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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

PROCESOS DE APRENDIZAJE“Si algún día llegáramos a comprender en su totalidad la portentosa naturaleza de la mente, de hecho, el respeto y la admiración por nuestros congéneres se verían notablemente enriquecidos”. Rodolfo Llinas.

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia IDEADPrograma: Licenciatura en Pedagogía InfantilCampo de Formación: PedagógicoNúcleo de Formación: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje InfantilNombre del Curso: Procesos de aprendizajeCréditos: 4Trabajo Presencial: 24 horasTrabajo Independiente: 120 horasTutora Clara Inés Sánchez T. Grupo y 2 TunalProyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso:

¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan con relación a los procesos de aprendizaje del niño?

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en l@s estudiantes de la licenciatura de Pedagogía Infantil, sobre las bases biológicas orgánicas de las funciones psicológicas y sus relaciones , el concepto de aprendizaje, las diversas formas de aprender, la necesidad que

tiene el maestro de adentrarse en el análisis de las diferencias entres sus estudiantes , la presencia de conceptos relacionados con los ritmos y estilos de aprendizaje, así como de la existencia de factores de tipo afectivo y de convivencia asociados al acto de aprender, como elementos fundamentales en el repertorio de sus conocimientos .

De igual forma el propósito es responder a la necesidad de integrar esfuerzos compartidos en la formación de los maestros, para lograr cambios sustanciales en las prácticas pedagógicas y en la incentivación de la investigación como mecanismo para la conformación de comunidad académica y científica, que eleve la calidad de la enseñanza, fomentando y estimulando el desarrollo de la investigación formativa como estrategia de orientar la producción del conocimiento dentro de su praxis pedagógica, en pro de incentivar la creatividad, la duda, las habilidades y destrezas, como también su capacidad de aprendizaje.

. Núcleo de Formación Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje. Este núcleo surge de los problemas ¿Cómo educar al niño?, ¿Cómo aprende el niño? ¿Qué estímulos requiere? ¿Cuáles son sus necesidades educativas? ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas requeridas para su aprendizaje? ¿Qué educador se requiere? ¿Cómo educar de manera integral?, ¿Qué prácticas pedagógicas requiere la formación del educador infantil?, etc.

La educación infantil entendida como la formación del niñ@ a partir de la potencialización de sus capacidades intelectuales, físicas, psicológicas, sociales y axiológicas para su desempeño en la vida, debe ser resultado de la acción pedagógica que apoye los procesos de desarrollo, de socializaciòn y de adquisición de conocimiento por medio de experiencias o acciones intencionadas, apoyadas por las disciplinas que den cuenta del desarrollo infantil en los aspectos relacionados con la comprensión, seguridad, desarrollo de hábitos sociales. Por esa razón la formación del pedagogo debe soportarse en conocimientos biológicos, psicológicos, pedagógicos, sociológicos, humanísticos, entre otros, que aporten las teorías pertinentes para la comprensión del desarrollo del niñ@, y para la construcción de modelos pedagógicos para el aprendizaje, que permitan diseñar estrategias acordes a los requerimientos educativos de cada edad y del momento social histórico que vivencian los niñ@s.

2.1. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN

Promover en l@s estudiantes de pedagogía infantil, un cambio de actitud y una apropiación frente a los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir del reconocimiento y valoración del aprendizaje, sus bases Neurofisiológicas,

pedagógicas y ambientales. Así como una mirada integradora ante los trastornos que del mismo se identifiquen en el aula de clase.

2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN Comprender y relacionar las funciones mente-cuerpo del ser humano

Describir de manera clara los diferentes procesos implicados en el aprendizaje

Conocer de manera analítica y crítica las diversas teorías que aportan a la comprensión y esencia del aprendizaje

Identificar aplicaciones de los diversos principios y conceptos, tanto para la cualificación de sus propios aprendizajes como para mejorar el de los niños y niñas a su cargo en su práctica educativa.

Enriquecer el repertorio de significados asociados al proceso de aprender de tal manera que su discurso vaya perfilando la identidad de un maestro ( a) de Pedagogía Infantil

Fomentar en las estudiantes sus habilidades comunicativas a través de trabajos, encaminados a la construcción de conocimientos como lecturas, ensayos, exposiciones, debates, conversatorios. etc.

3. PERFILES Y PRINCIPIOS DE FORMACIONSe requiere un currículo fundamentado en la autoformación del licenciado en pedagogía infantil, por medio de prácticas pedagógicas interdisciplinarias, que integren valores, teoría, práctica y pedagogía, conducidas por proyectos de investigación en el plan de estudios, que generen cambios individuales en el estudiante, desde su autoconocimiento y autocrítica hasta el fortalecimiento de su autoestima y autonomía. Se busca con esto, formar un pedagogo infantil investigador de su realidad social y educativa, consciente de su responsabilidad, comprometido, innovador, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la formación de niños creativos, pensantes, con autoestima y confianza en sí mismos.

Con las bases descritas el programa proyecta la formación de Licenciados capacitados para ofrecer a su campo laboral: Los conocimientos específicos, pedagógicos y el desarrollo de competencias cognitivas y socio-afectivas requeridas para un buen desempeño en el campo laboralLos conocimientos y estrategias didáctico - pedagógicas que se apliquen al estímulo adecuado del desarrollo integral del niño.

Los valores humanos, éticos, ecológicos y culturales que los involucren conscientemente con su compromiso educativo, individual, social y de liderazgoLa formación en investigación educativa, que les permita vincularse a esos procesos en la labor docente, y además, ser motivadores e inductores del niño hacia la investigación posterior, estimulando elementos primarios como la curiosidad, el asombro, las preguntas y la búsqueda de respuestas y solución a problemas.La capacidad de saber aplicar sus conocimientos sobre las teorías del desarrollo infantil en sus dimensiones cognitiva, intelectual, motriz, del lenguaje, social afectivo y creativo como una integralidad individual funcional.Las capacidades creadoras que les permitan la construcción de proyectos pedagógicos de aula, ricos en el estímulo para la generación de experiencias, ideas, preguntas, respuestas y acciones por parte de los niños, para la construcción permanente de sus conocimientos, habilidades y destrezas que redunden en su desarrollo integral.Las competencias que les permitan manejar las diferentes estrategias metodológicas de aprendizaje, recursos y tecnología, de acuerdo con las características individuales del niño y las posibilidades del medio, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada niño.Los saberes y competencias para la planeación, diseño e implementación de currículos pertinentes a la educación infantil.Los conocimientos y estrategias requeridos para orientar los grados de básica primaria comprendidos dentro de los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

3.2 DE DESEMPEÑOEl Perfil de acción del Licenciado de Pedagogía Infantil incidirá en: La ampliación de la cobertura educativa de los niños de 0 a 7 añosLa proyección del trabajo educativo hacia los padres, familias y comunidades respectivasEl liderazgo y la coordinación de actividades de proyección a la comunidad educativa con miras al bienestar y armonía social.El ejercicio como educador infantil, tanto en el nivel Preescolar como de Primaria, en cualquier región del país incluyendo grupos étnicos, previa complementación del conocimiento específico, de la cultura, sociedad y política de contexto, respetando y fortaleciendo su auténtica culturaEl comportamiento como persona crítica e innovadora, capaz de generar y desarrollar propuestas de investigación con base en la detección de problemas que afectan a la educación La diversificación e innovación de los centros de atención existentes y recreación de nuevos, con visiones pedagógicas curriculares e innovadorasCreación de instituciones privadas especializadas en la atención al menor de 0 a 7 años, o la vinculación a entidades oficiales que atiendan a poblaciones infantiles en ese rango de edad

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMÁTICO DE “PROCESOS DE APRENDIZAJE

Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad consiste en fundamentar las bases conceptuales y procedimentales de orden pedagógico para solidificar los aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil. Corresponde al Núcleo de Formación de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil, pues solamente mediante “lo procedimental” se puede evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad con las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión, socialización y rediseño del anteproyecto, prerrequisito del proyecto de tesis final.

Su relación con el Núcleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas específicas de desarrollo del niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la gestión educativa infantil y los conocimientos específicos base de su formación. En relación con el Núcleo de formación de Socialización y Educación se apoya en la formación científica e investigativa y deontológica, es decir, en la comprensión y aplicabilidad científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los niños objeto de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia, responsabilidad y tolerancia, es decir, colaborar en la construcción de un “ser humano” competente socialmente.

En relación con los cursos del mismo semestre, Educación Sexual, se trabajará en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al contexto.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1 Importancia del curso:El estudio de las bases biológicas, funciones psicológicas, factores socioambientales y las diferentes concepciones, tipos y estrategias de aprendizaje, es un elemento fundamental en el repertorio de conocimientos del pedagogo infantil, para enriquecer la profundidad de su formación , integre saberes, se apropie de herramientas, para mejorar su discurso y práctica pedagógica.Se sientan las bases para la comprensión de otros cursos ya vistos, que le permitirán reconocer la etiología de las diferencias individuales , descubrir la relación estrecha entre lo biológico, cognitivo y ambiental en la calidad del

acto de aprender, así como de manera tangencial las dificultades que se presentan en los procesos cognitivos. 5.2 El Proyecto de InvestigaciónEl proyecto de investigación al que está inscrito este curso, se denomina ¿Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan con relación a los procesos de aprendizaje del niño?

Que tiene como principal objetivo, la observación sistemática para caracterizar las prácticas y los discursos es una acción reflexiva que posibilita, en una segunda etapa, la propuesta de proyectos de innovación pedagógica, que los estudiantes proyectan en el sexto semestre de su carrera, para desarrollar luego, a partir del séptimo semestre.

Sobre esta experiencia de indagación, en la segunda etapa, , las y los estudiantes de la Licenciatura realizan un proyecto de investigación sobre su acción que puede ser abordado a través de metodologías concordantes, tales como la Investigación Acción Cooperativa, la Investigación Acción Participante, la Etnografía Escolar, la Narrativa y el Estudio de Casos.

PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS / CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

Justificación del Curso:El objetivo primordial de éste curso es brindar a las maestras en formación de pedagogía infantil, los elementos teóricos y prácticos sobre los procesos del aprendizaje, que les permita una visión más profunda de la formación de niños y niñas de manera integral, donde la visión no se concentre en econtrar y explicar un problema, sino en identificar necesidades y alternativas de trabajo e innovación pedagógica que favorezcan a todos en el marco de un proyecto educativo particularPor otra parte , el reto de asumir como compromiso que le corresponde al sistema educativo y todos quienes nos vinculamos a éste, el aprendizaje y desarrollo de todos los miembros de la comunidad educativa, de tal forma que las posibilidades de hacer más efectivo los procesos de aprender y de enseñar son discutidas y abordadas al interior de las institucionesOtro de los objetivos que se deben considerar fundamentales dentro de la justificación del curso, es el hecho del reconocimiento de la influencia socio-ambiental sobre el aprendizaje y desempeño del alumno. La interaccion con el entorno, es el camino para adaptarse al estilo del colegio, desarrollar habilidades propias del rol escolar, resolver problemas, enfrentar retos y aprender.

El ambiente de la escuela, propone al niño modelos de comportamiento que debe conocer: fija límites a sus acciones; brinda ejemplos para que construya su escala de valores y exige de él acciones sociales y democrática ( Amaya y otros 1999)

Presentación de los problemas frente a conocimientosEl curso plantea cinco Núcleos Problémicos que abordan los conocimientos necesarios para el cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en Pedagogía Infantil, a saber:

6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1:“PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y NEUROPSICOLOGICOS DEL“PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y NEUROPSICOLOGICOS DEL

APRENDIZAJE”APRENDIZAJE”

PROBLEMAS CONOCIMIENTOSPREGUNTAS

GENERADORASQué relaciones se establecen entre los procesos biológicos y los mentales en la experiencia de aprendizaje de los seres humanos?

-Neuronas: elementos básicos del comportamiento-El sistema nervios y el sistema endocrino -comunicación dentro del cuerpo-El cerebro. Estructura y funcionamiento.

Cuáles son los elementos básicos del sistema nervioso?Cómo comunica el sistema nervioso los mensajes eléctricos y químicos de una parte a otra?Por qué es importante que los maestros conozcan el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso? Argumente las respuestas

LECTURAS BÁSICAS:FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en paises de habla hispana. Edit, Mac Graw Hill. Sexta Edicion 2006. Páginas 53-86

LECTURAS COMPLEMENTARIAS: .Video . El cerebro y el aprendizajeCarlson, N, Fundamentos de Psicología fisiológica, Prentice Hill México 1996De Torres, Julio Santiago Procesos psicológicos básicos Mac Graw Hill 1999

6.2.2 NUCLEO PROBLEMICO N° 2:

“CONCEPTO Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE”“CONCEPTO Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE”


GENERADORAS¿ Por qué el aprendizaje?Qué es el aprendizaje?Para qué estudiar los procesos del aprendizaje?

Naturaleza del aprendizaje Aproximaciones teóricas del al

aprendizaje Cognitivas, mecanicistas,

conductuales

Qué factores contribuyen a que el aprendizaje resulte más o menos difícil, divertidos, satisfactorio,útil?Por qué dos estudiantes que reciben la misma información , muestran ostensibles diferencias en lo que aprenden?

LECTURAS BÁSICAS:TARPY, M. Roger Aprendizaje , teoría e investigación contemporáneas. Capítulos 1-2-11. Mac Graw Hill 2.000

LECTURAS COMPLEMENTARIASFELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en paises de habla hispana. Edit, Mac Graw Hill. Sexta Edicion 2006. Páginas 53-86

OCÉANO CENTRUM Enciclopedia de la Psicopedagogía


PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIONPROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACION


GENERADORASPor qué se deben considerar estos enfoques dentro de la práctica educativa?

-La memoria y los procesos biológicos, - Metacognición -Inteligencias múltiples -Modificabilidad cognitivaDesarrollo y estimulación de la

Identificar diferentes definiciones sobre inteligenciaQué avances se han

Cómo modifican los procesos de enseñanza aprendizaje?Qué manejo puede hacer el maestro con talentos múltiples en el aula?

inteligencia en el niño logrado respecto al proceso de pensar sobre el pensamientos?Que tipo de relaciones se pueden entablar entre la metacognicion y el currículo?

LECTURAS BÁSICAS: KLINGER ,Cynthia, VADILLO, Guadalupe, Psicología Cognitiva. Estrategias en

la práctica docente. . Mac Graw Hill 2000 Capítulos 4-5-6-

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:Revista Magisterio # 24 Diciembre – Enero 206.2.4 NUCLEO PROBLEMICO N° 4:

TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR”TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR”


GENERADORASCómo aprenden los alumnos?Qué quieren aprender?Qué espera el alumno de la institución escolar?Qué papel está cumpliendo la tecnología en el aula escolar?Cuáles son sus aportes?Qué posibilidades reales encuentra el maestro, en el aula que permitan un verdadero proceso aprendizaje?

Tipos de aprendizaje: por recepción, por descubrimiento, por repetición y significativo.El aprendizaje significativo y el constructivismoLa motivación escolar y sus efectos sobre el aprendizajeAprendizaje cooperativoEl aprendizaje experencial y sus beneficiosLa inteligencia artificial en la educación

Cuál es la importancia y la influencia que tienen en el aprendizaje , las representaciones, actuaciones y modelos educativos que utiliza el maestro en el aula?Qué principios o lineamientos relacionados con la posición constructivista del aprendizaje escolar y con la teoría del aprendizaje significativo serían convenientes y factibles de aplicar en

su centro de práctica?Cómo pueden aplicar estos hallazgos teóricos al aula?

LECTURAS BÁSICAS:BARRIGA ARCEO, Frida Díaz, HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:Revista Magisterio # 5 año 2003 Nuevas tecnologías en el aula


““LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE”LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE”


GENERADORASExiste reconocimiento y aceptación , de los trastornos del aprendizaje de parte del maestro, la escuela y la familia?

El sistema educativo reconoce y acepta la diferencia?Qué acciones se están llevando a cabo para que se de la integración?

Elementos de comprensión sobre los trastornos del aprendizaje. El déficit de atención, Hiperactividad

- Alteración de procesos neuropsicologicos y neurofisiológicos. - Causas : Lesiones cerebrales,desequilibrios químicos, factores ambientales-Características físicas y emocionales del entorno- Otros tipos de aprendizajes diferentes a los clásicos y otros proyectos de vida- La integración al aula regular como estrategia prioritaria a considerar

-

Qué son los trastornos del aprendizaje?Por qué resulta tan difícil definir el concepto de trastornos del aprendizaje?La mayoría de los estudiantes con trastornos del aprendizaje padecen una verdadera discapacidad o es que solo tienen un bajo rendimiento escolar?Por qué el área de los trastornos del aprendizaje sigue siendo tan sensible a los programas de tratamiento inadecuados?Cuáles son las capacidades más

importantes para los alumnos que deben superar trastornos del aprendizaje?Debe educarse a los estudiantes con trastornos del aprendizaje en aulas comunes?

LECTURAS BÁSICAS:HEWARD, William L. Niños excepcionales. Una Introduccion a la Educación especial. 5° Edición. Prentice Hall , 2000 capítulo 5°LECTURAS COMPLEMENTARIAS:Manual de Dificultades de aprendizaje. Andeip 2004Memorias Congreso de trastornos de aprendizaje Instituto colombiano de Neurociencias 2003 KLINGER ,Cynthia, VADILLO, Guadalupe, Psicología Cognitiva. Estrategias en

la práctica docente. . Mac Graw Hill 2000 Capítulo 10 Problemas de aprendizaje Revista Magisterio # 15 2005

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:

COGNOSCITIVAS:Se apropia de las diferentes postura teóricas sobre el aprendizaje, tipos y modelosConceptúa sobre las diferentes estrategias a utilizar en los diferentes contextos en donde interactúa el alumno, para lograr un aprendizaje más significativoSe apropia de las determinantes epistemológicas de los procesos pedagógicos y las consideraciones pertinentes sobre el aprendizaje y sus trastornos.

Conoce y profundiza sobre las principales Teorías del aprendizaje, la etiología de los trastornos y la intervención pedagógica de la integraciónSe apropia del conocimiento pertinente y puntual sobre el tema de los procesos de aprendizaje

VALORATIVAS:

Desarrolla una actitud crítica y proactiva para postular el ideal de la fundamentación pedagógica que debe imperar en la educación del niño de hoy y del futuro.Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.Es conciente del proceso de formación como formadores y sus importantes aportes en el proceso de investigación en su quehacer. Desarrolla una actitud crítica a partir del análisis y el debate a cerca de las diversas posturas teóricas sobre el tema. Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.Logra la identificación y apropiación del rol del Docente infantil en los diferentes campos de la profesión.Analiza los métodos hasta ahora utilizados en la Pedagogía infantil, su importancia, logros, limitaciones y consecuencias personales y sociales. Así como la importancia de su conocimiento por parte del docente de hoy.

COMUNICATIVAS:

. Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo adecuado del niño, para no confundir los procesos normales de aprendizaje con trastornos. Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como emocional. Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo, cultural, emocional y educativo del niño menor de 7 años, en la resolución de problemas . Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el aprendizaje adecuado de los niños y niñas . Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como emocional.

6.3 Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje:ACCIONES GENERALES DESDE EL NÚMERO DE HORAS PARA EL CURSO

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIALINDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPASConductas de

entradaTalleres Protocolos Dinámicas

Lectura de textos

Ejercicios de reflexión

Prácticas de campo

Elaboración de mapas

conceptuales

Elaboración de ensayos

Navegación por Internet

Consultas e informes

Diseño de fichas de estudio

Diligenciamiento de cuaderno de

campo

Elaboración de collage

Elaboración de un glosario

pedagógico

Elaboración de fichas de

observación científica.

Prácticas de campo

Desarrollo de guías

Comunicación por Chat

Elaboración de plegables

Visitas de campo

Planeación de técnicas grupales

Observación de videos

Elaboración de fichas de observación científica.

Elaboración de escritos


Buzón de comentarios

Cuestionarios diagnósticos

Solución de emergentes

Elaboración de mapas

conceptuales

Conversatorios

Implementación de técnicas educativas

Carpeta bibliográfica.

Conversatorios

Talleres


Socialización de micro clases

Debates

Mesas redondas

Juego de rejillas

Plenarias

Videófonos- cine foros

Panel

Audioforos

Implementación de técnicas

grupales(Quién quiere ser pedagogo, bingo

pedagógico, tingo – tango

pedagógico, Degustaciones significativas)

80 horas 40 horas 8 horas 16 horas

120 horas independientes 24 horas presénciales144 horas

I ENCUENTRO PRESENCIALNUCLEO PROBLEMICO 1:

“PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y NEUROPSICOLOGICOS DEL“PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y NEUROPSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Ejercicio “conducta de entrada”

Lecturas Básicas:FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en paises de habla hispana. Edit, Mac Graw Hill. Sexta Edicion 2006. Páginas 53-86LECTURAS COMPLEMENTARIAS: .Video . El cerebro y el aprendizajeCarlson, N, Fundamentos de Psicología fisiológica, Prentice Hill México 1996De Torres, Julio Santiago Procesos psicológicos básicos Mac Graw Hill 1999

mapa

Práctica de campo.

(visita de campo)

Elaboración de plegable.

Planeación de la técnica de socialización grupal.

(collage)

Elaboración del mapa conceptual

Protocolo

Solución de emergentes.

Dinámica de integración.

Ejercicio de reflexión.

Socialización: * mapa conceptual Socialización de

la técnica grupal. (collage)

Socialización de plegables.

conceptual sobre la temática .

Iniciar la elaboración del glosario pedagógico.

Navegación por Internet.

16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horas

II ENCUENTRO PEDAGÓGICONUCLEO PROBLEMICO 2:




Lecturas complementarias

Diseño de la ficha de estudio.(RAE)

Elaboración de un mapa conceptual.

Continuación de la elaboración del glosario pedagógico.

Visita de campo.

Elaboración de la ficha de observación científica.


Práctica de campo.

(visita de campo)



Planeación de la técnica de socialización grupal. (La ruleta pedagógica)

Elaboración del mapa conceptual.

Protocolo

Socialización de las fichas de estudio.

Conversatorio (ejercicio diagnóstico)

Realización control de lectura. técnica: La ruleta pedagógica.




Socialización: * mapa conceptual * trabajo de campo - Ficha de observación científica.


16 horas 8 horas 2 horas 1 hora24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horas

III ENCUENTRO PEDAGÓGICONUCLEO PROBLEMICO 3:




Lecturas Básicas: Lecturas

complementarias

Diseño de la ficha de estudio.

Elaboración de un crucigrama pedagógico.

Continuación de la elaboración del glosario pedagógico.

Visita de campo.



Práctica de campo.

(visita de campo)


Planeación de la técnica de socialización grupal.

(El barco pedagógico)


Elaboración del crucigrama pedagógico.

Protocolo






Socialización: * crucigrama pedagógico * trabajo de campo - Ficha de observación Científica.

Socialización de la técnica grupal. (El barco pedagógico)


16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horas

IV ENCUENTRO PEDAGÓGICONUCLEO PROBLEMICO 4:



Ejercicio “conducta de entrada” Lecturas Básicas: Lecturas

Práctica de campo.

(visita de campo)

Elaboración de

Protocolo




complementarias Diseño de la ficha de

estudio.(RAE) Elaboración de un

ensayo. Continuación de la

elaboración del glosario pedagógico.

Visita de campo. Elaboración de la

ficha de observación científica.


Planeación y diseño de la actividad de control de lectura.

plegable.


Planeación de la técnica de socialización grupal.(Alcance la estrella)

Elaboración del ensayo.


Realización control de lectura técnica: Alcance la estrella.


Socialización: * ensayo * trabajo de campo - Ficha de observación Científica.


16 horas 8 horas 2 horas 1 hora24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horasV ENCUENTRO PEDAGÓGICO

NUCLEO PROBLEMICO 5:“RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@”




Lecturas Básicas: Lecturas

complementarias

Diseño de la ficha de estudio.

Elaboración sopa de letras

Práctica de campo.

(visita de campo)


Planeación de la técnica de socialización grupal.(Degustaciones significativas)

Protocolo



Entrega del glosario pedagógico.



Socialización: * Sopa de letras pedagógica. * trabajo de campo - Ficha de observación científica.

pedagógica.

Finalización de la elaboración del glosario pedagógico.

Visita de campo.




Elaboración de la sopa de letras pedagógica.

Solución de emergentes. Socialización de

la técnica grupal: Degustaciones significativas


16 horas 8 horas 1 hora 2 horas24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horas6.4 ESPACIOS Y ACCIONES PARA LAS ASESORIAS DE INVESTIGACION

ASESORIA ACTIVIDADES TIEMPO

Asesoria No 1Presentación del curso y de la pregunta orientadora. – Definición de las preguntas para la

observación y registro del trabajo de campo.

2 horas

Asesoria No 2Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por CIPAS.- Socialización de los procesos adelantados en las instituciones espacio de Observación.

Orientaciones para la construcción teórica.

2 horas

Asesoría No 3 Desarrollo del Microforo:

Revisión y orientaciones sobre avances en la elaboración del Informe de Avances.

Evaluación de CIPAS por competencias de desempeño.

3 horas

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que fundamentan los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de la educación.

La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo el transcurso del trabajo grupal presencial.

La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y tecnológicos.

Durante el desarrollo del curso cada estudiante maestro elaborará un portafolio personal de aprendizaje del proceso el cual debe contener:

Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las etapas del curso

Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a cada tutoría.

Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la construcción de cada una de las etapas del seminario.

Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.

8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO

Las megatendencias del siglo XXI, indudablemente exigen una reflexión seria y transistemática de las corrientes educativo-pedagógicas abordadas en diferentes medios escritos, como referentes válidos de partida para la resignificación y la construcción de una “Teoría Pedagógica” eminentemente propositiva, contextualizada, pertinente y fundamentalmente emancipadora.

Cada uno de los medios escritos, expresan concepciones y acciones, más o menos sistematizadas, que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza por los profesionales responsabilizados de las actividades propias del sector educativo. Los procesos de desarrollo académico y científico actuales, exigen del hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y voluntad para la construcción de nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir, obligan pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el discurrir de la sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el nuevo milenio.

Por la anterior sustentación, el material pedagógico recomendado para desarrollar el curso de “Fundamentos Pedagógicos en Preescolar” es el siguiente.

9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO

10. METODOLOGÍA

El desarrollo del curso de “Fundamentos Pedagógicos en Preescolar”, aborda la reflexión analítica en torno a los problemas y conocimientos incluidos en cada uno de los núcleos problémicos, tomando como puntos de referencia las lecturas básicas y los materiales de apoyo. Para darle sentido y garantizar el trabajo individual de los estudiantes maestros, se hará uso de la caja de herramientas, la cual será analizada y socializada, con el fin de garantizar el trabajo reflexivo y serio dentro de la cotidianidad escolar. Los anteriores parámetros y demás proceso que constituyen el fortalecimiento de la autonomía, se evidenciarán en el desarrollo del portafolio, herramienta en la cual el maestro presentará alternativas para acceder a los diferentes contextos de Aprendizaje y garantizar así , resultados positivos en la formación y adquisición del conocimiento. Dentro de esta metodología de trabajo individual y/o grupal, el portafolio de aprendizaje constituye una herramienta didáctica en donde se evidenciará el trabajo desarrollado por el maestro en su praxis pedagógica y los resultados alcanzados valorados en logros de aprendizaje. Tal como lo expresa la doctora Lucila Castro Quitora, el uso del portafolio de la enseñanza debe mirarse como una estrategia para “hacer explícitos y con voz propia los sentidos que subyacen en las acciones que diariamente realiza el profesor”; es por lo tanto, una estrategia que incentivará a crear, diseñar ambientes de aprendizaje innovadores, hacer explícitos los procesos de aprendizaje y fortalecer el dominio de las competencias.

Este enfoque se fundamentará, como es natural, en la autoformación y el trabajo a nivel “CIPAS”, en donde el actor principal del proceso será el estudiante maestro, capaz de forjar su propio proyecto de vida y que de forma holística, le permita facilitar el dominio de los saberes, formar para la vida y preparar al educando para la transformación social y cultural, gracias a la estrategia de trabajo de aprendizaje por “descubrimiento y construcción” Todo esto esta completamente de acuerdo al marco legal de la universidad (Propuesta Reforma Curricular U. T. IDEAD 1997, Pág.49, 50, Estado actual del IDEAD: análisis y perspectivas 1998, Pág. 17). “La metodología de trabajo es problematizadora y de competencias, con un enfoque de autoformación por parte del estudiante, de actualización del profesional docente que orienta los cursos, con actividades presenciales ( encuadre pedagógico, tutorías, prácticas, seminarios, talleres, asesoría individual y/ó grupal y convocatorias) y otras no presenciales (lecturas, consultas, trabajos en CIPAS, visita a

instituciones educativas, estudio de casos, tareas), está orientada hacia la construcción del conocimiento, partiendo de la estructura cognitiva previa del estudiante y de su práctica laboral cotidiana, en relación con el objeto de estudio del programa”.

Estudio de casos: Propician la participación del tutor y los estudiantes en busca de soluciones a problemas planteados, este tiene como objetivo incentivar la reflexión y el análisis y significa una experiencia vivencial de aprendizaje. Un caso es la descripción objetiva de una situación específica, este incluye información relacionada con los hechos del caso y se busca finalmente que los estudiantes desarrollen un pensamiento estratégico dirigido a soluciones de acuerdo con los lineamientos de trabajo presentados.

Encuentro de saberes:Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el tutor con apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material de consulta y lectura, se ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a ejercicios prácticos de los contenidos vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y grupal mediante la construcción de mapas conceptuales de los temas.

Ejercicios de simulación y juego de roles:Basados en los objetivos del material de trabajo entregado. Por grupos (CIPAS) de estudiantes desarrollan situaciones particulares en las cuales todos los integrantes del curso se deben integrar a la dinámica de exposición del tema.

Desarrollo guía de trabajo y portafolioImplementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas trabajadas, también se lleva seguimiento a un portafolio independiente por estudiantes, que consta de material bibliográfico, mapas conceptuales, y trabajo individual y grupal.

El Diario de campo

El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan permanentemente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, a partir de la observación o investigación Social.

Recomendaciones para el registro:

a.a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivob.b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.c.c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de

referentes teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones, contradicciones, etc.

d.d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de investigación.

e.e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social.

f.f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar adjetivos calificativos)

Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA

PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL SEGUNDO SEMESTRE

Nombre del I Proyecto de Investigación“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD –

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES

Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigación en Disquete. La presentación del Informe Final de AVANCES DEL PROCESO DE

INVESTIGACION en el semestre Informe Final se sustenta así: (NORMAS ICONTEC)

1. Título2. Problema ( del Proyecto)3. Antecedentes4. Justificación5. Metodología6. Objetivos ( Planteando como OBJETIVO GENERAL el relacionado específicamente en el Proyecto de Investigación y como OBJETIVOS ESPECIFICOS, al menos 3 o 4 que retoma cada uno de los cursos del semestre)

7. Capítulos por objetivo (ver documento II): Articulación entre lo observado y los conocimientos de Curso. Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos de Observación (hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantes- diario de campo - desde los lineamientos dados en la Ficha de Observación entregada por sus tutores de la Práctica) los cuales contienen las miradas obtenidas en las instituciones educativas, teniendo como fundamento los conocimientos teóricos y prácticas construidos desde cada Curso, base del tejido escrito del proyecto. Este proyecto es enriquecido por las orientaciones, retroalimentaciones y sugerencias dadas por los tutores, tanto en las asesorías como en las revisiones de los Diarios, instrumentos como las encuestas, entrevistas, y del escrito del propio proyecto de investigación.

Para la construcción del proyecto, es esencial el acto de Reflexión, entendida como un ejercicio de análisis de lo observado, aquí el estudiante debe ejercitar su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los insumos dados en los distintos Cursos del semestre. Se pretende que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo anecdótico, interpretativo o descriptivo de lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de orden conceptual y categorial.

8. Conclusiones: Que recoge todas aquellas deducciones o reflexiones a las que el estudiante llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del problema que se estudia (Prácticas y Discursos pedagógicos).

9. Recomendaciones: También se pretende presentar recomendaciones que estarán enfocadas a lo pedagógico.

RECOMENDACIONES PARA LA SOCIALIZACION DE LOS AVANCESRECOMENDACIONES PARA LA SOCIALIZACION DE LOS AVANCESDE INVESTIGACIONDE INVESTIGACION

Para la socialización de los Avances, cada CIPAS prepara una presentación en POWER POINT con aspectos básicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son:

1. Presentación (contextualizar y determinar el problema o experiencia más significativa en relación la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los cursos del semestre.

2. Análisis (evidenciar la interrelación entre los discursos y prácticas observadas en el semestre y los aspectos de orden teórico o conceptual aportados en el semestre). Esto es la interpretación de esos discursos y prácticas y la argumentación de los mismos.

3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigación )

8. Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socialización son: Consolidación de la etapa del proyecto Manejo conceptual y fundamentación teórica Habilidades comunicativas en la presentación de la experiencia Estética de la presentación.

GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 1PROCESOS DEL APRENDIZAJE

REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS OFICIALES

OBJETIVO PREGUNTAS DIRECCIONALES

REFERENTES (OBJETOS DE

OBSERVACIÓN)METODOLOGÍA

UTILIZADAReconocer el escenario de investigación (Micro: Aula -Macro- Institución).

Identificar los actores del escenario (organización interna. Director, coordinador, docentes, niños/as, etc.).Identificar los grupos a observar (objeto de estudio).

Reconocer características

¿Qué dicen, exponen y proponen los referentes legales sobre la importancia de enfocar la educación atendiendo a los procesos del aprendizaje el niño y la niña menor de 7 años?

CONSTITUCIÓN NACIONAL

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LINEAMIENTOS CURRICULARES

DECRETOS REGLAMENTARIOSESTÁNDARES

Proyecto Educativo Institucional

Proyectos Pedagógicos

Proyectos de aula

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS

REGISTROS EN DIARIOS DE CAMPO

(edad, sexo, estrato socioeconómico, etc.).

Identificar y analizar los lineamientos legales institucionales, regionales y nacionales que tienen referencia con los procesos del aprendizaje del niñ@ de 0 a 7 años.

Manual de convivencia

Política Nacional de Atención a la Familia y la Infancia

Código del Menor

Plan de Gestión 2002-2006


REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS COTIDIANOS



OBSERVACIÓN

METODOLOGÍA UTILIZADA

Identificar, registrar y analizar los discursos de familia y comunidad que circulan en la institución educativa y el aula en relación

¿Qué expresiones y percepciones tienen los maestros, los niñ@s, los directivos, docentes, y los padres/madres sobre la importancia de

MaestrosNiñ@s

DirectivosDocentes

Padres/MadresLíderes

comunitarios

Observación no Participante

Entrevista

Narración

Análisis del discurso

con los procesos del aprendizaje del niño y la niña de 0 a 7 años.

orientar la pedagogía atendiendo a las etapas del desarrollo del aprendizaje.


REFERENTE DE OBSERVACION: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS-DISCURSO PEDAGÓGICO



OBSERVACIÓN

METODOLOGÍA UTILIZADA

1. Observar y describir las prácticas educativas de la profesora.

2. Analizar las prácticas pedagógicas que se ejecutan dentro y fuera del aula, en relación con los procesos del aprendizaje.

¿Qué prácticas pedagógicas realizan los educadores que atiendan los desarrollos del aprendizaje infantil?: Con los niños Con la familia Con la comunidad

¿Qué actividades desarrollan los docentes con los niñ@s dentro y fuera del aula?

Educadores/as

Los modelos pedagógicos

Los niñ@ actores de la comunidad

educativa

Observación no participante

Observación participante

Descripción

procesos de aprendizaje pic€¦ · web viewinstituto de educaciÓn a distancia. programa...

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