productos del curso basico de formacion continua 2012 elida paulina pasillas alvarez

Curso Básico de Formación Continua Para Maestros en Servicio 2012-2013Transformación de la Práctica Docente

EXPEDIENTE DE PRODUCTOSNombre, apellido paterno, apellido materno

ELIDA PAULINA PASILLAS ALVAREZ

RFCPAAE700729U72

Función MAESTRO(A)

Escuela SUPERVISION ESCOLAR No.9 DE EDUCACION FISICA

Zona escolarSUPERVISION No. 9

Nombre del Coordinador

ALEJANDRO RAMIREZ CASTORENA

CEDE 1104; Celaya. Etapa de coordinadores de grupo y generalizada.


TEMA 1Retos para una nueva práctica educativa

Texto: Propósitos de mi práctica docente

PRODUCTO 1

Tenemos un papel importante y fundamental en la sociedad principalmente en el ámbito escolar porque, somos la imagen a imitar por los alumnos por eso debemos guiar a nuestros alumnos para un buen desarrollo de competencias que les ayuden a tomar buenas decisiones ante situaciones en la vida cotidiana.

Mi práctica es significativa para el alumno porque favorece las situaciones motrices a través de la interacción lúdica, la expresión, el sentido de confrontación y el despliegue de su pensamiento estratégico para que estos integren su corporeidad.



Cuadro: Desarrollo del Pensamiento Complejo en la Educación Básica

TEMA 1

PRODUCTO 2

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Preescolar Campo formativo: Desarrollo personal y socialAspecto: Identidad personal

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar, y delo que vive en la escuela.

Habla sobre cómo se siente en situaciones es las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

Aprender por si mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior.

Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación.

Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible.

Imagen y esquema corporal Juegos de integración

PrimariaCampo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.Tercer gradoBloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

Aprender por si mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior.

Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta diversidad, interferencias e incertidumbres

Reconstruir una configuración global, un acontecimiento o un fenómeno a partir de los indicios fragmentarios.


Afrontar situaciones nuevas e innovadoras

Juegos cooperativos para la socialización

Convivencia y tolerancia

PrimariaCampo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.Sexto gradoBloque I De la niñez a la adolescencia

Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.

Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

Distinguir entre lo importante y lo secundario.


Reconstruir una configuración global, un acontecimiento o un fenómeno a partir de los indicios fragmentarios.


Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función

Conferencias Investigación Exposición Videos educativos Esquemas de carácter sexual



de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.


SecundariaCampo de formación : Desarrollo personal y para la convivencia.Tercer gradoBloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro.

Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume compromisos para su realización.

Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.


Utilizar el azar para hacer descubrimientos y la aptitud para demostrar perspicacia frente a las situaciones inesperadas.


Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.


Lluvia de ideas Socializar Debates Proyecto de vida Feria de oficios y profesiones

TEMA 2



La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa

Mensaje escrito. La formación de competencias para la vida

PRODUCTO 1

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Como miembro activo del personal docente de la institución pongo en práctica los puntos clave de un aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo (interacción y apoyo de compañeros) y el constructivismo manejando como modelo educativo la formación educativa basada en competencias. Por lo cual, en la escuela primaria “Cándido Navarro” :

PRETENDO DESARROLLAR

La Competencia para la vida en sociedad.

CONTENIDOS ACCIONES RECURSOS

๑ Normas sociales๑ Normas culturales๑ Derechos humanos๑ Valores๑ Paz๑ Libertad๑ Respeto a la

legalidad๑ Democracia

๑ Decidir y actuar con juicio critico

๑ Desarrollar la conciencia de pertinencia a su cultura, país y mundo

๑ Combatir la discriminación y el racismo

๑ Uso de la tecnología, la información y la comunicación

Cuadro: Características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas

TEMA 2.



Producto 2

COMPONENTES PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN

Principios pedagógicos que sustentan el plan de

estudios

Son condiciones esenciales para la implementación de currículo.

Conocerlo para aplicarlo, para mejorar la calidad educativa.

Competencias para la vida

Movilizan os componentes hacia la conservación de objetivos concretos, son más que el saber y el saber hacer, para que se manifiesten en la acción de manea integrada.

Conocerlas para aplicar actividades que las desarrollen en la planeación del docente durante todo el ciclo escolar.

Perfil de egreso de la educación básica

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.

Ser un referente común para definición de los componentes curriculares

Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Elaborar un plan de diagnostico del logro referido.

Diseñar, elaborar y ejecutar un plan de mejora.

Monitorear y evaluar con la comunidad educativa.

Mapa curricular de la educación básica

Permite la articulación de los tres niveles educativos y los cuatro campos de formación.

Plantea un trayecto formativo para desarrollar competencias.

El desarrollo de competencias. Familiarizarnos con los campos de

formación para dominarlos. Llevar a cabo una secuencia lógica

y articulada de los periodos y evaluar logros y dificultades.

Diversificación y contextualización curricular: Marcos

curriculares para la educación indígena.

Se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos indígenas y de las experiencias de los migrantes que atiende la educación básica.

Atender la diversidad docente. Escuela inclusiva. Conocer en su contexto Comunicación Actividades que promueven la

diversidad cultural.

Parámetros curriculares para la educación

indígena

Incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas en los diversos ámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.

Integración de la segunda lengua. Mejorar la educación. Conocer la cultura.

Gestión para el desarrollo de habilidades Desarrollo de nuevas formas de

Elaboración de standares de gestión que orienten a cada uno de



digitales

relación, colaboración y organización de cada centro educativo que representa un espacio de aprendizaje para docentes, alumnos y padres de familia.

los implicados en la educación. Gestión para: - Asesorías académicas - Cada tipo de escuela- Tiempo completo

La gestión educativa y de los aprendizajes

Descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TICS como base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida.

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos.

Utilizar herramientas de colaboración y comunicación como correo electrónico, blocgs, foros, redes sociales y redes de aprendizaje para trabajar de manera colaborativa.

Estándares curriculares y aprendizajes

esperados

Generalizar como promedio en la sociedad mexicana, las competencias para impulsar con determinación, desde el sector educativo, al país hacia la sociedad del conocimiento.

Permite a los maestros conocer lo que los alumnos deben saber y ser capases de hacer en los 4 periodos escolares:Al concluir – preescolar -3ero de primaria, 6to de primaria y secundaria.

Tarjetas de Trabajo: Aspectos fundamentales de cada principio pedagógico

TEMA 2

PRODUCTO 3

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.1 CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJES.

Intencionalidad Que el alumno sea la parte principal y referente del aprendizaje

Cuándo y cómo se aplica En todo proceso escolar y durante la vida, para la solución de



problemas y disposición para aprender. Quién y dónde lo aplica El alumno, al comprender y explica diversas situaciones en

área del saber, información y distintos ordenes de la vida.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.Intencionalidad La planificación es un elemento sustantivo de la práctica

docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, implica organizar actividades de aprendizaje, secuencias didácticas y proyectos.

Cuándo y cómo se aplica .Organizando actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, con situaciones, secuencias didácticas y proyectos.

Quién y dónde lo aplica El docente a los alumnos tomando en cuenta los interés para que los alumnos indaguen para lograr y generar ambientes de aprendizajes..Considerar evidencias de desempeño en el contexto en que se desenvuelven.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.3 GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJEIntencionalidad Construir el espacio donde se desarrolla la comunicación y

las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

Cuándo y cómo se aplica Se aplica en al educación del alumno y debe contener:-claridad –aprendizaje –logro.-reconoce su entorno –historia, costumbres y tradiciones.-relevancia, materiales.-iteración, maestra-alumno.

Quién y dónde lo aplica Maestros, padres de familia y alumnos.En escuela , comunidad, hogar

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.4 TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

Intencionalidad Maestros, estudiantes, orienten las acciones para el descubrimiento y la búsqueda de soluciones.

Cuándo y cómo se aplica Durante el ciclo escolar, con un intercambio de recursos, con entorno presenciales y virtuales en tiempo real.

Quién y dónde lo aplica Comunidad educativa.En el proyecto anual del profesor de la escuela.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.5 PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Intencionalidad Proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimiento adquirido.

Cuándo y cómo se aplica A cada momento durante el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de estrategias didácticas aplicadas en la asignatura, grado y bloque.

Quién y dónde lo aplica El docente al dirigir el conocimiento al alumno, quien



responde con la misma intensidad dentro del escenario pedagógico creado para tal fin.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

Intencionalidad Los materiales educativos permiten el disfrute del tiempo de instrucción la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje.

Cuándo y cómo se aplica En la aplicación de los planes de clase, mediante la integración surgida de su elaboración y en el manejo y manipulación del docente y el alumno.

Quién y dónde lo aplica El educador y el educando, dentro de los procesos enseñanza-aprendizaje.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.7 EVALUAR PARA APRENDERIntencionalidad Crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en

su practica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el plan y programas de estudio

Cuándo y cómo se aplica En educación preescolar los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, para la educación primaria y secundaria en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados.

Quién y dónde lo aplica Docentes, alumnos, directores y padres de familia. PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.8 FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD.Intencionalidad La educación debe ofrecerse a todas las personas sin

distinción. Debe ser pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas. Inclusiva porque se ocupa en reducir al máximo la desigualdad.

Cuándo y cómo se aplica En el ciclo escolar en todo momento atendiendo la diversidad mediante la equidad.

Quién y dónde lo aplica Los actores que participan en la educación en las situaciones educativas escolares.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL.Intencionalidad Implica un compromiso personal y con el grupo una relación

horizontal en la que el dialogo informado favorezca la toma de decisiones, centrado en el aprendizaje de los alumnos.

Cuándo y cómo se aplica Durante todo el ciclo escolar es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización, produzca cambios necesarios y útiles.

Quién y dónde lo aplica Requiere la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores durante todo el ciclo escolar.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

Intencionalidad Promover normas que regulen la convivencia diaria.Establezcan vínculos entre los derechos y responsabilidades en la escuela con participación de padres de familia.

Cuándo y cómo se aplica Todo ciclo escolar, situaciones diarias de la vida.Quién y dónde lo aplica Comunidad educativa, dentro y fuera del aula, en la misma



escuela.PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.11 REORIENTAR EL LIDERAZGO.Intencionalidad Asegurar propósitos fundamentales para la calidad

educativa.Asegurar los aprendizajes y lineamientos de toda la estructura educativa.

Cuándo y cómo se aplica Durante todo el ciclo escolar para mejorar la organización y funcionamiento de la escuela.

Quién y dónde lo aplica Toda la comunidad educativa en un compromiso personal y con el grupo.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.12 LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA

Intencionalidad Estudiantes y docentes quienes presentan rezago educativo poseen actitudes sobresalientes.

Cuándo y cómo se aplica Durante todo el ciclo escolar, por medio de capacitaciones constantes.

Quién y dónde lo aplica Directivos, supervisores y maestros aplicados en diferentes centros de trabajo

TEMA 3

La Formación Continua frente al reto de la profesionalización docente

Texto: Competencias Profesionales

PRODUCTO 1

¿POR QUE ES IMPORTANTE DOMINAR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES?

Es importante porque me permite realizar de manera pertinente las diferentes funciones profesionales que se puede asumir a lo largo de mi carrera profesional, para determinar, en el ámbito de acción individual y colectiva.

SI DOMINO (COMPETENCIAS PROFESIONALES) NO DOMINO

Domina los contenidos de enseñanza del currículo

La segunda lengua nativa / ingles



Trabaja en forma colaborativa en redes académicas de profesionales de la educación.

Habilidades digitales y tecnologías

Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano.

Habilidades lectoras

Creo ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivas la curiosidad, la imaginación el gusto por el conocimiento.

La competencia vinculada al aprendizaje, aprender - aprender.

Propuesta individual o colectiva: Trayecto Formativo

PRODUCTO 2¿Cuáles son los trayectos formativos a considerar para emprender?

¿Cómo contribuirá el desarrollo de trayectos formativos a la mejora de la escuela?

La educación física en la reforma integral de la educación básica.

Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en preescolar.

La educación inclusiva La educación ambiental en la práctica docente Las competencias para la atención a la

diversidad. Situaciones de aprendizaje centradas en los

contenidos académicos de matemáticas en primaria 1

Reforma integral de la educación básica. Diplomado para maestros de primaria: 1° y 6° grado, 2° y 5° grado, 3° y 4° grado.

Llevar a cabo una actualización constante individual y en colectivo para poder cubrir las necesidades de formación a docentes y así brindar un ambiente de enseñanza-aprendizaje que cubra las necesidades de la comunidad educativa.

Estrategias de Profesionalización



Comunidades de práctica comunidades de aprendizaje

Común

Mostrar Experiencias

Comunidad técnico pedagógicas

Exitosas Comunes Escolar deportivo Formación

* Personales social (transformar)

* Flexibles difusión científica

* Complejas técnica de edu. Física Relevancia social

* Presenciales o Virtuales Rieb

* Tic´s enseñanza - aprendizaje

* renovar ideas. * Auto Estima. *Cooperación. *Dialogo * Mejora Relaciones.

Evaluación.

Experiencia: Participación en redes de colaboración

PRODUCTO 3

REDES DE PERSONAS

Conjunto de personas que aportan trabajo intelectual, buscar y fomentar l dialogo permanente para construir conocimientos y buscar soluciones.

Beneficiar, se reduce el tiempo para alcanzar objetivos.

Gran cobertura.

Células generadoras de ideas.

Intercambio académico. Consiste en un trabajo extra con disposición a la mejora para reunirse y comunicarse y compartirse.



Son reuniones periódicas, donde se comparten experiencias, se muestran evidencias y se presentan resultados.

PASOS DE DESARROLLO.

Se comparten ideas, se aportan experiencias, se presentan problemáticas, se toman decisiones implementando estrategias.

Se ejecutan actividades improcedentes aprovechando los recursos y organizaciones de contexto integrando un portafolio.

Se comparten resultados evidenciándolos y se establecen condiciones para iniciar o llevar seguimiento y se vuelve al propósito inicial.

TEMA 4

La evaluación formativa. Evaluar para aprender

Presentación:

Enfoque de evaluación sumativa. Sujetos de la evaluación formativa Actores de la evaluación sumativa.

PRODUCTO 1

ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA:

Es un proceso que propone diseñar estrategias de acompañamiento para alumnos y maestros a través de la autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion buscando la mejora de los aprendizajes, proporcionando evidencias que guíen al docente a reconocer las dificultades que los alumnos presenten en su proceso de enseñanza-aprendizaje; el cual se lleva a cabo durante el siclo escolar a través de la evaluación: inicial (diagnostica), intermedia y final (sumativa), permanente (continua).



SUJETOS DE EVALUACION FORMATIVA:

ESTRATEGIAS: Se buscan a partir de las condiciones del grupo para lograr los propósitos esperados.

TUTORIAS: Buscando la atención personalizada a alumnos que presenten algún rezago educativo.

INSTRUMENTOS: Listas de cotejo, rubricas, registro anecdótico, observación directa.

ACTORES DE LA EVALUACION FORMATIVA:

Alumnos, grupos, docentes, sistema educativo.

Texto: cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa

PRODUCTO 2

Los aprendizajes esperados; son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en termino de saber, saber hacer, saber ser, además que constituye un referente para la planeación y la evaluación en el aula, en el enfoque por competencias la evaluación es parte inherente de la misma practica y tiende a quedar implícito desde el momento del diseño de situaciones didácticas convirtiéndolo en un proceso de dos tipos de evaluación, cuantitativa y cualitativa con formas e instrumentos que dan cuenta de nivel de avance para evaluar, calificar conocimientos.

Los aprendizajes esperados, gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos al logro de los estándares curriculares y al desarrollo de competencias.



Documento: Respuestas a la Cartilla de Educación Básica

PRODUCTO 3

INSTRUMENTOS DE REGISTRO

¿QUE SE REGISTRA Y CUANDO? Datos personales del alumno y del centro de trabajo (al inicio), nivel de desempeño y calificación (al termino de cada bloque).

¿CUAL ESLA UTILIDAD DE LA INFORMACION REGISTRADA?

Proporcionar información para que los padres observen el avance de sus hijos y loa alumnos se percaten de cómo va su logro y los docentes para corregir lo que haya detectando como área de oportunidad.

¿AQUIEN LE SIRVE LA INFORMACION?

Al docente, al alumno y a los padres de familia.

INSTRUMENTOS DE INFORMACION

¿QUE INFORMA? El nivel de desempeño, las dificultades, las necesidades de apoyo y las acciones a realizar



para favorecer el avance, las insistencias.

¿A QUIEN INFORMA? Al alumno, al padre de familia, al sistema educativo.

¿CUANDO INFORMA? Bimestralmente, anual y cuando se requiera en forma permanente y continua.

¿PARA QUE INFORMA? Para tomar decisiones oportunas del avance de los alumnos y observar los indicadores del rezago educatvo.

Cuadro: Resultado del ejercicio de auto-evaluación

PRODUCTO 4

Ámbitos ReflexiónPlanificación didáctica Se realiza la planeación tomando en cuenta los contenidos que se indican

en los planes y programas educativos.

Desarrollo y/o implementación de estrategias

Al momento de realizar la planeación se utilizan las estrategias necesarias de acuerdo a la problemática que se presenta en el grupo, tomando en cuenta los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales (diagnostico).

Diseño de ambientes de aprendizaje

Se realiza la planeación utilizando una diversidad de técnicas y estrategias que nos permitan desarrollar los ambientes de aprendizaje adecuados y que se reflejen en el aprovechamiento educativo del alumno.

Evaluación de los Al término de un bloque, aventura o actividad se realiza una evaluación



aprendizajes de los alumnos

que permita conocer el logro obtenido por el alumno y que nos da la pauta para realizar una planeación posterior tomando en cuenta el nivel académico en que se encuentra el alumno, el cual se obtiene de los datos que arroja la evaluación realizada.

TEMA 5

PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Análisis de lecturas y videos

PRODUCTO 1

Los Consejos Escolares de Participación Social son órganos de consulta, colaboración, apoyo, gestoría e información que impulsan la colaboración de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de los integrantes de la comunidad educativa.

El propósito en la gestión escolar es contribuir de manera comprometida de manera comprometida y sostenida a lo largo del tiempo, para aportar soluciones y estrategias creativas, con el fin de generar un clima de trabajo colaborativo que potencie un sentido de pertenencia hacia y para la escuela, a la vez que una conciencia de corresponsabilidad, de tal manera que la escuela se convierta en un centro vivo de referencia para el entorno en donde se ubica.

Se sustenta en el Acuerdo Secretarial 535.

Lo integran los directivos, maestros, representantes sindicales, exalumnos, madres y padres de familia y asociaciones de éstos.



La relevancia se entiende al organizar acciones que tengan por objeto incorporar a la escuela los programas de lectura, el mejoramiento de la infraestructura, protección civil, seguridad en las escuelas, impulso a la activación física, desaliento de las prácticas que generan violencia, consumo de alimentos saludables, cuidado del medio ambiente, organización de eventos deportivos, actividades recreativas, artísticas, culturales y en general en beneficio de la escuela.

Los beneficios de los CEPS se pueden enumerar de la siguiente manera:

๑ Mejoran la calidad de la educación ya que se favorece la corresponsabilidad entre los actores involucrados.

๑ Contribuye a la transparencia de las acciones que se realizan en las escuelas.

๑ Propician la rendición de cuentas en el uso de recursos.

๑ Fomenta la evaluación del rendimiento del Centro Educativo.

Registro de proceso de estudio con la situación problema.

PRODUCTO 2

EL CUMPLEAÑOS DE LUCAS

Se ofertó el tema.

Se leyó el título del material.

Se lee el texto completo.

Se identifican palabras desconocidas.

Se buscan en el diccionario.

Se sustituyen en el texto de acuerdo al contexto.

Se elabora un glosario con esas palabras.

Sustituidas las palabras se vuelve a leer el texto.

Se comparan los textos, el inicial y el que se sustituyó.

Recuperamos el proceso por escrito.



Se analiza el tema o problema.

Se buscan nuevos conceptos que van surgiendo.

Iniciamos la resolución del problema.

Volvemos a recuperar el aprendizaje ¿Qué aprendí?, ¿Qué dificultades encontramos?, ¿Cómo las resolvimos?

Se hace una demostración pública del procedimiento.

Reflexión acerca de la relación tutora a partir de la experiencia de estudio con la situación problema y de las lecturas propuestas.

PRODUCTO 3

El tutor solo ofrecerá lo que sabe porque para aprenderlo se ejercito en el aprendizaje independiente a través de la lectura con sentido, lo hizo suyo, lo demostró y manifiesta poseer la competencia que alentara en sus estudiantes, también establece la relación de trabajo con el aprendiz sobre el supuesto de que será el quien decida el tema, trabaje de manera independiente y ejercite la competencia de aprender a aprender de los textos, en el dialogo con el aprendiz el tutor no juzga ni condena, porque lo que este expresa erróneamente se supone de buena fe y la tarea del tutor, tambien de buena fe, es llenar vacios o remover obstáculos que impiden la comprensión.

La confianza, el respeto mutuo, el compromiso de aprender hacen que el dialogo tutor continúe con paciencia y constancia hasta lograr el propósito inicial, el arte del tutor es tener empatía emocional con el aprendiz para que el dialogo sea eficaz: tratar de ver el tema particular como ella o el lo ven, descubrir avances,



anticipar dificultades y poder demostrar al aprendiz que la solución esta en lo que ya sabe.

El objetivo es ejercitar el aprendizaje independiente, pero el fruto es la satisfacción de aprender. El aprendiz lo logra al final del esfuerzo, pero el tutor debe mostrar gusto por el tema y satisfacción desde el principio.

El tutor es consciente que para ejercitar la competencia, el estudiante debería escoger un tema que le interesara realmente, fuera o no del programa escolar, pero con una oferta limitada es necesario recrear un contexto lo mas cercano al entorno cultural del aprendiz. Esta es la razón de lo que se llama “anticipación”.

Cuadro: Salud alimentaria

PRODUCTO 4

Temática: La salud alimentaria. Contenidos

¿Qué voy hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promoción y educación para la salud durante el ciclo

escolar 2012-2013?

¿Qué relación existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a

atender?

I La promoción de la alimentación correcta en los escolares: aplicación de la etapa III de los lineamientos generales

JUEGO: Ensalada de frutas Asignatura: EDUCACION FISICACompetencia: MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDADBloque: I, 1er gradoLección: Identificación y selección de frutasAprendizajes esperados: Que el alumno reconozca el consumo y selección de frutas.

Asignatura:Competencia:Bloque:Lección:Aprendizajes esperados:

II. Estrategia 5 pasos para la salud escolar

ACTIVACION FISICA: Desarrollar el juego “los encantados”

Asignatura: EDUCACION FISICACompetencia: EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICESBloque: III, 1er gradoLección: Los encantadosAprendizajes esperados: Que el alumno identifique el 1er



(PRODUCTO 5) paso de la salud escolar

Asignatura: Competencia:Bloque:Lección:Aprendizajes esperados:

III. Alternativas para realizar y fomentar la activación física regular

Realización de torneos predeportivos. Asignatura: EDUCACION FISICACompetencia: EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICESBloque: V; 6to gradoLección: Realización de torneos predeportivosAprendizajes esperados: Diseña y organiza eventos predeportivos en un ambiente de cordialidad y respeto a los demás.Asignatura:Competencia:Bloque:Lección:Aprendizajes esperados:

IV. Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud:

a) El tarjetero, comida y corrida activan tu vida.

VERDURAS Y FRUTAS DE UN COLOR

Asignatura: EDUCACION FISICA-CIENCIAS NATURALESCompetencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Bloque: I, 5to gradoLección: Preparación de platillos.Aprendizajes esperados: Planea refrigerios con su verdura o fruta favorita durante una semana, reconoce diferentes maneras de preparar un mismo alimento y organiza refrigerios escolares para otra semana con frutas y verduras de distintos colores.

Asignatura:Competencia:Bloque:Lección:Aprendizajes esperados:

V. Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud.b) La semana nacional de la alimentación escolar.

MEDIO AMBIENTE Asignatura: EDUCACION FISICA-CIENCIAS NATURALESCompetencia: APRECIO DE SI MISMO, DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADBloque: II, 1er gradoLección: Soy parte de la naturalezaAprendizajes esperados: Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales-Asignatura:Competencia:Bloque:Lección:Aprendizajes esperados:



Estrategia; Cinco pasos para la salud alimentariaPRODUCTO 5El producto 5 se incorpora en el cuadro anterior en el renglón que así lo indica.

PASO 1. ACTIVATE. Fomentar la activación física individual y colectiva. La recomendación para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para las niñas, niños y adolescentes, todos los días.PASO 2. TOMA AGUA SIMPLE POTABLE. El agua es un elemento esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratación. La recomendación es que diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua simple potable.PASO 3. COME VERDURAS Y FRUTAS. Estos alimentos brindan elementos como vitaminas, minerales, fibras y agua que tienen efectos benéficos para la salud. La recomendación de consumo es de 5 verduras y frutas al día.PASO 4. MIDETE. Tiene como finalidad aprender a moderar conductas de riesgo para la salud como es el sedentarismo, comer en exceso o muy poco, el consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción y otros aspectos importantes.PASO 5. COMPARTE. Se pretende mantener un buen estado de salud física y emocional. Los pasos anteriores se facilitan si se realizan en compañía y favorecen que los alumnos logren un sentido de pertenencia a grupos saludables. Se busca como incluirlos en la vida diaria llevándolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad.



Propuesta didáctica transversal sobre la salud sexual y reproductiva de los alumnos.

PRODUCTO 6

CAMPO FORMATIVO

ASPECTO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIAS

(EDUCACION FISICA)

EXPLORACION Y COMPRENCION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

-ORIENTACION HACIA UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE, SATISFACTORIA Y SEGURA

TOMA DE DESICIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.

EXPLICA LA IMPORTANCIA DE TOMAR DECISIONES RESPONSABLES E INFORMADAS PARA PREVENIR LAS INFECCIONES DE TRANSMICION SEXUAL MAS COMUNES; EN PARTICULAR EL VPH CONSIDERANDO SUS AGENTES CAUSALES Y SUS

-CIENCIAS NATURALES

-FORMACION CIVICA Y ETICA



PRINCIPALES SINTOMAS.

Acciones a realizar: generar condiciones que favorezcan la prevención del embarazo en adolescentes y sus riesgos, y la aplicación de la vacuna contra el virus del Papiloma Humano (VPH)

PRODUCTO 7

SEXUALIDAD EN LOS ADOLESCENTES Y PREVENCION DE RIESGOS

-Valoración de la abstinencia:

- Conocimiento y uso de anticonceptivos.

PROYECTO - Prevención de embarazos y enfermedades (VIH, VPH)

El papiloma humano es uno de los virus mas comunes que Afectan a hombres y mujeres sin igual existiendo 30 tipos de diferentes riesgos alto intermedio y bajo y la población infectada no sabe que es transmisora, es un factor de alto riesgo para el desarrollo del cáncer

DE - Menstruación (periodo fértil) Es el desprendimiento de sangre por la vagina desde el útero y representa el inicio del ciclo sexual femenino o ciclo menstrual, que es un ritmo de aproximadamente de 28 días de duración y suele aparecer a partir de los 10 a los 15 años de edad y dura hasta la menopausia

VIDA - Conferencias.

Proporcionadas por personas que sean especialistas en la materia

- Carteles, trípticos de información.



-Videos

LA ESTRATEGIAS DE VACUNACION CONTRA EL VPH CONSTA DE TRES APLICACIONES:

1ª APLICACIÓN

3ª semana de salud

Del 1° al 5 de octubre del 2012

2ª APLICACIÓN

2da semana de salud

6 meses después de su 1ra aplicación, mayo 2013

3ª APLICACIÓN

Semana de salud

60 meses después de su 1ra aplicación en 2017

Secuencia didáctica: ejes preventivos de las adicciones

PRODUCTO 8

ASIGNATURA BLOQUE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO/TEMA

Ciencias naturales. Quinto grado

BLOQUE1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informada para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnológico en diversos contextos.

-Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas.

-Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones, accidentes, violencia de género y abuso sexual.

-Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso, circulatorio.

-Toma de decisiones respecto a evitar el consumo y sustancias adictivas.

-Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género,



abuso sexual.

-Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.

Cuadro de estrategias y acciones: prevención y detección de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos.

PRODUCTO 9

TRANSTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA ENSE 2008.

Encuesta Nacional de Salud en Escolares.

El 3.2 % Nivel Nacional para bajar de peso utilizan:

Ayunos

Dietas

Ejercicio Excesivo.

El 10.2% en Nivel Escolar.

El 0.7 % Se provocan el Vomito Inducido (Mujeres)

El 0.8 % Utilizan Pastillas, Diuréticos y Laxantes.

El 7.8 % Tienen Perdida de Control.

Comen en exceso ó No Comen. En Primaria es el 6.1 % y en <secundaria 9.8 % teniendo sobrepeso y obesidad.

Todo lo anterior repercute a las Enfermedades Crónicas siguientes:

Diabetes Mellitus, Bulimia, Anorexia, Presión Arterial Etc.

DETECCIONES PREVENCION

Actitudes de los alumnos. Observar los signos y síntomas del TCA.

Cuidados del cuerpo del alumno. Platicar sobre los cambios biológicos,



( Físicamente, desempeño ) Complexión.

motivacionales y físicos de su cuerpo.

Emociones del Alumno

Señales de Hambre y Saciedad.


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