PROCESOS PEDAGGICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJEPROCESOS / ACCIONESDEFINICIN / PRESIONESFORMAS DE EVIDENCIAESTRATEGIA / TCNICAINTERROGANTES QUE GUAN LOS PROCESOS

INICIOMotivacinEs el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones necesarias, despierte y mantiene el inters del estudiante y su aprendizaje. Orienta el propsito, contenidos yactividades de aprendizaje en funcin de los intereses ynecesidades de los estudiantes

Desde el inicio de la sesin de aprendizaje los docentes crean situaciones para despertar el inters de los estudiantes con el fin de que tengan una participacin activa y comprometida, les crea la necesidad y orienta su esfuerzo, as como las condiciones psicolgicas para que el aprendizaje sea significativo. La motivacin debe tener relacin con la sesin de aprendizaje que se realiza y se debe mantener durante todo el proceso pedaggico.

Lo que se busca con esta estrategia es identificar y orientar las motivaciones internas y externas de los alumnos hacia el nuevo aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivacin interna, ellos estarn ms actos para investigar, solucionar problemas, crear, etc., En cambio, si ellos todava no n inters en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una motivacin externa hasta hacerla de su inters personal o grupal. En la motivacin hay que considerar la edad del alumno, su condicin socioeconmica, su desarrollo cognitivo, sus expectativas, etc.Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que muestran los estudiantes para solucionar una situacin y lograr lo que se proponen.

Muestra inters en las actividades de aprendizaje.

Intensidad y refuerzo en las actividades que realiza.

Bsqueda y aplicacin de su mejor estrategia.

Persistencia para alcanzar el logro.

Bsqueda de caminos, mtodos, acciones para alcanzar propsitos de su inters.Presentacin de imgenes o dibujos.Lluvia de ideas SociodramaTestimonios personales DilogosDramatizaciones VideosExperimentos sencillos Presentacin de casos Preguntasproblematizadoras Manipulacin de objetos Textos, materiales. Dinmicas de anlisis Los trabajos manuales Visitas a lugares ya previstos de acuerdo con li actividad Preguntas Creacin de situaciones imaginarias, etc.Cmo inicio mi clase?

Cmo gener el inters de mis alumnas por la clase?

Cules son las necesidades educativas de los alumnos?

Qu capacidades deseo lograr en mis alumnos?

Qu aprendern hoy?

Cmo mantengo el inters durante toda la clase?

Recuperacin de saberes previosActivacin de los esquemas cognitivos de los (as) estudiantes (de la vida diaria o aprendidos en la institucin). Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordarn en la sesin, se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que lo rodea. No siempre tiene sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno, Son resistentes al cambio,a la vez que persisten en el tiempo.A travs de la interaccin maestro-alumno identifica los saberes relacionados a su vivencia o entorno inmediato sus creencias, sus hbitos, sus tradiciones formas de vida, pensar, sentir y actuar cotidiano que tienen los estudiantes con respecto al nuevo aprendizaje. Sus experiencias cotidianas con relacin a su actividad personal, la de su familia, sus amigos, los problemas econmicos, los hechos nacionales y sociales de su tiempo, etc., todo ello es parte de los conocimientos previos que poseen los estudiantes.

Cuando el alumno relaciona los conocimientos que trae con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido.

Al vincular o enlazar con el nuevo conocimiento se le da sentido y producen aprendizajes significativos

Bsqueda de propias explicaciones para comprender un hecho a un fenmeno.Evidencia su cosmovisin.Lluvia de ideas (preguntas abiertas)

Produccin oral o escrita sobre conocimientos previos.

Aplicacin y anlisis de una prueba

Realizacin de ejercicios

Discusin de un tema determinadoAplicacin de los conocimientos a situaciones de la realidad.Qu conocen o desconocen mis alumnos sobre el tema que voy a tratar?

Qu conocimientos previos tienen sobre el tema?De qu manera he recogido los saberes previos de mis estudiantes??

Generacin del conflicto cognitivoEs el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Para desarrollar las estructuras mentales del alumno es necesario generarle conflictos cognitivos. Se plantean problemas, situaciones o Interrogantes que induzcan a los alumnos a pensar y/o investigar-Los procesos mentales presentes en este momento son fundamentalmente la problematizacin, la formulacin de interrogantes, el anlisis, la sntesis. Busca provocar en los estudiantes, a travs de una afirmacin o una pregunta, la confrontacin entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre los que ellos conocen como verdadero y aquella informacin que ha venido a producir una duda. Tomemos por ejemplo estos enunciados: "amar implica no sufrir"", "El artista nace o se hace", etc. Frente a esta situacin, propuesta por el docente desafa a los alumnos a encontrar la respuesta correcta y mostrar inters por aprender y descubrir, abriendo as una cadena de posibilidades de trabajo que puedan ser explotadas en una sesin de aprendizaje activa.

Desde el punto de vista pedaggico es de suma importancia para el, aprendizaje: una forma de ver las cosas con nuevos ojos, describir una experiencia contraria a la rutina del aceptar pasivo de las cosas, comprender cmo surgen los conocimientos, presentar una forma de iniciar un trabajo interesante, desarrollar una actitud positiva frente al error y descubrir una forma de someter el pensamiento al rigor de la prueba, escapa del dogma. En general, es una forma de generar autonoma en la bsqueda de conocimientos.

Cuando el alumno se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos.

Cuando asume tareas y problemas que no puede resolver con sus saberes previos y requiere nuevos saberes.

Cuando genera la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

Motivacin para alcanzar logros.Frase o enunciado que encierra una contradiccin y origine dudas al (la) estudiante

Preguntas problematizadoras

Plantear desafosQu acciones he realizado para generar el conflicto cognitivo?

Habr creado dudas o contradicciones durante el desarrollo de la clase?

Qu tipo de preguntas he planteado para generar el conflicto cognitivo?

PROCESO

Organizacin de las actividades

Desarrollo de procesos cognitivos

Desenvolvimiento de los estudiantes.

Organizacin de los alumnos y del espacio fsico.

Manejo de Informacin

Contextualizacin de los saberesProceso de Construccin del aprendizajeProceso de construccin del conocimiento significativo se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva. Estos procesos contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento.

El alumno construye sus conocimientos a partir de sus propios procesos cognitivos, desde la contrastacin de los saberes previos, explicitados en el momento anterior hasta la contrastacin con los saberes nuevos. Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la informacin a travs de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, grficos, videos, etc. A partir del conocimiento de la nueva informacin es necesario que los alumnos reflexionen para contrastar la informacin cientfica presentada con sus propias hiptesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva informacin incorporada.

Para el desarrollo de este proceso el docente elegir cuidadosamente estrategias para el anlisis y organizacin de la informacin y preparar materiales que permitan construir el conocimiento de manera natural.

El material escrito o audiovisual, las lecturas diversas y las guas elaboradas por el docente son indispensables y pueden contribuir a la construccin personal del conocimiento. Por su parte, el alumno elaborar sus propios y nuevos conocimientos .Es fundamental para poner en prctica y desarrollar diversos procesos mentales que se activarn como la identificacin, la conceptualizacin, la clasificacin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la evaluacin etc.Es importante tener en cuenta que la contrastacin grupal debe ser gradual, es decir, del trabajo individual inicial y fundamental, se pasa al trabajo en pares y luego a la discusin en pequeos grupos as corno la consolidacin de ideas y el tratamiento de la informacin por parte del docente.Cuando los alumnos construyen sus propios conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva informacin.

Formulan sus propias definiciones Construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido.

Cuando plantee ideas, datos, ejercicios.

Cuando se evidencien productos: problemas resueltos, un texto creativo, un informe, un resumen, un experimento, materiales educativos, etc.

Cuando se encuentra datos o elementos de la realidad que confirmen los conocimientos adquiridos o lo refuten.Lecturas cortas ,individual, grupalTrabajo individual, de pares y grupal Rompecabezas, rally, tndemMetaplan.Discusin controversial, grupal, guiada, interrogaciones.Proyecto en grupo investigacin bibliogrfica y cientfica.Organizacin de la informacin mediante cuadro de resumen, cuadro sinptico, cuadros comparativos, redes semnticas, rboles lgicos, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.Gua de trabajo,Cruz categorialExposicinConsulta de libros ExperimentosSolucin de problemas, Elaboracin de informes EntrevistasSistematizacionesPhillip 666. Tcnica del tonteoTamdem. Individual y equipoCircular, horizontal, frontal Registro de datos (fichas) Entrevistas. Cuestionarios. Elaboracin de ndices alfabticos o numricos. Inventarios. Colecciones y catlogosUso de categoras Glosarios, resmenes Retencin simple y acumulativaAsociacin de palabras e imgenes(nemotecnia) Seguir pistas, Bsqueda directaTcnicas de repaso y actualizacinParafraseo, Argumentacin Metforas o analogas Planos y maquetas. Dibujos Uso de gesto y la mmica Inferencias, etc.Cmo organizo a mis alumnos y el ambiente fsico dnde desarrollar la clase? Cmo van a aprender?

Qu actividades organizadas en una secuencia lgica podramos proponer?.

Qu estrategias de procesamiento de informacin utilizo?

Qu procesos mentales se activan?

Qu tcnicas y estrategias he utiliz para que los estudiantes construyan la nueva informacin y la conceptualicen?, y Cmo lo he desarrollado?

Con qu se va aprender?Que materiales audiovisuales utilizo? Tengo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje de mis alumnos?Planteo actividades que incluyan el aprovechamiento de las potencialidades de su contexto?

Aplicacin de lo aprendido.Refuerzo y consolidacin del nuevo conocimiento con situaciones distintas a lo realizado en c ase con el apoyo del docente, mediante la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria. Se busca que los alumnos pongan a prueba el nuevo conocimiento construido para terminar de estructurarlo. Segn Ausubel solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar".Cuando los alumnos aplican los nuevos conocimientos a situaciones nuevas de aprendizaje Cuando aplican variedad de casosTcnicas de redaccin de ideasConfeccin de mapasExposiciones orales Resolucin figurada de problemas Elaboracin de resmenes, Discusiones en grupos,Qu estrategias o tcnicas he utilizado para que mis estudiantes refuercen el nuevo conocimiento? Es necesario retroalimentar?

SALIDAReflexin de lo aprendidoEs un proceso de autorreflexin que el estudiante realiza sobre el proceso seguido para aprender .La reflexin sobre el aprendizaje o metacognicin permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia que logran los estudiantes respecto a cmo han aprendido, cmo piensan, cmo actan, se asocia con el autocontrol.El alumno reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. La metacognicin permanente refuerza la autoestima de los estudiantes dndoles oportunidades para que reflexionen sobre sus dificultades al aprender y las fortalezas con que cuentan. Plantear las alternativas posibles para superar los problemas y tomen las decisiones apropiadas. Estas estrategias forman parte del proceso de evaluacin formativa.Identifican las principales dificultadesSugieren medidas para evitar las mismas dificultadesReflexiona sobre cmo va aprendiendoFortalece sus potencialidades Autocontrola sus procesos de aprendizaje.Aplicacin de estrategias de autoevaluacinEvaluacin en grupo Preguntas sugeridas, listas de cotejo o pruebas, segn las necesidades.Qu estrategias metacognitivas he utilizado que me han permitido que los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido?En qu aspectos de las tareas realizadas tuve mayor dificultad? Qu tareas me resultaron ms fciles y por qu? Qu estrategias que utilic tuvieron mayor efecto y por qu?

Evaluacin La evaluacin es un proceso permanente _y continuo que est presente durante todo el desarrollo de la sesin de aprendizaje a travs del recojo de informacin utilizando diferentes tcnicas que permiten recoger los logros alcanzados por los alumnos de manera progresiva.Se desarrolla de una maneradinmica y continua.

La evaluacin observa, recoge y analiza informacin del aprendizaje del alumno con el propsito de reflexionar y emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones para retroalimentar, regular los procesos de la accin pedaggica, reajustar la metodologa, medios y materiales, medios y materiales que permiten el logro de aprendizajes esperados.

Una vez que los alumnos captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquirir significacin y se fijar en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento aprendido con otros conocimientos, en el proceso de utilizarlo en diversas situaciones . Este proceso le ayudar a fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlo con facilidad. Se considera la aplicacin dirigida y la autnoma.

Cuando nos permite analizar el logro de los aprendizajes

Activar los saberes previos Identifica dificultades y aciertos, medir el proceso de aprendizajeComprueba el logro deaprendizajesAutoevaluacin, Coevaluacin Heteroevaluacin,

Pruebas estructuradas Guas de observacin Lista de cotejoEscala de actitudes CuestionarioPruebas escritas, etc.

Elaborado Lic. Eddy Meja PRONAFCAP Especializacin INPM puestas en comn.

Resolver fichas de prcticaExponer el trabajoElaborar maquetas, afichesEjercicios, prcticasCmo y con qu compruebo que estn aprendiendo? Qu criterios he utilizado para seleccionar mis instrumentos?Los instrumentos que utilizo han logrado verificar los aprendizajes previstos?Qu realic para verificar que han aprendido los que menos intervienen en la clase?Qu aprendieron mis alumnos?Cmo resuelven la parte prctica?

Transferencia de lo aprendidoProceso en el cual se aplica el nuevo conocimiento a situaciones' nuevas de aprendizaje y del contexto. Permite trasladar lo aprendido a situaciones cotidianas de la vida o contextos ms cercanos. Relacin del nuevo conocimiento con otras disciplinas. El aprendizaje se orienta hacia la comprensin especfica y global. Desde la perspectiva global permite relacionar el nuevo conocimiento con las dems reas curriculares u otras disciplinas de estudio. Por ejemplo, el agua estudiada en las reas de ciencia y ambiente, tiene una relacin colateral con su ubicacin en ros, lagos y mares de la Tierra; en el rea religiosa es un smbolo (agua bendita), etc.

Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquirir significacin y se fijar en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento aprendido con otros conocimientos, en el proceso de utilizarlo en diversas situaciones de su vida cotidiana. Este proceso le ayudar a fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlo con facilidad. Una actividad pueden dar lugar a muchas otras que se relacionen lgicamente con ella.Relacionan el nuevo conocimiento con otras disciplinas.

Identifican el uso del nuevo conocimiento.

Vinculacin con otros elementos que no fueron objeto de estudio.

Cuando le dan un uso prctico a su vida cotidiana.Transferencia Trascendencia cvica, moral Proposicin de alternativas Compromiso Presentacin de casos Anlisis de tems Produccin de objetos Elaboracin de informesDe qu manera he propiciado que los estudiantes apliquen el nuevo conocimiento a situaciones reales de su contexto?

En qu casos de la vida real puede aplicar lo que ha aprendido el alumno hoy?