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Profesores en Red. Un estudio sobre los procesos formativos del profesorado de la

Universidad de Huelva

Guzman, M; García, R; Hueros, A; Pavón, I.

Abstract Índice

La Red es un fenómeno sociológico muy reciente y su impacto real se está produciendo ahora y mañana, es un proceso en constante evolución y desarrollo. Dice Castells (2001) que ya forma parte del «tejido de nuestras vidas», es actualmente la base tecnológica de la forma organizativa que caracteriza a la era de la información o Galaxia Internet. La Red forma parte de la presencia incontestable de las nuevas tecnologías en todas las ramificaciones sociales, políticas, económicas... No hay ámbito sociológico que no se haya visto afectado por la incorporación de esas nuevas tecnologías a sus prácticas y, paulatinamente, han ido aceptando

esa cultura tecnológica en mayor o menor grado y con mayor o menor celeridad.

1 Descripción del Estudio 2 Análisis de los resultados del cuestionario

2.1 Datos personales y académicos 2.2. Datos referidos a la formación del

profesorado en Internet 2.2.1. Formación que tienen 2.2.2. Necesidades formativas que demandan 2.2.3. Implicación en actividades formativas 2.2.4. Modalidades de formación

3 Conclusiones 4 Bibliografía

Presentamos en este espacio los resultados de una investigación que desarrollamos sobre los procesos formativos del profesorado de la Universidad de Huelva en relación a Internet. A través de este estudio se trataba de conocer, por una parte, el grado de formación que el profesorado manifestaba tener de Internet en general, a nivel didáctico y a nivel de diseño y producción acerca de las aplicaciones más relevantes de la Red, así como su nivel de formación para integrar los recursos de Internet en sus tareas docentes y por otra, las necesidades formativas que demandaban. Considerábamos crucial también a la hora de abordar las cuestiones formativas detenernos en conocer el grado de participación que este colectivo manifestaba tener en organización y partici-pación de actividades relacionadas con la temática central de la investigación así como las valoraciones que se emitían de cada una de ellas. Finalmente, pero aún también incluida en el apartado que venimos presentando, se incluyeron ítems referidos a las estrategias que el profesorado consideraba relevantes para la formación en Internet, cómo la había adquirido en su caso y qué modalidades proponía.

Guzman, M.; García, R.; Hueros, A.; Pavón, I. Profesores en Red. Un estudio sobre los procesos formativos del ... Pág. 1

1 Descripción del Estudio

La sociedad de las redes telemáticas está modificando profundamente nuestra civilización configurando nuevas formas de ser y estar en el mundo, de acceso a las fuentes de información y, en general, una nueva configuración del conocimiento. En el nivel universitario está imponiendo y exigiendo nuevas competencias al desarrollo profesional y a la práctica educativa, que nunca deberá perder su esencia, pero que inevitablemente está mediada, cada vez más por recursos tecnológicos. El objetivo central que perseguíamos con este trabajo era «Explorar el nivel de conocimientos y la formación que el profesorado manifiesta tener a nivel técnico y didáctico en relación a Internet, así como las necesidades de formación detectadas en ese ámbito de conocimiento en general» y de éste se derivaban los siguientes interrogantes:

• ¿Qué nivel de formación consideran los docentes que tienen? • ¿Qué modalidad de formación valoran más, instrumental o didáctica?

• ¿Son superiores los conocimientos de los profesores universitarios en Internet a nivel técnico que

a nivel didáctico?

• ¿Qué tipo de formación desean?, ¿quién debe ofrecerla?

• ¿Cómo se valora la formación recibida?

• ¿Cuáles son las necesidades formativas acerca de esta temática y qué demandan?

• ¿Cómo afecta al desarrollo profesional el nivel de conocimientos y las aspiraciones formativas? Para dar respuesta a este estudio se diseñó un cuestionario on line que llevaba por título «El profesorado universitario en la sociedad de las redes telemáticas» y que se envió a través del correo electrónico a todo el profesorado de la Universidad de Huelva. La administración de este cuestionario se decidió enviar a la población total compuesta por todos los profesores de la Universidad de Huelva y el instrumento le llegaría a través del correo electrónico con un vínculo a la dirección http://www.uhu.es/maria_guzman/cuestionario.htm. De la población total (700 profesores) participaron 107, lo que equivale al 15.28% de la población. Para la realización del análisis estadístico se utilizó el programa SPSS 10.0 bajo Windows y el análisis efectuado se basó mayormente en un estudio descriptivo del cuestionario administrado y de un breve contraste entre aquellas preguntas más relevantes y con más incidencia en los objetivos del estudio.


http://www.uhu.es/maria_guzman/cuestionario.htm

2 Análisis de los resultados del cuestionario

2.1 Datos personales y académicos

A nivel personal, entre los profesores que participaron en el cuestionario, podemos observar como el sexo predominante fue el masculino (69.2%) frente al femenino que obtuvimos como porcentaje 30.8%. Estos datos representaban a la población total de la Universidad constituida de forma genérica por el 65% de profesores y el 35% de profesoras.

Sexo

69.2%

30.8%

Hombre Mujer

Gráfico 1. Sexo de los participantes en el cuestionario. En relación a la edad de los encuestados en el momento de cumplimentación del instrumento obtuvimos los porcentajes más altos de participantes entre las edades 25-45 años, ya que en los intervalos 25-30 años (19.6%), 31-35 años (21.5%), 36-40 años (23.4%) y 41-45 años (20.6%) que eran la modalidad de respuesta que se proponían se obtuvieron porcentajes, como podemos constatar, muy similares. Entre el resto de resultados obtenidos en edades inferiores y superiores continúa aquellos que se encuentran entre 46-50 años (9.3%) y en porcentajes muy bajos los menores de 25 años (1.9%), entre 51-55 años (1.9%) y entre 56 y 60 (1.9%).

Edad

Edad

Entre 56 y 60 años

Entre 51 y 55 años

Entre 46 y 50 años

Entre 41 y 45 años

Entre 36 y 40 años

Entre 31 y 35 años

Entre 25 y 30 años

Menos de 25 años

Por

cent

aje

30

20

10

0

Gráfico 2. Edad de los profesores/as que cumplimentaron el cuestionario.

En cuanto a los datos académicos de los docentes participantes, el número de doctores asciende a 52 (48.6%), siendo el porcentaje más alto obtenido frente a las otras titulaciones académicas: licenciatura 48 (44.9%) y di-plomatura, 7 (6.5%). Investigando el cuerpo docente al que pertenecían, descubrimos que estaban representadas en la investigación todas las modalidades contractuales docentes que nuestra Universidad tenía, aunque evidentemente con notables diferencias en cuanto a su proporcionalidad. El dato más relevante que nos gustaría resaltar es que participaron mayormente profesores contratados, concretamente fueron 48 profesores asociados los que cumplimentaron el cuestionario (44.9%), 8 profesores ayudantes (7.5%) y 4 becarios FPI-FPU (3.7%). En cuanto al porcentaje de funcionarios, los más numerosos (20.6%) fueron Titulares de Universidad, y en porcentajes decrecientes


queremos destacar la participación de Titulares de Escuela Universitaria (16.8%), Catedráticos de Universidad (3.7%) y Catedráticos de Escuela Universitaria (1.9%).

0 10 20 30 40 50

Catedrático Universidad

Catedrático EU

Titular Universidad

Titular EU

Asociado

Ayudante

Becario FPI/FPD

No contesta

Gráfico 3. Representación de los cuerpos docentes de los profesores encuestados. Continuando con los datos académicos queremos resaltar también los años de experiencia docente universitaria como profesor/a que poseían los profesores que participaron en el estudio. Se obtuvo una disparidad de respuestas muy amplia, desde profesionales que se encontraban en el primer año de contratación hasta otros que afirmaron estar vinculados como docente a la Universidad durante 28 años. En el gráfico se recoge las fre-cuencias y porcentajes que por cursos académicos hemos obtenido entre los profesores encuestados y como podemos observar, el porcentaje más elevado se ha obtenido en aquellos que han manifestado poseer 5 años de experiencia universitaria (16.8%), 7 años (8.4%), 6 años (8.4%) y entre 1 y 4 años (7.5%), siendo éstos los porcentajes más altos, aunque evidentemente al tratarse de una muestra tan dispar las frecuencias y porcentajes que se obtienen al respecto apuntan valores muy reducidos.

Años experiencia

Años experiencia

28.0024.0021.0018.0015.0013.0011.009.007.005.003.001.00

Frec

uenc

ia

20

10

0

Gráfico 4. Frecuencias de los años de experiencia docente universitaria.

2.2. Datos referidos a la formación del profesorado en Internet

Comenzaremos analizando el grado de formación que el profesorado manifiesta tener de Internet en general, a nivel didáctico y de diseño/producción y concretamente también acerca de las aplicaciones más extendidas de la Red, tales como la navegación, el correo electrónico, chat, news, listas de distribución, diseño de webs, foros de debate, ftp u otras aplicaciones que los encuestados podían introducir y finalmente estamos muy interesados dentro de esta subdimensión por conocer el nivel de formación que la muestra afirma tener para integrar los re-cursos de Internet en sus tareas docentes.


2.2.1. Formación que tienen

Iniciando el análisis de la información acerca del nivel de Internet en general de los docentes de nuestra Universidad, encontramos que un gran porcentaje de este colectivo considera que su capacitación en esta parcela de conocimiento es normal (70.1%), elevada (12.1%), baja (16.8%) y nula únicamente el 0.9%. Resulta alentador conocer el escaso número de profesores que afirma tener una formación baja-nula y que de forma genérica estos docentes pueden estar familiarizados con Internet y sus aplicaciones.

16.8%

70.1%

12.1%

Nula

Baja

Normal

Elevada

Gráfico 5. Nivel de formación de Internet en general de la muestra participante.

Únicamente no interesaba conocer esta formación general, sino que la parcelamos bajo dos ópticas que podían tener clara incidencia en los docentes universitarios: formación en el uso didáctico por una parte, y por otra, de diseño y producción de Internet.

Formación uso didáctico de Internet

Nula

Baja

Normal

Elevada

Formación uso técnico-producción de Internet

No contesta

Nula

Baja Norma

Elevada

Gráfico 6. Formación a nivel didáctico y técnico-producción acerca de Internet.

Podemos observar cómo los participantes en ambas modalidades califican su nivel formativo mayormente como normal (49.5% a nivel didáctico y 43.0% a nivel técnico-producción) y si bien la distribución de valores es muy similar a la que representábamos en el gráfico X.10, hay ligeras diferencias en los porcentajes obtenidos bajo es-ta nueva diferenciación de competencias que hemos introducido, detectándose ligeros aumentos de nivel del profesorado en lo que a una formación didáctica de Internet y sus recursos se refiere y los conocimientos nulos son algo más altos a nivel técnico-producción (14.0%) que desde el ángulo didáctico (8.4%).

Dado que el escenario en el que se desarrolla nuestra investigación es educativo y nuestros objetivos están marcados por un claro enfoque didáctico, nos propusimos conocer desde esta óptica la formación que los participantes manifestaban tener de las aplicaciones de la Red más genéricas.


0 10 20 30 40 50 60 70

Navegación

E-mail

Chat

News

Listas Distrib.

Diseño Webs

Foros debate

Ftp

Elevada Normal Baja Nula

Gráfico 7. Valoración de la formación que a nivel didáctico tienen de las aplicaciones de la Red.

Si observamos el gráfico 7, los docentes de la Universidad de Huelva declaran poseer los conocimientos didácticos más elevados en la aplicación del correo electrónico (29.9%) y una formación normal también en esta aplicación donde obtenemos un porcentaje más alto (57.9%) y le sigue con una proporcionalidad ligeramente in-ferior la navegación, que cuenta con un porcentaje de 25.2% de conocimientos elevados y el 52.3% de conocimientos medios o normales. Por consiguiente, en ambas aplicaciones descritas se encuentran resultados inferiores en lo que a nivel bajo y nulo respectan y es en el resto de recursos donde encontramos cifras alarmantes de capacitación nula (Chat, 43.0%; News, 44.9%; Listas Distribución, 42.1%; Diseño Webs, 35.5%; Foros de debate, 41.1% y Ftp, 34.6%). No obstante, en estas últimas aplicaciones reseñadas también encontramos porcentajes significativos de docentes que manifiestan tener conocimientos medios (Chat, 22.4%; News, 18.7%; Listas Distribución, 29.0%; Di-seño Webs, 30.8%; Foros de debate, 24.3% y Ftp, 32.7%), lo que nos lleva a concluir que son en estos recursos donde más diferencia de nivel hay entre los docentes participantes sin olvidar que la cifra de conocimientos escasos y nulos en todas ellas es muy alto.

Todos estos datos nos llevan a dilucidar que los servicios de la Red más usados por los docentes son los navegadores y los clientes de correo electrónico de forma generalizada y que en el resto de aplicaciones encontramos profesores que realmente las conocen, pero que hacen un uso inferior, lo que conlleva que el nivel de conocimientos sea más bajo que en otras aplicaciones más incardinadas en la labor docente, investigadora y de gestión del colectivo de profesores. Es cierto que el resto de recursos en los que se ha obtenido frecuencias y porcentajes más bajos de nivel didáctico por parte de los docentes pueda deberse a que estos profesionales conocen simplemente estas aplicaciones y las visitan esporádicamente, pero sin fines docentes y educativos, lo que ha podido condicionar que a la hora de plasmar sus competencias a nivel didáctico sean consideradas bajas frente a otros servicios de los que se hace un uso más asiduo y a la vez didáctico.

En este ítem además de la valoración que se le exigía acerca de la formación didáctica de los servicios de Internet más usados, se les ofrecía la posibilidad de que se incluyera cualquier otra aplicación que pudiera tener fines educativos y que se pudiera incluir en la docencia y ante ello los encuestados propusieron las siguientes:

• Dentro de la enseñanza reglada, programación vía e-mail de foro de debate internacional entre alumnos pertenecientes a dos universidades extranjeras.

• Videoconferencia.

• Messenger.


Después de indagar en los conocimientos telemáticos generales de las dimensiones didáctica y técnica-producción de los mismos y de las competencias didácticas sobre las aplicaciones más accesibles de la Red, profundizamos en la formación que estos docentes manifiestan tener para integrar Internet en sus tareas docentes, siendo conscientes por consiguiente, de que el conocimiento en muchos de los recursos antes analizados han resultados ser bajos y que ello puede condicionar su incorporación en la enseñanza universitaria. Las respuestas encontradas a tal cuestión arrojaban datos como los que recogemos en el gráfico anterior, es decir, los porcentajes entre aquellos que manifiestan estar capacitados para tal fin y los que no son muy equitativos y por consiguiente, difieren de los encontrados en el análisis anterior, en los que encontrábamos diferencias notables entre aquellos que tenían una formación elevada en todas las aplicaciones y los que únicamente las tenían en varias de ellas. No obstante, consideramos que el porcentaje obtenido en este ítem acerca de si poseen formación suficiente para integrar Internet en su docencia (43.9%) no guarda mucha correlación con los obtenidos en el nivel didáctico de los profesores acerca de los recursos de la Red. Asumimos también que en esta cuestión interrogábamos acerca de la incardinación de Internet y no se especificaban aplicaciones, dato que ha podido llevar al profesorado a concluir que se trata de integrar aquello que se conoce y para lo cual se está formado y no un uso completo de todos los servicios. Retomando los re-sultados obtenidos observamos como el 43.9% de los encuestados afirma tener formación suficiente para inte-grar servicios y aplicaciones de Internet en la actividad docente, mientras que el 55.1% piensa lo contrario. Entre las razones que justifican su integración o no vamos a emitir el análisis diferenciando aquellos que han afirmado estar formado para tal finalidad y los que han manifestado no tener conocimientos para ello.

.9%

55.1%

43.9%

No contesta

No

Sí

Gráfico 8. Formación de los docentes para integrar Internet en las tareas docentes.

Al iniciar el análisis de las aportaciones de la muestra que considera tener formación para integrar Internet, nuevamente vuelve a surgir una diferenciación entre aquellos que muestran posturas muy convencidas de capacitación y los restantes que muestran posturas intermedias y que consideran que se trata de un proceso amplio y abierto siempre a mejoras e innovaciones. Así, entre los que afirmaban una alta seguridad en su formación en Internet para un posterior uso didáctico del mismo en la actividad docente universitaria, se encontraron que tales justificaciones se apoyaban en pilares como la experiencia, el éxito, elevados conocimientos, etc. Por tanto, se encontraron afirmaciones tales como «tener experiencia a nivel didáctico»; «Integro Internet y lo hago con bastante éxito»; «Tengo más conocimientos de los que puedo aprovechar en la docencia»; «el nivel que poseo es el que preciso, según las necesidades así procede la evolución», etc. Pero también se encontraron en el análisis de estas intervenciones posturas que mostraban menos convencimiento y que valoraban su formación dentro de un proceso y bagaje mucho más amplio. En este intervalo de opiniones se encontraron aportaciones en la siguiente línea: «nunca se está suficientemente formado»; «aún me falta información»; «aunque me gustaría estar más formado, creo que conozco lo suficiente para echar adelante»; «poseo conocimientos iniciales después de los cursos realizados»; «aunque es mejorable mi formación, para mi área de conocimiento creo que es suficiente»; «tengo nivel de usuario, pero he de asumir las necesidades técnicas y pedagógicas para tal finalidad», etc. Acerca de los encuestados que afirmaron no sentirse suficientemente formados para la integración de Internet en la docencia universitaria, hemos organizado las justificaciones que se aportaron al respecto basándonos en cinco


bloques: desinterés por parte del profesorado, carencia de recursos, falta de tiempo, conocimientos limitados y falta de formación en los recursos y aplicaciones de la Red que pueden ser utilizados para tal fin. Ha sido sorprendente encontrar aportaciones por parte de los docentes que han participado en el cuestionario que justifiquen su nulo uso de Internet debido a razones como: «me preocupan otros temas»; «actualmente doy prioridad a otros aspectos de mi función como profesor», etc. No obstante, consideramos evidente que el interés por tal finalidad no puede ser generalizado en el colectivo docente. Otras de las justificaciones que el profesorado ha aportado que conlleva a la no integración ha sido la carencia de recursos con la que esta Universidad cuenta –idea que únicamente es compartida por el 2.0% de los participantes en este instrumento–, basándose en argumentos como los que se describen a continuación: «falta de software y hardware necesarios»; «escasez de recursos técnicos» y «limitados recursos para su integración». El mismo porcentaje de encuestados también aportó justificaciones referidas a la falta de tiempo para hacer exploraciones que faciliten la integración de los recursos de Internet en la docencia universitaria. La dimensión central o justificación más generalizada por parte de los docentes ha sido la falta de conocimientos y capacitación sentida por ellos para tal función. Así se han recogido numerosas aportaciones referidas a tales carencias como: «no lo conozco lo suficiente»; «no lo domino»; «necesito soltura y aprender muchas cosas»; «no sé utilizar todas las posibilidades»; «no domino bien las aplicaciones de la Red», etc., y en otro nivel, interpretamos que otro sector si tiene algo más de conocimientos o lo valoran de forma superior a las aportaciones anteriores: «me faltan algunas pautas»; «considero que me faltan aportaciones didácticas»; «no sólo influye los conocimientos de los profesores, sino también del alumnado»; «los conocimientos que poseo son a nivel de usuario y muy personales», etc.

Finalmente vamos a presentar las necesidades formativas que hemos vislumbrado en las aportaciones mientras se hacía el análisis. Éstas estaban referidas a la formación en el diseño de web, tutorías virtuales, edición y mantenimiento de posibles documentos que se puedan colgar en la Red, la posibilidad de colgar apuntes, actividades y otros documentos, elaboración de materiales, entre otros. Finalizamos todas las aportaciones referidas a las justificaciones a la hora de integrar o no recursos y aplicaciones en la docencia y ello lo hemos realizado aglutinando por una parte, las aportaciones positivas y negativas y dentro de éstas organizando el análisis en los parámetros derivados de los argumentos que se han ido lanzando al respecto.

2.2.2. Necesidades formativas que demandan

En esta subdimensión dilucidamos las necesidades formativas que manifestaban tener observando los datos obtenidos acerca del nivel deseado en esta parcela de conocimiento. Tras la información resultante se observa cómo a un amplio porcentaje de docentes les gustaría tener una formación elevada (62.6%), seguido de los que desearían tener un nivel normal (33.6%). En el gráfico podemos constatar cómo el profesorado reclama una formación en Internet que le capacite en los recursos y aplicaciones de la Red y únicamente un 0.9% apuesta por una formación baja, no encontrándose ningún caso de nivel nulo en estos recursos.

Aunque únicamente haya un ítem en el cuestionario que esté referido a las necesidades formativas de los docentes en esta parcela de conocimiento, consideramos que a partir de todos los resultados que se obtenga en esta dimensión «Formación en Internet» se está consiguiendo de forma implícita datos que pueden revelar mucha información acerca de esta subdimensión «Necesidades formativas que demandan».

Nivel de formación deseado

62%

34%

1%3%

Elevada NormalBaja No contesta

Gráfico 9. Nivel de formación en Internet que a los encuestados les gustaría tener.


2.2.3. Implicación en actividades formativas

Acerca de la implicación de los docentes de nuestra institución en la formación en Internet y sus recursos, no únicamente estábamos interesados en conocer las iniciativas en lo que respecta a la promoción de actividades de esta índole, sino que también queríamos conocer la participación de estos docentes en las actividades que se ha-bían venido ofertando. Por este motivo, se les solicitó que detallasen la relación de cursos, jornadas, congresos afines a Internet, la entidad organizadora y una valoración de los mismos en escala de 1 a 5 (considerándose los valores desde muy bajo a muy alto en el orden que aparecen).

56%

12%

12%

20%

Tutorías virtuales Introducción a InternetInternet para docentes Otros

Gráfico 10. Participación de los docentes en actividades relacionadas con Internet. Entre la muestra participante, el 43.0% manifiesta haber participado en una actividad formativa relacionada con Internet; el 10.0% apunta que fueron dos y el 3.0% declara que realizó tres. Entre las actividades realizadas destacan las ofertadas por la Universidad, en primer lugar por la Dirección de Recursos y Formación del profesorado universitario y en segundo lugar, las ofertadas desde el Vicerrectorado de Calidad e Innovación Docente. Podemos observar en el gráfico que el curso de «Tutorías virtuales» se presenta como el más demandado por este colectivo y que también existe interés por el resto de actividades formativas ofertadas por la Universidad para sus docentes pero en menor porcentaje, tal es el caso del «Curso introductorio de Internet» y el de «Internet para docentes e investigadores». Finalmente hemos aglutinado el resto de actividades que la muestra ha citado haber realizado, pero que se trataba de cursos aislados y diversos ofertados por diferentes organismos y presentando unos más especialización temática que otros. Entre éstos queremos destacar «Recursos de Internet para el desarrollo de Tesis Doctorales», organizado por la Universidad Juan Carlos de Madrid, «Utilización del correo electrónico e Internet», de la Universidad de Sevilla, «Internet para una nueva escuela», celebrado en Huelva y organizado por el Grupo Comunicar, «Teleeducación», dentro del plan de formación del Vicerrectorado de Calidad e Innovación Docente de la Universidad de Huelva, «Bases de datos a través de la Red», iniciativa de la Biblioteca de nuestra Universidad para formar a los docentes, etc. En esta pregunta, además de abrir la posibilidad de que sintetizaran las actividades en los que habían participado, se les solicitaba como hemos ido apuntando también la entidad organizadora responsable de tal curso, jornada, congreso, etc., y la valoración que en escala de 1 a 5 hacían de las mismas. Tenemos que destacar que la puntuación que emiten de las actividades realizadas puede considerarse alta, al darse el porcentaje mayor en el valor 4 (49%), muy alta con valor de 5 (28%) y en menor porcentaje se le otorgaba la puntuación 3 (12%), 2 (9%) y 1 (2%).


2.2.4. Modalidades de formación

Finalmente, queremos concluir la dimensión que venimos describiendo con las modalidades de formación a través de las cuales los participantes obtuvieron los conocimientos actuales de Internet, la valoración que hacen de estas modalidades y las estrategias formativas que proponen que serían prioritarias para avanzar en esta línea.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Cursospromovidos porla Universidad

Cursos externosUniversidad

Autodidacta Asesoramientocompañeros

Sí No No contesta

Gráfico 11. Aproximación de conocimientos de Internet.

En los resultados obtenidos podemos observar que la mayoría de los docentes han adquirido los conocimientos que tienen sobre Internet de forma autodidacta (84.1%) o contando con el asesoramiento de compañeros (70.1%). Por tanto, se prima por parte de este colectivo ambas modalidades antes reseñadas frente a la forma-ción institucionalizada, en la que se han obtenido porcentajes más bajos. No obstante, queremos destacar también que los docentes han optado más por opciones formativas internas a la propia Universidad (45.8%) que externas a la misma (14.0%). Finalmente, considerando que la formación actual sobre Internet se hubiese adquirido bajo otra modalidad no incluida en las que se reseñaban en el ítem 27, se les ofreció al final del mismo la posibilidad de poder lanzar otras aportaciones si ése fuera el caso. Tenemos que destacar que aunque fueron escasas las aportaciones recibi-das al respecto que se incorporaron datos tales como a través de amigos, asesoramiento de expertos y en otro caso, se habían adquirido los conocimientos en la formación inicial recibida en la carrera (en tal caso, se trataba de la Licenciatura Superior de Informática). De forma paralela, a la modalidad por la que ellos hubieran obtenido los conocimientos sobre Internet, queríamos conocer las valoraciones que lanzaban acerca de los diferentes ámbitos y estrategias de formación. Así se les exigió en escala de valoración (Muy interesante/interesante/algo interesante/nada interesante) que lanzaran sus opiniones acerca de una serie de propuestas.


Muy

inte

resa

nte

Inte

resa

nte

Alg

o inte

resa

nte

Nad

a in

tere

sante

No c

onte

sta

Cursos ofertados en ámbitos universitarios 44.9% 40.2% 11.2% 0.9% 2.8%

Cursos on line 25.2% 43.0% 15.9% 7.5% 8.4%

Jornadas 10.3% 34.6% 33.6% 13.1% 8.4%

Academias privadas 4.7% 12.1% 29.0% 43.0% 11.2%

Enseñanza reglada 22.4% 34.6% 21.5% 13.1% 8.4%

Compañeros de trabajo y amigos 39.3% 31.8% 20.6% 0.9% 7.5%

Actividades formativas en otros ámbitos 6.5% 37.4% 27.1% 11.2% 17.7%

Gráfico 12. Valoración de modalidades de formación para adquirir conocimientos de Internet

Entre las modalidades de formación propuestas en el cuestionario, observamos en los resultados como entre los docentes la opción más valorada son los cursos ofertados en ámbitos universitarios (44.9%) y el asesoramiento de compañeros de trabajo y amigos (39.3%), –opción que en el análisis anterior nos llevó a constatar que se trataba de una vía formativa para el 70.1% de los participantes–. Se obtuvo un porcentaje considerable dentro de las opciones descritas en los cursos on line (25.2%) y en estrategias de enseñanza reglada (22.4%). En orden inverso, como es esperable, se obtuvo el porcentaje más alto como estrategia formativa nada interesante en las academias privadas (43.0%).

De estos resultados deducimos cómo los docentes universitarios apuestan porque la formación más idónea es aquella que es promovida por la institución competente y por personas cercanas a los sujetos, ya sean amigos, compañeros de trabajo, etc.

3 Conclusiones

Sintetizamos a continuación las conclusiones más sobresalientes tras el estudio realizado, así como unas reflexiones del proceso seguido:

1. Los docentes de la Universidad de Huelva consideran necesaria una formación específica en Internet y sus distintos servicios y aplicaciones.

2. Los docentes de la Universidad de Huelva manifiestan no sentirse formados en cuanto

a competencias de usuarios en Internet.

3. Los docentes de la Universidad de Huelva desearían tener una formación específica en Internet y sus distintos servicios y aplicaciones que respondan a las expectativas de una formación elevada o normal.

4. Los docentes de la Universidad de Huelva no se sienten preparados para integrar

Internet en sus tareas docentes.


5. No existe una correlación significativa entre el sexo de los docentes de la Universidad

de Huelva y la formación en Internet a nivel de usuario que dicen poseer.

6. Existe una correlación significativa entre el uso didáctico de Internet y las competencias como usuarios del profesorado de la Universidad de Huelva.

7. No existe una correlación significativa entre el sexo de los docentes de la Universidad

de Huelva y la formación en la aplicación didáctica de los recursos de Internet que dicen poseer.

8. Existe una correlación significativa entre los años de docencia y la formación en

Internet a nivel de usuario que manifiestan poseer los docentes de la Universidad de Huelva.

9. Los docentes de la Universidad de Huelva consideran que Internet puede generar

nuevos e innovadores espacios para la enseñanza y el aprendizaje.

Estas conclusiones, en forma de afirmaciones extensivas a los docentes de la Universidad de Huelva bien podrían ser también aplicables a otros colectivos universitarios e incluso de otros niveles educativos. Quizás en contextos profesionales docentes universitarios donde se tiene –casi por obligación– un contacto más directo con ciertos servicios y aplicaciones de la Red, las reticencias de los profesores sean mucho menores pero, aún así, la virtualidad de las redes telemáticas y sus aplicaciones didácticas es algo que a muchos docentes universitarios les preocupa porque no se sienten preparados. Como usuarios de los servicios más comunes que ofrece Internet (navegación, correo electrónico, chat, foros de debate, etc) y, segundo, no se sienten preparados en cuanto a poseer las destrezas y competencias necesarias como para sacar aprovechamiento didáctico a la in-corporación de los escasos conocimientos que se poseen de la Red cuando se intenta integrarlos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4


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Guzmán Franco, María Dolores

Universidad de Huelva [email protected]

Ramón Ignacio Correa García


Ana Duarte Hueros


Isabel Pavón Redondo Universidad de Huelva

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