productos diplomado modulo 1 araceli trejo charnichart

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICAMODULO I

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

P R O D U C T O S

NOMBRE: ARACELI TREJO CHARNICHART

GRADO ESCOLAR: 1° - 6° (Escuela unitaria)

ESCUELA: LAZARO CARDENAS

Cd., Xicoténcatl, Tam., Agosto de 2009.

1


INTRODUCCION

La reforma curricular ha dejado de ser piloto; y en el presente ciclo escolar 2009-2010, se aplicara a

los grados de 1º y 6º en forma integral. En este contexto es necesario ofrecer una educación básica

que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una

sociedad más compleja, el uso eficiente de herramientas para pensar, el lenguaje, la tecnología y el

propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera

autónoma.

Uno de los ejes fundamentales para el éxito de esta reforma, es la participación principal de todos

los actores en el proceso educativo: alumnos, padres de familia, maestros y autoridades educativas

comprometidas con el cambio. Una competencia implica saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento).Así como la valoración de las consecuencias de ese hacer ((valores y actitudes).

Esta Reforma Integral de la Educación primaria 2009, esta orientada a elevar la calidad de la

educación y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. Actualmente nuestra sociedad

se encuentra en la etapa del conocimiento, y es aquí la tarea, compromiso y responsabilidad de los

maestros en lograr los mejores resultados con las nuevas generaciones; por ello la formación de los

alumnos, es que sean investigadores y desarrollen competencias que lo preparen para la vida.

El presente trabajo es la muestra de los resultados de la formación continua, que ha permitido ir

conociendo materiales, para organizar los trabajos educativos por Proyectos.

2


BLOQUE I

PRODUCTO 1

IMPLICACIONES DE LOS ACUERDO INTERNACIONALES PARA LA EDUCACIÓN EN ACCIONES NACIONALES.

3 CONCLUSIONES GENERALES

Los acuerdos internacionales son convenios establecidos por países, instituciones o programas en los que se analizan la situación educativa o social y se establecen líneas de acción (posibles soluciones) y compromisos específicos para lograr el bienestar común de un país a través de una educación de calidad.

De los acuerdos internacionales más significativos que se viven en la actualidad, se pueden obtener las siguientes conclusiones:

Los planes y programas de estudio que se desarrollan en el país son de vital importancia para que las nuevas generaciones estén competentes para la vida; por lo tanto la educación actual debe ser una educación globalizadora y funcional, acorde a los constantes cambios tecnológicos, informativos y científicos sin dejar de lado la parte humana para obtener como resultado un desarrollo económico equitativo. Si revisamos la historia de nuestro Sistema Educativo Mexicano nos podremos dar cuenta que el “lema” de todos los gobiernos ha sido “Sin una buena Educación, no hay progreso”. Para lograr ese progreso tan deseado y esperado se requiere de la participación activa e innovadora de todos y cada uno de los docentes frente a grupo y todo el personal de apoyo que labora en el sistema.

Se pretende que con esta nueva reforma integral exista una participación más activa y positiva de la sociedad en general. Es decir, que exista un engranaje entre todos los actores participantes como son, principalmente, maestros-alumnos-padres de familia, así como también la parte gubernamental, el sector productivo, los medios de comunicación que estén al servicio de la educación, apoyándola con programas que refuercen lo visto en clase.

El papel que juegan los maestros, es ser más competente, con una actitud positiva y emprendedora para que esta reforma integral logre su propósito. Que capte la atención y envuelva tanto a alumnos como a padres de familia y a la sociedad en general para ayudar a elevar el nivel cultural de las familias para que lleguemos a ser una sociedad más preparada e integral, con bases firmes para triunfar en la vida como profesionistas, pero sobre todo como seres humanos.

3


PRODUCTO 2

COINCIDENCIAS Y DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN EDUCACIÓN

Coincidencias sobre la Reforma en educación.Diferencias sobre la Reforma en

educación.Josefina Zoraida Vázquez.(Investigadora Nacional Emérita)

Una Reforma tiene éxito poniendo al día los conocimientos y haciendo uso de los adelantos.

La huella de una reforma curricular se deja cuando un maestro con vocación se entrega a su trabajo.

Juan Carlos Palafox. (Consultor Internacional de la UNESCO)

Los maestros deben ser capaces de reconocer las acumulaciones históricas que se han ido desarrollando en este país en materia educativa.

La reforma educativa debe valorar los logros del pasado y hacer hincapié en las actitudes de su presente.

Francisco Miranda López. (Coordinador de la Especialidad en Política y Gestión Educativa en FLACSO)

El papel del maestro es fundamental. Es un proceso integral donde el docente debe tomar una vanguardia muy importante y tener la capacidad de apropiarse de la reforma.

En la aplicación de la reforma educativa el docente debe recuperar la experiencia previa para aplicarla y reformarla en su presente.

Ángel Díaz Barriga (Investigador IISUE-UNAM)

El maestro debe encontrar, por todas las formas posibles, el despertar el deseo de aprender de un estudiante. Los maestros siempre tenemos que innovar.

El docente debe tener la innovación en su trabajo diario con los alumnos.La reforma curricular se da de manera gradual.

Silvia Schmelkes del Valle. (Directora del INIDE en la Universidad Iberoamericana)

El papel del maestro, en la reforma misma, es un papel muy activo, ya que es él quién concreta la reforma, quien le da el contenido verdadero.

Un maestro no puede hacer suya la reforma siguiéndola al pie de la letra.

4


PRODUCTO 3

PUNTEO DE PERSPECTIVAS SOBRE LA REFORMA Y SU IMPACTO EN EL TRABAJO DOCENTE.

La educación en Latinoamérica a pasado por varias modificaciones, pero se ha fracasado por la intervención del gobierno y de los sindicatos, quiénes no se ponen de acuerdo y, sobre todo, a favor de la educación. Hasta ahora sólo se ha quedado en papel la Reforma, porque influyen muchos los intereses políticos.

Dentro de la educación han existido dos políticas: las básicas, que buscan mejorar la calidad y eficiencia de la educación, son rígidas y se resisten al cambio; y las políticas periféricas, que buscan solo la expansión de la matrícula, son flexibles y esto las vuelven volátiles. Estas situaciones políticas fracturan el verdadero sentido de la Reforma Educativa.

En América Latina, muchos de los docentes en servicio no tienen una formación completa e integral. No tienen el perfil para estar frente a grupo. Pero son contratados por lazos de compadrazgo, por influencias, etc.

En la educación un factor muy influyente es la política y muchas veces influye solo para mal. Lo ideal sería que se transformara al servicio y bienestar del sistema educativo. Los políticos deben ser más sensibles a las necesidades de la ciudadanía.

En una reforma educativa siempre existen dos grupos: los que aceptan el cambio y los que se resisten al cambio (opositores) por desgracia siempre es más fuerte el grupo opositor, por lo que la reforma fracasa.

Muchas de las veces los reformadores no cuentan con la capacidad de desarrollar estrategias para sortear las dificultades que se presentan.

Para que una reforma educativa tenga éxito debe haber una interacción dinámica de estructura, acción y proceso.

Si una reforma no funciona, es porque el gobierno no cumple en tiempo y forma con lo que le corresponde (entrega de materiales, equipos, recursos económicos, etc.)

Un sistema educativo mejorado y transformado contribuye a mejorar los niveles de ingreso y a disminuir la desigualdad, así como aumentar la participación efectiva en la comunidad y en la toma de decisiones nacionales.

Una reforma educativa es una condición medular para alcanzar el desarrollo económico, político y social.

5


En general, con la Reforma educativa se busca mejorar la calidad y eficiencia educativa, y para esto hay que suprimir la resistencia al cambio, los intereses políticos deben estar al servicio de la educación y la formación del docente debe ser integral y completa.

PRODUCTO 4

IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Y SUS RETOS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE.

PRIMER GRADO:

¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la

reforma del año 2004, al ingresar al primer grado?

Ser capaz de identificar cantidades y relacionar con el número.

Que sea capaz de mantener una conversación y que sepa expresar sus ideas.

Respetar las reglas del grupo como compañeros para vivir en paz (valores como el

respeto, la justicia, la responsabilidad, la libertad, etc.)

Pueda expresar sus sentimientos al momento de convivir en grupo.

Practicar los hábitos de higiene para preservar su salud. Así como distinguir las señales

de peligro para salvaguardarse.

Tener la habilidad de expresar sus ideas a través de dibujos.

¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar

que trabajó con la reforma del 2004?

La maestra debe tener la habilidad de despertar el interés del niño permanentemente en

todas y cada una de las actividades que se van realizando en el salón de clase.

Activar los conocimientos previos de los niños motivándolos constantemente.

Ser creativo e innovador

Adecuar los materiales existentes en su entorno para alcanzar los objetivos.

Utilizar juegos que le ayuden a desarrollar el pensamiento lógico matemático (el niño

aprende mejor jugando y le es más significativo el aprendizaje).

Tener una actitud positiva y hacer sentir a los niños que son triunfadores y que tienen las

capacidades para hacer las cosas (fomentar la autonomía)

6


Debe contribuir en la integración de los niños y niñas con necesidades especiales en una

escuela regular con la ayuda de los padres de familia y la comunidad en general.

Debe fomentar la democracia y la igualdad de géneros dentro y fuera del salón.

SEXTO GRADO:

¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación de primaria con la

reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria?

Debe de utilizar el pensamiento lógico matemático para resolver problemas de su vida

diaria.

Comunicar con claridad y fluidez sus ideas y sentimientos a través del lenguaje oral y

escrito.

Ejercer y respetar los derechos humanos y practicar los valores que favorecen la vida

democrática en sociedad, actuando con responsabilidad y apego a la ley. Respetar y

reconocer la diversidad social, étnica, cultural y lingüística que existe en nuestro país.

Fomentar sus potencialidades como ser humano para que se integre a la sociedad y se

valore como persona.

Llevar una vida sana y buenos hábitos higiénicos y alimenticios que promuevan el

cuidado de la salud y el ambiente.

Exprese sus ideales a través del arte: dibujo, pintura, baile, música, etc.

Saber utilizar las nuevas tecnologías para estar bien comunicado y sobre todo para

construir conocimiento que le sea útil en su vida cotidiana.

¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para

lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y

competencias del perfil de egreso de la educación básica?

Debe conocer las características y necesidades de los jóvenes en edad de asistir a la educación secundaria.

Debe tener presente que el currículo es un dispositivo de cambio que le ayudará a hacer efectiva la organización de la vida escolar.

Debe apoyarse con otros maestros de diferentes asignaturas para realizar los proyectos didácticos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

7


Debe trabajar en colegiado para compartir experiencias centradas en el proceso de enseñanza aprendizaje que sea funcional y eficaz para lograr resultados positivos en los alumnos.

BLOQUE II

PRODUCTO 5

“VALORACIONES ENTRE LOS PLANES DE 1993 Y 2009”.

PUNTUALICE SOBRE SIGNIFICADO PERSONAL DE LAS REFORMAS, FORMA EN QUE LAS HAN VIVIDO, CAMBIOS RELEVANTES EN LA PRÁCTICA DOCENTE, DEMANDAS QUE SE REQUIERE ATENDER, OBJETIVOS, ACCIONES, PERFIL, ENFOQUE.

I. Modernización Educativa plan 1993. El plan y los programas de estudio mejoran la

calidad de la educación para así atender las necesidades básicas de aprendizaje de los

niños, ya que ellos vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual.

La reforma tuvo un significado muy importante debido a que he trabajado con ella muy

bien y los resultados que se han obtenido han sido positivos.

II. Un propósito central del plan y los programas de estudio es estimular las habilidades que

son necesarias para el aprendizaje permanente. El enfoque de este programa es

comunicativo y funcional.

III. Español 2000 (PRONALEES Programa nacional de lectura y escritura): En este rubro se

involucró un nuevo método para enseñar a los niños a leer y a escribir. PEM05

(Propuesta Educativa Multigrado 2005):

IV. En esta propuesta educativa multigrado ayuda a desarrollar adecuadamente los temas

dentro de un salón multigrado. Dentro de esta propuesta se inició el programa PAREIB

en donde se adquiere el compromiso y la necesidad de estudiar los contenidos de esta

propuesta.

V. PROGRAMA 2009: La reforma 2009 se adapta a las necesidades de los niños para su

futuro, dando herramientas actualizadas para que desarrollen mejor sus habilidades por

medio de competencias. Se espera que los resultados de esta propuesta sean los

esperados y los vamos a ver en un periodo aproximado de seis años.

VI. Dentro de mi práctica docente, frente a grupo; es la primera reforma en la que tengo la

oportunidad de participar. Dentro de la formación continua, la reforma representa un reto

8


para mí. Me estoy iniciando como profesora, y aún no tengo mucha experiencia, el grupo

que atiendo es una escuela unitaria, donde tengo 18 alumnos de los diferentes grados. el

ciclo escolar anterior trabaje con la propuesta multigrado y considero que es un material

excelente para el trabajo en multigrado, en lo personal me gustaría que se preparara un

manual especifico para multigrado incorporando la reforma educativa.

VII. Se busca desarrollar competencias para la vida misma. En la actualidad se demanda el

uso de las nuevas tecnologías, el dominio de una segunda lengua (el inglés), y que se

tenga la capacidad de resolver cualquier problema de la vida cotidiana. Es decir, formar

un ciudadano capaz y competente.

VIII. Con esta reforma se busca un mayor bienestar que a la vez permita el desarrollo

nacional. El trabajo es desarrollar proyectos individuales y en equipo, con el propósito

que el alumno se vuelva más creativo, independiente, autónomo y se vaya preparando

para el futuro.

IX. La educación presenta cambios para mejorar el desempeño de los alumnos; asimismo

los maestros debemos estar preparados y actualizados para lograr un avance

significativo en los alumnos. Donde se usen las nuevas tecnologías, Programa

enciclomedia y medios de información para alcanzar los objetivos planteados.

9


PRODUCTO 6

PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES DE 1993 Y 2009.

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Equipo 1: Diferencias entre campos formativos 2009 y ejes temáticos 1993

Campo formativo en español. Lenguaje y comunicación. Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva del lenguaje consiguiente pretende incrementar las posibilidades comunicativas.

Ejes temáticos. Lenguaje oral, lenguaje escrito, recreación literaria, reflexión sobre la lengua.

Campo formativo en matemáticas. Pensamiento matemático. Este campo se concentra en desarrollar el razonamiento matemático a través de situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales.

Ejes temáticos. Los números sus relaciones y sus operaciones, medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información, y la predicción y el azar.

Equipo 2: Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

10


(Ejes temáticos)

Son recurso de organización didáctica

Los ejes temáticos son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de contenidos que puedan enseñarse como temas aislados.

Son líneas de trabajo que se combinan de manera que las actividades integran contenidos y actividades de más de un eje.

(Campos formativos)

Para desarrollar las competencias esperadas en los alumnos

Cada actividad que realiza el alumno fomenta de manera específica el desarrollo de alguno de los campos de desarrollo humano y son cuatro los campos formativos para desarrollar las competencias esperadas en los alumnos.

Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia.

Equipo 3: Diferencias entre ejes temáticos 1993 (español, matemáticas y ciencias naturales) y los campos formativos 2009 (lengua y comunicación, pensamiento matemático).

En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo.

En español 1993, había cuatro ejes temáticos: Lenguaje oral, lenguaje escrito, recreación literaria y reflexión sobre la lengua y en español 2009, el campo formativo lenguaje y comunicación.

En Matemáticas 1993: Había seis ejes temáticos; los números sus relaciones y sus operaciones, medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información y la predicción y el azar y en 2009, pensamiento matemático.

En Ciencias Naturales 1993, Había cinco ejes temáticos: Los seres vivos, el cuerpo humano y la salud, el ambiente y su protección, materia, energía y cambio y ciencia, tecnología y sociedad y en el 2009 exploración del mundo natural y social.

Implicaciones de los cambios para la práctica profesional del docente

Equipo 4. Diferencias entre las asignaturas educación física y artística de 1993, con el campo formativo: “Desarrollo personal y para la convivencia”

PLAN Y PROGRAMA 200911


PLAN Y PROGRAMA 1993

Educación física

Se trabaja en forma aislada de la educación artística cada una con diferente propósito.

Artística

Se trabaja separada de la educación física.

Educación física

Se trabaja en forma conjunta con la educación artística formando un solo campo formativo, el desarrollo personal y para la convivencia.

Artística

Se trabaja en forma conjunta con la educación física.

PRODUCTO 7

MAPA CONCEPTUAL DE UNA ASIGNATURA 2009

DONDE SE ESQUEMATICEN LOS ELEMENTOS CURRICULARES Y SUS RELACIONES.

12


PRODUCTO 8

PLANEACIÓN DE UN TEMA DE INTERÉS EN UNA ASIGNATURA.

Grado: __1°_ Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Eje/Ámbito/Enfoque: Ciencias Naturales

13

Asignatura:Español 6º

Enfoque

Competencias

Propósito

LingüísticaY

Comunicativa

Introducir a los alumnos a la cultura escrita.

Del grado

Educación PrimariaHacer uso de la lectura

escritura y oralidad

Reflexiona sobre las funciones de la ortografía

Analiza y disfruta textos literarios.

Participa en la escritura de textos originales.

Emplea diversos tipos de texto.

Participa en conversaciones y exposiciones.

Ámbito

Campo formativo

+ Participación comunitaria y familiar+ Literatura+ Estudio

LenguajeY

Comunicación


Tema: _____Mis cambios al ingresar a una nueva escuela. Subtema: __Cómo era antes_

Propósito: ______ Reconozcan sus características y capacidades personales, así como la

importancia de establecer relaciones sociales basadas en el respeto.__________________

COMPETENCIAS ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO

Identifica los cambios

que ha sufrido en estos

últimos años para

reconocer que es una

persona que se ha

desarrollado tomando

en cuenta lo que hacía

de bebé y lo que hace

ahora.

Solicitar a los alumnos que pregunten a sus familiares cómo eran antes, cuáles fueron sus primeras palabras, a qué jugaban, cuáles eran sus juguetes preferidos, etc.

Invitarlos a que lleven fotografías de cuando eran pequeños para que las muestren a sus compañeros y describan a las personas que están con ellos o el espacio en donde se encuentran.

Conversar sobre las cosas que hacían cuando eran pequeños.

Libro de texto

Biblioteca del aula

Fotografías

Enciclomedia

EVALUACIÓN

El alumno se identifica

como persona y muestra

autoconfianza ante los

demás.

Reconoce los cambios

que ha vivido e identifica sus

capacidades.

PRODUCTO 9

14


REFLEXIÓN SOBRE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE COMPETENCIAS Y EL TRABAJO EN EL AULA.

Registren: ¿cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?

Cambiar la forma tradicional de trabajo.

El docente actual debe de trabajar de manera activa, creativa y haciendo uso de las nuevas tecnologías.

Estar bien preparado para poder lograr despertar el interés y motivar permanentemente a sus alumnos, para que éstos le encuentren sentido a lo que ven y aprenden en el aula.

Como docente debo actualizarme para poder formar a los alumnos de una manera integral, competente y funcional para la sociedad.

Planear mis clases en base a las experiencias existentes en el contexto de los alumnos y articular los temas afines.

¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?

La disposición para lograr este cambio.

Actitud positiva.

Las ganas de hacer bien las cosas.

La actualización constante.

El diplomado por competencias que estoy tomando.

La interacción con otros compañeros para apoyarnos mutuamente y pasarnos información relevante.

Obtener aprendizajes significativos por competencias a partir de una experiencia o problemática presentada.

¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

15


Una carpeta de evidencias que incluya:

Reflexiones de los niños de una situación vivida y cómo logró resolverla.

Productos de trabajos donde plasme los aprendizajes adquiridos.

Experimentos en clase

Exposiciones (para que exprese sus ideas).

Evaluaciones por equipo

Evaluaciones acorde a los temas y a las competencias

BLOQUE III. LOS LIBROS DE TEXTO Y LAS GUÍAS ARTICULADORAS, MATERIALES DE APOYO DOCENTE

PRODUCTO 1016


ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS.CAMPOS

FORMATIVOS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA

PR

IME

R

GR

AD

O

ESPAÑOL MATEMÁTICAS

EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EN

FO

QU

E

Comunicativo y funcional y en la actualidad se basa en conocimientos previos para llevar al alumno a incrementar sus posibilidades comunicativas.

Antes estaba sustentado en abstracciones sucesivas y ahora en la reflexión para la solución de problemas.

Adquisición de conocimientos, actitudes y valores. Es fundamentalmente formativo favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.

Constituye en una propuesta de trabajo que articula a través de competencias y de los cuatro ámbitos de formación, una perspectiva amplia de la convivencia.

La educación física en la escuela primaria constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista.

El enfoque de la educación artística se basa en el desarrollo de competencias para la vida.

PR

OP

ÓS

ITO

S

Antes se pretendía lograr, desarrollar y adquirir el hábito de la lectura y en la actualidad, reflexionar, analizar, disfrutar, participar y emplear diversos tipos de texto.

Encontrar significado y funcionalidad en el conocimiento matemático y a través de diferentes procedimientos conozcan y emprendan a diferentes problemas.

Antes no se pretendía educar al niño en el terreno científico de manera formal y ahora se pretende desarrollar habilidades de pensamiento matemático.

Que los alumnos comprendan el significado de los cambios de su cuerpo que participe en actividades de comunicación.

Que los alumnos estén preparados para transmitir ideas, puntos de vista e inferencias que les permitan proponer a sus compañeros diferentes formas de organización.

Que desarrollen sus habilidades para expresar en forma creativa experiencias, inquietudes e ideas utilizando conceptos propios de cada lenguaje artístico.

ESTRATEGIASO

RECURSOS DIDÁCTICOS

El trabajo se desarrolla en torno a un proyecto donde los alumnos participan activamente, en equipo, individualmente y en grupo.

EVALUACIÓNFormativa y cualitativa

EN GENERAL: La nueva currícula 2009, permite el trabajo con proyectos, para que los alumnos sean investigadores y se preparen con el desarrollo de competencias para la vida.

PRODUCTO 11REVISIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE TRABAJO 2009.

Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades 17


esperados permanentes

ESPAÑOLSe presentan al inicio de cada bloque.

Se presentan en cada uno de los bloques.

Estudio.Literatura.Participación comunitaria y familiar.

Se presentan en cada uno de los bloques.

MATEMÁTICASSe presentan al inicio de cada bloque.

Trae orientaciones didácticas.

CIENCIAS NATURALES

Se presentan en cada tema

Trae sugerencias didácticas

La vida El cambio y las interaccionesUn materialEl ambiente y la saludConocimiento científicoLa tecnología

GEOGRAFÍA Se presentan al inicio de cada bloque

Tiene sugerencias didácticas

Espacio geográfico y mapasRecursos naturalesPoblación u culturaEconomía y sociedadGeografía para la vida

HISTORIA Se presenta en cada bloque.


-Económico-Social-Político-Cultural

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

Se presenta al final de cada bloque

Los propósitos se presentan al inicio de cada bloque

-Trabajo transversal-Español-Matemáticas-Ciencias naturales-Historia-Geografía-Educación artística-Educación física

EDUCACIÓN FÍSICA

Se presentan en cada uno de los bloques

Tiene sugerencias para el proceso de evaluación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Se presenta al inicio de cada bloque


PRODUCTO 12

18


TEXTO CON REFLEXIÓN DE LOS NUEVOS LIBROS DE TEXTO.

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus

alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

Nos dá una idea de los cambios que se efectuarán en el aula y en la vida de los alumnos.

Es una guía, es la base para la planeación para avanzar antes, durante y después.

¿QUÉ PAPEL TIENE EL LIBRO DE TEXTO?

El libro de texto es una guía para el maestro. La planeación tradicional se debe cambiar por

proyectos, se deben revisar los libros y diseñar actividades acordes a las necesidades de

los alumnos y hacer un intercambio de experiencias que será el resultado de un trabajo

docente.

¿QUÉ SUGERENCIAS PUEDEN HACER A OTROS DOCENTES SOBRE EL USO DE

ESTE MATERIAL?

Explorar el entorno alumnos y maestro, utilizar internet y libros de la biblioteca del aula.

Buscar actividades que nutran la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Utilizar

herramietas que proporciona la SEP.

¿QUÉ HARÍAN SI NO TUVIERA EL LIBRO DE TEXTO PARA SU TRABAJO EN EL AULA?

EL libro de texto es una guía que el maestro necesita para planear las clases, y sirve para

que, no se escapen temas que son importantes para los alumnos y son las necesidades que

tienen ellos para su vida profesional.

PRODUCTO 13.

19


IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS DEL PROGRAMA EN EL LIBRO DE TEXTO.

Reporte de fortalezas y debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES

Tiene menos lecciones

Articulación del material

Sugerencias

Competencias

Muestra continuidad entre los contenidos

Secuencias didácticas para el maestro en

la asignatura de matemáticas

Guía articuladora de apoyo

Ficha de autoevaluación.

El libro de Español contiene: propósitos,

ámbitos, secciones, contiene secuencias y

actividades de reflexión, investigación,

trabajo en equipo. también actividades de

lectura y escritura y buzón de sugerencias.

El libro de matemáticas en cada página

trae en la parte inferior el eje temático al

que corresponde, el apartado y el plan.

Cada lección tiene actividades prácticas.

La mayoría de las actividades se

desarrollan en equipos y los temas se

refieren a situaciones reales. La mayoría

de los temas se correlacionan con otras

asignaturas.

Aborda muchos temas

El programa de Enciclomedia no

esta actualizada

No se toma en cuenta el tiempo

Incorporación del libro piensa

conmigo

Actitud

Formación académica de los

docentes.

En español falta de conocimiento

de materiales de la nueva

reforma. La autoevaluación se da

al término de cada proyecto y no

de cada bloque y las actividades

de tiempo prolongado.

Una debilidad en Matemáticas es

No elaborar una planeación

adecuada a los materiales con

los que se cuenta: el libro del

alumno, secuencia didáctica y

guía articuladora.

PRODUCTO 14

Cuadro sobre los pilares que sustentan el libro de texto.20


(Se analizó la materia de español 1°)

PILARES QUE SUSTENTAN

EL LIBRO DE TEXTO

DESCRIBA EN QUÉ PARTE DEL BLOQUE LOCALIZA ESTA AFIRMACIÓN

(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

¿CUÁL ES SU OPINIÓN AL RESPECTO?

El constructivismo:

lo que permite que

los alumnos

construyan su

esquema de

conocimiento a

través de las

actividades del libro

de texto.

Se localiza en las secciones de:

Lee y piensa

Reflexión y práctica

Y ahora busco

A escribir

Al realizar una redacción,

ilustraciones, crucigramas, los proyectos

didácticos, producciones en general.

Estas secciones

permiten al niño ir

conduciendo y construyendo

su conocimiento a su propio

ritmo.

Interdisciplinariedad:

en cada bloque se

requiere del

conocimiento de

otras asignaturas.


Escucha y habla

Juguemos con las palabras

Buzón de sugerencias

Reflexión y práctica

Se observa que se recurre a la

asignatura de Educación Artísticas al

realizar la actividad del “teatro guiñol” y a

Formación Cívica y Ética al practicar los

valores.

Al utilizar los

conocimientos adquiridos en

otras asignaturas se fortalecen

los aprendizajes adquiridos y

se vuelven más significativos

para el niño porque le es

funcional. Y si además

interactúan con sus padres,

hermanos y otros miembros

de la comunidad al

entrevistarlos por ejemplo,

refuerzan sus conocimientos y

además su autoestima.

Enfoque humanista:

integra el campo de

las ciencias y


Estas actividades les permiten

a los alumnos a respetar las

21


humanidades que

fomentan la

formación de valores

universales.

Reflexión y práctica:

elaboración del reglamento escolar,

análisis de experiencias, organización

de la biblioteca escolar, clasificación de

paquetes, etc.

reglas de la escuela y del

hogar, a ser más

disciplinados, al trabajo

colaborativo,

Enfoque

multicultural:

contempla la cultura

de todo el territorio

nacional, rural y

urbano.


Reflexión y práctica: reglas

para toda ocasión.

Ahora busco: Juegos

tradicionales, investigaciones, etc.

Estas actividades ayudan a

que el niño contemple todo su

entorno y lo analice. Que se

sienta parte de una nación, de

un lugar y que debe de

respetar y cuidar su espacio.

Equidad de género:

en los contenidos,

en el diseño gráfico

y las actividades.

Se observa al realizar:

Actividades en equipo Trabajo

colaborativo)

En las actividades para ambos

sexos

Actividades lúdicas

Imágenes

La participación de todo el

grupo permite que los

alumnos descubran que son

diferentes pero que tienen los

mismos derechos y

obligaciones, así como las

mismas capacidades para

realizar cualquier actividad

(equidad de género).

Autoevaluación:

donde el alumno

comenzará a tomar

la responsabilidad

de analizar el logro

de sus

competencias.


Carpeta del saber

Logros del proyecto

Ficha de autoevaluación al final

de cada bloque

En estas secciones se

recopilan los productos de los

niños y nos permiten

comprobar y sustentar todo lo

aprendido en clase. Así como

hacer un análisis de los

propósitos no alcanzados,

para mejorar.

PRODUCTO 15VALORACIÓN SOBRE EL USO DE LAS GUÍAS ARTICULADORAS.

Organización de sus contenidos y la información que sistematiza. Describan su experiencia:

22


La información sencilla sobre materiales impresos (se encuentran en la biblioteca escolar),

audiovisuales (Centros de Maestros, UPN, Esc. Normal Superior) e informáticos

(Enciclomedia, solo para 5° y 6°), permitiendo desarrollar los propósitos, resultados de

aprendizaje, temas, orientaciones didácticas para mejorar sus estrategias didácticas y ampliar

contenidos, enriquecer las actividades de los alumnos encontrando diversas formas de

construcción de conocimiento.

El docente identificará recursos didácticos útiles para su labor dentro del aula; ayudándole a:

a. Diversificar la enseñanza en el aula

b. Brindar oportunidad para que los alumnos se acerquen a los materiales informáticos

c. Ampliar información de nuevos materiales

d. Variar los métodos de aprendizaje y la participación de los alumnos

Su estructura contiene:

a. Presentación, forma de uso, mapa curricular, estructura general del programa, identifica

los propósitos de los proyectos, articula recursos.

b. Los bloques se desarrollan citando en sus respectivos recuadros la clase de materiales de

apoyo (impresos, audiovisuales e informáticos).

¿Conocían los materiales de apoyo?En cuanto los materiales impresos, sí; solamente que ya se han extraviado algunos y otros no se han leído por completo. Los materiales audiovisuales no se encuentran disponibles en las escuelas.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?Los de rincón de lecturas, o sea los impresos, sí se han utilizado en lecturas en voz alta por parte del maestro, presentación de libros, lectura individual, relacionadas con alguna actividad o a veces solo por el gusto de leer.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?Sí, y una herramienta excelente es el programa Enciclomedia, por la gran cantidad de diversas herramientas que hacen las clases mas emocionante por el uso de la tecnología y también es posible el buen uso y aplicación de los materiales impresos.

¿Podrían adecuar estos materiales?Los que tenemos, sí; pero con los otros tipos de materiales será necesario solicitarlos. Pero es necesario mucha organización y tiempo, lo ideal para las escuelas multigrado es guiarse por la propuesta multigrado y los recursos de Enciclomedia.

Bloque 4Trabajo en el Aula: Experiencia de Planeación y Evaluación

PRODUCTO 16

23


Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993.ASPECTOS ¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

Diagnóstico del

grupo e

incorporación

de los

conocimientos

previos de los

alumnos.

El examen de diagnóstico no era un

requisito realizarlo.

No se le daba relevancia al diagnóstico

grupal.

Realizar el examen en relación con los

contenidos del ciclo anterior por

desconocimiento de los temas y del

grupo.

Inicio de la clase aplicando los

conocimientos previos.

Reconociendo el beneficio al realizarlo

como base del nivel de aprendizaje

grupal.

Apropiándose de contenidos y

materiales del nivel del grado anterior y

un acercamiento con el compañero que

tuvo el grupo.

Seleccionando la información a tratar

en los conocimientos previos de modo

que facilitara el aprendizaje del tema.

Ejes temáticos.

El manejo de términos nuevos.

No había el material suficiente para el

maestro.

Conociendo los materiales.

Realizando la planeación, revisando los

materiales didácticos, libros de texto y

especialmente abordando temas de la

propuesta multigrado.

Promoción de

participación

activa de los

alumnos y

trabajo en

equipo.

Los alumnos no estaban

acostumbrados a ser participativos,

eran más bien pasivos, solo querían

que el maestro les diera todo ya hecho.

Al organizar en equipos y darles libertad

se perdía el control del grupo.

Con la práctica y aplicando los

materiales; y trabajando con la

propuesta multigrado y el equipo

Enciclomedia.

Motivando a los alumnos a que

participaran y expresaran sus ideas,

aún si fueran erróneas.

Ampliación de

la jornada

escolar (200

días).

Se pensó que al aumentar la jornada

escolar iba hacer más trabajo para el

docente.

En la función administrativa no se

amplió la jornada por lo que estábamos

desfasados en la entrega de papelería.

Realizando la planeación.

Recortando lo administrativo cuando se

puede.

PRODUCTO 17

24


IDENTIFICACIÓN DE DIFERENTES ESTILOS DE PLANEACIÓN.

ESTILOS DE PLANEACIÓN VENTAJAS DESVENTAJAS

SITUACIÓN A

Es un periodo más corto que permite la efectividad y ejecución de las actividades y ver cuales lograron los objetivos.

Puede retroalimentar.

Considera los intereses de los alumnos.

No sigue el orden preestablecido de los programas porque mueve las actividades que marca el libro.

No tiene claro los propósitos.

No lleva una secuencia de las actividades.

SITUACIÓN B Lleva un orden. El docente tiene un panorama

más amplio. Tiene claro hacia donde va.

Es muy extenso.

No le permite detectar las debilidades de los alumnos.

No permite hacer un ajuste a la planeación.

No le parece al alumno atractivo, le pierden el interés porque ya saben que es lo que van hacer durante un mes.

SITUACIÓN C Ya esta dosificado para todo el

ciclo y acorde a los libros de texto.

Gran apoyo para seleccionar las actividades con anticipación.

Ya no planea de acuerdo a al grupo, sus características y su contexto.

Presentan dificultades al no estar al 100% actualizada.

No es flexible.

PRODUCTO 18

REFLEXIÓN SOBRE ALGUNAS POSIBILIDADES DE PLANEACIÓN EN LA REFORMA DE 200925


ASPECTOS

SITUACIÓN

¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su

planeación?

¿Qué ventajas tuvo la planeación que realizó?

¿A qué dificultades se enfrentó?

SITUACIÓN D

Buscó el proyecto en el libro de Español.

Revisó el programa. Revisó el plan de

estudios. Revisó todos los libros Revisó los contenidos Finalmente hizo sus

planeación.

Tiene transversalidad.

Aprovecha todos los materiales.

Conoce cada material y sus contenidos.

Es mucho el tiempo que le dedica a todos los materiales.

A querer vincular siempre todas las asignaturas.

SITUACIÓN E

Utilizaba el formato de antes y vio que se le dificultaba.

Ahora lo hace por asignaturas.

Y planea por proyectos cuando se requiere.

Analiza los contenidos de los bloques para relacionarlos.

Conoció todos los programas.

Logró vincular los contenidos de varias asignaturas.

La forma en que están organizados los contenidos.

Algunos contenidos no se pueden vincular.

SITUACIÓN F

Revisó los bloques de cada una de las asignaturas que va a trabajar durante la semana y reflexiona sobre como va a trabajar los proyectos.

Analiza como vincular los contenidos con el entorno de sus alumnos.

Formula el proyecto articulándolo con los contenidos y la vida cotidiana del alumno.

Trabaja de forma habitual los que no logra articular.

Conoce el tema que va a tratar.

Le permite preparar con anticipación el material.

Los contenidos son más significativos para los alumnos porque le son funcionales en su vida diaria.

No está improvisando la clase.

Sabe perfectamente a donde quiere llegar y lo que quiere lograr.

Al realizar su planeación basándose en el trabajo por proyectos se enfrenta a la dificultad de que no todos los temas se pueden vincular con el contexto, situación o problema que vive el alumnado.

PRODUCTO 19

PROPUESTA DE PLANEACIÓN CON LOS MATERIALES DE APOYO DE LA REFORMA DE 2009

26


Opciones de trabajo transversal.

Análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos. Los alcances y las posibilidades de aplicación de esta actividad en mi escuela y en los alumnos son positivos, ya que la escuela y los alumnos pueden obtener dicho material.

Para que los alcances y las posibilidades de aplicación de cualquier actividad sean positivas se debe contar con todos los materiales para su buen desarrollo y funcionamiento.

Se debe partir del entorno y del contexto social donde se encuentran los alumnos y esta reforma educativa precisamente parte del estudio de ese entorno, de los conocimientos previos, para después seguir con los aprendizajes generales.

El trabajo escolar por proyectos resulta interesante para los alumnos porque ellos eligen el tema y esto les permite desarrollar una serie de habilidades como:

Buscar información

Analizar, comentar y discutir información en diferentes presentaciones (gráficas,

escritos, dibujos)

Argumenta

Analiza implicaciones

Investiga

PRIMER GRADO

ESPAÑOL: Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema.

MATEMATICAS: Significado y uso de los números.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: * Derecho a tener un hogar

EDUCACIÓN ARTISTICA* Imágenes sobre la importancia que tiene el entorno familiar.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD ¿Cómo es el lugar donde vivo?

EDUCACIÓN FÍSICA: Utiliza diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos

dentro y fuera de la escuela.

PRODUCTO 20

27


ELABORACIÓN DE UNA PLANEACIÓN TRANSVERSAL.

Planeación transversal

Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno 2009

ESPAÑOL: Historia de la familia, historia de un personaje de la independencia de México.

EDUCACION FISICA: Hagamos una presentación de los personajes que participaron en la independencia.

HISTORIA: La independencia de México, representación pictográfica de la independencia de México.

CIENCIAS NATURALES: El ambiente y la sociedad.

Construir una línea del tiempo.

GEOGRAFIA: La desigualdad en México.

BLOQUE I PAG. 17

AVENTURA 1 PAG 34, 35.

BLOQUE 3 PAG. 86, 87.

BLOQUE 4 PAG. 79.

BLOQUE 5 LECCION 4 PAG. 152, 153.

28


29


PRODUCTO 21

DISEÑO DE UN FORMATO DE PLANEACIÓN.

Elijan una asignatura con el libro de texto y el programa del grado y elaboren la planeación de uno de los bloques en el formato diseñado.

ASIGNATURA: Español GRADO: 1° ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar BLOQUE: I

PROPÓSITO: Establecer y escribir reglas para la organización y convivencia en el salón empleando carteles

PROYECTO DIDÁCTICO: Con orden todo funciona mejor

APRENDIZAJES ESPERADOS. TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de la letra,

brevedad de los textos, empleo de colores.

Establece correspondencia entre partes de la escritura y segmentos de la

oralidad.

Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras

determinadas.

Buscar letras conocidas para interpretar un texto.

Correspondencias entre partes escritas de un texto

y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

Valor sonoro convencional.

Reiteraciones innecesarias y faltas de

concordancia de género y número en un texto.

Recursos gráficos de los carteles (tamaño de la

letra, brevedad de los textos, empleo de colores e

ilustraciones).

Reconocer la necesidad de contar con reglas de

participación y de convivencia en el salón.

Escribir en el pizarrón las reglas que digan los niños

Corregir lo dictado

Elaborar carteles con las reglas usando imágenes y

palabras.

Ubicar los carteles en lugares visibles.

Ir contestando las actividades que marca el libro.

TRANSVERSALIDAD RECURSOS DIDÁCTICOS/BIBLIOGRAFIA EVALUACIÓN TIEMPO

Matemáticas, Bloque I, Eje Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico,

páginas 8-23.

Exploración de la naturaleza y sociedad, Bloque I, página 18.

Formación Cívica y Ética, Unidad 1, página 11.

Cartulinas, papel bond

Etiquetas grandes, hojas tamaño carta

Revistas

Lotería de nombres, piedritas

Lápices de colores

Lectura y escritura de nombre propio.

Palabras que comienzan con la misma

letra.

Descripción de objetos e imágenes.

Identificación de palabras largas y

cortas.

2 Semanas

30


Libro de texto PÁGINAS 10 - 25 Elaboración de textos y carteles.

COMPETENCIA: Elabora carteles del reglamento escolar para difundir lo que se vale y lo que no se vale en la escuela en base a la investigación realizada. ASIGNATURA: Español GRADO: 1° ÁMBITO: De la Literatura BLOQUE: IPROPÓSITO: Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.

PROYECTO DIDÁCTICO: ¡Organicemos nuestra biblioteca de aula! COMPETENCIA: Anticipa el contenido de un tema para seleccionarlo con base en imágenes, ilustraciones y títulos.


Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imágenes que

presenta.

Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le dan las

ilustraciones y los títulos.

Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de

la oralidad.

Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras

determinadas.

Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro.

Recupera la trama de un cuento. Espera o pide turno para hablar.

Hojean libros de cuentos y eligen los que serán leídos

en voz alta a lo largo del bimestre.

Identifican el libro seleccionado para cada día.

Leen los cuentos seleccionados

Dictan al docente una recomendación para compañeros

del otro grupo.

Publican la recomendación en el periódico mural.

TRANSVERSALIDAD RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN TIEMPO

Matemáticas, Bloque I, Eje, Manejo de la información, páginas 52 - 53

Exploración de la naturaleza y sociedad, Bloque I, páginas 22 - 24

Cuentos

Papel bond

Hojas de Máquina

Colores

Libro de texto

Relato de un cuento mediante un dibujo.

2 Semanas

ASIGNATURA: Español GRADO: 1° ÁMBITO: De Estudio BLOQUE: I

31


PROPÓSITO: Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema.

PROYECTO DIDÁCTICO: El foro de Expertos.


Identifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos

literarios y expositivos.

Emplea la paginación de un libro para ubicar información específica.

Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasía

abordados en los textos.

Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le dan las

ilustraciones y los encabezados.

Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad

al tratar de leer frases y oraciones.

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras y frases

determinadas.

Escucha la lectura y expone sus opiniones .

Correspondencias entre partes escritas de un texto

y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

Valor sonoro convencional.

Estructura de formatos sencillos para el registro de

datos.

Información proporcionada en la portada de un

libro: autor, título, ilustrador, editorial.

Diferencias entre lengua oral y escrita.

Localizan textos que pudieran tratar de un tema

particular.

Establecen diferencias entre textos expositivos y

literarios.

Registran los materiales útiles para abordar el tema.

El docente Lee los textos identificados.

Comentan la información leída.

Dictan la información para hacer un cartel.


Matemáticas, Bloque I, Eje, Manejo de la información, páginas 54 - 55

Exploración de la naturaleza y sociedad, Bloque I, páginas 24 – 25

Educación física, Bloque I, páginas 28 – 29

Formación Cívica y Ética, Unidad 1, página 17

Tarjetas Revistas Cartulina Periódicos Libros Enciclopedias Marcadores.

Relatos mediante dibujos o textos breves sobre el tema leído.

Relatos sobre la

información leída

mediante palabras

dibujos etc.

2 Semanas

COMPETENCIA: Identifica textos expositivos y literarios para la búsqueda de información, tomando en cuenta un tema a investigar

32


PRODUCTO 22

ELABORACIÓN DE UN FORMATO DE PLANEACIÓN EN COLECTIVO.

ASIGNATURA: GRADO: ÁMBITO/EJE TEMÁTICO: BLOQUE:

PROPÓSITO:

PROYECTO DIDÁCTICO/CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

COMPETENCIA:

APRENDIZAJES ESPERADOS. TEMAS DE REFLEXIÓN/ORIENTACIONES

DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES


33


PRODUCTO 23

Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus

implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula. Diseño de

una estrategia de evaluación.

I N T R O D U C C I O N

La Secretaria de Educación tiene como misión, diseñar, desarrollar y aplicar en

todos los niveles educativos, programas innovadores que incorporen los

adelantos de la ciencia y la tecnología. Forma, capacita y actualiza al personal

docente, técnico y administrativo para un desempeño eficiente de sus

funciones.

La Reforma 2009, es formativa, en la cual la evaluación es por competencias:

en la escuela primaria el trabajo con la nueva reforma es desarrollar proyectos

educativos de gran interés de los alumnos, para lograr la construcción del

conocimiento y que las nuevas generaciones se conviertan en investigadores.

Nuestra sociedad actual es la “Sociedad del conocimiento”, donde todavía no

se ha logrado un nivel académico aprobatorio, ya que las evaluaciones que se

han hecho, según sus análisis los alumnos tienen conocimiento insuficiente.

34


El presente ensayo es una reflexión sobre la nueva reforma educativa para

nivel primaria, ya que ha este nivel es el que le toca articular la nueva curricula;

en años anteriores Preescolar y Secundaria, se enfrento a este gran reto.

D E S A R R O L L O

Los cambios se vuelven un factor permanente y acelerado, la adaptación a

tales cambios resulta cada vez más importante, determinante de la

supervivencia. Por otra parte la propia adaptación, evolución o renovación

implica cambios, pues solamente se hace si se modificara una cosa. Bennis

(966)

La realidad en la educación es aceptar y formar parte de los cambios que se

hacen a la curricula educativa, por que su contenido son proyectos de

innovación con base en las teorías o posturas educativas actuales.

Las reformas educativas no han dado el resultado que se desea, porque sólo

se atacan los síntomas o porque se concentran en uno o dos aspectos, sin

visualizar el impacto en el resto del sistema. Es necesario que los alumnos

tengan la posibilidad de estudiar y disfrutar del aprendizaje, tener la libertad de

expresarse sus críticas y reconocer el valor a la colaboración y la cooperación.

35


Los proyectos de la nueva curricula, son de innovación en sus planteles, por lo

que se necesita de una nueva metodología y estrategias de trabajo sencillo y

de gran motivación de los alumnos, para logar buenos resultados.

La nueva curricula 2009, se basa en el trabajo por proyectos didácticos, donde

se pretende que los alumnos competencias, adquieren conocimientos pr medio

de la investigación y exploración. Para lograr el aprendizaje por competencias

se requiere de diseñar las tareas más adecuadas y específicas para cada

contenido a tratar con los alumnos (proyectos didácticos, evidencias,

productos, etc.).

La reforma 2009, requiere otro tipo de evaluación, que permita valorar si el

alumno logró desarrollar la competencia requerida. Esta forma de evaluar es “la

evaluación por competencias”, la cual se basa en las evidencias que se

pueden observar y valorar y que dan cuenta de la adquisición o dominio de la

competencia. Es decir, ahora el alumno tiene que demostrar no solo que sabe

(los conocimientos) sino también que lo puede aplicar (hechos).

La evaluación por competencias es una evaluación del desempeño a través de

una serie de productos tangibles o de una acción observable (evidencia) que

además promueve la autoevaluación y nos revela los grados de eficiencia

basados en criterios establecidos.

36


C O N C L U S I O N

La Reforma Integral de la Educación primaria 2009, esta orientada a elevar la

calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel de logro

educativo.

El maestro de educación primaria, se encuentra en la etapa de implementar la

nueva currícula y articular a los niños que vienen de preescolar y los que van a

secundaria. La evaluación por competencias a través puede ser: evaluación

auténtica y evaluación por rúbricas. La primera, parte de problemas o

situaciones reales que vive el alumno y como los resuelve, pero tiene que ser

una serie de evidencias y no una sola, como son trabajos, tareas escolares,

reportes de lectura, productos, exámenes abiertos, etc. La característica de la

evaluación auténtica es que deben ser situaciones reales significativas para el

alumno. La segunda, la evaluación por portafolios, es la integración en un

expediente de diversas evidencias durante un ciclo escolar; La tercera, la

evaluación por rúbricas, es aquella que se realiza en base a una serie de

criterios de desempeño o niveles, en cada nivel se determinan las

características del desempeño a observar. La forma de evaluar es una etapa

importantísima para los alumnos, por lo tanto se debe valorar el esfuerzo y

37


logros de las competencias de los participantes. Cabe señalar que el trabajo

por proyectos tiene gran relevancia en la escuela multigrado.

B I B L I O G R A F I A

Achilles de Feria Mello F. (Bennís) 1996. Desarrollo Organizacional

Enfoque Integral Ed. Limusa. p.p. 47

Ventana Educativa 2005. Una visión al saber. Misión y Visión de la Secretaria

de Educación. Secretaria de Educación en Tamaulipas.p.p.6

SNTE, Reforma Integral de la Educación Básica 2009. Diplomado para

Maestros de primaria. Modulo 1 Elementos Básicos

38

productos diplomado modulo 1 araceli trejo charnichart

Documents