procesos cognitivos memoria tipos de formatos de almacenamiento en la mlp universidad de valparaíso...

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OS MEMORIA

• Tipos de formatos de almacenamiento en la MLP

Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

MLP

Conocimiento Declarativo“Saber qué”

Conocimiento Procedimental“saber cómo” o “saber hacer”

Memoria Semántica Memoria Episódica

Conceptos

Proposiciones

Esquemas

Producciones

Guiones

Imágenes

Mapas Cognitivos

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OS MEMORIA

• Conocimiento declarativo: Conocimiento que almacena datos, información, hechos. “Saber qué”

• Conocimiento procedimiental: Conocimiento que almacena acciones, procedimientos. “Saber hacer” o “saber cómo”

• Memoria semántica: memoria de conceptos, significados y relaciones generales

• Memoria episódica: memoria de experiencias autobiográficas, ubicadas espacial y temporalmente


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OS MEMORIA

Procesos fundamentales en la memoria:

• Codificación: Consiste en traducir los estímulos del medio ambiente a un código que la memoria pueda manejar.

• Almacenamiento: Consiste en guardar los datos codificados por un tiempo determinado.

• Recuperación: Consiste en traer a la conciencia los datos almacenados para utilizarlos


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OS MEMORIA: Almacenamiento

ConceptosCategorías, agrupaciones, clases, conjuntos de elementos.

Ejercicio: Di lo más rápido posible si las siguientes especies pertenecen a la categoría “aves” (responde SI o NO)

GorriónCanarioÁguilaÑandú


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Conceptos

Al parecer en nuestra memoria almacenamos conceptos, clases de diverso tipo. Al parecer tenemos un “prototipo” o mejor ejemplo de una categoría y comparamos los elementos con ese prototipo.

Conceptos bien definidos: conceptos con atributos claros: Ejemplo: Triángulo

Conceptos mal definidos: conceptos con múltiples atributos o ambiguos. Ejemplo: un buen poema.


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ProposicionesLas proposiciones se componen de al menos 2 conceptos relacionados entre sí. Proposición es una idea almacenada en la memoria:

“X es Y”Juan es Bombero

Los alumnos que estudian de noche son esforzados

Habitualmente una oración en español expresa una proposición, pero pueden ser más:

Juan es bombero y actorContiene dos proposiciones: Juan es bombero, Juan es actor

Las proposiciones en la memoria se relacionan entre sí por medio de relaciones múltiples: una red, “red semántica”


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Proposiciones


P R llegar vestido

S Nombre A de etiqueta Juan R regalar S P A

vino carísimo a la anfitriona

Red semántica según las convenciones del ACT

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Proposiciones

Propagación de la activación

Efecto priming


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Esquemas

Estructuras de datos hipotéticos. Sirven para “ordenar” la experiencia. Contienen “huecos” donde se insertan y retienen en la memoria los valores que se obtienen de la experiencia. Guían la codificación y la recuperación de los datos. Son conjuntos de proposiciones.

Por ejemplo: el esquema de el embotellamiento: debe haber una vía o calle, automóviles detenidos, bocinazos, molestia en los conductores, atraso, etc.


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Esquemas: ejercicio Grupo A

Marcha por la paz vista desde el piso 40La vista era sobrecogedora. Desde la ventana se podía ver la multitud abajo. Todo parecía extremadamente pequeño desde aquella distancia, pero todavía se podían distinguir los vivos colores de los vestidos. Parecía que todo el mundo se movía en una dirección y de forma ordenada y al parecer había menos niños que adultos. El aterrizaje fue suave y afortunadamente la atmósfera era tal que no se necesitaban trajes especiales. Al principio había mucha actividad. Más tarde, cuando comenzó el discurso, la multitud se calló. El hombre con la cámara de televisión tomó muchos planos del escenario y de la multitud. Todo el mundo se mostraba amable y parecían alegrarse de que empezara la música.


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Esquemas: ejercicio Grupo B

Un viaje espacial a un planeta habitadoLa vista era sobrecogedora. Desde la ventana se podía ver la multitud abajo. Todo parecía extremadamente pequeño desde aquella distancia, pero todavía se podían distinguir los vivos colores de los vestidos. Parecía que todo el mundo se movía en una dirección y de forma ordenada y al parecer había menos niños que adultos. El aterrizaje fue suave y afortunadamente la atmósfera era tal que no se necesitaban trajes especiales. Al principio había mucha actividad. Más tarde, cuando comenzó el discurso, la multitud se calló. El hombre con la cámara de televisión tomó muchos planos del escenario y de la multitud. Todo el mundo se mostraba amable y parecían alegrarse de que empezara la música.


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OS MEMORIA

• Grupo A: ¿cómo se transportaron las personas?

• Grupo B: ¿cómo era el ambiente?


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OS MEMORIA

• ¿cómo podemos explicar los resultados del ejercicio anterior?


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Producciones

Son reglas de condición-acción.

Por ejemplo: receta de cocina

Si la tortilla está seca por arriba entonces voltéela

Estructura condicional:

Si… entonces…Si x, entonces Y


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Guiones

Son esquemas que representan patrones de hechos en situaciones típicas.

Nos indican qué hacer en una situación estándar, como ir al supermercado, hacer una prueba, etc.

Por ejemplo: Guión del restaurante


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Guión


Restaurante

Entrar Pedir

Abrir Buscar Sentarsepuerta mesa

Leer Decidir PedirMenú plato comida

Indicador de script

Indicador de escenas

Indicador de acciones

Representación jerarquizada y temporal de algunas escenas y sus correspondientes acciones pertenecientes al SCRIPT DEL RESTAURANTE

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Imágenes

Son otra manera en que la información se almacena en la memoria. Son muy efectivas para el recuerdo. Se sugiere que los educadores las utilicen como apoyo para el aprendizaje de sus alumnos.

Mapas Cognitivos

Representaciones de lugares en términos de imágenes relacionadas. Por ejemplo: imagina el recorrido de tu casa a la Universidad


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Universidad de Valparaíso – Facultad de Medicina – Escuela de PsicologíaDiplomado-Desarrollo del pensamiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Ps. Eduardo Jeria Garay – [email protected]

MEMORIA

Imágenes

Experimentos de Kosslyn sobre imágenes. Él concluyó que no todo el conocimiento se almacena de modo abstracto (como proposiciones). Almacenamos en términos de imágenes.

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Universidad de Valparaíso – Facultad de Medicina – Escuela de PsicologíaDiplomado-Desarrollo del pensamiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Ps. Eduardo Jeria Garay – [email protected]

MEMORIA

La isla del tesoro

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OS MEMORIA: Codificación

Codificación: Consiste en traducir los estímulos del medio ambiente a un código que la memoria pueda manejar.

Codificación de información simple1. Repaso de mantenimiento: buffer de repetición

• Mucho esfuerzo• No es tan eficaz para pasar la información a la MLP

2. Repaso de elaboración: • Procesar el estímulo a profundidad cada vez mayor

y produce recuerdos más duraderos. Subraya los aspectos semánticos del estímulo.

• Vincular la información nueva con la que ya se tieneUniversidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

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• Ambos tipos de repasos están bajo control conciente, pues operan sobre los contenidos de la memoria de trabajo (memoria operativa) y compiten por recursos cognitivos.


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3. Mediación: ligar un elemento difícil de recordar a algo más significativo• Por ejemplo: para recordar sílabas sin

sentido le “dan” un sentido usando palabra con algún significado.

4. Imágenes: las palabras o conceptos que provocan imágenes se recuerdan mejor que los que no lo hacen• Diferencias individuales entre las

personas• Imágenes extrañas se recuerdan más


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5. Mnemotecnias• Método de las historias: Consiste en hacer una

historia con la lista de elementos a memorizar• Método de la perchas: Consiste en asociar el

elemento a memorizar con un elemento conocido. Por ejemplo “yo tenía 10 perritos”

• Método de la primera letra: Consiste en usar la primera letra de una palabra como clave. Por ejemplo, las siglas.

• Método de los loci: Consiste en usar un lugar como clave para recordar la información. Por ejemplo: repasar las partes del cuerpo para no olvidar las prendas de vestir a empacar antes de un viaje.


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• Método de los vínculos: consiste en imaginar que el primer elemento que queremos aprender interactúa con el segundo en una imagen llamativa e inusual, y así se puede generar toda una cadena de asociaciones que permite recordar una lista de elementos que originalmente no tienen relación entre sí. Por ejemplo: si queremos recordar un lista de elementos en que se encuentran “mesa” y “zapato”, los vinculamos imaginando una mesa con un zapato en cada pata.


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• Rima: usar rimas y ritmos para asociar palabras. Por ejemplo, “Galletas Mckay más ricas no hay”.

• Imágenes: usar una imagen para recordar un material verbal. Por ejemplo: imaginar la ubicación de Sicilia como una roca que la “bota” de Italia patea.


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Codificación de información compleja1. Organizadores previos: Estructura que pre-ordena la

información antes de conocerla. Por ejemplo: leer el índice de un libro antes de leerlo

2. Activación de esquemas: Consiste en hacer que las personas recuerden la información organizada sobre el tema que poseen previamente. Por ejemplo: hacer que profesores hablen de cómo sus alumnos aprenden antes de hablar de teorías del aprendizaje

3. Responder preguntas: Hacerse preguntas a uno mismo o a otros aumenta la probabilidad de recordar una información

4. Niveles de procesamiento: Craik y Lockhart sostienen que mientras más profundamente procesemos una información, más la recordaremos. La profundidad de la codificación depende de centrarse en el significado de lo que queremos aprender y no de sus características externas.Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

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Hipótesis de los Niveles de procesamiento

Craik y Lockhart sostienen que mientras más profundamente procesemos una información, más la recordaremos. La profundidad de la codificación depende de centrarse en el significado de lo que queremos aprender y no de sus características externas.


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• Experimento de Craik y Tulving (1975) Ellos hallaron que en las experiencias en las cuales se toman decisiones semánticas respecto de palabras, éstas se recuerdan mejor que cuando se toman decisiones acerca de sus propiedades fonéticas.


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• El material guardado en la memoria -el código de la memoria- adquiere sus propiedades semánticas o acústicas no porque esté ubicado en sedes específicas, sino porque ha sido procesado bajo el control de la persona. Por lo tanto, el código de la memoria es un registro de los procesos cognitivos que se le han aplicado.


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• Cuanto mayor es el análisis semántico, mayor es la profundidad de procesamiento.

• Cuanto más profundo es el código, más durable es el recuerdo.

• No es un modelo multialmacén


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• No habla de limitaciones de capacidad

• Mucho tiempo de procesamiento no garantiza profundidad ni, por lo tanto, perdurabilidad del recuerdo.


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• Experimento de Hyde y Jenkins (1973). Cuatro grupos de sujetos. Dos variables se manipularon condiciones: aprendizaje deliberado v/s casual; y aprendizaje profundo v/s superficial.

• Los resultados (porcentaje de palabras recordadas)


TIPO DE TAREA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

P. Profundo P. superficial

Casual 68 39

Deliberado 69 43

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• Las probabilidades de recuperar un recuerdo dependen del procesamiento efectuado para asimilarlo, no de cuánto se esfuerce uno por recordar.

• Nuestra memoria no es controlada directamente por nuestras intenciones, sino más bien por el tipo de procesamiento que realizamos.


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Estudio de Lighy y Carter-Sobell (1970)

Estímulo: Oraciones con una parte destacada

“El muchacho obtuvo una BUENA CALIFICACIÓN en el examen”

Se les instruyó a que memorizaran las oraciones y que luego se les preguntaría por el sustantivo y no por el adjetivo


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•Estudio de Lighy y Carter-Sobell (1970)

Resultado:-El recuerdo en el mismo contexto: 64% de acierto-El recuerdo en el otros contexto: 27% de acierto-El recuerdo no se perjudicó con otro adjetivo pero igual contexto: alto porcentaje de recuerdo (ej. “Mala calificación”)


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Críticas a la teoría de los niveles de procesamiento

• Resultados contradictorios: en ciertas pruebas las claves fonéticas/ortográficas producen tan buenos resultados como las semánticas.

• Falta de definición de “profundidad” de procesamiento. Sólo hay una definición operativa. ¿qué significa procesar más profundamente?


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• Experimento de Morris, Bransford y Franks: tarea de reconocimiento de palabras (se supone que procesamiento profundo) y otra de reconocimiento de rimas (se supone que es procesamiento superficial).

• Resultados: los sujetos recodaban mejor cuando el procesamiento coincidía con el tipo de tarea de recuerdo. (rima-rima; semántico-semántico). Esto no coincide con la hipótesis de la profundidad del procesamiento.


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• Al parecer los sujetos emplean un procesamiento apropiado a la transferencia.

• Los procesos cognitivos que se emplean en la tarea inicial de aprender ejercen una acción recíproca con la cognición aplicada en el momento de la recuperación.

• La mejor codificación es la que se basa en los procesos cognitivos que concuerdan más con el procesamiento cognitivo que tendrá lugar en el momento de la recuperación.


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• Consecuencias para la instrucción:– Ajustar las estrategias de codificación al

material “no matar moscas con cañones, ni cazar elefantes con matamoscas”

– Fomentar el procesamiento en profundidad del alumno/a

– Emplear estrategias de instrucción que fomente la elaboración

• Activar esquemas• Activar organizadores previos


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OS MEMORIA: Recuperación

EJERCICIO


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• Botella Grupo A

• Lentes

• Colmena

• Timón

• PinoUniversidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Memoriza estas figuras…

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• Estribo Grupo B

• Pesas

• Sombrero

• Sol

• PalaUniversidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

Memoriza estas figuras…

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• Dibujen en silencio, sin comentar con sus compañeros las figuras que vieron.


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Estudio de Carmichael, Hogan y Walter (1932)

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Recuperación: Consiste en traer a la conciencia los datos almacenados para utilizarlos

•La memoria reconstruye:

La memoria no es un reflejo fiel del mundo. La memoria reconstruye. La metáfora de una biblioteca es mezquina. La MLP es como un centro de investigación donde se reelabora la información.


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• Estudios pioneros de Bartlett

• Él estudió como las personas recordaban. No estaba tan preocupado por el almacenamiento y la cantidad de información recordada, sino más bien en la clase y calidad de información recordada


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• Estudios pioneros de Bartlett

• Bartlett le dio a los sujetos de estudio una leyenda indígena (La guerra de lo fantasmas). Ésta contenía una serie de elementos poco habituales para la cultura occidental. Luego le pidió que recordaran:

• 15 minutos• 4 meses• 6 ½ años


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• Resultado: los sujetos alteraban el relato para hacerlo más congruente con sus conocimientos previos.

• Apeló por primera vez a la noción de esquema

• !Los sujetos reconstruyen sus recuerdos!


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Efecto de la especificidad de la codificación:

•La posibilidad de reconocimiento aumenta a medida que se incrementa el número de características comunes que se activan durante la codificación y la recuperación.


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• Recordamos mejor cuando las condiciones de recuperación coinciden con las de codificación

• Por ejemplo: NO recordar algo hasta que hacemos LO MISMO que estábamos haciendo cuando lo memorizamos.

• Por ejemplo: se recuerda más cuando se está en el mismo estado emocional en el que se memorizó


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•Efecto de generación• El material verbal que genera el mismo alumno al codificar se recuerda mejor que el que simplemente se lee: “tomar apuntes, hacer resúmenes”

• Interrogatorio de elaboración: responder a preguntas sobre el texto que se acaba de leer, esto mejora el aprendizaje


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• Identificación parcial: construcción de contextos posibles (“¿Dónde he visto a esta persona?”)

• La recuperación no es un proceso de todo o nada

• Una codificación distintiva facilita el reconocimiento porque, cuando se reinstaura el contexto de la codificación como información de la recuperación, estas claves de recuperación delimitan con mayor precisión el acontecimiento previo.


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Efectos de memoria:• El reconocimiento tiene lugar cuando existe un

grado un grado suficiente de solapamiento entre las características codificadas en la huella y las presentes en un momento dado.

• El reconocimiento tiene una naturaleza activa.• Los procesos de codificación y de

recuperación pueden ser modificados por el sujeto.


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• La reconstrucción de la información depende de la sensación de familiaridad. Cuando se hace un esfuerzo y este incrementa esa sensación de familiaridad, los esfuerzos siguientes se orientan en esa dirección hasta que deja de aumentar la sensación de familiaridad.

• Los procesos de recuperación más elaborados aumentan la probabilidad de solapamiento de huella y, por lo tanto, de reconocimiento satisfactorio.

• Dos tipos de reconocimiento:• Independiente del contexto: El estímulo puede reconocerse por

su familiaridad general• Dependiente del contexto: Las operaciones de recuperación

deben ser más amplias por tareas de recuperación en un intento por reconstruir el contexto episódico original.


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• Dos direcciones en las cuales la información previa puede interactuar con el procesamiento actual:

• Se focaliza la atención sobre el patrón estimular presente, sirviendo el aprendizaje como contexto para interpretar los estímulos presentados (es decir, el aprendizaje anterior ayuda a la compresión actual).

• Se focaliza la atención sobre detalles episódicos específicos de la experiencia previa, sirviendo el estímulo presente para especificar el tipo de información que se necesita (esto es, los estímulos presentes actúan como claves para evocar el recuerdo de acontecimientos anteriores).


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•Reconocimiento y recuerdo• Se reconoce cuando hay que comparar

un estímulo con lo que se recuerda. Por ejemplo: pruebas de alternativas

• Se recuerda cuando hay que reconstruir toda la información. Por ejemplo: pruebas de desarrollo

• El recuerdo es más difícil que el reconocimiento


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•Los recuerdos fotográficos o relámpagos• Recuerdo vívido de sucesos

impactantes Por ejemplo: ¿qué hacía Ud. El 9/11? (dos aviones colisionan las torres gemelas en Nueva York)


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•El reaprendizaje:• Volver a aprender algo ya aprendido• Toma menos tiempo, lo que sería un

buen indicador de que la información está almacenada en la MLP (de que no hay olvido)


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•Consecuencias para la instrucción:• La codificación y la recuperación están

relacionadas• El aprendizaje siempre tiene lugar en un

contexto específico que influye en la recuperación y en la codificación

• Activar esquemas• Relacionar con conocimiento previo

• La memoria Reconstruye• El aprendizaje aumenta cuando el alumno/a

genera su propio contexto de significado (efecto de generación)

• No es lo mismo recordar que reconocer: ojo con la evaluación

• La recuperación no es infalibleUniversidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas

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OS MEMORIA

Olvido

• Explicación Psicoanalítica: El olvido está motivado por causas inconscientes. En realidad es represión

• Explicación Conductista: el olvido es extinción (falta de refuerzo, de asociación E-R)

• Explicación Cognitiva: Interferencia entre los datos ya almacenados y los datos nuevos

– Interferencia proactiva : los datos antiguos interfieren con el recuerdo de los nuevos

– Interferencia retoactiva: los nuevos datos interfieren con el recuerdo de los antiguos


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OS MEMORIA

Amnesia

• Amnesia Retrógrada: Pérdida de sucesos ocurridos en el pasado

• Amnesia Anterógrada: Incapacidad para memorizar nuevos datos luego de un daño al SNC. Ver película “Memento”


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OS MEMORIA

¿Cómo estudiar mejor?1. Poner atención (percepción, concentración)2. MCP: repaso, fraccionamiento.3. MLP: organización en asociaciones significativas.

1. Interiorizar información personalizando el significado2. Estudie por fracciones.3. Tome notas con sus propias palabras4. Repase lo aprendido (recite, grabar casete)5. Pistas de recuperación6. Combinar imágenes verbales con visuales7. Elimine interferencias, no prepare dos pruebas

mismo día.8. Estudie al principio o al final los temas más

importantes.9. Seleccionar lo importante10. Dé un tiempo adicional a estudiar los temas más

difíciles


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La guerra de los fantasmas

Una noche dos jóvenes de Egulac bajaron al río a cazar focas y estando allí se vieron envueltos en la niebla y el silencio. Oyeron entonces gritos de guerra y pensaron: “Parece que sepreparan para la guerra”. Escaparon a la orilla y se escondieron detrás de un tronco. Vieron aparecer varias canoas, oyeron el ruido de los remos y observaron que una se dirigía hacia ellos.Los cinco hombres que venían en ella les dijeron: “¿Qué os parece? os queremos llevar, vamosa remontar el río para luchar contra la gente”.Uno de los jóvenes dijo: “ yo no tengo flechas”.Los otros contestaron: “Las flechas están en la canoa”.“Yo no iré, podrían matarme. Mi familia no sabe donde he ido. Pero tú”, dijo volviéndosehacia el otro, “puedes ir con ellos”.Así, uno de los jóvenes partió, mientras el otro regresó a casa.Y los guerreros remontaron el río hasta un poblado al otro lado de Kalama. Sus habitantes bajaron de aquel pueblo hasta la orilla y comenzaron a luchar y muchos resultaronmuertos. Pero en ese momento el joven oyó que uno de los guerreros decía: “Rápido, volvamosa casa, aquel indio ha sido alcanzado”. Entonces pensó: “Oh, son los fantasmas”. No se sentíamal, pero decían que le habían alcanzado.Entonces, las canoas regresaron a Egulac y el joven desembarcó, fue a su casa y encendió un fuego. Y le contó a todo el mundo: “escuchad, acompañé a los fantasmas y fuimosa luchar. Muchos de los nuestros murieron y muchos de los que nos atacaron murieron. Dijeronque me habían herido, pero yo no me sentí mal”.Se lo contó a todos y después permaneció en silencio. Cuando el sol salió, se desvaneció.Algo negro salía de su boca. Su cara se deformó. Estaba muerto.


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