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesorLas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaLas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entornoEs importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.

Est satisfecho con su peso corporal y su figura? Argumente su respuesta.Cmo influye su estado fsico actual en sus relaciones afectivas y su estado de salud general? Sabe usted como podra contribuir a tener una figura ms atractiva y sana con respecto al control de las caloras que consume

diariamente ?. Cmo se define el trmino calora desde la ptica de las ciencias fsicas y de la nutriologa?Justifique por qu la segunda definicin es ms apropiada en el estudio del metabolismo celular y de la nutricin humana? Qu es energa y de que tipo es la energa metablica?Qu proceso metablico es ms eficiente en la produccin de energa a partir de los alimentos: la respiracin aerobia o la

respiracin anaerobia? A qu se refiere el trmino metabolismo basal?Qu cantidad de caloras aporta un gramo de cada una de las siguientes biomolculas : carbohidratos, lpidos y protenas?Qu equipo se utiliza para realizar su medicin?



CONCEPTOS BSICOS FUENTES CIBERGRAFICAS BIBLIOGRAFIA DOCUMENTAL

METABOLISMOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Activida

d_metab%C3%B3licaVELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp266

ANABOLISMO Y CATABOLISMOhttp://docencia.udea.edu.co/bacteriologia/MicrobiologiaAmbiental/micr

obiologia_5.pdf

VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp266

RESPIRACION AEROBIA Y RESPIRACION ANAEROBIA

http://docencia.udea.edu.co/bacteriologia/MicrobiologiaAmbiental/micr

obiologia_5.pdf

VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp266

METABOLISMO BASAL

http://www.muscularmente.com/calculos/calmetabolismo.html

http://www.zonadiet.com/alimentacion/calorias.htm

http://www.vida7.cl/tablas/calorias_hidratos_lipidos_proteinas.htm

AUDESIRK, T. y Audersik, G.1996. Biologa. 4 Ed. Prentice-Hall, Mxico. pp 947.




I. Modelos celulares







temtico)





mnimos)


calificados)



escolares control)




(mesodominios)


(microdominios)




Informacin BaseComo resultado del proceso de enseanza aprendizaje colaborativo los educandos se han familiarizado con la aplicacin del mtodocientfico en la solucin de problemas, en esta unidad el alumno aplicara solamente aquellas etapas del mtodo necesarias parasolucionar el problema planteado. En este caso se har uso de los datos de la literatura para calcular el rendimiento energtico de laglucosa por la clula, as como la cantidad requerida para suministrar las 3000 caloras diarias, para sostener el metabolismo basal deladolescente varn.

Datos.1. contenido energtico de una mol (180 gramos) de glucosa: 686 Kcal.2. contenido energtico de una mol de ATP: 7.0 Kcal3. metabolismo basal del adolescente varn : 3000 Kcal diarias.4. cantidad neta de molculas de ATP producidas en la respiracin aerobia : 38 unidades.

La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre laexperiencia.

ENERGIA CALORIA ATP METABOLISMO BASAL MOL

La glucosa es la principal fuente de energa para la clula viva, y su energa como la todos losalimentos se almacena en el ATP, sin embargo en todo fenmeno fsico qumico o biolgico partede la energa se utiliza para realizar trabajo el resto se pierde como calor, y el metabolismo celularimplica un rendimiento relacionado con su eficiencia de uso de la energa metablica que hay quecalcular y comparar contra las maquinas tecnolgicamente mas avanzadas construidas por elhombre. Esto nos llevar a concientizarnos sobre el manejo sustentable de los recursosenergticos utilizados por la civilizacin moderna.




Aplicando conocimientos previos de matemticas el discente relizar procesos como

Qu s? 38 molculas de atp / mol de glucosa x 7.0 kcal/mol atp =266 kcal.

Investigu que: Porcentaje de energa almacenada en ATP resultado de la respiracin de glucosa:266 kcal/686 kcal por 180 gramos de glucosa por 100 = 38,77 %Rendimiento energtico de la oxidacin biolgica de un mol de glucosa: 38.77 %

Debo calcular: Cantidad de glucosa requerida para suministrar las 3000 Kcal del metabolismo Basal:180 gramos de glucosa : 266 Kcal = X : 3000 Kcal, X = 2030 gramos de glucosa.

Para consolidar la comprensin de los contenidos de esta unidad, se sugiere que en su reporte se aplique elprocedimiento para determinar la cantidad de glucosa como fuente nica de las 2600 Kcal de la joven adolescente yse investigue sobre la relacin talla-peso.

CDULA 6.4.12. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERALCUADRANTRE DIDCTICO SEIS


Para valora r esta actividad se propone la elaboracin de un reporte de investigacin bajo la siguiente rbrica:

NOTA.- Se sugiere complementar la valoracin de la unidad con:

Examen de contenidos tericos 50%Sumar los resultados de la rbrica de la unidad I con la rbrica de la unidad II.

INDICADOR CUMPLIMIENTOSI/NO

PONDERACIN CALIFICACION OBSERVACIONES

Ttulo (Frase breve que indique el problemaque se aborda en al trabajo)

1

Resumen (Sntesis del trabajo, mximo unacuartilla)

2

Marco TEORICO (Bases tericas que susten-tan la investigacin)

8

Problema, Objetivos e hiptesis 4Desarrollo 5Resultados 3

Anlisis e interpretacin de resultados 5Conclusiones 1Referencias 1

Puntos en total: 30 CALIFICACIN OBTENIDA:___x______x_____________________________

ORTIZ Rodrguez J. A., Propuesta de evaluacin alternativa: reporte de investigacin EPO 34, Tultitln, ZE 13 BG



UNIDAD II

Escenarios

CUADRANTEDIDCTICO

UNO

CUADRANTEDIDCTICO

DOS

CUADRANTEDIDCTICO

TRES

CUADRANTEDIDCTICO

CUATRO

CUADRANTEDIDCTICO

CINCO

CUADRANTEDIDCTICO

SEIS

TiempoTotal

en horas

IIProcesos celulares

ENERGA Y

METABOLISMO 3 4 6 5 6 2 26

CDULA 7 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: BIOLOGA GENERAL

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

El mapa permite entender los dos ejestemticos, se desdobla en seis microcontenidos, que permiten comprender losdiferentes tipos de movimiento utilizados encinemtica as como sus aplicaciones;permitiendo al docente y al estudianteestablecer actividades colaborativas que lolleven a un proceso gradual deentendimiento:




La construccin de un bagaje cientfico, sustento del capital cultural del ciudadano

universal en formacin, que pueda ser socializado en textos multidisciplinarios.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Escucha, interpreta y emitemensajes pertinentes endistintos contextos mediantela utilizacin de medios,cdigos y herramientasapropiados

Desarrolla innovaciones ypropone soluciones aproblemas a partir de mtodosestablecidos.

Sustenta una posturapersonal sobre temas deinters y relevancia general,considerando otros puntos devista de manera crtica yreflexiva

Aprende por iniciativa einters propio a lo largo de lavida.

Participa y colabora demanera efectiva en equiposdiversos.

COMPETENCIAS POR CAMPO DISCIPLINAR

Resuelve problemasestablecidos o reales de suentorno, utilizando lasciencias experimentalespara la comprensin ymejora del mismo.

Disea modelos oprototipos para resolverproblemas, satisfacenecesidades o demostrarprincipios cientficos.

Clasifica a losorganismos vivos bajo criterios taxonmicos




Piensa crtica y reflexivamente


UNIDAD IIIGentica, evolucin

y biodiversidad

Al desarrollar lascompetenciasdisciplinares de estaunidad el estudiantepodr Explicar laBiodiversidad comoconsecuencia de lainteraccin dinmica yreciproca genotipo-ambiente, que ha dadolugar , segn laclasificacin deWitthaker(1969) a loscinco reinos de lanaturaleza o masrecientemente al rbolfilogentico actualpostulado por CarlWoese que incorporaa los seres vivos en losdominios Eubacteria,Archaea y Eukaria(1990).

CDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASMATERIA: BIOLOGA GENERAL


ASIGNATURA

MATERIA

BIOLOGA

BIOLOGA GENERAL

Clasifica a los organismos vivos bajo criterios taxonmicos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Ilustrar los procesos de espermatognesis y ovognesis en la especie

humana.. Investigar dentro de los equipos de trabajo la frecuencia de un carcter

dominante y recesivo por medio de un proceso de campo. Clasificar los genotipos posibles (homocigoto dominante, homocigoto

recesivo, heterocigoto ) de la caracterstica hereditaria anterior. Fundamentar, a partir de los postulados de la gentica mendeliana, los

resultados anteriores. Revisar que las predicciones de ejercicios y problemas de gentica

mendeliana y pos mendeliana propuestas por los equipos de trabajocoincidan con las expectativas tericas.

Orientar la elaboracin de carteles con recortes de imgenes y texto queexhiba el uso de la terapia gnica en la prevencin y tratamiento deenfermedades genticas.

Analizar y debatir el estado actual de las evidencias que sustentan lateora de la evolucin biolgica por seleccin natural.

Supervisar la elaboracin y comparacin de mapas conceptualesilustrados sobre los sistemas de clasificacin de los cinco reinos deWitthaker y los Dominios de la vida de Woese .

Solicitar un reporte cientfico que muestre el lugar que ocupa nuestro pascon respecto a la diversidad biolgica e proponga acciones sobre suconservacin.

Unidad IIIGentica, biodiversidad y evolucin

3.1 Gentica Mendeliana 3.1.1. Leyes de Mendel3.2 Gentica Post mendeliana 3.2.1 Herencia ligada al sexo3.2.2 Alelos mltiples3.2.3 Terapia gnica3.3 Evolucin3.3.1 Mutacin3.3.1.1 Gnica3.3.1.2 Cromosmica 3.3.1.3 Aneuploide3.3.1.4 Poliploide 3.3.1.5 Agentes mutagnicos3.3.2 Seleccin natural3.4 Biodiversidad3.4.1 Entre la vida y la muerte: virus3.4.2 Niveles de organizacin biolgica3.4.3 Clasificacin taxonmica de Witthaker3.4.4 Clasificacin taxonmica de Woese

Tradicionalmente el acercamiento a la Herencia y a la rama de la Biologa responsable de su estudio, la Gentica, se lleva acabo mediante la enseanza de las Leyes de Mendel y sus cruzas con chicharos, lo que es poco significativo para losestudiantes de bachillerato. En este tenor podra ser mas significativo al alumno su aprendizaje en el contexto de problemasreales que afectan cotidianamente a la poblacin humana.

Justificacin.Se sugiere que esta motivacin sea afn al contexto didctico que se persigue al plantear el problema a solucionar, que en esta

unidad vincula los conceptos asociados a la Herencia y a su aplicacin en la solucin de problemas genticos de carcter legaly ticos as como de mejoramiento de la productividad agropecuaria.La estrategia definitiva depende del profesor de la asignatura durante la seccin de encuadre o presentacin del programa, porejemplo la proyeccin de una pelcula, como GATTACA, SOY LEYENDA, EL SEXTO DIA o la lectura de artculos dedivulgacin cientfica, en torno al tema. Aproximando al estudiante por medio de cuestiones como:Te gustara tener ojos de otro color? Cul?Si pudieras elegir y modificar el color de tus ojos, tu talla, el color de tu piel, tu pelo rizado o lacio, podras hacerlo sin recurrir ala cosmtica o ciruga plstica?Si no fuese posible modificar los rasgos anatmicos referidos en las preguntas anteriores, crees que exista alguna posibilidadde que tus hijos puedan ser hechos a la medida de tus deseos?


estudiante




CARMEN N., GRACIAN S., SANCHEZ A. Historias de tercera cultura para BIOLOGA, Academia de C. Naturales y Exptales., ZE 11 BT


estudiante





La gran aportacin de Mendel a la Gentica fue basarse en la experimentacin para elaborar un modelo matemtico que explica la herenciabiolgica. De esta manera propuso que cada progenitor dona factores hereditarios a sus descendientes. Es as como postulo las leyesMendelianas.Despus que las reglas de la transmisin de la herencia de Mendel, fueron redescubiertas, los genetistas hallaron casos en los que unmiembro de un par de alelos a veces no era por completo dominante sobre el otro o que la expresin de los rasgos lo determinaba ms deun par de alelos. En estas circunstancias se intensificaron las investigaciones para entender las nuevas reglas de la herencia.La Gentica de este siglo ha heredado una biologa molecular en la que se descifro la estructura del ADN como material gentico y deexpresin. El diseo de una nueva tecnologa, comprendida dentro de un nuevo campo llamada ingeniera gentica, ha permitido aislar ymanipular el material gentico para incorporarlo en clulas de otros individuos incluso de distinta especie y se logro la creacin deorganismos transgnicos que generalmente le reportan alguna utilidad a la especie humana.Todas estas aportaciones hacen de la gentica del siglo actual un campo propicio para el logro de metas ambiciosas en beneficio de lasociedad (por ejemplo, la aplicacin de clulas madre o troncales para la regeneracin de rganos completos de pacientes que por algunarazn los hayan perdido o inclusive el trasplante de rganos se vera modificado en el sentido de que el propio paciente sera su donadorevitando el rechazo).Por otro lado las leyes de Mendel validaron la teora evolutiva de Darwin-Wallace. Donde el trmino evolucin se refiere a la descendenciacon modificaciones y la adaptacin al ambiente. La descendencia de un ancestro comn explica la unidad y la biodiversidad de los seresvivos.


estudiante

CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: BIOLOGA GENERAL


La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real entrminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal ylos interrogantes en torno a esta situacin real.


La seora Navarro y la seora Snchez tuvieron hijos en la misma maternidad, casi al mismo tiempo. La seora Navarro se llevo al hogar a su hija a la que le puso Maricela. A la seora Snchez le dieron un varn al que puso Juan. Sin embargo, estaba segura de haber tenido una nia y entablo pleito legal con la Maternidad. Las pruebas de sangre revelaron que el seor Navarro era tipo O; su esposa tipo AB, en tanto los esposos Snchez eran ambos tipo B. la nia Maricela era del tipo A y el nio Juan de tipo O. con estos datos, puede confirmarse la sospecha de un cambio?.La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestascomplementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta,que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones encolaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura.Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previasLas que tienen que ver con la historia del conocimientoLas preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesorLas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgicaLas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entornoEs importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman partede las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.1. Cul es la diferencia principal entre los trminos gen y alelo?2. Mediante que proceso se lleva a cabo la produccin de los gametos o clulas sexuales que contienen el nmero haploide de cromosomas. Represente esquemticamente la espermatognesis y la ovognesis.3. Qu genotipos y fenotipos resultaran de la cruza gentica de un macho homocigoto dominante para el carcter o rasgo de cabello negro y una hembra heterocigoto dominante? 4. Qu probabilidad habra de que la pareja de la pregunta anterior tuviera descendencia con cabello rubio?5. En que consiste el mecanismo de la determinacin gentica del sexo en la especie humana?

CASO DE LA UNIDAD III



CONCEPTOS BSICOS FUENTES CIBERGRAFICAS BIBLIOGRAFIA DOCUMENTAL

ALELOS MLTIPLES http://cete.iespana.es/genetica/pragen07.pdf VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. McGraw-Hill. Mxico. pp 858.

GRUPOS SANGUINEOS http://cete.iespana.es/genetica/pragen07.pdf VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. McGraw-Hill. Mxico. pp. 858.

LEYES DE MENDEL http://www.biotech.bioetica.org/ap1.htm VELZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologa 2. ST Editorial, Mxico, pp.266

GENES RECESIVOS Y DOMINANTES.

http://hypatia.morelos.gob.mx/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=159

AUDESIRK, T y Audersik, G. 1996.Biologa. 4 Ed. Prentice-Hall, Mxico.pp. 947.




I. Mdulos celulares







temtico)





mnimos)


calificados)



escolares control)




(mesodominios)


(microdominios)

La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.




CONCEPTOS CENTRALES SISTEMA DE INFORMACION

GEN HERENCIA LINEA PURA HOMOCIGOTO DOMINANTE HOMOCIGOTO RECESIVO LINEAS HIBRIDAS HETEROCIGOTO DOMINANTE CODOMINANCIA BIOETICA.

A partir de los trabajos pioneros de Gregory Mendel en plantas y de Morgan con lamosquita de la fruta (drosophila), el descubrimiento de la estructura del DNA por Cricken el campo de la manipulacin de organismos, la cual se ha centrado en la obtencinde organismos transgnicos y por otro en la investigacin de clulas troncales omadre con fines teraputicos. E inclusive se vislumbra la posibilidad de clonar de sereshumanos,Lo anterior ha originado polmicas intensas que pugnan por establecer barreraslegales a la experimentacin con seres humanos originndose una nueva disciplina: labiotica.As se requiere la participacin colectiva de toda la sociedad en su conjunto y de losespecialistas en ciencias humansticas y experimentales para proponer bajo estenuevo paradigma el cmo garantizar el uso social y ambientalmente comprometido dela ciencia. Pero para ello se requiere de todos los participantes de una formacin yactitud cientfica mnima en las reas biolgicas (alfabetizacin cientfica y tecnolgica)que facilite el entendimiento comn y ese es uno de los objetivos prioritarios de labiologa de bachillerato.


CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN


Informacin Base

Los grupos sanguneos humanos estn bajo el control de la herencia mltiple por tres genes o alelos : A, B , i. donde A yB cuando estn juntos definen el genotipo AB y el fenotipo o tipo sanguneo AB. En el caso de i curiosamenterepresenta la ausencia del gen. As en las combinaciones Ai y Bi, el nico gen realmente presente del par lo es A o Brespectivamente, por lo cual el tipo sanguneo seria A y B respectivamente. Finalmente el genotipo ii representa elgrupo sanguneo O que estrictamente debera llamarse cero y no la letra O.

INDIVIDUOS FENOTIPO (GRUPOS SANGUINEOS)

GENOTIPO CORRESPONDIENTE.

NIA MARICELA A A i

NIO JUAN O i i

PAPA SANCHEZ B B i

MAMA DE SANCHEZ B B i

PAPA NAVARRO O i i

MAMA DE NAVARRO. AB AB




SOLUCIN DEL PROBLEMA

Para cada pareja de progenitores con base en la informacin de la tabla anterior predecir el tipo sanguneo de susdescendientes.Dado que la herencia de los grupos sanguneos se sujeta a las leyes mendelianas se hace posible predecir los posibles genotipos y

fenotipos de los hijos a partir del conocimiento del tipo sanguneo de los padres, para lo cual se proceder a establecer la posibledescendencia de las parejas navarro y Snchez concentrando en las conocidas tablas de Punett el tipo de alelos contenidos en susclulas sexuales o gametos y proceder a la cruza gentica terica como se ver a continuacin.A. DESCENDENCIA DE LA PAREJA NAVARRO.

INTERPRETACION DE RESULTADOS . LOS TIPOS SANGUINEOS (FENOTIPOS) DE LOS HIJOS DE LA PAREJA NAVARROSOLO PUEDEN SER TIPO A o B.A. DESCENDENCIA DE LA PAREJA SANCHEZ

INTERPRETACION DE RESULTADOS . LOS TIPOS SANGUINEOS (FENOTIPOS) DE LOS HIJOS DE LA PAREJA SANCHEZ SOLOPUEDEN SER TIPO B o O.

MAMAPAPA i i

A A i A i

B B i B i

MAMA PAPA B iB BB Bi

i B i i i

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita


CUADRANTRE DIDCTICO SEXTO

Qu relacin tiene la cinemtica con la actitud de los conductores responsables ?Ejemplo de la redaccin de este informe

RESPUESTA. Los resultados de los fenotipos de la descendencia de ambas parejas muestran que la demanda legal no procede, dadoque los Snchez solo pueden tener hijos con fenotipo B o O, concluyendo que efectivamente Juan es su hijo dado su tiposanguneo O . Adems el fenotipo de la nia Maricela A confirma que sus padres son los Navarro.

A partir de los resultados se pedir al grupo elaborar un texto periodstico explicando el escenario, el proceso de solucin y por qu noprocede la demanda legal, se seleccionar el que, a criterio del grupo, explique con mayor rigor periodstico y cientfico el escenariopara socializarlo entre la comunidad en general.

Es importante recordar que la calificacin debe considerar todos los aspectos que constituyen las competencias.

Indicador CUMPLIMIENTOSI/NO

PONDERACIN CALIFICACIN OBSERVACIONES

CARTULA 3

INTRODUCCIN x

TABLA DE PUNETT 8

CONCLUSIONES 8

REFERENCIAS 3

PUNTOS EN TOTAL: 30 Calificacin OBTENIDA:__________________________



UNIDAD III

Escenarios

CUADRANTEDIDCTICO

UNO

CUADRANTEDIDCTICO

DOS

CUADRANTEDIDCTICO

TRES

CUADRANTEDIDCTICO

CUATRO

CUADRANTEDIDCTICO

CINCO

CUADRANTEDIDCTICO

SEIS

TiempoTotal

en horas

Gentica Snchezvs Navarro

En busca de la hija

cambiada

3 3 6 6 6 4 28

Motivacin para Biologa General

Unidad III Gentica, Evolucin y

biodiversidad


Unidad IIProcesos celulares


Unidad I Mdelos celulares

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO PARA LAS UNIDADES TEMTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CDULA .9 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMATERIA: BIOLOGA GENERAL

DES

Importancia de la comprensinlectora en el entorno comofactor de motivacin

Conceptos, leyes y principios de la biologa, aplicados en la explicacin de la realidad

Uso de construcciones

lgicas proporcionadas por

las Ciencias Naturales y

Experimentales

Preguntas de inters para el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

Programa para identificar y realizar un programa de investigacin documental apoyada en internet para responder a las preguntas y problemas planteados, buscando informacin inicial

Acceso a bibliografa e internet; jerarquizar

la informacin

inicial

Resolucin de la tarea,

pregunta o problema

mayor

Reporte oral o escrito

situando la trayectoria de los cuadrantes

utilizados

Construccin de estrategias para la

resolucin de problemas de acuerdo de los

arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICASMATERIA: BIOLOGA GENERALII PRIMER PAR PARA RUBRICACIN

Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la pregunta-solucin planteada en

la clase

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

DESEMPEO BAJO

Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes

metodolgicos

Establecimiento de solo una referencia terica con sus

componentes metodolgicos

Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o

enfoque cientfico y/o disciplinario

DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO

Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes

metodolgicos

DESEMPEO SOBRESALIENTEPARES CATEGRICOS PREVISTOS

25%CALIFICACIN DE CINCO

100%CALIFICACIN DE DIEZ

75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o

unidad temtica abordada(rbol de expansin en tres capas

horizontales)

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

DESEMPEO BAJO

rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos

coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo

tres atributos por concepto coordinado

rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos

coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo,

siendo dos atributos por concepto coordinado

rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un

concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo


rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte

alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el

nivel tres, situar nueve atributos



100%CALIFICACIN D DIEZ



UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

PRIMERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR(SUPRAORDENADA)

CATEGORA MAYOR(SUPRAORDENADA)



ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO DERIVADO

(preguntas perifricas)

ATRIBUTO SEGUNDO

CONCEPTO 1

ATRIBUTO 1.1

CONCEPTO 2

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 2.2

CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 1.2

CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3

A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

CDULA 10. 1. CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIASPARA RUBRICACIN

Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir

de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea

de conocimientos respectiva

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

DESEMPEO BAJO

Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la

materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la

pregunta inicial y perifricas

Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la

pregunta inicial

Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la

materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en

alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario


Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad

amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de

la pregunta inicial y perifricas






Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema

construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la

pregunta primaria abordada

VALORACIN RUBRICADA(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

DESEMPEO BAJO

Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de

un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques

cientficos o disciplinarios diversos

Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta

elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o

disciplinario

Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la

pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario


Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias

convergentes y divergentes






UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO


SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA

DATOS NO SISTEMTICOS

RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS

SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS

DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA

CIENTFICA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS

DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON

MARCOS SISTEMTICOS

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

REFERENCIA CIENTFICA BAJA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS

DE DATOS CON REFERENTES

METODOLGICOS BASADOS EN LA

MATERIA DE ESTUDIO

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS

ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA

ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE

PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA

ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR

ENFOQUES CIENTFICOS DIVERSOS

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO

CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA

MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E

INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN

DISCIPLINARIEDAD DIVERSOS ABORDAJESCONVERGENCIA Y

DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA

ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA

MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

CDULA 10.2. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIASPARA RUBRICACIN

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

DESEMPEO BAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS

TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA

AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA

RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.


TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE

ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS

Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA

EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS



TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES

DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y

COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.






CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS

ARGUMENTATIVOS

VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

DESEMPEO BAJO

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE

EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL

PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN

ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO

APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS


OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS

ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA




75%CALIFICACIN DE OCHO


UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO


TERCERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN

DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZDESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVEDESEMPEO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN

ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE

MARCOS TERICOS Y

METODOLGICOS, DATOS SIN

RELACIN A LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE

RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS

SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES

Y DOCENTE BASADAS EN

ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE

MARCOS TERICOS,

CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA

MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL

TEMA CON MARCOS TERICOS Y

METODOLGICOS INCOMPLETOS,

ARREGLO DE DATOS CON MARCOS

LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE

DE LA EXPOSICIN.

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

RESPUESTAS BASADAS EN AR

programa de biologia general

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