Profesor: Darwin Andrés Díaz Gómez Número de créditos: 2 Duración: 8 semanas

Asignatura: Integración de Tecnologías Emergentes en Proyectos Educativos

Eje 1. Innovación

¿Qué sé ahora?

Saberes previo

Contenido temático

Videos y lecturas

Trabajo colaborativo

Sesión CollaborateRetroalimentación

foros

Portafolio diagnóstico

¿Qué puedo hacer?

¿Qué sé ahora?

Presentación

Inducción

Syllabus

Para comenzar

Encuesta grupos

Equipo docente

Eje 2.

Innovación

¿Qué sé ahora?

Saberes previo

Contenido temático

Videos y lecturas

Trabajo colaborativo

Sesión CollaborateRetroalimentación

foros

Portafolio de presentación

¿Cómo planifico?

Evaluación parcial ¿Qué sé ahora?

Eje 3. Implementación

¿Qué sé ahora?

Saberes previo

Contenido temático

Videos y lecturas

Trabajo colaborativo

Sesión CollaborateRetroalimentación

foros

Portafolio de evaluación

¿Cómo selecciono?

¿Qué sé ahora?

Eje 4. Socialización

¿Qué sé ahora?

Saberes previo

Contenido temático

Videos y lecturas

Trabajo colaborativo

Sesión CollaborateRetroalimentación

foros

Portafolio de presentación

¿Cómo difundo?

¿Qué sé ahora?

.....................................

..................................... DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

La asignatura Integración de Tecnologías Emergentes en Proyectos Educativos, se desarrolla a

partir de cuatro Ejes temáticos:

En el primer eje: “Innovación con tecnologías emergentes para fomentar la

competencia del pensamiento crítico” se plantean tres actividades con el fin de

conocer el ambiente de aprendizaje, desarrollar habilidades de búsqueda de

información y diagnosticar, sustentar conceptualmente y socializar el conocimiento de

uso de información y tecnologías emergentes.

Aquí se define la entrega del primer producto del curso: el portafolio diagnóstico

En el segundo eje: “Planeación de un proyecto con tecnologías emergentes para

fomentar la competencia de diseño de ambientes” se plantean también tres momentos

para analizar los entornos propios y delimitar tecnologías emergentes susceptibles de

ser aplicadas en el contexto de los participantes del equipo, desarrollar un plan que

integre tecnologías y su posible evaluación en la aplicación que colabore con la solución

de problemas, y socializar para analizar la idoneidad del proyecto.

Aquí se define el segundo entregable del curso: el portafolio de trabajo.

En el tercer eje: “Implementación de un proyecto con tecnologías emergentes para

desarrollar la competencia de investigación” también hay tres momentos para la

implementación del proyecto con tecnologías emergentes, evaluación de la

Las tecnologías emergentes y la educación serán los campos de interacción con los cuales se buscarán propiciar las condiciones de reflexión y mejora que conduzcan a realizar un trabajo creativo sobre la temática. Por eso esta es una experiencia retadora para romper paradigmas tradicionales de los procesos educativos y caminar hacia aquellos entornos que nos acerquen a transformar la realidad educativa. Por eso este curso contribuye con dos aspectos concretos al perfil de egreso del participante:

Diseñar y desarrollar ambientes y actividades de aprendizaje

basados en Tecnología Educativa.

Aplicar tecnología educativa ya sea en su contexto laboral, como profesor de nivel básico, medio superior o superior, o bien como instructor de capacitación.

implementación, y valoración de los resultados del proyecto para la solución de

problemas.

En este eje se define el tercer entregable del curso: el portafolio de evaluación.

En el cuarto y último eje: “Diseminación de un proyecto con tecnologías emergentes

para promover la competencia de comunicación” cierra con la misma dinámica: definir

la estrategia de diseminación del proyecto, autoevaluar sus aprendizajes de manera

individual, a través de un portafolio de presentación y socializar para analizar la

idoneidad del proyecto.

El producto final de este eje es: portafolio de presentación.

Competencias disciplinares:

1. Diseñar y desarrollar ambientes y actividades de aprendizaje basados en Tecnología Educativa.

Sub competencias

Diseñar cursos formales y de educación continua con apoyo de

tecnología educativa y TIC.

Diseñar actividades de aprendizaje con tecnología educativa y TIC.

Desarrollar recursos para las actividades de aprendizaje basados

en tecnología educativa.

2. Conocer tecnologías emergentes y sus usos educativos.

Sub competencias

Utilizar diferentes tecnologías emergentes.

Aplicar el conocimiento de las tecnologías emergentes para el

desarrollo de nuevas competencias relacionadas con TIC.

Adaptar modelos educativos para el uso de tecnologías emergentes.

Identificar tecnologías emergentes utilizadas en otros países y

niveles educativos.

3. Investigar sobre el uso y aplicación de las tecnologías educativas

Sub competencias

Identificar problemas y necesidades en situaciones de aprendizaje donde se incorporen tecnologías.

Eje 1. Innovación Innovación con tecnologías emergentes para fomentar la competencia del pensamiento crítico

Innovación en los procesos educativos con tecnologías emergentes.

Factores pedagógicos, organizacionales, culturales, sociales y

económicos que influyen en la adopción e integración de tecnologías emergentes.

Tecnologías emergentes en el movimiento educativo abierto.

Pensamiento crítico para la integración de tecnologías

emergentes en ambientes de aprendizaje. Se encuentran también referentes de expertos internacionales y nacionales, de tal manera que contribuyan al desarrollo temático. Eje 2. Planeación Planeación de un proyecto con tecnologías emergentes para fomentar la competencia de diseño de ambientes innovadores.

Análisis de contextos educativos y audiencias.

Buscar y seleccionar información relevante en diversas fuentes para el uso y aplicación de las tecnologías educativas / TIC.

Indagar sobre situaciones de aprendizaje donde se apliquen las

tecnologías educativas.

Competencia transversal:

1. Ejercer pensamiento crítico para el análisis de la realidad de su ámbito profesional, tomando en cuenta variados puntos de vista, conceptos, teorías y explicaciones.

Sub competencias

Utilizar la información de manera eficaz y ética para realizar

tareas de su ámbito laboral.

Evaluar la congruencia interna de la información.

Evaluar los procesos de inferencia que conducen a conclusiones

Emitir juicios de valor acerca de la información.

Ser autocrítico al reconocer las propias predisposiciones y su posible sesgo al emitir un juicio de valor.

Aceptar la posible desaprobación de otros ante el juicio de valor

emitido sobre cierta información.

Diseño de proyecto innovador con tecnologías emergentes: diagnóstico, objetivo, tecnologías emergentes, plan de trabajo y evaluación.

Diseño de ambientes innovadores con tecnologías emergentes.

Evaluación Se encuentran también referentes de expertos internacionales y nacionales, de tal manera que contribuyan al desarrollo temático. Eje 3. Implementación

Implementación de un proyecto con tecnologías emergentes para desarrollar la competencia de investigación.

Estrategias para la implementación de proyectos.

Intervención, monitoreo y colección de datos.

Análisis de resultados: efectividad, eficacia y eficiencia.

Evaluación y proyección de mejoras en proyectos con tecnología.

Se encuentran también referentes de expertos internacionales y nacionales, de tal manera que contribuyan al desarrollo temático. Eje 4. Socialización

Diseminación de un proyecto con tecnologías emergentes para promover la competencia de comunicación

Medios y estrategias de difusión de proyectos con tecnologías emergentes.

Factores críticos para la diseminación del conocimiento.

Evaluación de la comunicación y transferencia del conocimiento.

Evaluación del impacto, la innovación y estrategias de mejora. Se encuentran también referentes de expertos internacionales y nacionales, de tal manera que contribuyan al desarrollo temático.

Los cuatro ejes del curso se han distribuido durante 8 semanas (de miércoles a martes), con una dedicación de 8 a 10 horas por semana aprox. Cada Eje tendrá un componente teórico y práctico. Es decir, se abordarán tanto los fundamentos y conceptos relacionados con la

temática, así como actividades y recursos que permitan fortalecer lo aprendido y consolidar un portafolio que permita la apropiación y aplicación de lo visto.

Semana 1 Semana 2 Receso Semana 3 Semana 4

Inducción al curso Eje 1

Eje 1

Eje 2 Eje 3

¿Qué sé ahora? Contenido

Sesión Collaborate 1

Actividad: Portafolio

diagnóstico ¿Qué se ahora?

¿Qué sé ahora? Contenido

Sesión Collaborate 2

Actividad: Portafolio de

trabajo Evaluación parcial

¿Qué se ahora?

Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9

Eje 3 Eje 3 Eje 4 Eje 4

Entrega de notas ¿Qué sé ahora?

Contenido Sesión

Collaborate 3

Actividad: Portafolio de evaluación

¿Qué sé ahora?

¿Qué sé ahora? Contenido

Sesión

Collaborate 4

Actividad: Portafolio de presentación

¿Qué sé ahora?

Para llevar a cabo el proceso académico previsto en el programa de maestría en Proyectos Educativos Mediados por TIC, y sobre todo para evaluar su desempeño académico, el estudiante deberá participar en el 75% de las sesiones programadas por las asignaturas. Los resultados de la evaluación de la asignatura en las distintas actividades programadas se expresarán en forma cuantitativa, de acuerdo con lo adoptado por el programa en el Reglamento General de Estudiantes de Postgrado de la Universidad de La Sabana con la siguiente escala:

De cuatro-siete (4.7) a cinco-cero (5.0): Excelente.

El estudiante alcanzó con amplitud los objetivos propuestos. Su desempeño y la calidad de su trabajo académico fueron sobresalientes.

De cuatro-tres (4.1) a cuatro-seis (4.6): Muy bueno. El estudiante alcanzó con amplitud los objetivos del programa. Su desempeño y la calidad de su trabajo académico fueron muy buenos.

De tres-cinco (3.5) a cuatro-cero (4.0): Bueno.

El estudiante cumplió bien los objetivos del programa. Su desempeño y la calidad de su trabajo académico fueron buenos.

De dos-nueve (2.9) a tres-cuatro: (3.4): Mínimo. El estudiante apenas logró demostrar dominio de los aspectos fundamentales de la asignatura. Su desempeño deficiente y la baja

calidad de su trabajo académico hacen necesario que repita la asignatura.

De dos-cero (2.0) a dos-nueve (2.9): Deficiente. El estudiante no alcanzó los objetivos que fijaba el programa. Apenas demostró un nivel mínimo de aprovechamiento.

De uno-cero (1.0) a uno-nueve (1.9): Insuficiente.

El estudiante no alcanzó los objetivos que fijaba el programa. Para cada unidad se plantean actividades que serán evaluadas mediante rúbrica previamente establecida por los participantes.

Criterios de evaluación La evaluación del curso se basa principalmente en tres momentos, que marcan el desarrollo de cada Eje:

1. Participar en actividad previa al eje 2. Analizar el contenido temático 3. Construir el entregable

Según corresponda, se evaluarán los siguientes conocimientos, actitudes y habilidades:

Capacidad de comunicación escrita clara y precisa.

Capacidad de análisis, síntesis, interpretación y evaluación.

Desarrollo de cualidades reflexivas.

Reflejar en la realización de las actividades la comprensión de las lecturas, una actitud reflexiva sobre los contenidos estudiados y su relación con la práctica educativa.

Responsabilidad con los compromisos adquiridos (puntualidad en la entrega de trabajos, calidad en la elaboración de trabajos y en la

participación en los grupos de discusión, responsabilidad con sus compañeros de equipo, etc.).

Cumplimiento con los criterios establecidos para cada actividad de aprendizaje.

Uso de los medios electrónicos utilizando adecuadamente los espacios colocados para tal fin.

Socialización del conocimiento.

Actividades a evaluar Trabajos individuales de síntesis Se busca la adquisición de conceptos y teorías relevantes al curso, por medio de una lectura crítica. Entre las cuestiones a evaluar se encuentran:

Responsabilidad en la entrega.

Profundidad de ideas que demuestren que tienen respaldo científico.

Aportación individual con sentido de análisis, síntesis y evaluación.

Trabajos metacognitivos A través de e-portafolios El análisis de los propios aprendizajes será una de las áreas centrales del curso, donde el participante expondrá elementos claves de sus aprendizajes y expectativas con los demás participantes del curso y con el equipo docente. Trabajos en grupos de discusión Creados con el propósito de socialización, comunicación y transferencia de conocimientos hacia nuevos contextos y situaciones. Se requiere:

Responsabilidad con sus compañeros.

Aporte científico y analítico de ideas.

Tolerancia ante las ideas de sus compañeros.

Capacidad de negociación para desarrollar un trabajo de equipo.

Trabajo colaborativo. Porcentaje de valoración para el desarrollo de las actividades:

Eje 1. Innovación con tecnologías emergentes para fomentar la competencia del pensamiento crítico

Saberes previos ¿Qué sé ahora?: requisito. Requisito. No calificable

Autoevaluación: requisito

Requisito. No calificable

Portafolio diagnóstico: Requisito. Valor: 20%

Eje 2. Planeación de un proyecto con tecnologías emergentes para fomentar la competencia de diseño de ambientes

Saberes previos ¿Qué sé ahora?: Requisito.

Requisito. No calificable

Autoevaluación: requisito

Requisito. No calificable

Portafolio de trabajo: Requisito. Valor: 20%

Evaluación parcial Requisito. Valor 20%

Eje 3. Implementación de un proyecto con tecnologías emergentes para desarrollar la competencia de investigación

Saberes previos ¿Qué sé ahora?: requisito. Requisito. No calificable

Autoevaluación: requisito

Requisito. No calificable

Portafolio de evaluación: Requisito. Valor: 20%

Eje 4. Diseminación de un proyecto con tecnologías emergentes para promover la competencia de comunicación

Saberes previos ¿Qué sé ahora?: Requisito.

Requisito. No calificable

Autoevaluación: requisito Requisito. No calificable

Portafolio de presentación: Requisito. Valor: 20%

Total 100%

Condiciones para una evaluación diferenciada (individual y equipo) La evaluación del curso contempla valorar el desarrollo de las competencias estipuladas en el programa, usando múltiples formas de evaluación: autoevaluación, evaluación de pares, evaluación de profesores; a través de varias instrumentaciones: rúbricas, exámenes, formatos. En esta valoración será muy importante valorar diferenciadamente el desempeño individual y el desempeño en equipo, así como el portafolio. Para realizar una evaluación diferenciada se han estipulado unas rúbricas con las que el participante valorará (con pensamiento crítico) su desempeño individual, su construcción con el equipo y el trabajo entregado a través de sus portafolios. El profesor tutor, a su vez, valorará, de forma diferenciada el desempeño

individual y el desempeño en equipo, donde analizará la autoevaluación que hicieron los participantes a través de la rúbrica y los triangulará con la revisión que realice de los portafolios, los aportes de construcción individuales y el desempeño en los foros. Con base en esta triangulación es que se emitirá el puntaje diferenciado informando a los participantes los aspectos positivos de su desempeño, las áreas de oportEje y se les darán sugerencias sobre cómo mejorar.

Ramírez, M. S. (2011). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores (presenciales y a distancia).México: ITESM. El precio del eBook “Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes presenciales y a distancia” es de $249.00 La Editorial Digital brinda atención al usuario en tres vías: Correo: en un plazo máximo de 24 horas deben obtener respuesta en la dirección electrónica ebookstec@itesm.mx Chat: http://itesm.custhelp.com/ (Lunes a viernes de 8:00 a 0:00 hrs. y sábados y domingos de 10:00 a 18:00 hrs.) Disponible durante el mes de enero 2014. Teléfono: 01 800 08 EBOOK (01 800 08 32665). (Lunes a viernes de 8:00 a 0:00 hrs. y sábados y domingos de 10:00 a 18:00 hrs.) Disponible durante el mes de enero 2014. Material informativo de utilidad durante la primera semana de clase: Descargar documento.

Ramírez, M. S. (2013). ED-5098. Integración de tecnologías emergentes en los procesos educativos [Antología digitalizada con recursos educativos abiertos]. Disponible en el Sistema Temoa en: http://www.temoa.info/node/730194

Bibliografía (E-books gratuitos)

Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (2010) (Coords.). Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología: Innovación en la práctica educativa. México: ITESM. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/566 Edición impresa: ISBN 978-607-501-018-2 Edición electrónica: eISBN 978-607-501-022-9

Edel-Navarro, R, Juárez, M. Navarro, Y. y Ramírez, M. S. (Coords.) (2011). Foro inter-regional de investigación de entornos virtuales de aprendizaje: Integración de redes académicas y tecnológicas. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/373 y para versión impresa en: http://tinyurl.com/librorea-comie2010-impreso Edición impresa: ISBN 978-1-105-21302-1 Edición electrónica: eISBN 9781105213113

Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (2011) (Coords.). Transformando ambientes de aprendizaje en educación básica con recursos educativos abiertos. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/393 y para versión impresa en: http://tinyurl.com/printbookcudi2009 Edición impresa: ISBN 978-1-105-33961-5 Edición electrónica: ISBN 978-1-105-33987-5

Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores:

Investigaciones y experiencias prácticas [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/565 ; en el Sistema Temoa: http://www.temoa.info/es/node/217888 y para versión impresa en: http://www.lulu.com (colocar el nombre del libro para ubicarlo en la página web). Edición impresa: ISBN 978-1-4717-0798-8 Edición electrónica: eISBN 978-1-4717-0817-6

Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564; en el Sistema Temoa: http://www.temoa.info/es/node/217889 y para versión impresa en: http://www.lulu.com (colocar el nombre del libro para ubicarlo en la página web). Edición impresa: ISBN 978-1-4717-0838- Edición electrónica: eISBN 978-1-4717-0842-8

Ramírez, M. S. y Castañeda, C. (2013). CUDI Internet Avanzado: Red Nacional de Educación e Investigación | Unión de visiones y vinculación Institucional. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/611 y para versión impresa en: http://tiny.cc/printbook-cudi2013.

Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2013). Competencias docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745 ; y en Temoa en: www.temoa.info/es/node/705434; para versión impresa en: http://tiny.cc/ebook-sinedclarise Edición impresa: ISBN 978-1-304-16705-7

Mortera, F. J. y Ramírez, M. S. (Coords.) (2013). Conexión de repositorios educativos digitales: educonector.info [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/778 ; y en Temoa en: www.temoa.info/es/node/729370 ; en iTunes en: http://itunes.itesm.mx/ Edición impresa: ISBN 978-1-304-64913-3