programa a1

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

INGLÉS A1

SEMESTRE SEGUNDO

Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior INGLÉS A1

2

M. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

M. en DAES. Mónica Garduño Suárez

Coordinación e integración de programas de

asignatura

Programa de Estudios de Inglés A1

2° semestre

Elaboración: Junio 2009 LLI. Mitzi Belinda Dávila González

PLEI. María Carolina Avilés Fonseca M. en E. Virginia de los Ángeles Chávez Martínez

LEI. Gloria Casas Morales

LCPF. Susana Sánchez Bastida LAE. Marisela Cisneros

Lic. Susana Pacheco Rivas

Reestructuración: Noviembre 2010

M. en T. Luz Elena Pérez Lara LLMI. María Estela Estrada Cortés

Asesor Disciplinario:

LLMI. María Estela Estrada Cortés Asesor Metodológico:

Mtra. Sara Griselda Sánchez Mercado Dr. René Pedroza Flores

Coordinador de la comisión de Autores:

LLI. Marisol Bernal Cedillo Fecha de socialización en Academia General:

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.


3

Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Ámbito disciplinar: LENGUA EXTRANJERA

ASIGNATURA: INGLÉS A1

Semestre: Primero / segundo Horas teóricas 1

Créditos: 6 Horas prácticas 4

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5

Asignaturas

simultáneas

Álgebra y Trigonometría

Química y entorno

Filosofía de la ciencia

Historia universal. S XX y XXI.

Estrategias lingüísticas para

el estudio

Desarrollo del potencial de

aprendizaje Orientación educativa

Cultura Física

Etapa en la estructura

curricular

Introductoria

PROPÓSITO GENERAL

El alumno identificará mensajes breves de uso frecuente recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y del

contexto cultural; y se comunicará en forma oral y escrita mediante representaciones lingüísticas de baja complejidad para satisfacer sus necesidades inmediatas y relacionarse con su entorno, de manera proactiva y de tolerancia.


4

NORMAS DEL CURSO

Docente

Desarrollar la función docente con base en el Curriculum del Bachillerato y el programa de

asignatura vigente y cumplir cabalmente con los propósitos y contenidos de aprendizaje en cada

módulo.

Respetar y ajustarse a los acuerdos establecidos en la

Academia General de Inglés, en coordinación con la Dirección de Aprendizaje de Lenguas.

Asistir puntualmente a los horarios de clase,

observando una tolerancia de 10’ por hora de clase. Fomentar los principios de ética y humanismo.

Propiciar el análisis y la evaluación de los métodos,

técnicas de enseñanza y recursos didácticos de manera

reflexiva, positiva y respetuosa. Registrar en tiempo y forma la asistencia y participación de los estudiantes,

fomentando el interés por el aprendizaje del idioma.

Retroalimentar en tiempo y forma el desempeño de los

estudiante, principalmente después de cada ejercicio de evaluación o aplicación de examen, y propiciar

estrategias de auto aprendizaje para evitar rezago académico.

Evaluar a los estudiantes conforme a lo establecido en

el programa de asignatura vigente.

Apegarse en estricto a la normatividad universitaria

vigente para fines de retener el derecho a examen ordinario, extraordinario y a título por el

correspondiente número de faltas. Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo

establecido en la Legislativa Universitaria y, a los

acuerdos de la Academia General de Inglés en coordinación con la Dirección de Aprendizaje de

Lenguas.

Alumno

Asistir puntualmente a clase,

observando una tolerancia de 10’ por hora de clase.

Entregar en tiempo y forma las

tareas y trabajos requeridos. Desarrollar habilidades de

autoaprendizaje en el centro de

auto acceso, para consolidar el desarrollo de competencias

lingüístico-comunicativas.

Participar activamente y de

manera responsable en el desarrollo de evidencias y

proyectos individuales y colectivos. Abstenerse del uso de equipo de

radiolocalización y telefonía celular

durante la clase.

Observar un 80% mínimo de

asistencia para tener derecho a examen ordinario, del 60% para el

examen extraordinario y del 40% para el examen a título.

Lo no previsto en este apartado

estará sujeto a lo establecido en la Legislativa Universitaria de la UAEM y, a los acuerdos de la

Academia General de Inglés, en coordinación con la Dirección de

Aprendizaje de Lenguas.


5

PERFIL DOCENTE

Formación disciplinaria:

Licenciatura en Lenguas, en Lengua Inglesa, en Enseñanza de Lengua Inglesa o afines.

Certificación en dominio de inglés a nivel intermedio (FCE) como mínimo.

Posgrado (complementario): Maestría en Educación / Maestría en Tecnología Educativa y otras.

Formación didáctico-pedagógica:

Docencia de Lenguas / certificación como docente de lenguas / Diplomado en formación en la enseñanza y aprendizaje de lenguas

extranjeras. Cursos diversos de actualización ofrecidos por la Dirección de Desarrollo del Personal Académico, Facultad de Lenguas y por la Dirección

de Aprendizaje de Lenguas (antes PIEI), entre otros.

Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior – PROFORDEMS


6

PRESENTACIÓN

La educación media superior en nuestro país concibe una formación bivalente y propedéutica del educando que le permita

acceder a programas educativos tanto universitarios como

tecnológicos; y sobre todo, enfrenta serios desafíos y demandas de la sociedad, toda vez que sus egresados deberán

ser capaces de impactar en su entorno de manera positiva como agentes de cambio, y a la vez transformarse en seres

responsables de su propio desarrollo profesional. De este modo

el proceso educativo en este nivel deberá centrarse primordialmente en las necesidades e intereses del alumno así

como en la pertinencia social de su formación.

El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educación Media

Superior comprende once competencias genéricas, a través de

las cuales se promueve el desarrollo transversal de capacidades específicas en todos los bachilleres, con objeto de garantizar su

identidad. Entre éstas se encuentra la competencia: “Se expresa y comunica” con el atributo: “se comunica en una segunda

lengua en situaciones cotidianas”. De modo particular, la

Secretaría de Educación Pública, en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 enfatiza la importancia de que los

alumnos alcancen un dominio de lenguas extranjeras, principalmente de “inglés” y tomando como referencia al “Marco

Común Europeo” y a los “Estándares para el aprendizaje de Lenguas Extranjeras de Estados Unidos”, E.U. emite el

documento titulado “Estándares internacionales que en materia

de acreditación de conocimientos y docencia de lenguas extranjeras, recomienda la Dirección General de Acreditación,

Incorporación y Revalidación” en donde propone entre otras

consideraciones el nivel meta del egresado del NMS, así como el perfil de dominio para los docentes del área de Lenguas.

Por su parte, la UNESCO (2003:16) declara en el documento Education in a Multilingual World, que la enseñanza de lenguas

internacionales se ha convertido en un “derecho lingüístico universal”. De ahí que el aprendizaje de la lengua inglesa pueda

considerarse un derecho de la humanidad, no sólo para poder

emplearla en su calidad de lingua franca, sino para conocer los elementos históricos y culturales de los países angloparlantes.

A la luz de todo ello, la presente reestructuración de los

programas de inglés del Bachillerato Universitario de la UAEM en sus cuatro asignaturas prevén alcanzar el nivel de “usuario

básico” -Nivel A2 del MCE-, es decir, se contempla el desarrollo

de competencias comunicativas de supervivencia por parte de los aspirantes para insertarse favorablemente en estudios

profesionales, o bien de carácter técnico, los cuales les llevarán a desempeñarse en distintos ámbitos laborales, académicos y

científicos; en los que inevitablemente establecerán algún nexo

con profesionales de comunidades angloparlantes. La coordinación académica de las asignaturas de inglés se realiza a

través de la Dirección de Aprendizaje de Lenguas, con el objeto de asegurar estándares de calidad homologados en todos los

espacios de nuestra Universidad de los niveles medio superior y superior; y a la vez de mantener estrecho vínculo con las demás

asignaturas del currículo, teniendo como soporte principal los

ejes transversales así como los elementos de cada etapa de formación.

En correspondencia con las características de la etapa

introductoria de formación del Curriculum del Bachillerato 2003, se prevé en el presente programa de Inglés A1 que el alumno

pueda comunicarse de manera inicial para satisfacer las necesidades básicas de supervivencia en situaciones de la vida

diaria, desarrollando habilidades para hablar de sí mismo, de su

entorno y de algunos aspectos sociales.

Este programa ha sido diseñado a la luz de los paradigmas del constructivismo y del enfoque basado en competencias, el cual

“reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en

forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman

sentido estructurándose con los previos y en su interacción social”. (RIEMS, 2008:74). De allí que, los contenidos del los

seis módulos que lo integran observen una secuencia en espiral y no lineal o jerárquica, pues el aprendizaje y desarrollo de

competencias lingüísticas y comunicativas de los módulos

iniciales, se irá expandiendo y fortaleciendo en la medida que se recuperen y consoliden las competencias logradas en los

módulos anteriores, estableciendo así un vínculo con el programa de Inglés A2.

ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA

MÓDULO I GETTING IN TOUCH WITH ENGLISH AND MEETING PEOPLE AND EXCHANGING PERSONAL

INFORMATION.

MÓDULO II DESCRIBING OBJECTS AND EXPRESSING PROPERTY.

MÓDULO III EXPRESSING BASIC NEEDS AND INTERACTING WITH MY SOCIAL ENVIRONMENT.

MÓDULO IV EXPRESSING HABITS AND ROUTINES.


2

VINCULACIÓN CON EL PERFIL DE EGRESO


3

TABLA DE CONTENIDO TEMÁTICO

COMPETENCIAS PROCESO

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV

Getting in touch

with English and meeting people and

exchanging personal

information.

Describing objects and expressing

property.

Expressing basic

needs and

interacting with my social environment.

Expressing habits

and routines.

Identifica, ordena e interpreta las

ideas, datos y

conceptos explícitos e

implícitos en un texto,

considerando el contexto en el que

se generó y en el

que se recibe.

Desarrollo de habilidades

comunicativas de comprensión y

producción oral y

escrita.

Desarrollo de habilidades y

conocimientos lingüísticos para

el uso correcto y

pertinente del idioma a nivel

elemental.

Expressing basic

greetings, instructions and, short statements -

Good morning. / Good afternoon/ hello / Good bye / How do you say ___ this in English? What does _____mean? Excuse me; can you repeat it, please? - Stand up! - I’m, He’s, They’re,

I’m not, you’re,.. What’s your name? / Where are you from? /

--Expressing

possession using: my, your, his, her. -Giving location

through the use of: in, on, next to, etc -Singular countable noun by the

indefinite article: a/an.. -Expressing

quantities by means of: any, many, much, some, -Defining quantities

through very

common uncountable and

countable words: apple (s), rice, milk, bread, bananas. -Demonstratives: this, that, these.

Giving directions and asking for information

through the use of. In front of, opposite, next to, on, Go straight down, turn to the right. Expressing and asking

about existence. E.g. There’s a…/There are some… / there aren’t any…/ Is Where’s the…? / / How many…? Useful expressions to

order food: Two ham sandwiches, please / Can I have a / an / some…? / / How much is it? / French fries? / Any dessert? /

Common everyday

verbs: get up, start school…

Clock time.

Parts of the day Days of the week,

Months of the year, Seasons,

Celebrations

Prepositions of time: on, in, at Meals: breakfast… Present Simple:

Asking and talking about daily routines

and habits.

Frequency adverbs Time expressions:

once a day/ a month/ Connectors: and, but, because.


4

Identifica e interpreta la idea

general y posible

desarrollo de un mensaje oral o

escrito en una segunda lengua,

recurriendo a

conocimientos previos,

elementos no verbales y

contexto cultural.

Desarrollo de

habilidades comunicativas de

comprensión y

producción oral y escrita.

Desarrollo de

habilidades y

conocimientos lingüísticos para

el uso correcto y pertinente del

idioma a nivel elemental.

Comprende mensajes breves y sencillos en

tarjetas postales.

Comprende saludos y

despedidas en e-mails.

Pregunta y responde

acerca de la localización de

objetos en la

escuela y el hogar.

Reconoce información

específica en

diálogos cortos.

Infiere el significado de cognados simples

y de uso de alta frecuencia.

Adquiere, asocia y

clasifica objetos

específicos de un área determinada de

acuerdo a su campo semántico.

Comprende y expresa las cualidades de los

objetos para realizar descripciones breves

Identifica y escribe una serie de frases y

oraciones sencillas

sobre asuntos cotidianos, hábitos,

rutinas, hechos.

Encuentra

información específica y

predecible en material escrito de

uso cotidiano.

Se comunica en

una lengua extranjera

mediante un discurso lógico,

oral o escrito,

congruente con la situación

comunicativa.


comunicativas de comprensión y

producción oral y

escrita. Desarrollo de

habilidades y conocimientos

lingüísticos para

el uso correcto y pertinente del


Formula preguntas acerca del significado

de nuevas palabras. Comunica e

intercambia

información en una forma sencilla.

Comprende y

expresa las cualidades de los

objetos para realizar

descripciones breves

Comprende y produce

direcciones simples que se explican y es

capaz de seguir las si

son sencillas y breves.

Reconoce nombres y palabras y frases muy

básicas que aparecen

en letreros en la escuela y en la

ciudad.

Pregunta y da

información acerca de la hora.

Usa el “stress” y la

pronunciación. Realiza descripciones

breves y básicas de hechos y

actividades. Comprende y extrae

información esencial

de pasajes cortos grabados que traten

sobre asuntos cotidianos y

predecibles y que

estén pronunciados con lentitud y

claridad


5

Escucha,

interpreta y emite

mensajes

Desarrollo de

habilidades comunicativas de

comprensión y producción oral y

escrita.

Desarrollo de

habilidades y conocimientos

lingüísticos para el uso correcto y

pertinente del


Comprende preguntas

acerca del significado de nuevas palabras.

Identifica, asocia y

aplica frases sencillas para presentarse a sí

mismo y a terceros.

Comprende y reconoce partes del

habla en un contexto oral. Activando en

conocimiento previo

y lenguaje corporal y expresiones

gestuales de manera pertinente.

Solicita información

acerca de lugares públicos, como

restaurantes

Escribe una serie de

frases y oraciones sencillas enlazadas

con conectores tales como “y”, “pero”,

“porque”

Sabe cómo utilizar

una idea del significado general e

inferir el significado probable de las

palabras que

desconoce a través del contexto.

Escucha,

interpreta y emite mensajes

pertinentes mediante la

utilización de medios, códigos y

herramientas

propios de la lengua extranjera.


comunicativas y lingüísitcas

integradas que le

permitan comprender y

expresarse de manera oral y

escrita, a nivel

muy elemental.

En el aula, en el centro

de auto acceso

En el aula, en el

centro de auto acceso

En la escuela, en el


En la escuela, en el



6

ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS


7


8

MÓDULO I

Getting in touch with English and meeting

people and exchanging personal information.

SESIONES PREVISTAS 16 (16 horas)

PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Entiende y expresa saludos comunes y expresiones de uso cotidiano y alta frecuencia para la interacción al interior del aula y en el

entorno social inmediato y comprende y sigue instrucciones simples en forma oral y escrita.

Presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información básica sobre su domicilio y las personas que conoce. Llenar formatos simples con información personal.

EJES TRANSVERSALES

Educación en valores: Aprende a convivir y socializarse en su entorno inmediato.

Desarrolla un entendimiento cultural.

Educación para la democracia: Está consciente de los pensamientos y sentimientos de los demás.

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

¿Qué palabras o frases conozco a través de los medios de comunicación que me permiten interactuar en un entorno académico en un país de habla inglesa?

¿Cómo expreso vínculos familiares? ¿Por qué es importante el núcleo familiar? ¿Debe existir una relación armoniosa en la familia?


9

TEMÁTICA COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Saludos y presentaciones

personales

Identifica frases más comunes

que expresan

saludos en las actividades

diarias

Identificación e interacción

inicial mediante saludos y

cortesías muy

básicas.

Asociación de grafías,

elementos morfosintácticos

y lexicales

similares entre la lengua

materna y la lengua

extranjera.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

ORAL


ESCRITA

RECURSOS LINGÜÍSTICOS

Disposición al

conocimiento de una nueva

lengua y su

cultura, con tolerancia a la

diversidad plurilingüe.

Realiza y

comprende preguntas

acerca del

significado de nuevas palabras.

Comunica e intercambia

información en

una forma sencilla.

Comprende mensajes breves

y sencillos en

tarjetas postales.

Comprende saludos y

despedidas en e-

mails.

- Communicating in class through useful

language. e.g. Good morning. / Good afternoon/ Good evening / hello / Good bye / How do you say ___ this in English? / How do you spell ____? / What does _____mean? Excuse me; can you repeat it, please?

Instruc-ciones simples en el

aula

Comprende y produce

instrucciones simples,

se expresa con

lentitud y es capaz de seguir

Comunicación inicial básica

mediante expresiones

muy

elementales del inglés

Identifica y comprende

instrucciones y frases que

indican acción,

mediante la repetición a

Lee instrucciones básicas de

anuncios en el salón de clase y

en mamparas o

textos diversos.

Commands and instructions. e.g.

Stand up! Sit down! Complete / Repeat / Ask / Answer / Check / Underline / Number / Copy / Count / Turn

Demuestra

atención y sigue

instrucciones en forma

respetuosa.

MÓDULO I Getting in touch with English and meeting

people and exchanging personal information.


CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS


10

instrucciones

sencillas y breves.

velocidad lenta

del hablante. Asocia los

fonemas

comunes entre ambas lenguas.

Identifica fonemas del

inglés y empieza

a imitarlos.

Escribe números,

horas y fechas to page … / Match / Read / Open and close your books! Look at… / Listen to ... / Work in pairs! / Work in groups! / Work individually

Presentación de terceras

personas

Identifica y

utiliza expresiones muy

básicas para interactuar,

presentándose y

conociendo a otros

Identifica,

asocia y aplica inicialmente

frases sencillas para

presentarse a sí

mismo y a terceros.

.Reconoce

palabras básicas relacionadas con

el mismo y su

familia .Entiende y

responde preguntas

simples acerca

de el mismo y su familia

Puede deletrear

su nombre, dirección donde

vive, y el nombre de la escuela

- Giving personal

information about

myself and friends by means of: Present

simple tense of Be: am, is, and are /

Subject Pronouns: I, you, he, they.../ Contractions: I’m, He’s, They’re, I’m not, you’re,..

- Asking for personal information. e.g.

What’s your name? / Where are you from? /

Are you from …? / Yes, I am / No, I’m not. / No, I am not / How old are you?

- Expressing possession

using: my, your, his, her...

- Introducing a singular

Facilita el

proceso de la comunicación

por medio de la toma de

turnos y

pausas en diálogos.

Intercambio de información

personal

Identifica y

utiliza

expresiones muy básicas para el

intercambio de datos personales

esenciales.

Reconoce formas de

preguntas

básicas, comprende y

aplica unidades mínimas de

diálogo

(exchanges) en el intercambio

de información personal.

Comprende frases y

expresiones con

información personal y

familiar básica acerca del lugar

de residencia,

empleo etc., en un discurso

articulado con claridad

Es capaz de

describirse a si mismo hablar de

su profesión y del lugar de

residencia, así

como describir personas

Coopera y contribuye a

la elaboración del discurso

en trabajo

cooperativo.


11

Diálogos breves

Comprende

elementos integrados que

contribuyen al

significado general de un

diálogo donde proporciona y

recibe información

personal familiar,

lugar de residencia y

empleo en un discurso

articulado con

claridad y pausado

Deduce

fórmulas y patrones para

entablar diálogos

intercambiando

información personal

Es capaz de responder a un

número limitado de preguntas

con respuestas inmediatas y

sencillas.

Construye

diálogos cortos.

Escribe oraciones

y frases sencillas sobre sí mismo y

sobre personas ¿Dónde vive? y

¿A qué se dedica?

Comprende la idea central de

mensajes breves y asocia texto

con imágenes.

countable noun by the

indefinite article: a/an. - Presenting people

through: This and That

e.g.This is David. - Useful Expressions:

I’m …. / My name’s …. / Nice to meet you. / Hello! / How are you? / Fine / thanks / Very well / He’s Italian / I’m 16 years old.

Vocabulary related to: - Family members:

father, mother, sister, brother, son, daughter... - Basic occupations:

teacher, doctor, secretary, nurse, architect,….

Countries & nationalities: Argentina, USA, Mexico, Japan, Argentinian, American, Mexican.

Facilita el proceso de la

comunicación

por medio de la toma de

turnos y pausas en

diálogos.

Revisa de

forma objetiva sus

limitaciones y

aptitudes


12

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Actividades del alumno Estrategias Recursos Evaluación

A1 B2 Evidencia

Ap

ert

ura

1. Recuperar conocimiento previo.

2. Problematizar

Se activan conocimientos previos acerca de instrucciones y vocabulario

relacionado con objetos del salón de clase.

El estudiante comprende en forma

oral y escrita, y deduce la utilización del nuevo lenguaje para expresar

órdenes así como describir los distintos objetos del salón de clases.

Los alumnos y el profesor interactúan saludándose, se presentan utilizando

frases como “Good morning, My

name is…, nice to meet you!”

Lluvia de ideas de instrucciones y

saludos más frecuentes.

. Diálogos y roles

Estrategia de memoria:

Ordena de forma coherente nuevas

palabras en

contexto

Lluvia de ideas de comprende

instrucciones y

saludos más frecuentes.

Realización de diálogos y roles

Pintarrón Cuaderno de

notas Diálogos

Materiales

didácticos como ejercicios de

diálogos (hojas de trabajo)

Materiales electrónicos

disponibles en la

red. Mapa obtenido

de internet (Google Earth

Video

Material multimedia

Audio Libro de texto

Hojas de trabajo

(D) (A) Juego de roles, comprensión y

redacción de párrafos muy

cortos y de

manera controlada.

De

sa

rro

llo

3. Adquirir y organizar nueva información.

Interactúa en pares para promover y

familiarizarse con el nuevo lenguaje.

1 A. Función de la evaluación: (D) Diagnóstica; (C) Continua; (S) Sumativa

2 B. Tipo de evaluación: (A) Autoevaluación; (C) Coevaluación; (H) Heteroevaluación


13

Estrategias cognitivas:

Reconoce y usa

fórmulas y patrones .

Identifica la organización de

textos breves y de

diálogos cortos.

Estrategias metacognitivas:

Identifica los propósitos de las

tareas de lenguaje.

Aprende a monitorea su

aprendizaje.

Materiales electrónicos

disponibles en

la red. Texto en

forma de diálogo e

ilustraciones

de los personajes

que interactúan

Flashcards

4. Procesar nueva información.

Reacomoda el nuevo lenguaje y lo reestructura.

Alumnos y profesor intercambian

información haciendo preguntas

como: What’s your name? How do you spell it?, Where are you from?

Infiere los elementos que le ayudan a

construir un diálogo para dar y

obtener información personal.

Vincula el conocimiento previo con el nuevo.

(D) (C)

(A) Juego de roles, lecturas breves,

comprensión auditiva y

composiciones

breves semi- guiadas


14

El alumno se familiariza con la

pronunciación en inglés de las letras

del alfabeto e interactúa con sus compañeros, por medio de las

preguntas “What’s your name? How do you spell it?

El alumno identifica la entonación y acentuación de preguntas sobre

temas personales en forma cortés.

Cie

rre

5. Aplicar, transferir información.

Por medio de un role play los estudiantes interactúan expresando y

comprendiendo órdenes así como también nombrando los objetos por

sus nombres.

Los alumnos, en pares o grupos, se presentarán entre ellos utilizando las

frases anteriores y lograr entablar una conversación utilizando el nuevo

lenguaje.

El alumno es capaz de construir

discurso de baja complejidad lingüística dando información

personal, en forma oral y escrita.

(C) (S)

(H) Juego de roles, lecturas de textos

breves y composiciones

cortas más libres.

6. Tomar conciencia (metacognición).

Toma conciencia de su producción

oral y escrita, identifica problemas, estrategias de aprendizaje adecuadas

y solicita ayuda para fortalecer áreas débiles.

Recursos

didácticos multimedia y TIC

disponibles en CAA

(D)

(C)

(A) Visitas al centro

de auto acceso. Desarrollo gradual

de habilidades de aprendizaje

autónomo.


15

COMPETENCIAS GENÉRICAS:

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos

que persigue.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evidencias de desempeño Criterios de evaluación

1 Juego de roles en el que el alumno se presenta con los

saludos más frecuentes tanto en la escuela como en el entorno social inmediato.

Corrección gramatical y léxica de acuerdo al nivel elemental.

Secuencia lógica de ideas y conceptos Habilidad inicial para interactuar con una pronunciación aceptable,

marcada por un fuerte acento extranjero.

2. Elaboración de un correo electrónico para

intercambiar información personal y establecer relación con un nuevo amigo.

Desarrollo pertinente de la tarea Corrección gramatical y léxica de acuerdo al nivel elemental.

Habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero significativas.

Evidencia de Actividad Integradora I

(descripción) Juego de roles en el cual los alumnos interactúan en un

Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto

de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua. Fluidez y pertinencia en la interacción oral y escrita, con errores que no


16

dialogo, dando y recibiendo información personal,

teniendo como información previa el intercambio de correos electrónicos.

afectan gravemente la comunicación.

Desarrollo pertinente de la tarea Habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero

significativas.

MÓDULO II Describing objects and expressing property SESIONES PREVISTAS 16 (16 horas)


Identificar, nombrar y describir objetos de uso muy cotidiano en los ámbitos académico y familiar, indicando pertenencia, cantidad y

localización.

EJES TRANSVERSALES

Educación para el cuidado del medio ambiente: Se interesa por el lugar que le rodea.

Educación en valores: Aprende a respetar las pertenencias de otras personas


¿Cuáles elementos primordiales necesito para describir mi entorno cotidiano, académico y social? ¿Cómo voy a diferenciar las pertenecías de mis semejantes?


17


DISCIPLINARES



Objetos y pertenencias

Se comunica en una lengua

extranjera

mediante un discurso lógico,

oral o escrito, congruente con la

situación

comunicativa

Relaciona

objetos. Sus

características principales y su

propietario.

Infiere y aplica

nociones de cantidad y

ubicación de objetos.

Reconoce y

describe

objetos

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL


ESCRITA


Aprecia el color forma,

organización y

diseño de los objetos y

estructuras que lo

rodean.

Identifica objetos singulares y

plurales de acuerdo a

descripciones.

Comprende y

reconoce partes del habla en un

contexto. activando en

conocimiento

previo y lenguaje corporal

Adquiere, asocia y

clasifica objetos específicos de un

área determinada

de acuerdo a su campo semántico.

Comprende y

expresa las cualidades de los

objetos para

realizar descripciones

breves.

--Expressing possession using: my, your, his, her. -Giving location

through the use of: in, on, next to, under, above, behind, etc -Singular countable noun by the indefinite

article: a/an.. -Expressing quantities

by means of: any, many, much, some, a little, a few, a lot of… -Defining quantities through very common

uncountable and

countable words: apple (s), rice, milk, bread, bananas. -Review and extension

of demonstratives: this, that, these,

MÓDULO II Describing objects and expressing property SESIONES PREVISTAS 16 (16 horas)



18

those.

Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes

mediante la utilización de

medios, códigos y

herramientas propios de la

lengua extranjera

Identifica la posesión y

ubicación de diversas

personas y objetos en un

contexto

determinado.

Pregunta y responde acerca

de la localización de objetos en la

escuela y el hogar.

Reconoce información

específica en diálogos cortos.

Infiere el significado de

cognados simples y de uso de alta

frecuencia.

Es capaz de entender el

sentido básico cuando se habla

despacio y con claridad.

Comprende la

caracterización de objetos en textos

breves

descriptivos.

Expressing and asking about existence. e.g. There’s a ... / There are some.... / There isn’t a .... / There aren’t any ..... / Is there a ... ? / Are there any...? / Where’s the....? / Where are the....? / How many Vocabulary related to: Common rooms of the house and school:

furniture: living-room, dining-room, bedroom, bathroom, kitchen, garden, table, sofa, bed, chair, fridge, stove, lamp, closet, Places: drugstore, store, library, …

Defining objects using demonstratives: This,

these, that, those

Muestra respeto y

discreción en torno al

manejo de información

personal de

posesiones de terceras

personas


19


Actividades del alumno Estrategias Recursos

Evaluación

A3 B4 Evidencia

Ap

ert

ura


2. Problematizar

Se organiza la clase en dos

equipos. Cada equipo coloca un objeto personal en una silla

cuando el profesor lo solicite, el

quipo con más objetos es el ganador.

Estrategias de memoria: Asocia

y acomoda nuevas

palabras en contexto.

Estrategia

cognitiva: Analiza y razona

deductivamente

Se promueve e

Libros de texto

Objetos del salón de

clases Retroproyector

Cañón, computadora,

cintas, Tiras cómicas

Hoja de trabajo.

Mapa obtenido de Internet (Google

Earth Video

Material multimedia

Audio

(D) (A)

Juego de roles,

comprensión y redacción de

párrafos muy cortos y de

manera controlada.

De

sa

rro

llo


Se enlistan las características de

todos los objetos para describir la pertenencia, cantidad y

localización de dichos objetos.

(D)

Actividades de toma de

conciencia sobre el

funcionamiento de la lengua.


Reacomoda el nuevo lenguaje y

lo reestructura.

(D)

(C)

(A)

Diálogos cortos, lecturas y

composiciones breves semi-

guiadas




20

Cie

rre


Se usa una hoja de trabajo para

realizar una descripción más específica de los objetos que se

utilizaron durante la actividad

en otros entornos diferentes.

l trabajo en equipo

y colaborativo, ayuda mutua y

solidaridad entre

los estudiantes y el docente.

Se enfatizan las

habilidades de

comunicación

Estrategia Metacognitiva:

Se auto monitorea y evalúa.

Identifica

problemas de aprendizaje e

intenta resolverlos.

Recursos didácticos

multimedia y TIC disponibles en CAA

(C)

(S) (H)

Juego de roles,

lecturas de textos breves y

composiciones

cortas más libres



tareas de lenguaje y analiza las

estrategias más atingentes para su resolución.

(D)

(C) (A)

Visitas al centro de auto acceso.

Desarrollo gradual de habilidades de

aprendizaje

autónomo.


1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.


Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

objetivos que persigue.


21



1. Descripción muy simple de objetos diversos.


Secuencia lógica de ideas y conceptos Habilidad inicial para describir objetos con una pronunciación

aceptable, marcada por un fuerte acento extranjero.

2. Elaboración de un letrero de objetos perdidos, describiendo las características de la pertenencia

extraviada.


Habilidad para describir objetos, mediante imágenes y frases muy cortas pero significativas.

Evidencia de Actividad Integradora II (descripción) Juego de roles para simular una situación de extravío de

objetos en un lugar público, en la cual se describe la

pertenencia.

Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la

lengua.

Fluidez y pertinencia en la interacción oral, con errores que no afectan gravemente la comunicación.

Desarrollo pertinente de la tarea Habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero

significativas.


22

MÓDULO III Expressing basic survival needs and




Expresa y solicita información acerca de necesidades básicas de supervivencia y localización en lugares públicos y al viajar, mediante frases cortas, sencillas y con ayuda de su interlocutor.

Identifica información relevante en letreros, carteles y señalamientos. Comprende y formula preguntas acerca de horarios y fechas en

situaciones del ámbito escolar y servicios públicos.

EJES TRANSVERSALES

Educación en valores: Capacidad para efectuar acciones

dirigidas a responder a las necesidades y requerimientos de otras personas, del entorno y de la sociedad en general.

Educación para el cuidado del medio ambiente: realiza compañas que favorezcan el cuidado del medio en el que vive.

Educación en valores: Interactúa con otras personas para satisfacer sus necesidades básicas.


¿Qué servicios que hay en mi comunidad conozco?

¿Soy capaz de utilizarlos adecuadamente cuando los necesito? ¿Qué nombres de artículos comerciales conozco en inglés? ¿Adquiero artículos que cubren mis necesidades básicas?


23


DISCIPLINARES



Necesidades básicas y

lugares públicos

Se comunica en una lengua

extranjera mediante un

discurso lógico,

oral o escrito, congruente con

la situación comunicativa.

Indica

direcciones y ubicaciones

haciendo uso

de diagramas.

Identifica y

aplica léxico relacionado

con

alimentos, bebidas, o

para referir algún dolor o

padecimiento


ORAL


ESCRITA


Acepta el cumplimiento

de reglamentos

de sitios a los

que acuda o visite.

Asiste a sus semejantes

para localizar

sitios específicos.

Comprende y

produce direcciones

simples que se explican y es

capaz de seguir

las si son sencillas y breves.

Solicita

información

acerca de lugares públicos, como

restaurantes, hospitales,

escuelas, deportivos, cines,

etc.

Reconoce

nombres y

palabras y frases muy

básicas que aparecen en

letreros en la

escuela y en la ciudad.

Reconoce

menús en

restaurantes de comida rápida o

para llevar.

Giving directions and

asking for information through the use of. In front of, opposite, next to, on, between. Go straight down, turn to the right, turn to the left,, go down etc.

MÓDULO III Expressing basic survival needs and





24

Desarrolla de

habilidades para dar y

pedir

información acerca de

lugares y servicios

públicos.

Comprende y produce

frases de frecuencia

social para

solicitar artículos de

primera necesidad

Da direcciones

para localizar lugares por

ejemplo en una

tienda departamental,

museo, hospital, la ubicación de los

elevadores, etc.

Ordena alimentos

en un establecimiento

de comida, especialmente

donde los

alimentos estén ilustrados para

señalarlos

Es capaz de

captar el

sentido en material escrito

informativo

sencillo y en descripciones

breves y sencillas sobre

todo si hay

apoyo visual.

Reconoce

horarios en estaciones de

tren o autobús y en el

aeropuerto.

Expressing and asking

about existence. E.g. There’s a…/There are

some…./there isn’t a… /

there aren’t any…/ Is there a …? / Are there

any…? / Where’s the…? / Where are the…? /

How many…?

-Useful expressions to

order food: Two ham sandwiches, please / Can I have a / an / some…? / Please / Thanks / How much is it? / French fries? / Any dessert? / Regular soda? / Extra cheese? / add, plus, minus, / Can I help you? / Would you like…..? / I’d like to have a / an / some…

Vocabulary related to: -American or British

currency: dollars, cents, pounds, pence, penny. Food items: hamburger, soda, pizza, cake, coffee, chicken, beef, pork, steak, turkey, fish, etc.


25

Identifica de

señales básicas y

anuncios

Ubicación de lugares en su

entorno Comprensión

de la

organización d los

horarios en un

aeropuerto o terminal y

tiempos de

anticipación

Desarrollo de

habilidades

comunicativas para

solicitar y proporcionar

información de horarios

en pizarrones

electrónicos en su

entorno físico inmediato

Solicita

información de fechas y horarios

de manera formal

e informal con frases sencillas

. Construye

diálogos para

expresar cortesías básicas, mínimas,

empleando expresiones

formales e informales de

acuerdo al

contexto

Identifica y

localiza los

diversos servicios

públicos de su

comunidad Lee e interpreta

información

acerca de llegadas y

salidas de

aviones trenes y autobuses.

Interpretara

fechas y horarios de

eventos proporcionados

en trípticos y

croquis de sitios de interés

turísticos . Police station,

store,

supermarket,

post office, etc.

- Prepositions of

time: on Monday / on Saturday evening /

on October 23rd /

in November / in the morning, in the evening

/ at night, on weekends…

- Collocations: go

dancing, have a picnic, play soccer.

Vocabulary related to:

- Months: January, February,

March, April, May,

November …

- Seasons of the year: Spring, Summer,

Fall / Autumn, Winter

Ordinal numbers: first, second, third, fourth,

fifth, ninth, twelfth, twentieth, thirty-first …

. Responde a

las necesidades y

requerimientos

de otras personales ,

del entorno y de la sociedad

en general

.

Tolera formas culturales

exhibidas por individuos de

otros grupos

religiosos y sociales


26


Actividades del alumno Estrategias Recursos Evaluación

A5 B6 Evidencia

Ap

ert

ura


2. Problematizar

Presentación visual de un croquis

de la ciudad donde se muestren los

diferentes lugares públicos; dugstore, train station, airport, bus station, restaurant, etc. Se dan a conocer los lugares que

nos rodean para realizar el juego

“Traffic Jam”. Los alumnos se sientan en círculo y cada uno se

etiqueta con un lugar. Posteriormente se le pide a un

alumno que pase en el centro del salón y diga el nombre de un lugar

que se les asignó, debe de haber

de tres a cuatro alumnos con el mismo nombre para que en cuanto

ellos escuchen su nombre puedan cambiarse de lugar.

Tiene que haber un lugar ocupado

para que un alumno pierda su asiento o lugar y pueda continuar

con la actividad mencionando otro lugar diferente de manera que

todos los alumnos participen.

Aplicar imágenes y

sonido:

E.g. sonidos le aviones trenes, autobuses,

patrullas etc

Cognitiva:

Envía y recibe mensajes.

Crear conexiones mentales

Agrupar y asociar conceptos

Reacomoda nuevo

vocabulario en contexto

Analiza y razona deductivamente

Vincula la nueva

información con los conocimientos previos

Construye discurso enviando y recibiendo

mensajes.

Libro de texto CD

Cuaderno de trabajo del alumno

Pintarrón

Mapa obtenido de Internet Google

Earth Video

Material multimedia Audio

Hojas de trabajo

Libro de texto Pintarrón

Marcadores Carteles

Ilustraciones

Video Material multimedia

Audio

D A

Juego de roles,

comprensión y

redacción de párrafos muy

cortos y de manera

controlada.




27

D

esa

rro

llo


Se señalan los principales lugares públicos y se mencionarán sus nombres así como su

ubicación, utilizando conectores, las preposiciones de lugar; in front of, opposite,

next to, on, between, across, back, etc. se

utilizarán señalamientos de tránsito; turn right, turn left, etc.

Estrategias meta

cognitivas:

Identifica lo s propósitos de las

tareas de lenguaje.

Aprende a monitorea su

aprendizaje.

Recursos

didáctic

os multim

edia y TIC

disponibles en

CAA

D

C A

Actividades de toma de conciencia sobre

el funcionamiento de la lengua.


Realización de un tríptico describiendo un lugar,

utilizando el vocabulario previo y el nuevo. Se debe elaborar un cartel. El trabajo es en equipo.

D

C A

Juego de roles,

lecturas breves,

comprensión auditiva y composiciones



Selección de alumnos: Los alumnos reproducen

el vocabulario aprendido en una conversación pidiendo y dando información acertada acerca

de lugares y servicios en la ciudad. E.g: -Excuse me, can you tell me the way to the bank? - Yes, of course. Go straight down Hill Street, then take the first turning to the right and go down King Street. The bank is next to the café. - Thank you very much. Presentación ante el grupo de un lugar para

realizar una reservación.

C

S H

Juego de roles,

lecturas de textos breves y

composiciones cortas más libres.

Cie

rre


Toma conciencia de su producción oral y

escrita, identifica problemas, estrategias de aprendizaje adecuadas y solicita ayuda para

fortalecer áreas débiles.

D C

A


Desarrollo gradual de

habilidades de aprendizaje


28

autónomo.


1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.



Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.



1 El alumno elaborará un croquis y describirá

como llega de su casa, a la escuela o a algún lugar de interés, empleando adecuadamente

instrucciones, entonación, conectores de tiempo, preposiciones y frases de lugar.

Situación comunicacional:

Selecciona y conoce vocabulario simple en su contexto real.

Desarrolla diálogos y texto parcialmente. Comprensión mínima de lo que comunica.

2 Tríptico turístico

Indicador:

Formato y contenido adecuado a un tríptico. Uso correcto del idioma acorde al nivel muy elemental.

Secuencia de aspectos y descripciones breves.

Actitudes positivas para el trabajo cooperativo

Evidencia de Actividad Integradora III

(descripción)

Formato y contenido adecuado a un tríptico.

Uso correcto del idioma en la expresión oral y escrita acorde al nivel muy elemental.


29

3. Simulación de un recorrido turístico en una

ciudad, señalando, preguntado acerca y describiendo los lugares públicos importantes.

Organización secuencia lógica de ideas y conceptos.

Actitudes positivas para el trabajo colaborativo Disposición al uso de la lengua, aún con frecuentes errores, mediante las

estrategias de comunicación adecuadas.

MÓDULO IV EXPRESSING HABITS AND ROUTINES SESIONES PREVISTAS (20 horas)


Expresa información personal y de terceros en contextos de identificación, presentación, descripción de rutinas y hábitos.

EJES TRANSVERSALES

Educación en valores: Organiza las actividades de su vida diaria.


¿Cuáles son las implicaciones de tener un desorden en las actividades cotidianas (horarios, hábitos y rutinas)? ¿Cuáles acciones considerarías integrar a tus actividades cotidianas para tener una mejor calidad de vida? ¿Cómo administras tus horarios? ¿Qué

importancia tiene la puntualidad en tu entorno? ¿Crees que es la misma que en otros países? ¿Con qué frecuencia practicas algún deporte o ejercicio?


30

TEMÁTICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES



Hábitos

y rutinas

Se comunica

en una lengua extranjera

mediante un discurso

lógico, oral o

escrito, congruente

con la situación

comunicativa.

Escucha,

interpreta y emite

mensajes

Identifica y ordena

diferentes actividades

cotidianas y las relaciona con

posibles

momentos (horarios,

meses, temporadas)

Clasifica y ordena sus

rutinas y horarios en

orden de importancia

Usa y practica con sus pares

estructuras lingüísticas y

vocabulario

relacionado a su

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN

ORAL

COMPRENSIÓN

Y EXPRESIÓN

ESCRITA


Escucha con atención a sus compañeros y

las instrucciones del profesor.

Responde con interés

a la hora de

participar.

Asumir una actitud de tolerancia y

respeto hacia sus

compañeros, los tópicos, las

actividades didácticas, etc.

Contribuye

significativamente al

aprendizaje del grupo, aportando sus

ideas, manifestando sus dudas y

participando

asertivamente

Realiza

descripciones

breves y básicas de hechos y

actividades.

Comprende y extrae información

esencial de pasajes

cortos grabados que traten sobre

asuntos cotidianos y predecibles y que

estén pronunciados

con lentitud y claridad

Pregunta y da

información acerca de la hora.

Usa el “stress” y la

pronunciación

Identifica y

escribe una serie

de frases y oraciones

sencillas sobre asuntos

cotidianos, hábitos, rutinas,

hechos.

Comprende textos

breves y sencillos relacionados con

la vida diaria.

Encuentra

información específica y

predecible en material escrito

de uso cotidiano,

como anuncios y

Common everyday

verbs: get up, start

school… Clock time.

Parts of the day Days of the week,

Months of the year, Seasons,

Celebrations

Prepositions of time: on, in, at

Meals: breakfast… Present Simple:

Asking and talking

about daily routines and habits. e.g.

What do you usually do in the

mornings? / I get up at 7:00

everyday

MÓDULO IV EXPRESSING HABITS AND ROUTINES SESIONES PREVISTAS 20 (20 horas)



31

hábitos y

rutinas. Distingue las

diferencias

lingüísticas al hablar de otras

personas

Construye un programa de

actividades y horarios para

tener una vida saludable

adecuada cuando

habla de la hora. Describe aspectos

cotidianos de su

entorno. Reconoce la

entonación para comprender el

idioma

Sabe hacer una descripción o

presentación sencilla sobre sus

actividades diarias

Investiga y descubre hábitos y

rutinas de personas de otros países.

Realiza

presentaciones breves, básicas y

ensayadas que versen sobre

asuntos cotidianos.

horarios.

Comprende y compone una

carta/tarjeta

sencilla sobre su vida cotidiana y la

de otros. Escribe una serie

de frases y

oraciones sencillas

enlazadas con conectores tales

como “y”, “pero”, “porque”

Sabe cómo utilizar

una idea del significado

general de textos y enunciados

cortos que tratan

temas cotidianos concretos para

inferir el contexto el significado

probable de las palabras que

desconoce.

Common frequency

adverbs: always, usually, sometimes,

never.

Time expressions: once a day/ a

month/ a year/ a week, twice, three

times

Connectors: and, but, because.

Interactúa con sus compañeros en

conversaciones,

diálogos y trabajos de equipo

Administra su tiempo

y reorganiza sus

horarios

Colabora en la clase con dinamismo,

creatividad, entusiasmo y

respeto.

Planea sus

actividades rutinarias y sus hábitos para

tener una vida

saludable

Se compromete consigo mismo para

modificar los hábitos que considera que no

le convienen.


32

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Actividades del alumno Estrategias Recursos

Evaluación

A7 B8 Evidencia

Ap

ert

ura


2. Problematizar

Enuncia a manera de lluvia de ideas

diferentes actividades relacionadas con asuntos cotidianos.

Ordena las actividades en base a

horarios del día, semana, mes o año.

Organiza y clasifica el vocabulario: deberes, deportivas, familiares, etc.

Reconoce y discrimina en un texto las actividades cotidianas de una

persona

Identifica el vocabulario acerca de actividades cotidianas y horarios

Estrategias de memoria:

Creando uniones mentales por medio

de asociar, agrupar

y ubicar nuevas palabras en

contexto

Estrategias cognitivas:. Crea

estructuras para organizar la nueva

información

. Reconoce y usa fórmulas y patrones

Pintarrón . Materiales

elaborados por

el maestro .Libro de texto

. Flash cards

. Video

. Material multimedia

. Audio

Recursos

didácticos multimedia y

TIC disponibles

en CAA

(D) (A)

Juego de roles ,

comprensión y redacción de

párrafos muy cortos y de

manera controlada.

De

sarr

oll

o


Pregunta y responde sobre sus rutinas diarias, horarios, medios de

transporte, actividades relacionadas con diferentes estaciones del año,

de fin de semana, etc.

Comprende la diferencia al hablar de las actividades cotidianas de

(D)

Actividades de

toma de conciencia sobre el

funcionamiento de

la lengua.




33

otras personas y las reporta en

forma oral y escrita. Practica los sonidos /s/ - /z/ - /iz/ de

la terminación “s” de los verbos en terceras personas.

Escribe una “tarjeta de saludo”

(Greetings card) e intercambia con sus compañeros.

Intercambia ideas e información sobre temas habituales en

situaciones predecibles de la vida

diaria, siempre que el interlocutor colabore si se hace necesario.

Estrategias

metacognitivas: Organiza su

aprendizaje y planea tareas para

practicar el nuevo lenguaje


Adquiere nuevo vocabulario. (D)

Diálogos, lecturas

y composiciones


Cie

rre


Compara y Elige rutinas y

actividades cotidianas para organizar y proponer un plan de

vida saludable.

(D) (C)

(A)

Diálogos, simulaciones

lecturas y composiciones




tareas de lenguaje y analiza las estrategias más atingentes para su

resolución.

(D) (C)

(A)


Desarrollo gradual

de habilidades de aprendizaje

autónomo. Portafolio de

evidencias.


34


1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.




Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información



1. Diálogos cortos a través de los cuales se intercambia

información personal /de terceras personas acerca de

rutinas y hábitos saludables o benéficos.


Secuencia lógica de ideas y conceptos Habilidad inicial para interactuar con una pronunciación aceptable,

marcada por un fuerte acento extranjero.

2. Volantes informativos y promocionales acerca de

servicios en lugares públicos, horarios, productos, etc.


Habilidad para elaborar textos informativos para lugares públicos, acerca de servicios, horarios y productos, mediante frases muy cortas pero

significativas.

Evidencia de Actividad Integradora IV (descripción)

Simulaciones breves en diferentes contextos de comunicación entregados de manera aleatoria a los

estudiantes, y relativos a las temáticas del curso a

Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto

de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

Fluidez y pertinencia en la interacción oral y escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación.

Desarrollo pertinente de la tarea


35

realizarse de manera espontánea. Habilidad para interactuar mediante textos y frases muy cortas pero

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Para el alumno

1. Milner, Martin. (2010). World English INTRO, USA: Heinle Cengage Learning. 2. Freebairn, I, Bygrave, J., & Copage, J. (2009). Up Beat Starter, China: Pearson Longman

3. Phillips. T. & Phillips, A. (2006). The Skills in English Course. Level 1. Lebanon: Garnet Education

Para el docente

1. Currículo del Bachillerato 2009. México: UAEM: Dirección del Nivel Medio Superior. 2. Blass, Laurie. (2007) Quest Listening and Speaking. 1,2,3. The USA: Mc Graw Hill. 3. Flowerdew, John (2005) Second Language Listening. The USA: Cambridge University Press.

4. Dymond, S., Kenny, N. & French, A. (2009). KET Testbuilder. Great Britain. Macmillan 5. Harmer, Jeremy. (2004) How to Teach Writing: with CD. Malaysia: Pearson Education.

6. _______ (2007) How to Teach English: With DVD. Malaysia: Pearson Education.

7. Nunan, David (2008). An Introduction to Task-Based Teaching. USA: Heinle Cengage Learning.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Para el alumno

EXTENSIVE READING:

1. Craven, Miles. (2003). Introducing Reading Keys, Thailand: Macmillan

2. Waring, Rob & National Geographic (2009). Footprint Reading Library Series – Level 100, 800 words. With videos from National Geographic. USA: Heinle Cengage Learning – (Disponible en el centro de auto acceso de cada plantel)

3. Phillips. T. & Phillips, A. (2006). Starting Skills in English. Listening and speaking. Lebanon: Garnet Education. 4. Collins (2011). Collins Cobuild Basic Dictionary of American English. (With Interactive CD-ROM). Heinle Cengage Learning.

5. Elbaum, Sandra N. (2010). Grammar in Context – International Student Edition. USA: Heinle Cengage Learning

Para el docente

1. The ALTE Can Do Project. English version. Articles and Can Do statements produced by the members of ALTE

2. 1992-2002

3. Instituto Cervantes (2002) Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. Madrid. Anaya

4. Manzano, R.J. (2001) Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T.R., &


36

Manzano, R.J. (Eds). Thousand Oaks, CA: Corwin.

5. Seligson, P. ed. (2005). Helping students to speak. Spain: Richmond Publishing.


37

DIAGRAMA DE EVALUACIÓN

FASE 1 FASE 2

Fo

rma

tiva

FORMAS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS VALOR FORMAS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS VALOR

Diagnóstica

El docente determina a través de qué instrumentos

explora los conocimientos previos de sus alumnos y

genera el perfil de grupo.

0%

Diagnóstica

El docente determina a través de qué instrumentos

explora los conocimientos previos de sus alumnos y

genera el perfil de grupo.

0%

Evidencias de desempeño de los

dominios en

competencias:

Juegos de roles

Tareas

acreditadas

Evidencias de desempeño de

los dominios en

competencias:

Interacción en diálogos cortos

Tareas

acreditadas

Comprensión de párrafos

cortos

Comprensión de textos

breves de baja complejidad lingüística.

Comprensión auditiva de

descripciones y diálogos muy breves.

Comprensión auditiva de

descripciones y diálogos muy breves.


conciencia


conciencia del funcionamiento del

lenguaje.

Expresión escrita mediante

párrafos cortos.

Expresión escrita mediante

textos cortos y documentos

simples.

Actitudes promotoras del

aprendizaje cooperativo.

Desarrollo inicial de habilidades de estudio

independiente.

Actitudes promotoras del

aprendizaje cooperativo.

Desarrollo inicial de habilidades de estudio

independiente.


38

Su

ma

tiva

Actividad

Integradora I

Juego de roles en el cual

los alumnos interactúan en un dialogo, dando y

recibiendo información

personal, teniendo como información previa el

intercambio de correos electrónicos.

25%

Actividad Integradora

III

Simulación de un recorrido

turístico en una ciudad, señalando, preguntado

acerca y describiendo los

lugares públicos importantes.

25%

Actividad Integradora II

Juego de roles para simular

una situación de extravío de objetos en un lugar

público, en la cual se describe la pertenencia.

25% Actividad

Integradora IV

Simulaciones breves en

diferentes contextos de comunicación entregados de

manera aleatoria a los estudiantes, y relativos a las

temáticas del curso a

realizarse de manera espontánea

25%

Examen escrito Evaluación

Departamental 50% Examen escrito

Evaluación

Departamental 50%

Sumativa 100% Sumativa 100%

programa a1

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