programa de 2002-03 al 2005-06

Programa de dirección Junio 2002

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PROGRAMA DE DIRECCIÓN

I.E.S. AZUER

PRESENTADO POR: D. MANUEL GONZÁLEZ PÉREZ


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INTRODUCCIÓN

El modelo de programa que hemos diseñado tiene dos objetivos:

Primero dar a conocer al claustro y presentar al consejo escolar nuestras

intenciones, objetivos y prioridades a la hora de asumir la dirección en el

caso de que sea aceptada nuestra candidatura y, segundo, convertir nuestro

programa en un proyecto ejecutivo de dirección que defina las grandes

líneas de acción para los cuatro años del recorrido de gestión.

El presente programa ha sido definido y diseñado por el equipo

directivo que constituye la candidatura, aunque la redacción definitiva y

última responsabilidad la asuma claramente el candidato a director.

Hemos seguido, para su elaboración la estructura de proyecto que nos

ha parecido más acorde con nuestros planteamientos personales de

dirección así como con la propia idiosincrasia del centro. De esta forma en

las siguientes páginas encontraremos el desarrollo del programa apoyado en

tres pilares: primero presentaremos una amplia justificación de nuestra

candidatura. Segundo, ofreceremos un diagnóstico de la problemática y

necesidades del centro que nos servirá como punto de partida para definir

los objetivos y prioridades. Tercero marcaremos los ejes de actuación

donde se materializarán las distintas acciones encaminadas a conseguir los

objetivos marcados.


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

1.1. Razones que justifican la presentación del proyecto

Es de todos conocido que en cualquier organización de tipo formal, la

existencia de unos objetivos claramente expuestos y elaborados a partir de

unos principios compartidos por sus miembros, son requisitos fundamentales

para tratar de conseguir una acción coordinada y coherente y un

funcionamiento satisfactorio. Nuestro centro no es ninguna excepción y, en

este momento en que nos planteamos la renovación de los cargos directivos,

es a mi juicio el momento idóneo de encarar los cambios necesarios para

enfrentarnos con éxito a un futuro que se nos presenta incierto y

complicado.

En los próximos cursos vamos a enfrentarnos a importantes cambios a

nivel curricular en la enseñanza secundaria: Nuevas estructuras de

Bachillerato y ESO, Decreto de Mejora, Ley de Calidad, Decreto sobre

Orientación, Decreto sobre Atención a la Diversidad, Implantación de

nuevos Ciclos formativos, etc. Dichos cambios van a afectar no solamente a

profesores y a alumnos desde el punto de vista del currículo y de los

intereses, sino también desde el punto de vista de la organización y de la

gestión. Es preciso ante la situación de cambio, adelantarse al tiempo y

encarar el futuro previendo las consecuencias de dichos cambios,

potenciando las positivas y evitando o amortiguando el efecto de las

negativas para el centro.

Dentro de este contexto presente y futuro del I.E.S. Azuer, pongo a

vuestra disposición este proyecto de dirección. Proyecto que pretendo

sencillo, posible y duradero que nos permita plantearnos los cambios

venideros con cierta tranquilidad y motivación. Para ello, en los

planteamientos de futuro que nos hacemos los miembros de esta

candidatura subyacen como ideas fundamentales las siguientes:

Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en

el centro: ESO, FP, Bachillerato, Programas de Garantía Social.

Fomentar una Educación Para Todos.

Propiciar la Coordinación y Coparticipación de toda la comunidad

educativa.

Profundizar en la mejora de la Socialización.

Favorecer el hecho de “Enseñar a pensar y estudiar”.

Dinamizar la vida Sociocultural del centro.


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1.2. Principios rectores que sustentan el programa

Un proyecto fundamentado en la realidad integral

Principio que nos obligará a tomar decisiones partiendo de la realidad

existente, propiciando un análisis sistémico de la realidad Escolar.

Consideramos absolutamente imposible que el funcionamiento del centro

pueda alcanzar niveles óptimos de calidad, sin entender que, los diferentes

componentes, situaciones y actuaciones que en él se dan, no son realidades

estancas; sino que constituyen una estructura única que debe regirse en

todo momento por los mismos principios y que exige colaboración y

coordinación sistemática.

Un proyecto por y para la Educación

Propugnamos y trataremos de defender una concepción integral de la

Educación: El centro escolar es, ante todo, un centro educativo, en el que el

desarrollo de los procesos instructivos no debe ser incompatible con la

potenciación de las habilidades de desarrollo personal y de interacción e

integración social. En este sentido y en coherencia con los principios

sostenidos en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo,

entendemos que la educación es un instrumento esencial de compensación

de desigualdades, que ha de permitir, sin exclusiones, la promoción

intelectual y social de todos y cada uno/a de los/as alumnos/as. Este

planteamiento obliga a la adopción de cuantas medidas de atención a la

diversidad se consideren necesarias para responder al principio de eficacia

exigible en todo servicio de la función pública.

Un proyecto compartido

Creemos igualmente que para que el proyecto sea motivador es necesario

que todos los miembros de la comunidad escolar (alumnos, padres, personal

no docente y profesores), por otra parte evaluadores directos de la labor

directiva, conozcan se identifiquen y colaboren en la ejecución de este

proyecto. Las bases del proyecto que hoy presentamos son, por tanto,

únicamente eso, líneas de trabajo en relación con un programa de actuación.

La implementación del proyecto debe ser labor de todos y por tanto está

abierto a tantos cambios y sugerencias que debidamente fundamentados

partan de todos y cada uno de los grupos que conforman esta comunidad

educativa. Un criterio a resaltar de las líneas de trabajo que presentamos

es la necesidad del trabajo coordinado del equipo directivo. Las personas


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que presento como candidatos a los distintos cargos unipersonales, no solo

conocen este proyecto, sino que su elaboración ha sido posible con las

aportaciones de todos, funcionando ya colegiadamente en la presentación de

esta candidatura, estableciendo en cada momento y según los perfiles de

cada uno y las establecidas por la legislación vigente las tareas que cada uno

vamos a desarrollar.

Un proyecto global de dirección

La dirección de un centro escolar, desde nuestro punto de vista, no

puede ser una mera entidad administradora y gestora de recursos; sino que

es, ante todo y sobre todo, la dirección pedagógica del instituto y, como tal,

la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar cuantas actuaciones

educativas se consideren necesarias para mejorar la eficacia de los

procesos de enseñanza/aprendizaje. Desde este doble enfoque pedagógico y

de gestión, este programa se sustentará en los principios de utilidad:

buscando cambios efectivos en función de las necesidades existentes;

rigurosidad: entendida como ejecución técnicamente aceptable del

programa y flexibilidad: impuesta por la necesidad de introducir ajustes o

nuevos elementos en función del seguimiento y proceso evaluador para dar

respuesta a la cambiante realidad.

Un proyecto por y para la convivencia

La mejora de la convivencia es uno de los espacios en los que más

debemos trabajar, no tanto por la situación propia del centro (que en la

actualidad no presenta graves problemas) sino por el contexto general que

la convivencia presenta en los centros de secundaria de otros puntos

geográficos. Es por tanto un intento de anticiparnos a la posible agudización

del problema. Desde nuestro punto de vista es necesario entender la

convivencia desde una concepción integral y educativa: todo profesional de

la educación conoce las características psicológicas propias de la

adolescencia y cómo éstas, al implicarse en los procesos sociales, pueden

hacer surgir situaciones disruptivas que afecten a la convivencia escolar. La

experiencia de este centro, desde la implantación del nuevo sistema

educativo, avala la necesidad de potenciar las medidas educativas frente a

las coercitivas como instrumento para mejorar el marco de convivencia en el

centro y menoscabar posibles agudizaciones del problema, siempre dentro

del principio de salvaguarda de los derechos de todos y cada uno de los

miembros de la comunidad educativa


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Un proyecto entroncado en la comunidad

Como no podía ser de otro modo, es muy deseable la colaboración con el

resto de la comunidad de Manzanares. En los últimos seis años se han

desarrollado actuaciones de colaboración con entidades, empresas e

instituciones de la localidad que han puesto de manifiesto que cualquier

pretensión de realizar una actividad educativa al margen de los recursos de

la localidad y/o negando las realidades que en ella se generan conlleva riesgo

de fracaso al situar la realidad escolar fuera del contexto al que pertenece.

Es del mismo modo deseable que el resto de la comunidad identifique

claramente el ideario de actuación del I.E.S. Azuer, así como unos

programas y recursos estables que permitan a todos los ciudadanos de

Manzanares una elección de centro basada en una decisión coherente. En

este sentido, consideramos que ser el único centro de Manzanares que

hasta el momento oferta Formación Profesional, debe marcar una línea de

trabajo que permita que esta oferta sea de utilidad para la integración

laboral, potenciando el desarrollo de implantación de cuantas actuaciones y

programas se considere necesarios.

1.3. Capacidades de la dirección que justifican la candidatura:

Un proyecto para un equipo con capacidades compartidas

Es absolutamente prioritario para la buena marcha de un proyecto de

duración que el Director y el resto del equipo directivo este fuertemente

motivado y que sus intereses coincidan en una misma línea de actuación.

Creemos que el equipo que lleve a cabo el proyecto debe incluir personas o

capacidades que incluyan todos y cada uno de los ámbitos de gestión y

administración educativas, capaces de ejercer un claro liderazgo pedagógico

en la comunidad. Es bien cierto que es imposible encontrar en una sola

persona todas esas capacidades y menos aún el hacerlas llegar a todos los

estamentos educativos. Esta es la razón por la que quiero trabajar en equipo

con las personas que más adelante os voy a presentar. Las características

que creo son comunes a los cinco miembros son en principio un perfil

integrador, que propiciará la coordinación y la participación de la comunidad

escolar, la tarea nunca será en solitario se tratará de aunar pequeñas

fuerzas que formen una fuerza poderosa que nos hará caminar más rápido y

más eficazmente. En segundo lugar un perfil innovador y participativo,

avalado por la organización, gestión e implicación de los miembros del equipo

en distintos proyectos de innovación, actividades complementarias, etc.

Creemos que la innovación es el motor del centro, a través de ella


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trataremos de dar respuesta a la diversidad. Un tercer aspecto es el perfil

de gestión. La planificación, organización y gestión de recursos es una parte

fundamental del proceso de eficacia y eficiencia. En los últimos años se ha

participado de forma activa en los mecanismos de gestión del centro desde

distintos puntos de partida, como es el caso de la Jefatura de Estudios, la

Jefatura del departamento de orientación, desde una muy eficaz acción

tutorial con alumnos, como tutor del módulo de Formación en Centro de

Trabajo ó desde la gestión municipal de la educación. Son estos tres, sin

duda los puntos fuertes del equipo que aspira a dirigir el I.E.S. Azuer los

próximos 4 años.

1.4. Propuesta de órganos unipersonales

Director: D. Manuel González Pérez

Jefa de Estudios: Dª Rosa González-Calero Labian

Secretaria: Dª Pilar Tejera Muela

Jefe de Estudios Adjunto E.S.O.: D. Carlos Sainz Palmero

Jefe de Estudios Adjunto F.P.: D. Salvador Villar Moyo

1.5. Currículo personal del director y de su equipo

Mi estilo y currículo de dirección

Creo sinceramente, que las labores de gestión, organización, evaluación y

control deben compatibilizarse con las tareas de asesoramiento y apoyo del

profesorado, la integración de todos los componentes de la comunidad

escolar en un proyecto común de trabajo, la coordinación de la tareas

realizadas y la necesidad cada vez más urgente de proyectar hacia el

exterior la imagen de un centro educativo en el que se trabaja para

conseguir la eficacia y calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en

el que los componentes de la comunidad educativa se sientan satisfechos

con el trabajo realizado.

Es conocido por todos vosotros, alumnos, padres y profesores el interés

que he demostrado por participar activamente en la vida escolar del

instituto Azuer. Desde mi departamento, tanto colaborando en la

elaboración de las programaciones y memorias como en la vertebración de


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las distintas actividades extraescolares, alguna de las cuales, con una

compleja organización y que han tenido un gran calado entre la comunidad.

Desde mi condición de profesor, participé como representante del claustro

de profesores en el Consejo Escolar con un amplio respaldo por parte de mis

compañeros. También formé parte de la Comisión de Convivencia durante los

cursos académicos 1998/99 y 1999/00, del mismo modo coordiné el plan de

atención socio-lingüístico a alumnos extranjeros. En cuanto a la

interrelación con los padres y madres del centro, puedo decir que he

colaborado activamente en la dinamización del AMPA, acudiendo a tantas

reuniones como he sido invitado, aportando ideas y colaborando para

llevarlas a buen puerto.

En cuanto a mi cualificación personal para el cargo de director debo

decir que poseo la acreditación a la función directiva tras haber participado

en los cursos convocados a tal efecto por la administración educativa, previo

informe del Servicio de Inspección Educativa sobre mis capacidades para

dicha función con una valoración muy positiva. Por otro lado conozco bien las

dificultades de un equipo directivo así como las características propias del

I.E.S. Azuer, ya que he sido Jefe de Estudios los últimos 2 años en este

mismo centro. Considero por todo ello que mi preparación, formación y

motivación son los adecuados para el cargo. Mi curriculum profesional y el

de mis compañeros en el equipo directivo, que adjunto como Anexo a este

Programa de Dirección, avalan estas palabras.


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2. DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD DEL CENTRO

2.1. Contexto del centro

2.1.1. Patrones socio-económico-culturales

El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad

pública dependiente del Ministerio de Educación y Cultura. Su origen se

sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como Sección

dependiente del Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas,

convirtiéndose en Instituto de F.P. en el curso 1979/1980.

La localidad de Manzanares, esta ubicada en la zona centro/este de la

provincia de Ciudad Real, tiene una superficie de 495 km2, y una población

que a lo largo de estos últimos años tiene una tendencia a estabilizarse

entorno a los 18.000 habitantes, una vez superada la etapa de emigración,

que todas las localidades de la zona soportaron en las décadas de los 60 y

70. La situación geográfica de la población de Manzanares, permite que la

atraviesen importantes vías de comunicación como la carretera nacional IV,

la vía férrea, así como por otras carreteras de rango nacional o comarcal,

que consiguen una inmejorable comunicación con otros puntos de la

geografía tanto regional como nacional. Además la localidad esta atravesada

por el río Azuer, que da nombre a nuestro Centro.

El instituto también recibe alumnos del municipio Llanos, situado a 12

Kms. de Manzanares, y con una población cercana a los 800 habitantes,

dedicados fundamentalmente, a las actividades agrícolas y ganaderas.

Cabe destacar el incremento de población inmigrante que se refleja

en el número de alumnos procedentes de otros países que actualmente se

matricula en el instituto. En concreto los países de origen suelen ser

latinoamericanos (Ecuador y Colombia) y de Europa del Este (Bulgaria).

Por lo que se refiere a la estructura de la población activa, el sector

servicios es un sector que ocupa a un importante número de personas

acaparando el 79,9 % de la actividad empresarial, aglutinando de este modo

a un amplio porcentaje de población. Es del mismo modo muy importante el

sector industrial, debido a que esta localidad cuenta con un polígono donde

están ubicadas gran cantidad de empresas, destacando algunas de ellas, por

tener implantación de carácter internacional, y que ocupan a un amplio

sector de la población activa, tanto de la localidad como de las localidades

colindantes ya que aunque podemos decir que de las algo menos de 900

empresas afincadas en el municipio el 90% emplea menos de 4 trabajadores,


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empresas como Sociedad Española de Acumuladores Tudor S.A., Suzuki

Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A. entre otras emplean a más

de 100 trabajadores. Por otra parte el sector agrícola también tiene una

destacable representación, debido a la situación geográfica y tradición

agropecuaria. En cuanto a los niveles de paro, hay que destacar el moderado

nivel de paro de esta localidad y su comarca, inferior a la media.

Atendiendo a los datos obtenidos del padrón, y que sitúa a la

población de Manzanares en 18.106 habitantes, hay que destacar que la

población comprendida entre los 0 y 20 años, representa un 26%,

porcentaje superior a la media provincial.

2.1.2. Patrones familiares:

El ámbito familiar se define como de clase media-baja. La mayoría de

nuestro alumnado, habita en viviendas individuales, donde conviven los

padres y los hijos aunque, a veces, conviven con ellos los abuelos. Por lo que

se refiere al nivel cultural de la población, esta se estructura de la siguiente

manera:

Población analfabeta: 5%

Población sin estudios: 20%

Población con estudios primarios: 50%

Población con estudios Bachillerato: 18%

Población con estudios universitarios de grado medio: 5%

Población con estudios universitarios superiores: 2%

2.1.3. Centros de origen de los alumnos

Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos

de forma regular de todos los centros públicos y concertados de la

localidad, tanto en ESO, como en Bachillerato. Igualmente se reciben

alumnos de la comarca para escolarizarse en FP.


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2.1.4. Resultados académicos

El instituto participa desde hace dos años en un proyecto de

evaluación entre diferentes centros de la comarca; obteniéndose como

resultados los reflejados en las siguientes gráficas:

Resultados de los alumnos de 2º de de E.S.O.

Promocionan Repiten Abandonan

A 75,00% 25,00% 0,00%

B 79,00% 20,00% 1,00%

C 71,00% 19,00% 10,00%

D 81,90% 12,00% 6,10%

E 70,16% 21,37% 8,47%

F

Promedio 75,41% 19,47% 5,11%

Disitribución del alumnado de 2º E.S.O. que promociona

Todo

aprobado Alguna

pendiente Por edad

A 59,50% 19,00% 21,50%

B 47,00% 27,50% 25,50%

C 54,00% 13,50% 32,50%

D 60,00% 23,20% 16,80%

E 48,85% 25,86% 25,29%

F

Promedio 53,87% 21,81% 24,32%

Resultados. del alumnado de 2º E.S.O.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A 75,00% 25,00% 0,00%

B 79,00% 20,00% 1,00%

C 71,00% 19,00% 10,00%

D 81,90% 12,00% 6,10%

E 70,16% 21,37% 8,47%

F

Promedio 75,41% 19,47% 5,11%

Promocionan Repiten Abandonan

Distribución del alumnado de 2º E.S.O.

que promociona

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A 59,50% 19,00% 21,50%

B 47,00% 27,50% 25,50%

C 54,00% 13,50% 32,50%

D 60,00% 23,20% 16,80%

E 48,85% 25,86% 25,29%

F

Promedio 53,87% 21,81% 24,32%

Todo aprobado Alguna pendiente Por edad


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Resultados de los alumnos de 4º de E.S.O.

Titulan Repiten Abandonan

A 78,00% 21,00% 1,00%

B 90,70% 9,30% 5,00%

C 79,00% 16,00% 5,00%

D 75,80% 14,30% 0,00%

E 76,32% 14,91% 8,77%

F

Promedio 79,96% 15,10% 3,95%

Disitribución del alumnado de 4º E.S.O. que Titula

Todo aprobado Alguna pendiente

A 70,37% 29,63%

B 63,20% 36,80%

C 56,00% 44,00%

D 58,50% 41,50%

E 65,52% 34,48%

F

Promedio 62,72% 37,28%

Resultados de los alumnos de 2º de Bachillerato

Titulan Junio Titulan Septiem Repiten Abandonan

A 66,27% 21,41% 7,57% 4,98%

I.E.S. Azuer 63,74% 30,76% 4,39% 1,00%

C 65,00% 18,00% 14,00% 4,00%

D 66,90% 18,80% 10,50% 3,80%

E 69,44% 18,06% 1,39% 11,10%

F

Promedio 66,27% 21,41% 7,57% 4,98%

Resultados del alumnado de 4º E.S.O.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A 78,00% 21,00% 1,00%

B 90,70% 9,30% 5,00%

C 79,00% 16,00% 5,00%

D 75,80% 14,30% 0,00%

E 76,32% 14,91% 8,77%

F

Promedio 79,96% 15,10% 3,95%

Titulan Repiten Abandonan

Distribución del alumnado de 4º E.S.O.

que Titula

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A 70,37% 29,63%

B 63,20% 36,80%

C 56,00% 44,00%

D 58,50% 41,50%

E 65,52% 34,48%

F

Promedio 62,72% 37,28%

Todo aprobado Alguna pendiente


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2.1.5. Atención a la diversidad

En el presente curso se ha completado el programa de atención a la

diversidad compuesto por apoyos, programas de Diversificación curricular e

Iniciación Profesional; con un programa de grupos flexibles que, partiendo

del apoyo explícito de la administración, ha integrado a las áreas

instrumentales y la lengua extranjera. De sus resultados, así como de la

mejora de la convivencia se puede deducir una valoración positiva, aunque

pendiente de reorganización para su optimización.

Igualmente se ha completado el programa de educación

compensatoria, cuya reorganización parece una necesidad urgente si

realmente se quiere alcanzar objetivos de reintegración escolar.

2.1.6. Profesorado

La plantilla actual del IES AZUER se compone de 70 profesores/as,

de los/as cuales cuarenta y cuatro lo son de plantilla orgánica (uno de ellos

en comisión de servicio), un profesor estable del área de religión y

veinticinco profesores no estables en el centro (dos de ellos compartidos,

uno con el IES Pedro Álvarez de Sotomayor y otro con el Centro de

Educación de Personas Adultas).

En el curso 2002/03 es destacable la incorporación del profesor de

Física y Química (anteriormente en comisión de servicio), lo cual dará la

estabilidad deseada al Dpto correspondiente.

Resultados de la P.A.A.U.

% Aprob/Junio % Aprob/Sept.

A 97,00% 77,98%

I.E.S. Azuer 98,10% 96,40%

C 95,00% 25,00%

D 96,50% 90,50%

E 100,00% 100,00%

F

Promedio 97,32% 77,98%

Resultados de la P.A.A.U.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A 97,00% 77,98%

B 98,10% 96,40%

C 95,00% 25,00%

D 96,50% 90,50%

E 100,00% 100,00%

F

Promedio 97,32% 77,98%

% Aprob/Junio % Aprob/Sept.


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También es destacable la creación de cinco plazas más en plantilla

orgánica con los perfiles de: pedagogía terapéutica, música, tecnología,

familia de electricidad y familia de administrativo; si bien alguna de ellas no

se cubrirán para el próximo año.

Así pues, contaríamos en el futuro con una plantilla orgánica de 49

profesores, un profesor estable de religión y un número que oscilará entre

dieciocho-veintidos profesores no estables. Todos ellos repartidos en los

departamentos didácticos actuales a los que habría que sumar la importante

creación de dos más (previstas en un futuro próximo) como sería el

departamento de Formación y Orientación Laboral y el de Economía

2.1.7. Personal no docente

En la actualidad, el centro cuenta con dos administrativas, tres

limpiadoras (número manifiestamente insuficiente) y dos conserjes cuyas

funciones son necesarias reorganizar.

2.1.8. Relaciones con la comunidad

Desde la implantación de la educación secundaria, el instituto ha

creado vínculos de trabajo con otras instituciones entre los cuales

destacamos los establecidos con el Ayuntamiento en sus diferentes áreas:

animación sociocultural, servicios sociales, inserción laboral. Esta

colaboración se ha visto reflejada en la firma de un convenio que ha

permitido la implantación de un ciclo formativo de grado superior de

actividades físico-deportivas

Igualmente se han establecido procedimientos de trabajo con:

Centro de Educación de Adultos

Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil

Unidad de Trastorno Alimentario

Servicio de Protección de Menores

Servicios Judiciales

Por otra parte, la FCT ha permitido contar con una amplia gama de

contactos con empresas de diferentes sectores.


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2.2. Mapa de necesidades del centro

De los datos aquí indicados, extraídos de la propia Secretaría del centro,

de la lectura de los informes trimestrales elaborados por los distintos

departamentos y de la estadística publicada al final de cada evaluación, se

desprenden multitud de datos que necesitan un análisis más meticuloso. El

equipo directivo que presenta este proyecto ha realizado un estudio

detallado de toda esta información y ha elaborada un pequeño mapa en el

que se expresan las principales carencias y necesidades que actualmente se

detectan.

SE APRECIAN DEFICIENCIAS EN

FACTORES GENERALES Limpieza del edificio.

Acceso a la información y documentación en

la Sala de Profesores.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Adecuación del currículum a los alumnos de 1º

de ESO.

Ausencia de comunicación efectiva con los

centros de primaria respecto del proceso de

transición a ESO.

Adecuación del currículo a los alumnos

inmigrantes.

Adaptación de experiencias educativas a los

alumnos de mejor nivel de competencia.

Flexibilidad de los grupos reducidos en 2º de

ESO.

Motivación del alumnado de Garantía Social.

Proyecto Curricular de Centro

CONVIVENCIA Control de alumnos en entradas y salidas.

Atención a alumnos en guardias y

bibliotecas.

Relación profesor – alumno/a.

Relación entre alumnos/as.

Mantenimiento y limpieza de espacios.

Implicación de padres en la vida del Centro.


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RECURSOS

Esp

acio

s in

teri

ores

Biblioteca.

Laboratorio de idiomas.

Laboratorios de Física y Química y

Biología.

Salas de visitas.

Salas de medios audiovisuales.

Talleres MSP y Mecanizado

Espacios departamentales y de

gestión.

Los espacios exteriores del centro.

Cerramiento.

Comunicaciones interiores.

FORMACIÓN

PROFESIONAL

Ausencia de Coordinación entre Familias

Profesionales.

Proyección deficitaria en el medio laboral de

la comunidad.

Vinculación deficitaria con la ESO

Ausencia de coordinación docente de los

programas de Iniciación Profesional con los

Ciclos Formativos

Ausencia de vinculación real con las áreas

afines de bachillerato.

Escasa repercusión de las prácticas de los

ciclos en la vida y mantenimiento del centro.

Descontrol de alumnos de FP.

Inexistente formación en idiomas.


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3. LINEAS DE ACTUACIÓN DEL NUEVO EQUIPO DIRECTIVO

En consonancia con el análisis que acabamos de realizar sobre las

necesidades del centro elaboramos ahora las líneas de trabajo que este

equipo directivo ha querido marcarse para los próximos 4 años y que se

regirán sobre la base de los siguientes criterios:

Rentabilidad

Necesidad

Posibilidad

De esta manera marcaremos dos líneas de trabajo que a continuación

desarrollamos: Mejora de la eficacia y Mejora de la convivencia.

3.1. MEJORA DE LA EFICACIA

3.1.1. Mejora de las relaciones familia-instituto

Se trata de fomentar actuaciones orientadas a mejorar la calidad del

seguimiento escolar por parte de las familias, entre ellas proponemos:

Potenciación la Escuela de Madres/Padres sobre las habilidades

necesarias en familias con adolescentes.

Entrevistas iniciales con familias.

Potenciación del uso habitual de la agenda escolar.

Programa de intervención con familias de alumnos de 1º E.S.O.

Habilitación de espacios propios para las entrevistas con madres y

padres.

Por otro lado se desarrollarán actuaciones orientadas a potenciar la

participación del AMPA en la actividad educativa:

Talleres de enriquecimiento con alumnos

Talleres de participación de madres y padres.

3.1.2. Optimización de los programas de atención a la

diversidad:

Creación de dos grupos con estructura, ratio y currículo afines a

un programa de diversificación curricular en los dos cursos de

primer ciclo.

Fomentar cuantas reuniones sean necesarias con los centros de

primaria y con el equipo psicopedagógico para que la primera

propuesta de este epígrafe llegue a buen puerto.


Página 17

Utilización de instrumentos estandarizados en la toma de

decisiones sobre la incorporación de alumnos a los distintos

programas.

Facilitar actuaciones que conduzcan a la optimización de los

grupos flexibles en Matemáticas, lengua e inglés en segundo curso

de primer ciclo.

Programas de diversificación curricular con dos grupos en tercero

y un grupo en cuarto curso de la E.S.O.

Potenciar los programas de iniciación profesional a través de los

cambios normativos que facilitan el acceso al mismo así como el

paso a ciclos formativos de grado medio. Propiciar una mayor

implicación de las familias profesionales en la docencia de estos

grupos. Mejorar los espacios de docencia.

Programas de seguimiento para alumnos con áreas o módulos

pendientes, manteniendo la figura del “tutor de pendientes”.

Programas de seguimiento para alumnos de riesgo: inmigrantes,

absentistas, patología social, etc. Crear la figura del tutor de

seguimiento de estos alumnos.

Elaboración de un programa de actividades de enriquecimiento

para los alumnos del centro: Cursos de idiomas, intercambios,

visitas interesantes, actividades literarias y culturales en general.

3.1.3. Potenciación de programas de atención a la diversidad

interinstitucional

Mantener e incrementar la colaboración con el centro de adultos

“San Blas” utilizando tanto los programas de educación de adultos

como el programa de iniciación profesional de peluquería.

Mantener y potenciar la colaboración con el Técnico de Empleo del

Ayuntamiento de Manzanares a través del programa de inserción

laboral para alumnos que no alcanzan los objetivos de la etapa.

Participar en aquellos programas afines a este objetivo

convocados por las administraciones públicas tanto a nivel local,

autonómico, estatal o europeo.

Propiciar convenios con entidades privadas (p.e. ONCE) que

favorezcan la inserción socio-laboral para alumnos con necesidades

educativas especiales.


Página 18

3.1.4. Elaboración de programas de actividad extraescolar

Mantener la oferta de actividades extraescolares, consolidadas en

el centro, matizando los siguientes aspectos:

o Progresividad en la tipología de actividades: Desde

actividades de naturaleza interdisciplinar y de desarrollo

por cursos en el primer ciclo de E.S.O. a actividades

vinculadas a áreas y grupos determinados para cursos

posteriores.

o Vertebración del programa de Actividades extraescolares

sobre la base de actuaciones permanentes sobre

efemérides determinadas: Constitución, Día de la Mujer

Trabajadora, día de la Paz, Feria del libro, etc.

o Consolidación de programas de intercambio con el

extranjero a través de dos concepciones: los lingüísticos-

culturales y los solidarios.

3.1.5. Participación en programas de evaluación del centro

Participaremos en alguno de los programas de eficacia de los

centros docentes marcando indicadores de la marcha del centro

tanto en comparativas de evolución como en comparativas con otros

centros.

3.1.6. Mejora de la infraestructura docente.

La infraestructura con la que cuenta el centro es a todas luces

insuficiente para el número de alumnos. Esta situación se produce

desde la implantación de los niveles educativos emanados de la

LOGSE que significo el duplicar el número de alumnos con respecto a

los anteriores. Los espacios no eran los adecuados para asimilar el

incremento de matrículas.

Tras dos ampliaciones de espacios y una reducción progresiva

del número de alumnos esta situación se ha visto mejorada, auque aún

es necesario profundizar en este sentido.

Optamos por mantener prioritariamente la estructura aula-

grupo, disminuyendo la movilidad de los alumnos en lo posible. Sin

embargo y teniendo en cuenta que la prioridad es la estructura aula-

grupo, trataremos de conseguir espacios docentes históricamente


Página 19

descuidados por las circunstancias anteriormente expuestas. Es

necesario para llevar a cabo esta propuesta optimizar el uso de las

distintas dependencias del centro aplicando criterios de eficacia.

Estos son:

Laboratorio de Idiomas: Sobre todo si como se maneja en

los distintos borradores sobre cambios curriculares,

existirá una prueba oral de idiomas al final del bachillerato

Aula de audiovisuales: intentando formar parte en cuanto

tengamos la oportunidad del Proyecto Althia, puesto en

marcha por la administración educativa autonómica y que

trata de acercar las TDIC (tecnologías digitales de la

información y la comunicación) a las realidades escolares.

Biblioteca del centro: Intentaremos instrumentalizar

espacios para este fin.

Rehabilitar en su función los laboratorios de

Biología/geología y Física/Química.

Mejora y adecuación de los antiguos talleres de F.P. que han

quedado obsoletos y poco funcionales para la labor docente.

Adecuación del aula de tecnología al nuevo currículo que

para esta materia se está elaborando.

Creación de la biblioteca de aula en los grupos de primero

de la ESO a través de un sistema de intercambio de libros.

3.1.7. Mantenimiento y mejora de la oferta educativa:

La oferta educativa del I.E.S. Azuer ha crecido a pasos agigantados

durante los últimos años. La consolidación de los distintos niveles de

Educación Secundaria ha conllevado un proceso de conquista social

importante.

En el último año además se ha conseguido dotar al centro de tres

importante novedades en cuanto a su oferta educativa:

Implantación de un nuevo ciclo formativo de actividad

físico-deportiva.

Posibilidad de acceso a la PAU de Ciencias de la Salud a

través del itinerario de Ciencias e Ingeniería con un

currículo más acorde al perfil de estos alumnos.

Posibilidad de plantear de forma cíclica en la familia de

Mantenimiento y Servicios a la Producción el ciclo de

mantenimiento y el ciclo de mecanizado para ajustarse

mejor al mercado laboral.


Página 20

En esta línea de trabajo será necesario potenciar cuantas actuaciones

se requieran para incorporar a la oferta de Formación Profesional del

centro aquellos ciclos que por su demanda permitan ser referencia

formativa a nivel provincial y una optima adecuación al mundo laboral.

Es del mismo modo deseable consolidar la oferta educativa que sobre

bachillerato mantiene actualmente el centro.

Debemos por otro lado asegurar la coherencia curricular en la etapa

E.S.O. y la transición adecuada entre primaria y secundaria.

Se planteará un revisión clara y publicación de los criterios de

calificación y evaluación para optimizar el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.

3.1.8. Organización de recursos materiales:

Es necesario y deseable aplicar unos criterios claros en el uso de los

distintos recursos materiales que posee el centro a través de una filosofía

de uso común y rentabilidad, debido a la complejidad que alcanza la

organización del mismo. En este sentido se mantendrá tanto la tutoría de

medios audiovisuales como la de medios informáticos. Se actualizarán y

revisarán los distintos inventarios, tanto generales como departamentales.

A partir de este punto de partida el centro se reservara parte del

presupuesto para compensar a través de un programa bien justificado

posibles déficit de los distintos ámbitos de actuación.

3.1.9. Organización de recursos humanos:

Además de las distintas tutorías específicas que hemos ido

nombrando para el personal docente del centro tales como audiovisuales,

alumnos con materias pendientes, alumnos de riesgo y de medios

informáticos, será necesario mantener el profesor responsable del

programa de gratuidad de libros de texto, responsable de la biblioteca o

responsable de formación-enlace con el CPR.

En cuanto al personal no docente es necesario ampliar la plantilla de

personal de limpieza ya que es del todo insuficiente tanto para atender el

número de alumnos como para atender la infraestructura física del centro.

La solución no es fácil ya que la administración educativa nos ha negado

esta posibilidad en repetidas ocasiones, sin embargo será necesario insistir

en este sentido e incluso buscar soluciones más imaginativas que la simple

petición.


Página 21

Será necesario plantear una delimitación clara de las funciones tanto

de personal administrativo como de los conserjes.

Es deseable para todo la implicación directa de los alumnos de la

familias profesionales en el mantenimiento del centro y su tratamiento como

prácticas afines a su formación.

3.1.10. Otros servicios:

Es interesante plantear una solución al servicio de reprografía del

centro que significa tanto un elevado coste a los departamentos como un

elevado coste para el centro en concepto de mantenimiento de maquinaria.

Después de estos elevados costes el servicio en sí no es ni mucho menos

aceptable. Planteamos en este punto la necesidad de sacar a concurso

público este servicio, adaptando algún espacio del centro para este fin

acordando el precio por copia para el centro, repercutiendo de una manera

directa en los alumnos el coste del material fotocopiado ya que serán ellos

mismos los que retiren las copias de este servicio de reprografía.

3.2. MEJORA DE LA CONVIVENCIA

3.2.1. Programa de atención a la diversidad

El programa de atención a la diversidad planteado en el punto 3.1.2. se

complementara en esta línea de trabajo a través de un replanteamiento de

los agrupamientos en la E.S.O. tratando de formar grupos homogéneamente

heterogéneos salvo en aquellos casos en los que motivos pedagógicos

desaconsejen este agrupamiento. Para esto es necesario realizar un

esfuerzo de organización de alumnos en función del nivel de competencia

curricular, de la implicación familiar, de los hábitos de trabajo, edad y

desarrollo social.

Este tipo de agrupamiento podrá llevarse a cabo en tanto en cuanto

sea posible organizar dentro de nuestro limitado espacio las distintas

materias opcionales y optativas en las mismas franjas horarias que hasta

ahora ha frenado la posibilidad de realizarlos.

3.2.2. Programa de coordinación institucional

Es necesario desde nuestro punto de vista aunar los esfuerzos

realizados desde las distintas instituciones y que comparten el mismo


Página 22

objetivo común. Desde esta perspectiva el centro educativo es un buen

trampolín para consolidar la coordinación de los distintos programas. En

este sentido se colaborará con el Ayuntamiento de Manzanares y más

concretamente con los Servicios Sociales. Propondremos que sea siempre la

misma trabajadora social la que sirva de referencia ante situaciones que

afecten al alumnado del centro. Mantendremos la colaboración con este

servicio que hasta el día de la fecha ha sido muy rico

3.2.3. Programa de mediación de conflictos e intervención con

familias

En consonancia con el plan de mejora de la Consejeria de Educación

parece conveniente que el centro se implique en líneas de trabajo orientadas

a establecer programas de mediación de conflictos e intervención con

familias.

3.2.4. Organización y mejora de espacios

Proponemos dentro de este programa de mejora de la convivencia una

serie de cambios estructurales que favorecerán el control de entradas y

salidas del centro. En este punto, parece de sentido común propiciar

acciones encaminadas a conseguir un cerramiento efectivo del centro, del

mismo modo será necesario habilitar los espacios comunes que favorezcan la

permanencia de los alumnos en los periodos de descanso tanto en zonas

exteriores como en interiores (cafetería y sala de estudio).

La labor de coordinación docente y gestión del centro necesita del

mismo modo un replanteamiento de los espacios que conviertan estos en

espacios de trabajo adecuados (departamentos didácticos, despachos, etc.),

si bien somos plenamente conscientes de la dificultad que conllevará esta

tarea por las dificultades de espacio ya expuestas anteriormente.

3.2.5. Organización de tiempos.

La organización de los tiempos en los que se desarrollan las distintas

tareas docentes nos parece del mismo modo importantes para favorecer un

enfoque pedagógico de la convivencia. Desde este sentido parece

conveniente establecer cambios en el horario para contar con un solo

periodo de recreo de 30 minutos concluyendo la jornada escolar a las 14:15

en lugar de las 14:25 horas.


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Se aplicarán siempre que la organización horaria del centro lo permita

criterios pedagógicos de distribución horaria de las distintas áreas a lo

largo de la mañana en función de la dificultad de las mismas. Siendo de

aplicación prioritaria en aquellos grupos que por sus condicionantes de

titulación o que por dar paso a estudios superiores requieran de una mayor

eficacia y eficiencia en la organización.


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ANEXO I: CURRICULOS

DIRECTOR

DATOS PERSONALES.-

NOMBRE Y APELLIDOS: MANUEL GONZÁLEZ PÉREZ

DNI-NIF: 24238074-F

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: GRANADA, 18/01/1969

DOMICILIO: C/ MELILLA, 11

LOCALIDAD: VALDEPEÑAS 13300

PROVINCIA: CIUDAD REAL

TELÉFONO: 926347248

FORMACIÓN.-

Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de

Granada. 1994

Estudios de Doctorado en Actividad Física y Salud. Universidad de

Granada. 1995

ACREDITACIÓN PARA LA DIRECCIÓN.-

Curso de formación: “Acceso a la función directiva”. 70 horas. Centro de

Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real). 1999

Valoración positiva por el Servicio de Inspección Educativa en la segunda

fase de acreditación para el ejercicio de la dirección.

FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.-

Grupo de Trabajo: “Desarrollo Curricular de la Etapa de Secundaria”. 70

horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) .

Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2000/2001

“Curso para el profesorado en prácticas en secundaria”. 30 horas. Centro

de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de

Comunidades de Castilla la Mancha. 1996

Curso “Deportes Alternativos” 28 horas. Centro de Profesores y

Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla

la Mancha. 1997


Página 25

Curso “Estrategias para la formación del profesorado en educación

ambiental: Itinerario de interés ecológico ambiental” 30 horas.

Cofederación de sindicatos independientes y sindical de funcionario.

Granada 1997

“Ecología y medioambiente en las lagunas de Ruidera”. 20 horas. Centro

de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de


“Curso de acceso a la función directiva”. 70 horas. Centro de Profesores

y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de

Castilla la Mancha. 1998/99

Grupo de trabajo “Organización y desarrollo del bloque de condición

física y salud en la ESO” 60 horas. Centro de Profesores y Recursos de

Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.

1998/99

Curso “El rugby en la formación del profesional de la actividad física y el

deporte” 30 horas. Universidad de Granada. 1994

Curso “Actividad física, alimentación y salud del escolar” 40 horas.

Universidad de Granada. 1994/95

Curso “Gim-Jazz”. 40 horas. Universidad de Granada. 1995

Curso “Actividades de Educación Física en la Naturaleza” 30 horas.

Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de


Curso “Educación ambiental: Basuras y reciclaje”. 30 horas.

Confederación de sindicatos independientes y sindical de funcionarios.

Ciudad Real. 1997

Curso “ Fisiología y fisiopatología de nutrición con la actividad física”. 20

horas. Universidad de Granada. 1995/96

Curso “Metabolismo en el ejercicio físico” 20 horas. Universidad de

Granada. 1995/96

Curso “ Metodología en investigación en ciencias de la salud”. 20 horas.

Universidad de Granada. 1995/96

Curso “ Métodos aplicados de regresión y correlación (lineal, curvilínea y

múltiple”. 30 horas. Universidad de Granada. 1995/96

Curso “Métodos de análisis de la varianza y problemas asociados”. 30

horas. Universidad de Granada. 1995/96

Curso “Valoración biológica en la actividad física”. 20 horas. Universidad

de Granada. 1995/96


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EXPERIENCIA PROFESIONAL.-

Otros:

Monitor deportivo en la prisión provincial de Granada. 1993/94

Profesor Interino:

1994/95 Profesor de Educación Física del I.E.S. Ciudad Jardín. Sevilla

1995/96 Profesor de Educación Física del I.E.S. San Sebastián. Huelva

Profesor en prácticas:

1996/97 Profesor de Educación Física del I.E.S. Francisco Nieva.

Valdepeñas (Ciudad Real).

Profesor con Destino definitivo:

1997/98 Profesor de Educación Física del I.E.S. Azuer. Manzanares

(Ciudad Real).


(Ciudad Real).


(Ciudad Real).

2000/01 Profesor de Educación Física y Jefe de Estudios del I.E.S.

Azuer. Manzanares (Ciudad Real).

2001/02 Profesor de Educación Física y Jefe de Estudios del I.E.S.

Azuer. Manzanares (Ciudad Real).

COMUNICACIONES.-

Poster: “Efectos de la acción combinada de las técnicas de biofeedback y

desensibilización sistemática sobre el control de conductas ansiógenas

precompetitivas”. Congreso mundial de Ciencias de la Actividad Física y el

Deporte. Universidad de Granada. 1993

Poster: “La autoconfianza del jugador de baloncesto en relación con su

percepción del tamaño del aro del cesto”. Congreso mundial de Ciencias

de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada. 1993

Coautor de la ponencia “Adaptación del tapping test (golpeo de placas) a

las características antropométricas individuales”. Congreso Científico

Olímpico ´92. Comité Científico Olímpico. Unisport. Málaga, 1992


Página 27

ASISTENCIA A JORNADAS Y CONGRESOS.-

Asistencia a las “Jornadas sobre política deportiva en las

administraciones públicas” Universidad de Granada. 1992

Asistencia a las “I Jornadas nacionales de experiencias profesionales en

las ciencias de la actividad física y el deporte” Universidad de Granada.

1993

Asistencia a las “II Jornadas nacionales de experiencias profesionales en

las ciencias de la actividad física y el deporte” . Universidad de Granada.

1995

Asistencia al “Congreso Mundial de Ciencias de la Actividad Física y el

Deporte”. Universidad de Granada. 1993

OTROS.-

Ponente del curso: “El rugby en la formación del profesional de las

Ciencias de la Actividad Física y el Deporte”. Universidad de Granada.

1994


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JEFA DE ESTUDIOS:

DATOS PERSONALES.-

NOMBRE Y APELLIDOS: ROSA GONZÁLEZ-CALERO LABIAN

DNI-NIF:

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: MANZANARES 15/09/1959

DOMICILIO: MOJAS, 6

LOCALIDAD: MANZANARES C.P: 13200


TELÉFONO:

FORMACIÓN.-

Diplomada en Profesorado de E.G.B. especialidad Ciencias Sociales, 1979

Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación. UNED. 1986

Estudios de la licenciatura de Geografía e Historia, curso de adaptación

para profesores de EGB. UNED, 2002


Cursos de formación en las siguientes áreas a lo largo de su vida

profesional:

Técnicas de estudio

Didáctica y metodología

Jornadas de integración

Congreso de tecnología educativa

Informática

Tutoría

Orientación escolar y vocacional

LOGSE

Técnicas de enriquecimiento intelectual

Educación para la salud


Accede a la Función Pública, como profesora de Enseñanza General Básica

en virtud del Concurso de Oposición Libre por O.M. del 28 de febrero de

1980


Página 29

Profesora de Enseñanza General Básica durante 14 cursos: Todos desde

el 1980/81 hasta el 1993/94 en distintos centros de la provincia:

Alambra, Villahermosa, Membrilla (San José), Membrilla (Virgen del

Espino) y Manzanares en casi todos los niveles.

Formó parte del equipo directivo del Colegio Público “San Blas” como

secretaria los cursos 1989/90, 1990/91, 1991/92, 1992/93 y 1993/94; y

como Jefa de Estudios el curso 1992/93

Docencia a alumnos con necesidades educativas especiales durante los

curso 1989/90, 1990/91, 1991/92, 1992/93 y 1993/94.

Asesora pedagógica en el Departamento de Nuevas Tecnologías en el CEP

de Valdepeñas durante el curso 1986/87.

Accede al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en virtud del

proceso selectivo convocado por O.M. del 21 de marzo de 1994, en la

especialidad de Geografía e Historia.

Profesora de Educación Secundaria durante 8 cursos:

1994/95 I.F.P. “Azuer” de Manzanares

1995/96 I.E.S. “Azuer” de Manzanares

1996/97 I.E.S. “Bernardo Balbuena” de Valdepeñas

1997/98 I.E.S. “Bernardo Balbuena” de Valdepeñas






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JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO E.S.O.

DATOS PERSONALES.-

NOMBRE Y APELLIDOS: CARLOS SAINZ PALMERO

DNI-NIF: 9311384-H

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: VALLADOLID. 25/08/1968

DOMICILIO: C/ Paseo de la Estación 16-2ºC

LOCALIDAD: Manzanares C.P.: 13200

PROVINCIA: Ciudad Real


FORMACIÓN.-

Licenciado en Psicología en las especialidades de Psicología Escolar y

Psicología Clínica. Universidad de Salamanca. 1994

Diplomado en Profesorado de E.G.B.. Universidad de Valladolid. 1991

Selectividad, COU, BUP, Graduado Escolar

Programa de Doctorado en Orientación. UNED. 2001/02.

PREMIOS Y BECAS.-

Tercer Premio Nacional de Terminación de Estudios Universitarios. 1991

Premio Extraordinario Fín de Carrera. Universidad de Valladolid. 1991

Beca de Colaboración del Ministerio de Educación y Ciencia en el

Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de

Valladolid. 1990-1991

Becario del Ministerio de Educación en los cursos 1989-1990, 1991-1992,

1992-1993, 1993-1994


Grupo de Trabajo: Desarrollo Curricular de la Etapa de Secundaria. 70

horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) .

Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2000/2001

Grupo de Trabajo: Prevención de la Violencia de Género. 40 horas.(Ciudad

Real . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2000/2001

Curso: Ofimática Básica. 30 horas. Centro de Profesores y Recursos de

Valdepeñas (Ciudad Real). Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.

2001


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Curso: Anorexia y Bulimia:Soluciones para el 2000. 30 horas. Universidad

de Salamanca. 2000

Curso sobre el Modelo Europeo de Gestión de Calidad. 20 horas. Centro

de Profesores y Recursos de Tomelloso (Ciudad Real) . Ministerio de

Educación. 1999

Seminario: La Formación Profesional: Titulaciones para un nuevo siglo. 10

horas. Subdirección General de Promoción y Orientación Profesional del

Ministerio de Educación. Madrid. 1999

Curso sobre Tratamiento de Textos con Word 97. 20 horas. Centro de

Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Ministerio de

Educación. 1999

Curso de Ansiedad y Depresión en la Infancia y la Adolescencia.

Universidad Nacional de Educación a Distancia. 1997/1998

Curso de Orientación Educativa. 100 horas. Centro de Profesores y

Recursos de Alcazar de San Juan (Ciudad Real). Ministerio de Educación.

1996/97

Curso de Especialización en Psicopedagogía II: Orientación Educativa y

Psicopedagógica. 60 horas. Colegio Oficial de Psicológos de Castilla-León.

Valladolid 1995-1996

Curso de Especialización en Psicopedagogía I: Orientación Educativa y

Psicopedagógica. 120 horas. Colegio Oficial de Psicológos de Castilla-León.

Valladolid 1994-1995

Curso sobre Intervención en Situaciones de Desamparo. 24 horas.

Dirección General de Acción Social de la Junta de Castilla y León.

Valladolid. 1996

Seminario sobre Formación Básica en Acogimientos Familiares. 24 horas.

Dirección General de Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León.

Valladolid. 1995

Curso de Habilidades Sociales en la Escuela. 44 horas. Fundación ECCA en

colaboración con el Ministerio de Educación. Valladolid. 1995

Curso de Monitor de Animación. Empresa ALBIE. Valladolid. 22-30 de

Septiembre de 1994

Curso sobre Recursos para la Animación del Tiempo Libre. 10 horas.

Escuela de Tiempo Libre “Alquite”. Valladolid. 22-30 de Septiembre 1994

Grupo de Trabajo de Educación para la Paz del Concejo Educativo de

Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). Valladolid 1993-

1994

Curso sobre Formación de Monitores Escolares. Empresa ALBIE en

colaboración con la Concejalía de Educación del Excmo. Ayuntamiento de

Valladolid. 1993


Página 32


Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). 35 horas.


Taller sobre Acción Tutorial y Dinámica de Grupos. 15 horas. Concejo

Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica).

Valladolid. 1992.

XV Escuela de Verano de Castilla-León. 35 horas. Concejo Educativo de

Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). Escuela

Universitaria de Formación del Profesorado de Palencia. 1992


Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). 35 horas.


Jornadas sobre Dificultades de Aprendizaje: Orientaciones actuales en

la Intervención Escolar. 10 horas. Instituto de Ciencias de la Educación

de la Universidad de Valladolid. 1992

Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación-Acción. 25

horas Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la

Universidad de Valladolid. 1992

Ciclo de Conferencias sobre Educación Ambiental. 10 horas. Consejería de

Medioambiente de la Junta de Castilla y León - Dpto de Didáctica de las

Ciencias Sociales de la Universidad de Valladolid. 1992

V Jornadas de Investigación-Acción: “El Centro como Lugar de Cambio

Educativo ”. 20 horas Departamento de Didáctica y Organización Escolar


III Encuentro Nacional sobre el Libro Escolar y el Documento Didáctico

en la Educación Primaria y Secundaria. 30 horas. Instituto de Ciencias de

la Educación de la Universidad de Valladolid. 1990

Seminario de Educación para la Paz y el Desarrollo. Valladolid. 23-25 de

Noviembre 1990

Congreso Internacional de Investigación-Acción aplicada al Diseño y

Desarrollo Curricular. Departamento de Didáctica y Organización Escolar


I Conferencia de Sociología de la Educación. Facultad de Ciencias

Políticas y Sociología de la Universidad Complutense de Madrid. San

Lorenzo del Escorial. 27-30 de Septiembre 1990

Curso de Nuevas Técnicas en el Mundo Social de la Enseñanza Preescolar.

10 horas. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de

Valladolid. 1990

IV Jornadas de Investigación-Acción: “La Investigación-Acción y el

Diseño Curricular”. 20 horas Departamento de Didáctica y Organización

Escolar de la Universidad de Valladolid. 1990


Página 33

Curso de Profundización en Educación Musical e Instrumental Willems. 40

horas. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de

Valladolid. 1989

III Congreso de Sociología. Donostia. 1989


Orientador del Instituto de Educación Secundaria Azuer de Manzanares.

Funcionario del Ministerio de Educación desde 1996.

Psicólogo de la Sección de Protección y Atención de Menores del

Servicio Territorial en Palencia de la Consejería de Bienestar Social de la

Junta de Castilla y León. 1995-1996

Coordinador del Curso de Formación Ocupacional para Jóvenes

organizado por la Liga Española de la Educación y la Cultura Popular,

patrocinado por el Ministerio de Asuntos Sociales y en colaboración con

el Ministerio de Educación. Valladolid. Colegio Público Rosa Chacel. 1995

Profesor de las áreas de Tutoría, Orientación Laboral, Formación Básica

y Actividades Complementarias del Curso de Formación Ocupacional para

Jóvenes organizado por la Liga Española de la Educación y la Cultura

Popular, patrocinado por el Ministerio de Asuntos Sociales y en

colaboración con el Ministerio de Educación. Valladolid. Colegio Público

Rosa Chacel. 1995

Coordinador del área de Formación Básica y Orientación de la Escuela de

Aprendizajes de Oficios Hábitat, adscrita al Programa de Aprendizajes

de Oficios de la Junta de Castilla-León. Valladolid. 1991, 1993

Profesor del área de Formación Básica y Orientación de la Escuela de

Aprendizajes de Oficios Hábitat, adscrita al Programa de Aprendizajes

de Oficios de la Junta de Castilla-León. Valladolid. 1991, 1993

Profesor del Programa de Apoyo Escolar desarrollado en el Centro Cívico

del barrio de la Huerta del Rey del Excmo. Ayuntamiento de Valladolid.

1991-1992, 1992-1993

Monitor de los Comedores Escolares del Excmo. Ayuntamiento de


Educador (voluntario social) del Programa de Inserción Social de Menores

Internos en el Centro Zambrana (Centro de Reforma de Menores de la

Junta de Castilla-León). Proyecto promovido por la Asociación Infancia-

Maternidad en colaboración con la Junta de Castilla-León. 1990

Monitor (voluntario social) del Albergue para niños de 3-8 años de

sectores sociales marginados Proyecto promovido por la Asociación

Infancia-Maternidad en colaboración con la Junta de Castilla-León. 1990


Página 34

PUBLICACIONES.-

Autor del artículo: “La Educación para la Paz y la Metodología en el

Currículo Escolar”. Revista Interuniversitaria de Formación del

Profesorado Nº 22. Enero-Abril 1995

Co-autor como miembro del Grupo de Educación para la Paz de Valladolid

del libro: “ La Diferencia Enriquece”. Colección de Documentos

Curriculares Nº 1. Concejalía de Educación del Excmo. Ayuntamiento de

Valladolid. 1994

Co-autor como miembro del Grupo de Educación para la Paz de Valladolid

de la fichas didácticas: “Pobre del que no llora con el corazón”. Comunidad

Anawin. Salamanca. 1992

OTROS.-

Ponente del curso: Formación del Profesorado en Técnicas de Estudio y

Estrategias de Aprendizaje. Tomelloso. 50 horas.CSIF-Junta de


Ponente del curso: Formación del Profesorado en Ejes Transversales del

Curriculo en la LOGSE. Tomelloso. 50 Horas. CSIF-Junta de Comunidades

de Castilla la Mancha. 2002

Ponente del curso: Atención a la Diversidad en la ESO. 18 horas. Centro

de Profesores y Recursos de Ciudad Real . Junta de Comunidades de

Castilla la Mancha. 2001

Participe en el Plan Anual de Mejora del Instituto de Educación

Secundaria Azuer con el Programa sobre Implicación de los Padres en el

Centro. 60 horas. 1996-1997

Monitor del Seminario “Los juegos Cooperativos en la Educación”

organizado por la Comisión de Justicia y Paz de Valladolid. 1994

Ponente del Seminario Construir la Paz en la Escuela. XVI Escuela de

Verano de Castilla-León organizada por el Concejo Educativo de Castilla-

León en colaboración con el Ministerio de Educación. 1993.

Coordinador del Grupo de Trabajo sobre Educación para la Paz y el

Desarrollo del Concejo Educativo de Castilla y León. 1992-1993

Co-ponente de la ponencia sobre la influencia de la Publicidad Sexita y

Violenta en el Consumo Infantil. XV Escuela de Verano de Castilla-León.

35 horas. Concejo Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación

Pedagógica). Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de

Palencia . 1992


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Miembro de la Comisión de Redacción de Planes de Estudio del Título de

Maestro de Educación Primaria del Distrito Universitario de de

Valladolid. 1991

Miembro de la Comisión de Redacción de Planes de Estudio del Título de

Maestro de Educación Primaria de la Escuela Universitaria de Formación

del Profesorado de Valladolid. 1991

Co-organizador de las II Jornadas de Debate Público sobre Infancia

Maltratada promovidas por la Asociación Infancia y Maternidad y la

Junta de Castilla - León. 1990-1991

Participación en el Proyecto de Investigación sobre Técnicas de Estudio

realizado en el Colegio Público Pío del Río Hortega de Valladolid. 1989-

1990


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JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO F.P.

DATOS PERSONALES.-

NOMBRE Y APELLIDOS: SALVADOR VILLAR MOYO

DNI-NIF: 70.635.741-G

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:

DOMICILIO: C/ Luis Cernuda Nº1

LOCALIDAD: 13200 Manzanares

PROVINCIA: (Ciudad Real)


FORMACIÓN.-

Ingeniero Técnico de Minas

Ingeniero Técnico en Explosivos, Combustibles y sus Instalaciones

Industriales.


Autómatas programables. (2 Cursos). Impartidos por las empresas

Telemecanique y Festo.

Control Numérico para Torno y Fresadora. Impartido por Alecop.

Hidráulica. Hidráulica proporcional. Impartido por Festo.

Robótica. Impartido por el Centro de Nuevas Tecnologías de Gijón.

Maquinas eléctricas y técnicas lógicas. Impartido por el C.P.R. de

Toledo.

Automatización para mecánicos. Impartido por el Cfid de Gijón.

Diseño y fabricación asistido por ordenador "CAD-CAM". Impartido por

el Cfid de Gijón.

La Tecnología en Bachillerato. Impartido en el C.P.R. de Cuenca.

Mantenimiento general. Impartido por el Cfid de Gijón.

Curso sobre Climatización. Impartido en el I.E.S. Luis de Lucena de

Guadalajara.


Llevo 24 años dedicados a la enseñanza, primero en Formación

Profesional como profesor de Tecnología de Metal, desde 1992 hasta 1999 en

Secundaria como profesor de Tecnología de E.S.O. y ahora en los Ciclos de la

familia profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción.


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Durante los cursos 1.989-90, 90-91, 91-92 y 92-93, desempeñé el cargo

de Jefe de Estudios en el I.E.S. "Consaburum" de Consuegra, estando

acreditado para el ejercicio de la Dirección.

PUBLICACIONES.-

He elaborado un libro, dedicado a Ciclos de las familias Técnicas y

Bachillerato Tecnológico, titulado "Automatización Neumática y

Electroneumática" de la editorial AKAL.

PONENCIAS.-

Varios cursos de Neumática e Hidráulica en Suzuki Manufacturing.

S.A. de Manzanares.

Curso de Neumática y Neumática superior para el C.P.R. de Ciudad Real.

Curso de Automatización y Robótica para la Cámara de Comercio y el

C.P.R. de Toledo.

Curso de Automatismos Neumohidraulicos para la Consejería de

Educación y Cultura de Castilla la Mancha.

Curso de Neumática para la Consejería de Educación y Cultura de

Castilla la Mancha.

Curso de Operadores Tecnológicos para el C.P.R. de Toledo.

Curso de Autómatas Programables para I.F.E.S.

Varios cursos sobre Tecnología en E.S.O. para el C.P.R. de Villacañas


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SECRETARIA:

DATOS PERSONALES.-

NOMBRE Y APELLIDOS: MARÍA PILAR TEJERA MUELA

DNI-NIF: 6243.159 Q

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: MANZANARES, 14/08/1972

DOMICILIO: C/ General Espartero, 4, 1º A

LOCALIDAD: MANZANARES C.P: 13200



FORMACIÓN.-

Licenciada en Filología Francesa. Universidad de Castilla-La Mancha,

1995

Estudios de doctorado: “Filología Moderna”. Universidad de Castilla-

La Mancha, 2000/01

Profesora especialista de Clarinete. 1995

Curso de Adaptación Pedagógica. 1995


Curso para profesores de francés lengua extranjera, 1998

Curso para profesores de francés lengua extranjera, Lieja (Bélgica),

1997

Curso “Análisis del relato y traducción técnica y literaria del inglés y

del francés”. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1995

Participación en el programa de becas Erasmus durante el 4º curso de

carrera en la facultad de letras de la población francesa de Besauson.

1993/94

Curso “Rencontre franco-espagnole” para la traducción francés-

español y sus aplicaciones. Universidad de Castilla-La Mancha.

Almagro. 1991

Curso: “Pedagogía musical para primaria y secundaria”. Escuela de

Magisterio. Universidad de Castilla-La Mancha. Ciudad Real. 2001

Curso: “La música en la Enseñanza Secundaria” Universidad de

Castilla-La Mancha. Cuenca. 2000

Curso: “Entrenamiento de la voz”. CPR Valdepeñas. Manzanares. 1999


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Curso: “El ámbito de la música en el área artística para la Educación

secundaria”. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1997

Curso para el aprendizaje del uso del diccionario en el aula. CPR

Valdepeñas. Valdepeñas. 2000.

Curso para profesores de música en la Enseñanza Secundaria.

Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1996

Diferentes cursos para el perfeccionamiento de la técnica del

clarinete: Madrid, Segovia, Valencia, Ciudad Real y Linares (Jaén).

Entre los años 1992-97


1995/96 Profesora de música en los I.E.S. “Juan D´Opazo” y “Virgen

de las Cruces” de Daimiel.

1996/97 Profesora de música y francés en el I.E.S. “Virgen de las

Cruces” de Daimiel.

1997/98:

Profesora de música y francés en el I.E.S. “Virgen de las

Cruces” de Daimiel.

Profesora de solfeo para adultos en la escuela municipal de

música de Manzanares.

Profesora de clarinete de la escuela municipal de música de

Manzanares.

Obtención de la oposición a Profesora de Enseñanza

Secundaria.

1998/99

Profesora de clarinete de la escuela municipal de música de

Manzanares

Profesora de francés y música en el I.E.S. “Sotomayor” de

Manzanares

1999/00: Profesora de francés y música en el I.E.S. “Sotomayor” de

Manzanares.

2000/01: Profesora de música y Jefa del Departamento de música en

el I.E.S. Azuer de Manzanares.

2001/02: Profesora de música y Jefa del Departamento de música en

el I.E.S. Azuer de Manzanares.


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OTROS.-

Concejala Delegada de Educación y de Mujer en el Ayuntamiento de

Manzanares desde 1999.

Organización y participación en el intercambio con el Lycee “Louis

Pergaud” de Besançon (Francia). 2000

Organización y participación en el intercambio con el College St.

Jacques de Joigny (Francia), previa obtención de subvención del

Ministerios de Educación, Cultura y Deporte para la realización del

proyecto “El aprendizaje del francés a través de la música”. 2002

programa de 2002-03 al 2005-06

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