profesorado en psicología

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  • http://www.um.es/mailto:agustinr@um.es

  • Web MEC (Ministerio de Educacin y Ciencia) dedicada al EEES en http://www.mec.es/univ/jsp/plantilla.jsp?id=3501

    Web CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas): Documentos sobre Espacio Europeo: http://www.crue.org/espaeuro/espaeuro_docs.htm

    Web Universidad de Murcia, web sobre Convergencia al EEES en http://www.um.es/vic-convergencia/

    Web Universidad de La Laguna, web sobre Convergencia al EEES en http://www.ull.es/docencia/cr_europeo.html

    Web Universidad Politcnica de Madrid, web sobre Convergencia al EEES en http://www.upm.es/servicios/ceyde/htdocs/educacion.html

    Web Universidad Pompeu Fabra de Barcelona: Boletines del observatorio de Bolonia. Consultado 4-5-05 en http://www.upf.edu/web/docencia/docencia.htm?opcio=4

    Web Universidad de Barcelona sobre Convergencia al EEES en http://www.ub.es/forum/Eucastellano/index.html (consultada 8-3-06)

    Web Universidad de Oviedo, Facultad de Psicologa sobre convergencia al EEES en http://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/paginas_EEEs/welcome.html (consultada 8-3-06)

    Web sobre EEES del portal Universia: En http://eees.universia.es/

    Consejo de Coordinacin Universitaria: Proceso de elaboracin del catlogo de titulaciones (deber estar definido antes del 1 de mayo de 2005). En este sitio puede consultar los grupos de trabajo que se han constituido y las personas que integran los mismos.Consultado 7-4-05 en http://www.crue.org/catalogo_titulaciones.htm

    Web AULAFUTURA, espacio virtual de innovacin docente en ciencias jurdicas, elaborada por el Grupo de Innovacin Docente de la Facultad de Ciencias Jurdicas de la Universitat Rovira i Virgili, con informacin y documentacin actualizada sobre EEES e innovacineducativa universitaria. En http://www.aula-futura.net/ (incluida 3-3-06)

    STEM Comissionhttp://stemcommission.org.ukPlataforma Humanitaria Global para una nueva generacin docentehttp://www.unsceb.org/content/global-humanitarian-platform-ghp

    Universidades espaolas con web sobre Espacio Europeo de Educacin Superior. http://www.mec.es/univ/jsp/plantilla.jsp?id=3507

    Web sobre el EEES de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Granada.

    En http://www.ugr.es/~psicolo/academica_espacioeuropeo_recursos.htm, con enlaces agrupados en las siguientes categoras:

    - Documentos sobre la formacin del profesorado

    - Documentos sobre estrategias de innovacin educativa

    - Documentos sobre la enseanza de la Psicologa

    - Formacin en Metodologas Docentes para el Espacio Europeo de Educacin Superior

    - Enlaces a Revistas electrnicas sobre tecnologa educativa

    - Enlaces a memorias de proyectos de innovacin docente

    http://www.mec.es/univ/jsp/plantilla.jsp?id=3501http://www.crue.org/espaeuro/espaeuro_docs.htmhttp://www.mec.es/univ/jsp/plantilla.jsp?id=3507http://www.um.es/vic-convergencia/http://www.ull.es/docencia/cr_europeo.htmlhttp://www.upm.es/servicios/ceyde/htdocs/educacion.htmlhttp://www.upf.edu/web/docencia/docencia.htm?opcio=4http://www.ub.es/forum/Eucastellano/index.htmlhttp://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/paginas_EEEs/welcome.htmlhttp://eees.universia.es/http://www.ugr.es/~psicolo/academica_espacioeuropeo_recursos.htmhttp://www.udc.es/dep/bave/jfreire/educar.htmhttp://nomada.blogs.com/jfreire/innovacin_educativa/index.htmlhttp://www.crue.org/catalogo_titulaciones.htmhttp://www.aula-futura.net/http://www.boe.es/boe/dias/2005-03-19/pdfs/A09643-09645.pdfhttp://www.eees.ua.es/documentos/BOE_Estudios-Posgrado.pdfhttp://www.eees.ua.es/documentos/BOE_Estudios-Grado.pdfhttp://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/marc1/analisis.pdfhttp://www.aufop.org/xi-congreso/documentos/m6comu4.dochttp://www.um.es/ice/jornadas/iii-jornadas-formacion-profesorado.pdfhttp://www.aufop.org/xi-congreso/documentos/m5comu3.docuruguayestudiaenlinea@gmail.comTexto tecleadoACREDITACIN EEES-STEM

    uruguayestudiaenlinea@gmail.comTexto tecleadoTUTORA Y COORDINACIN

    uruguayestudiaenlinea@gmail.comTexto tecleadoA nivel de grado puedes optar entre:

    ProfesoradoTcnico Superior Universitario Horas de estudio: 1440Crditos internacionales: 180

    LicenciaturaHoras de estudio: 2400Crditos internacionales: 300

    A nivel de posgrado puedes optar entre:

    Maestra (Despus de la Licenciatura) Horas de estudio: 900 Crditos internacionales: 75Doctorado (Despus de la Maestra) Horas de estudio: 600 Crditos internacionales: 75Doctorado (Despus de la Licenciatura) Horas de estudio: 1800 Crditos internacionales: 150Nota: 1 crdito = 16 horas

  • http://www.um.es/ice/jornadas/iii-jornadas-lectura-controversias.pdfhttp://www.um.es/ice/jornadas/iii-jornadas-avisos-navegantes.pdfhttp://www.um.es/ice/jornadas/iii-jornadas-profesores-universitarios.pdfhttp://www.aufop.org/xi-congreso/documentos/m5comu5.dochttp://www.udc.es/dep/bave/jfreire/educar.htmhttp://www.udc.es/dep/bave/jfreire/pdf_educar/Propuesta Conocimiento abierto UDC.pdfhttp://www.udc.es/dep/bave/jfreire/pdf_educar/Propuesta implantacion EEES UDC.pdfhttp://www.uca.es/ordenacion/convergencia/documentos/PtoReal27-01-05/competencias.ppthttp://www.um.es/ice/jornadas/iii-jornadas-guias-docentes-eees-murcia.pdfhttp://www.aufop.org/xi-congreso/documentos/m7comu2.dochttp://www.um.es/ice/jornadas/iii-jornadas-proceso-adaptacion.pdfhttp://www.uca.es/ordenacion/convergencia/documentos/PtoReal27-01-05/guias_docentes.ppthttp://www.uca.es/ordenacion/convergencia/documentos/PtoReal27-01-05/credito_ETCS.ppthttp://www.ual.es/personal/ragomez/Guiaualhttp://www.boe.es/boe/dias/2004-03-04/pdfs/A09886-09891.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2004-01-22/pdfs/A02667-02671.pdfhttp://wwwn.mec.es/univ/html/informes/estudios_analisis/resultados_2004/ea0042/EA-2004-0042-ALBA-2-InformeGlobal.pdfhttp://www.ull.es/docencia/creditoeuropeo/DiapoPA.ppt#1http://www.us.es/us/temasuniv/espacio-euro/jornadas-04-05/Evaluacion-Marco-ECTS.pdfhttp://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrer1/demonio.pdfhttp://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrer1/marc.pdfhttp://www.um.es/facpsi/Europa/docs/ExpPilotoFacPsiPVasco.ppturuguayestudiaenlinea@gmail.comTexto tecleadoLA FORMACIN DE PROFESORES EN PSICOLOGA, en el espacio de prcticas, implica orientar al alumno, acompaarlo, mediar conocimientos terico-prcticos para que desarrolle una forma de ser docente, de actuar y ensear la psicologa como una ciencia social y humana.

    Junto con Gilles Ferry (1997) se considera que la formacin implica un trayecto donde se encuentra involucrada la vida del sujeto y su modo de ser en el mundo. A su vez, tambin implica descubrir los propios procesos de aprender para ensear a otros la psicologa como ciencia social y replantearse los significados adquiridos en la formacin de grado y previa a esta en una perspectiva de proceso y apuntando hacia el anlisis de la situacin educativa objeto de prctica.

    Este modo de concebir la formacin supone un trabajo permanente sobre s mismo y de s mismo que se nutre de aportes de la teora-prctica-teora para actuar las potencialidades que se poseen. El modelo curricular de formacin perfilado como proceso y hacia el anlisis (Ferry, 1997) se considera valioso ya que la formacin implica un trayecto donde se encuentra involucrada la vida del sujeto y su modo de ser en el mundo. Desde la perspectiva de Filloux, J.C (1989) nos aproximamos a la comprensin de la articulacin entre intersubjetividad y formacin. Formar profesores en psicologa implica relacin entre personas, textos y contextos.

    En esta relacin formador-formado se establecen relaciones transferenciales multivalentes entre docentes, alumnos y conocimiento, que convergen en la construccin del conocimiento, y de la identidad del psiclogo como educador.

    Tanto los fenmenos relacionales, de conformidad, o disconformidad en la comunicacin educativa, los fenmenos de quiero o no quiero al docente o al alumno; tienden a ser considerados parsitos, siendo que ellos pueden sentar las bases de relaciones positivas. Hay quienes piensan que un enfoque clnico de estos fenmenos relacionales debera interesarse solo en los fracasos de la actividad de formacin o de enseanza. El inters por la relacin tiene que ver con algo que no funciona.

    Contrariamente, ese inters por la relacin debe ser permanente, y de alerta constante en cuanto a lo que sucede en la relacin que implica trabajar sobre la posicin del formador, sobre lo que son sus deseos, lo que significa estar en una situacin de formacin.

    Por su parte Marta Souto (1998) nos explica que Entre un formador y un formado o entre un formador y los formados se producen interacciones entre personas teniendo cada una su propia personalidad, y las interacciones entre estas personas son responsables de la manera en que se instalan los procesos de formacin. Lo esencial, segn Filloux (1989), se va a situar a nivel de estas interacciones y a nivel del retorno sobre s mismo que es capaz de hacer o no, el formador.

    As, cuando un formador realiza un retorno sobre s mismo, sobre sus motivaciones, deseos, angustias; cuando hace ese trabajo est efectuando un trabajo, que de alguna manera lo constituye en sujeto real como persona con respecto a s mismo. Este tomar en cuenta su experiencia es inseparable de un cierto reconocimiento de que el otro sea otro sujeto y de que sus reacciones, las interrogantes que pueda plantarle, sitan tambin al otro como siendo capaz de un retorno sobre s mismo.

    Este retorno que contiene sentimientos, pensamientos, percepciones, sobre uno mismo solo puede hacerse con la mediacin del otro. Es en la relacin entre sujetos, en la intersubjetividad donde se hace posible volver sobre s, transformndose de una conciencia de s en una conciencia para s. La simple conciencia de s apunta al otro, lo ve como un objeto exterior. Si me vuelvo conciencia para s, para m mismo, si el otro es percibido por m como teniendo deseo respecto a m, si l tambin m

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