proceso de autoevaluación del programa de ... - la salle

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación 1-1-2002 Proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la Proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle Universidad de La Salle Edgar Arnoldo Carrion Jiménez Universidad de La Salle, Bogotá Epifanio Forero Galvis Universidad de La Salle, Bogotá Marco Antonio Mora Martínez Universidad de La Salle, Bogotá Darwin Mora Villota Universidad de La Salle, Bogotá Álvaro Humberto Pardo Pardo Universidad de La Salle, Bogotá See next page for additional authors Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia Citación recomendada Citación recomendada Carrion Jiménez, E. A., Forero Galvis, E., Mora Martínez, M. A., Mora Villota, D., Pardo Pardo, Á. H., & Uribe Castillo, V. M. (2002). Proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/304 This Tesis de maestría is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Maestría en Docencia by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected].

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Page 1: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2002

Proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la Proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la

Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Edgar Arnoldo Carrion Jiménez Universidad de La Salle, Bogotá

Epifanio Forero Galvis Universidad de La Salle, Bogotá

Marco Antonio Mora Martínez Universidad de La Salle, Bogotá

Darwin Mora Villota Universidad de La Salle, Bogotá

Álvaro Humberto Pardo Pardo Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Carrion Jiménez, E. A., Forero Galvis, E., Mora Martínez, M. A., Mora Villota, D., Pardo Pardo, Á. H., & Uribe Castillo, V. M. (2002). Proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/304

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Page 2: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Autor Autor Edgar Arnoldo Carrion Jiménez, Epifanio Forero Galvis, Marco Antonio Mora Martínez, Darwin Mora Villota, Álvaro Humberto Pardo Pardo, and Víctor Manuel Uribe Castillo

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Page 3: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE

INGENIERIA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

EDGAR ARNOLDO CARRIÓN JIMÉNEZ EPIFANIO FORERO GALVIS

MARCO ANTONIO MORA MARTÍNEZ DARWIN MORA VILLOTA

ALVARO HUMBERTO PARDO PARDO VICTOR MANUEL URIBE CASTILLO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

DIVISION DE FORMACIÓN AVANZADA

BOGOTÁ D.C.

2002

Page 4: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE

INGENIERIA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

EDGAR ARNOLDO CARRIÓN JIMÉNEZ EPIFANIO FORERO GALVIS

MARCO ANTONIO MORA MARTÍNEZ DARWIN MORA VILLOTA

ALVARO HUMBERTO PARDO PARDO VICTOR MANUEL URIBE CASTILLO

Tesis para optar el título de MAGISTER EN DOCENCIA

Director GABRIEL SUÁREZ MEDINA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

DIVISION DE FORMACIÓN AVANZADA

BOGOTÁ D.C.

2002

Page 5: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION 1 1. LA ACREDITACIÓN – LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE Y SU PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL 27 1.1 ASPECTOS GENERALES 27 1.2 EL CONCEPTO DE CALIDAD 28 1.3 EVALUACION DE LA CALIDAD 29 1.4 LOS PARES ACADEMICOS 31 1.5 ASPECTOS LEGALES 31 1.6 OBJETIVOS DE LA ACREDITACION 32 1.7 ELEMENTOS INSTITUCIONALES EN LA ACREDITACION 33 1.8 VISION 33 1.9 MISION 33 1.10 CRITERIOS OPERATIVOS DEL SISTEMA NACIONAL

DE ACREDITACION 34

1.11 ELEMENTOS DEL PROCESO 34

1.12 CONDICIONES INICIALES PARA INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DE LA ACREDITACION 35 1.13 FACTORES 37 1.14 METODOLOGIA SEGÚN EL C.N.A. 37

Page 6: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

1.15 LA INGENIERIA A NIVEL MUNDIAL 41 1.16 TOPICOS POSITIVOS DE LA INGENIERÍA 43 1.17 LA INGENIERIA A NIVEL NACIONAL 45 1.18 HISTORIA DE LA INGENIERÍA COLOMBIANA 49 1.19 HISTORIA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE 50 1.20 DE LOS CAMBIOS CURRICULARES 54 1.21 El Programa de ingeniería ACTUAL 57

1.22 INVENTARIO DE INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR 59

1.23 PROGRAMA ACADEMICO 61 1.23.1 Programas de Pregrado 61 1.23.2 Programas de Postgrado 62 1.24 CARRERAS QUE OFRECE Y TITULO QUE OTORGA 62 2. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE

INGENIERIA CIVIL 65

2.1 FACTOR PROYECTO INSTITUCIONAL 65 2.1.1 Objetivo Específico 65 2.1.2 Descripción del Factor 65 2.1.2.1 Fundamentos 66 2.1.2.2 Naturaleza 70 2.1.2.3 El Modelo Antropológico de la Universidad 73 2.1.2.4 El Perfil Lasallista de la Universidad 74 2.1.2.5 Compromisos Institucionales Básicos. Con la

educación en superior y para lo superior. 79

2.1.2.6 El Programa de Ingeniería Civil a la Luz del Peul 81

Page 7: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2.1.2.7 El Programa de Ingeniería Civil a la Luz del Modelo Formativo de la Universidad de La Salle 87

2.1.3 Características Asociadas al Factor Proyecto Institucional 93 2.1.4. Ponderación de las Características 98 2.1.5. Bases Metodológicas para el Factor Proyecto Institucional 100 2.1.6 Encuestas y Tabulación 101 2.1.7. Matriz de Impactos 110 2.2 FACTOR ESTUDIANTES Y PROFESORES 114 2.2.1 Objetivo Especifico 114 2.2.2 Descripción Del Factor 114 2.2.2.1 Definición y Acepción de Estudiante 117 2.2.2.2. Historia Del Estudiante En Colombia. Epoca Antigua 117 2.2.2.3 El Estudiante Del Siglo XX 122 2.2.2.4 La Constitución Política de 1991: Constitución para la Educación 122 2.2.3. El Estudiante Lasallista. 124 2.2.3.1 La Universidad de La Salle: Vocación de Servicio

a la Iglesia y a la Sociedad 125 2.2.3.2 La Formación del Estudiante Lasallista 125 2.2.4 La Docencia Universitaria 128 2.2.4.1 Las Nuevas Funciones de Maestro 130 2.2.4.2 El Nuevo Maestro como un Asesor 132 2.2.4.3 Evolución Cronológica De Profesores Y Estudiantes.

Page 8: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

En Colombia 135

2.2.5 El Maestro Lasallista 135 2.2.5.1 La Docencia Lasallista 136 2.2.5.2 Formación y Capacitación de los Profesores de la

Universidad de La Salle 137

2.2.6 Características del Factor Estudiantes y Profesores 138 2.2.6.1 Características 139 2.2.6.2 Ponderación de las Características 147 2.2.7. Bases Metodológicas del Factor Estudiantes y Profesores 149 2.2.8 Diagnóstico del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad De La Salle 151

2.2.8.1 Estudiantes 151 2.2.8.2 Profesores 155 2.2.9 Análisis Cualitativo 159 2.2.9.1 De los Estudiantes 159 2.2.9.2 De los Profesores 161 2.2.10. Encuestas y Tabulaciones 162 2.2.11 Comentarios a la Encuesta 173 2.2.11.1 De los Estudiantes 173 2.2.11.2 De los Profesores 174 2.2.11.3 De los Directivos y Egresados 176 2.2.12 Análisis de Resultados 177 2.2.13 Evaluación del Impacto Académico 179 2.2.13.1 Identificación de Impactos 179 2.2.13.2 Matriz de Impactos Negativos 179

Page 9: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2.2.14 Evaluación de Impactos 181 2.2.14.1 Formación Integral 182 2.2.14.2 Rendimiento 185 2.2.14.3 Motivación 188 2.3. FACTOR PROCESOS ACADEMICOS 193 2.3.1 Objetivo Especifico 193 2.3.2. Descripción 193 2.3.3 Características del Factor: Procesos ACADEMICOS 195 2.3.3.1 EL Currículo 197 2.3.3.2 Plan de Estudios del Programa 202

2.3.3.3 Evaluación 222 2.3.3.4 Investigación 224 2.3.3.5 Política y Legislación Nacional En Ciencia y Tecnología 236

2.3.3.6 Herramientas Docentes del Picus 237 2.3.4 Ponderación de las Características 239 2.3.5 Encuestas y Tabulaciones 241 2.3.6 Evaluación de Impactos 249 2.3.6.1 Matriz de Impactos Negativos 249 2.3.6.2 Aprendizaje 251 2.3.6.3 Rendimiento 252 2.3.6.4 Formación Integral 254

2.3.7 Comentarios 256

Page 10: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2.4 FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL 259 2.4.1 Objetivo específico 259 2.4.2 Descripción y características del Factor 259 2.4.3 Definición del factor Bienestar Institucional 262 2.4.4 Referencia Histórica 263 2.4.5 Sobre el Reglamento de Bienestar Universitario Lasallista 264 2.4.6 Características del factor Bienestar Institucional 265 2.4.7 Comentarios 268 2.4.8 Diagnóstico del Factor Bienestar Institucional del

Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle 271

2.4.9 Encuestas y Tabulaciones 281 2.4.10 Comentarios a La Encuesta 289 2.4.11 Análisis de resultados 291 2.4.12 Matriz de Impactos Negativos 292 2.4.13 Evaluación de Impactos 294 2.4.14 Pertinencia 294 2.4.15 Motivación 296 2.4.16 Pertenencia 298 2.5 FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 300 2.5.1 Objetivo Específico 300 2.5.2 Concepto de Administración 300 2.5.3 Objeto de la Administración 302 2.5.4 Objeto de la Administración 304 2.5.5 Objeto de la Administración Universitaria 305

Page 11: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2.5.6 Administración Universitaria 305 2.5.7 Objetivos de la Universidad 306 2.5.8 Administración de un Programa Profesional 307 2.5.9 La Ingeniería 312 2.5.10 Factor Organización Administración y Gestión 316 2.5.11 Características Asociadas Al Factor 316 2.5.12 Delimitación y Bases metodológicas 333 2.5.12.1 Delimitación en Espacio 333 2.5.12.2 Delimitación en Tiempo 333 2.5.12.3 Delimitación en Recursos Humanos 333 2.5.12.4 Delimitación en Recursos Técnicos 333 2.5.12.5 Delimitaciones Financieras 333 2.5.13 Bases Metológicas 334 2.5.14 Encuestas y Tabulación 337 2.5.15 Comentarios a la Encuesta 351 2.5.16 Evaluación del Impacto Académico 353 2.5.16.1 Identificación de Impactos 353 2.5.16.2 Matriz de Impactos Negativos 354 2.6 FACTOR EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 362 2.6.1 Objetivos Específicos 362 2.6.2 Descripción del Factor 362 2.6.2.1 Justificación 362 2.6.2.2 Descripción del área Problemática 363 2.6.2.3 Seguimiento a Egresados 364

Page 12: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2.6.2.4 Caracterización del Egresado 364 2.6.2.5 Desempeño Profesional 364 2.6.2.6 Evaluación del Programa 365 2.6.3 Características del Factor 366 2.6.4. Ponderación de Características 373 2.6.4.1 Resultado y Justificación de Ponderación 375 2.6.5 Diseño Metodológico 376 2.6.5.1 Recopilación de Datos 378 2.6.6 Análisis de Resultados 380 2.6.7 Entrevista a Empleadores 392 2.6.8 Evaluación del Impacto Negativo 393 2.6.9 Matriz de Impactos Negativos 393 2.6.10 Evaluación de Impactos 395 2.6.11 Formación Integral 395 2.6.12 Uso Social del Conocimiento 396 2.7 FACTOR - RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 399 2.7.1 Objetivo Específico 399 2.7.2 Características del Factor Recursos Físicos y Financieros 399 2.7.2.1 Criterios Sobre Administración de la Planta Física y

Recursos Financieros 401

2.7.2.2 Breve Historia y Diagnóstico de los Recursos Físicos 408 2.7.2.3 Breve Historia: Planta Física de la Universidad de la

Salle y de la Facultad de Ingeniería Civil 412

Page 13: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2.7.3 Encuestas y tabulaciones 418 2.7.4 Evaluación de Impactos Negativos 421 2.7.4.1 Matriz de Impactos Negativos 421 2.7.4.2 Matriz de Impacto para la Actividad Motivación 422 2.7.4.3 Matriz de Impacto para la Actividad Pertinencia 424 2.7.4.4 Matriz de Impacto para la Actividad Pertenencia 425 2.7. 5 Análisis de Resultados 426 2.7.6 Recomendaciones 427 3. CONCLUSIONES 428 BIBLIOGRAFIA 449

Page 14: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

INTRODUCCIÓN

- OBJETIVO GENERAL

Fortalecer, consolidar y perfeccionar la calidad educativa del programa de

ingeniería civil de la Universidad De La Salle.

- OBJETIVO ESPECIFICO

Autoevaluación del programa de ingeniería civil en los factores:

- Proyecto Institucional

- Estudiantes y profesores

- Procesos académicos

- Bienestar institucional

- Organización, administración y gestión

- Egresados e impacto sobre el medio

- Recursos físicos y financieros

- JUSTIFICACIÓN

El concepto de calidad que se ha venido implantando desde hace medio siglo

dentro de todos los procesos productivos, se aplica con mas énfasis a la

educación a partir de los años noventa, llamando la atención tanto de especialistas

en educación como en calidad por igual1.

Las instituciones educativas se diferencian básicamente en su organización,

1 Desarrollo de Procesos de acreditacion a nivel mundial. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería- ACOFI- Santa Fé de Bogotá, 1.998.p. 45.

Page 15: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2

funcionamiento y estructura, que requieren cambios, no solo en cuanto a calidad

se refiere sino en las estrategias y modelos de implantación.

A nivel mundial, las dos conferencias sobre “Educación en Ingeniería” realizadas

en 1993 y 1995 en el Reino Unido y Estados Unidos respectivamente, se han

enfocado a varios problemas, oportunidades y resultados que parecen ser

universales sin diferenciar si las instituciones de educación superior sean de

carácter público o privado. Organismos como las Naciones Unidas e International

Liaison Group for Engineering Education han tenido interés en promover

preferencialmente este tipo de conferencias internacionales2.

El tema común, como eje central desarrollado en estas dos conferencias se basó

en “La reestructuración de la educación en Ingeniería para solucionar necesidades

mundiales” enfocando algunos tópicos como “El desarrollo educacional basado en

la productividad, la calidad y el acceso a la ingeniería, la preocupación por el

medio ambiente, el uso de la tecnología, la comprensión del papel cambiante de

los profesores, la innovación del currículo y la formación de una agenda de

acciones basada en la colaboración internacional”3. Todo esto apunta a mejorar la

calidad en la educación en Ingeniería a nivel mundial.

Colombia no ha estado indiferente a estas ondas de calidad que se mueven

globalmente. La ley 30 de 1992 y el decreto reglamentario 2904 de 1994 definen

la acreditación como “un acto temporal por el cual el Estado pretende regular la

calidad de los diferentes programas académicos de una manera integral, teniendo

en cuenta su organización, funcionamiento y su función social”. Con el Decreto

792 de mayo 8 de 2.001, se establecen los estándares de calidad en los

programas académicos de pregrado en Ingeniería.

Pero, más importante resulta ser el proceso de autoevaluación que cada programa

2Tendencias en la Educación en Ingeniería- Una Perspectiva Internacional. F. A. Kulacki. Universidad de Minessota, Minessota, USA. p. 1. 3 Ibídem , p.2.

Page 16: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

3

académico debe realizar permanentemente, con el fin de detectar sus debilidades

y fortalezas, de revisar sus objetivos y de confrontarse con modelos nacionales e

internacionales.

El Decreto 80 de 1980 “Por el cual se organiza el sistema de educación

postsecundaria”, no contempló en su articulado en forma explícita, los procesos de

autoevaluación y acreditación, pero hizo referencia a la calidad en varios de sus

numerales.

La Constitución Política de Colombia promulgada en 1991 consagra las libertades

de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra (Art. 27), la educación como

derecho de la persona y servicio público que tiene una función social (Art. 67), y

garantiza la autonomía universitaria (Art. 69); así mismo asigna al Estado la

facultad de regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación

con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor

formación de los educandos4.

Buscando la eficacia y la eficiencia en los programas del proceso de formación

profesional, por mandato de la ley 30 de 1992 que derogó el decreto 80 de 1980,

se organiza el servicio público de la educación superior y dedica su capítulo V a

los sistemas nacionales de acreditación e información. Mediante los artículos 53,

54, 55 y 56 se crea el Sistema Nacional de Acreditación (S. N. A.), el Consejo

Nacional de Acreditación (C. N. A.) y el Sistema Nacional de Información de la

Educación Superior, y se conceptúa sobre autoevaluación institucional. Los dos

primeros están reglamentados por el Decreto 2904 de 1994.

El Consejo Nacional de Educación Superior (C. E. S. U.), a través del Acuerdo 04

de 1995 expide el reglamento que sustenta las funciones e integración del

Consejo Nacional de Acreditación (C. N. A.) y el acuerdo 06 del mismo año “por

4 Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería, ACOFI. Desarrollo de procesos de acreditacion a nivel mundial. Santa Fé de Bogotá, 1.998. p. 67.

Page 17: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

4

el cual se adoptan las políticas generales de acreditación y se derogan las normas

que sean contrarias”, considera los fundamentos del proceso nacional de

acreditación, las características de los procesos de autoevaluación y acreditación,

los agentes de la acreditación y el proceso nacional de acreditación.

Con base en el numeral 11 del articulo 189 de la Constitución Política y la Ley 30

de 1992, el Ministerio de Educación Nacional, por Decreto 792 de mayo 8 de

2001, establece los estándares de calidad en programas académicos de pregrado

en ingeniería.

Con el artículo 21, el decreto hace referencia a los programas actualmente

registrados: “Los programas actualmente registrados en el Sistema Nacional de

Información de la Educación Superior, que no tengan acreditación voluntaria en el

marco del Sistema Nacional de Acreditación, tendrá un plazo de dos años,

contados a partir de la vigencia del presente decreto, para someter a evaluación la

información relativa a los estándares de calidad señalados en este decreto. Los

programas acreditados voluntariamente no tendrán que adelantar el proceso de

verificación establecido en el presente decreto”.

No cabe duda sobre el mandato expreso en el artículo anterior. Todas las

instituciones universitarias que tengan en su organización y funcionamiento, un

programa de Ingeniería deberán, antes de dos años someterse a evaluación de

acuerdo con lo establecido en normas anteriores. La Universidad de la Salle, ha

demostrado desde diferentes estadios del quehacer universitario, su interés en

pertenecer al Sistema Nacional de Acreditación. El programa de Ingeniería Civil,

inicia su proceso de acreditación, con miras a que, en un corto plazo, llegue a la

acreditación total por parte del C. N. A. y del Ministerio de Educación Nacional,

colocándose de esta manera a la par con otros programas desarrollados por

Instituciones semejantes respondiendo con altos estándares de calidad ante la

sociedad en general, ante la comunidad universitaria nacional e internacional y

Page 18: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

5

ante el gobierno colombiano.5

PROBLEMA

Ante la proliferación de instituciones universitarias que ofrecen programas de

Ingeniería Civil de baja calidad y sin ningún control por parte del Estado, la

Universidad de La Salle en su Programa de Ingeniería Civil, ha iniciado su proceso

de autoevaluación y acreditación como una manifestación de responsabilidad y

cumplimiento de calidad, ante la sociedad colombiana y ante la comunidad

académica.

La calidad la entiende la Universidad de La Salle como la coherencia y unión de

todos los factores de un sistema educativo que debe colmar las expectativas de la

sociedad y del país y acrecentar los créditos adquiridos por la comunidad

Lasallista en la educación básica primaria, secundaria y Superior.6

Teniendo en cuenta la regular calidad de profesionales que hoy se gradúan, la

Universidad de la Salle tiene el deber de investigar el perfil profesional de los

graduados; averiguar si realmente le son útiles al país, con miras a obtener la

mas alta calidad de sus egresados; por tal motivo se pregunta:

- ¿Está la universidad contribuyendo a formar un profesional que corresponda a

los paradigmas del nuevo siglo?.

- ¿Asume la educación de una manera honesta, ética y responsable, los

avances de la ciencia y la tecnología?.

- ¿Está la universidad en realidad impulsando una mentalidad investigativa y

científica?.

- ¿Se está generando ciencia y tecnología útil para el desarrollo del país?7.

5 Consejo Nacional de Acreditación, C. N. A, Lineamientos para la Acreditación, Tercera Edición, Santa Fe de Bogotá, Febrero de 1998, p..43. 6 Proyecto Educativo Universitario Lasallista (P.E.U.L.). Universidad de la Salle, Santa Fe de Bogotá. p. 10. 7 Reflexiones en Educación Universitaria; Educación Superior en Colombia. Autores Varios. ANALIDA ELIZABETH PINILLA ROA

Editores, Universidad Nacional de Colombia, Santa Fé de Bogotá, 1.999. p. 34.

Page 19: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

6

Al obtener respuesta a estos interrogantes podremos darnos cuenta si nuestra

universidad ostenta el titulo con honor y por lo tanto transforma a sus estudiantes

para que produzcan, transmitan y apliquen sus conocimientos en la sociedad.

Con las últimas exigencias del gobierno y con el proceso de acreditación, las

universidades están tratando de resolver el problema que se tenía al carecer de

programas de estudios pedagógicos para la formación de sus docentes, pues

antes se pensaba que el conocimiento científico era suficiente y solo se convertían

en transmisores del conocimiento.

En la actualidad creemos que la universidad no tiene compromisos claros con el

desarrollo de la producción nacional, no comprende ni conoce la relación con ella,

ni con la economía del país; además hay una marcada separación entre la

investigación incipiente y los sectores productivos de la economía.

Con el objeto de colaborar en la solución de los diferentes problemas planteados

por la evaluación y la consecución de los documentos para la acreditación de la

facultad de Ingeniería Civil de la Universidad De La Salle, un grupo de docentes y

a la vez estudiantes de la Maestría de Docencia de la Facultad de Ciencias de la

Educación, División de Formación Avanzada y con la necesidad de cumplir con los

requisitos de investigación o tesis de grado, resolvieron participar con su

investigación en la autoevaluación.

Por lo tanto, el propósito de la presente investigación es evaluar la calidad de la

formación que ofrece la facultad de Ingeniería Civil desde el enfoque de la

adecuación al mercado laboral y desde la satisfacción del egresado, atendiendo

con el siguiente problema: ¿El programa actual de Ingeniería Civil de la

Universidad de La Salle favorece que el egresado sea reconocido como un

profesional bien capacitado y preparado para desarrollar las labores de la

ingeniería moderna con buena calidad y satisfacer a su vez sus expectativas

sociales y de vida?

Page 20: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

7

- DELIMITACIÓN

Aun cuando son diversas las dificultades que se presentan en la realización de

este tipo de estudios, es necesario buscar las mejores soluciones que permitan la

continuidad del mismo. La recolección de la información para todos los factores,

desde las fuentes, es un trabajo dispendioso debido al tamaño de las instituciones

en si, a los sistemas organizacionales que imperan en ellas y a otros factores

externos a las mismas. Para el caso de la Universidad de la salle y de los autores

del estudio, el conocimiento de la institución, la experiencia como profesores de la

misma, permitirá llegar a resultados confiables y verdaderos.

Las delimitaciones mas sobresalientes se pueden enunciar así:8

♦ Delimitación en Espacio. La investigación se realizó en la Universidad De La

Salle, Sede Centro, en el programa de Ingeniería Civil (Los factores analizados

utilizan técnicas de muestreo estadístico sobre estudiantes, profesores,

directivos, egresados, empleadores y otros para cada factor).

♦ Delimitación en Tiempo. Para la realización de la presente investigación, se

estudiaron los documentos legales (Constitución Política de Colombia, ley 30

de 1992, ley 115 de 1994, acuerdo 06 del Consejo Nacional de Educación

Superior –SESU- de 1995, decreto 272 de 1998, decreto 792 de 2001)

promulgados a partir de 1998, hasta los más recientes del año 2002. Se

siguió el cronograma de actividades propuesta desde julio de 1999 al iniciar el

curso de maestría en docencia hasta Octubre 2002.

♦ Delimitación en Recursos Humanos. Se contó con la colaboración de los

directivos del Programa de Ingeniería Civil y de la universidad; de egresados

vinculados o no con la Universidad y de un grupo de estudiantes y de

8 La Investigación Pedagógica: Una alternativa para el cambio educacional. Giovanni M. Iafrancesco V. Editorial Libros y Libros S. A. Santa Fé de Bogotá. p. 112.

Page 21: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

8

profesores, tomados al azar. Los estudiantes se tomaron desde el primero

hasta el último semestre académico.

♦ Delimitación en Recursos Técnicos. Se trabajó con los recursos accesibles

en la Universidad de La Salle, sala de profesores, información de archivos de

computador de la Decanatura y secretaría del programa, documentos,

estadísticas y demás medios disponibles.

♦ Delimitaciones Financieras. Los costos corrieron a cargo de los

investigadores.

- METODOLOGÍA

La metodología empleada integrará los factores, las características, las variables e

indicadores del modelo que se propondrá, lo mismo que se integrarán las fuentes

de información, los instrumentos de recolección de datos (encuestas, entrevistas,

datos numéricos, observación científica y de documentos), su procesamiento,

análisis e interpretación para luego obtener resultados y sacar conclusiones y

recomendaciones.

Se seguirá en general la metodología propuesta por el C. N. A. para la

acreditación de programas académicos en su libro “Lineamientos para la

acreditación” tercera edición 1.998.

El examen de calidad del programa de ingeniería civil se hará con base en

características de calidad educativa, agrupadas en siete factores que a su vez se

fundamentan en tres grandes funciones: Docencia, Investigación y Proyección

Social los cuales dentro del sistema, expresan los elementos fundamentales con

que cuenta la universidad y su programa de ingeniería civil, para ejecutar el

quehacer Académico (docencia) como primer punto, y luego la forma cómo se

desenvuelven los Procesos Académicos (investigación) y finalmente el impacto

Page 22: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

9

que el programa ejerce sobre su entorno o el USO SOCIAL DEL

CONOCIMIENTO9.

El análisis de los factores permite apreciar las condiciones de desarrollo de las

funciones sustantivas del programa (docencia, investigación y gestión).

La calidad educativa conlleva y exige un conjunto de características generales,

globales y otras específicas particulares, que se manifiestan en mayor o menor

grado, según las circunstancias. No son predicados estáticos sino que expresan y

manifiestan el esfuerzo de la Universidad por mejorar permanentemente y llevar a

la práctica las exigencias que dimanan de su misión y de su Proyecto Educativo

Institucional (PEI).

Se diferencian entre si y se pueden agrupar según criterios de cada justificación y

programa para lograr así su PERTINENCIA10.

Las características manifiestan pues los referentes universales generales y

particulares de calidad. Permiten dar juicios acertados sobre la calidad educativa

del programa.

Para consolidar la evaluación de las características es necesario utilizar variables

que se puedan expresar en valores cualitativos y cuantitativos, que representen

atributos de dichas características en la misma forma (numérica y conceptual).

Para utilizar mejor la metodología y así lograr el objetivo de la investigación se

deben diseñar o crear indicadores o referentes empíricos.

9 Universidad de la Salle, Lineamientos para un modelo de acreditacion, Vicerrectoría Académica. Colección Documentos Institucionales No. 14. p. 5. 10 Ibídem, p. 9.

Page 23: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

10

Cada una de las variables para lograr hacerlas cuantificables y patentes necesitan

de los indicadores. Estos indicadores suelen ser igualmente cualitativos y

cuantitativos.

Lo anterior conforma una estructura metodológica en forma de espiral ascendente,

partiendo de lo particular hacia lo general. Es decir, partiendo de las fuentes, por

medio de los indicadores, valoramos las variables para emitir juicios sobre el

cumplimiento de las características de calidad que se manifiestan en actividades

del proceso enseñanza / aprendizaje, que permiten finalmente escoger

alternativas de operación (acción) de cada factor y de cada función y así lograr

fortalecer, consolidar y perfeccionar el programa educativo de ingeniería civil.

- LA PONDERACIÓN

La ponderación de factores, características y variables es lo que permite resaltar

las diferencias entre los programas de las diferentes universidades. Como señala

en la tercera edición de Lineamientos para la acreditación, variables,

características y factores deben ser sometidas al reconocimiento diferenciado de

su importancia como elementos que se utilizan para evaluar la calidad. Ponderar

implica ordenar, jerarquizar y darle un peso específico a cada factor, a cada

variable y cada característica, según la importancia que se le atribuya para

alcanzar la excelencia.

La ponderación de los factores se recomienda que se haga primero y luego

ponderar las características al factor en que están inscritas.

Debe tenerse en cuenta que la calificación hace referencia a la realidad de la

calidad ya alcanzada en relación con cada característica; es decir, que en esta

calificación no se tendrá en cuenta simples planes de mejoramiento.

Page 24: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

11

- PONDERACIÓN DE FACTORES

Dentro de la Guía Metodológica para ponderar características y variables de la

Coordinación General Autoevaluación y Acreditación11 se encuentra dentro de las

reglas básicas que “Los factores no pueden ser ponderados por cada programa”.

La ponderación de los factores es institucional, ya que refleja el orden de

importancia que, en cada caso, la Universidad de la Salle, le atribuye a cada uno

de los componentes con el fin de alcanzar la calidad institucional; por lo cual en el

mes de agosto de 2002 la institución realizó y presentó la ponderación que se

muestra a continuación:

Proyecto Institucional 20%

Estudiantes y Profesores 19%

Procesos Académicos 19%

Bienestar Institucional 12%

Organización, Administrativa y Gestión 11%

Egresados e Impacto sobre el Medio 11%

Recursos Físicos y Financieros 8%

Total 100%

Sin embargo, el grupo de estudiantes que adelantamos desde Junio de 2001,esta

contribución al sistema de Autoevaluación del programa de Ingeniería Civil,

basados en el conocimiento que tenemos de la Universidad, de la facultad y del

programa por nuestra vinculación académica desde varios años; con anterioridad

a agosto de 2002 efectuamos la ponderación que presentamos a continuación:

11 http://www.C.N.A..gov.co/Publicaciones/Voluntaria/guia2/cap3.html

Page 25: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

12

- PONDERACIÓN DE FACTORES – CUADRO I

Fuente: AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE PREGRADO. 1998

Factor

Ponderación como importancia relativa respecto

al total. Escala de 1 a 10

Ponderación del factor derivada de la ponderación de las características, expresada en relación con el conjunto.

1- PROYECTO INSTITUCIONAL 8 15 %

2- ESTUDIANTES Y PROFESORES 10 19 %

3- PROCESOS ACADEMICOS 9 17 %

4- BIENESTAR INSTITUCIONAL 6 11 %

5- ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACION Y

GESTION 7 13 %

6- EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL

MEDIO 5 10 %

7- RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 8 15 %

TOTAL 53

100 %

Page 26: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

13

PONDERACION DE FACTORES-CUADRO II

FACTOR

Ponderación como

importancia relativa

respecto al total

Grado de cumplimiento escala de 0 a 5

Evaluación teniendo en

cuenta la ponderación

Logro total: cada

elemento evaluado

con 5

Ponderación con el logro

ideal: máximo posible (1.0)

1-PROYECTO

INSTITUCIONAL 8 3 24 40 0.6

2-ESTUDIANTES Y

PROFESORES 10 4 40 50 0.8

3- PROCESOS ACADEMICOS 9 3 27 45 0,6

4-BIENESTAR

INSTITUCIONAL 6 4 24 30 0,8

5-ORGANIZACIÓN,

ADMINISTRACION Y GESTION

7 3 21 35 0,6

6-EGRESADOS E

IMPACTO SOBRE EL MEDIO

5 3 15 25 0,6

7-RECURSOS FÍSICOS

Y FINANCIEROS 8 4 32 40 0.8

TOTAL 53 24 183 265

0,7

Fuente: AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE PREGRADO. 1998

Page 27: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

14

- EL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL Y LA MATRIZ DE IMPACTOS NEGATIVOS.

Teniendo en cuenta la generación de la cultura de la Autoevaluación y

autorregulación institucional, y basados en el Proyecto Educativo Universitario

Lasallista - P.E.U.L.-, El Modelo Formativo y el Marco Doctrinal, por una parte, y

por la otra, la fundamentación teórica y la orientación metodológica para el

proyecto de Autoevaluación Institucional y los criterios que para estos fines

propone el C. N. A. (Lineamientos para la Acreditación, La Evaluación Externa en

el Contexto de la Acreditación en Colombia, Autoevaluación con fin de

Acreditación de programas de Pregrado, etc.), el programa de ingeniería civil de la

universidad de la Salle tiene como puntos de referencia12 :

UNA FORMACIÓN INTEGRAL, a partir de la asimilación del Proyecto Educativo

Lasallista y de la práctica reflexiva sobre la pedagogía, que contempla:

- Una formación centrada en la persona, en su responsabilidad social como

ciudadano, en su carácter de universitario y su identidad Lasallista.

- Una orientación curricular científica, interdisciplinaria, integradora y pertinente

con las exigencias profesionales.

- Unos ambientes educativos favorables para que el estudiante sea sujeto

activo de su formación, a través del aprendizaje individual y grupal entre

pares, y la investigación formativa en, y para la práctica.

- Una concepción de la educación como fundamento y proyecto de vida,

centrada en los valores que definen su proyecto humano.

- Un contacto permanente con el contexto social objeto de la intervención

profesional, para formar conciencia de la realidad, y relaciones teoría-

práctica.

- Una concepción de aprendizaje en la que es posible, a través de la reflexión

racional de problemas, explorar la teoría, el contexto y la ética

12 Universidad de la Salle, Lineamientos para un modelo de acreditacion, Op. Cit., p. 9.

Page 28: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

15

- Un acompañamiento permanente y dialógico para apoyar la elaboración de

los proyectos de vida, la toma de decisiones, el desarrollo de liderazgo y la

proyección profesional.

EL USO DEL CONOCIMIENTO, que se fundamenta en:

- El reconocimiento de la problemática de las poblaciones con las cuales está

comprometido el programa académico.

- La formación en competencias que recogen los desarrollos científicos y

tecnológicos de las disciplinas y profesiones.

- La búsqueda de la transformación de las competencias académicas en

competencias laborales para enfrentar con éxito los desafíos del mundo, del

trabajo y del empleo.

- La incorporación de procesos formativos en investigación para la resolución

de problemas.

- La activación de criterios de innovación y de transformación creativa.

LA PRESENCIA EN REDES DE INTERACCION, con comunidades académicas,

científicas, sociales y culturales, lo cual se expresa en:

- Una relación permanente con grupos sociales, tales como entidades públicas,

organizaciones no gubernamentales, gremios de la producción y asociaciones

culturales profesionales y científicas, para realizar actividades de beneficio

mutuo.

- El saber (o saberes) que fundamentan el programa, enriquecido por la

comunidad académica, institucional, nacional e internacional, de la cual forma

parte, para responder a las expectativas y necesidades sociales.

- El conocimiento teórico y practico de las profesiones, reflexionando

sistemáticamente a través de proyectos de innovación e investigación que

aportan pensamiento critico sobre el contexto profesional.

- La presencia del Lasallista en el medio social, consecuencia del Proyecto

Educativo Universitario Lasallista – P.E.U.L. – y que se asume como

Page 29: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

16

compromiso social y actividad formativa en una relación interactiva con las

redes y asociaciones profesionales.

Reuniendo todo lo anterior, se puede formar la matriz de impactos que involucra a

todos los miembros de la comunidad universitaria del programa de ingeniería civil,

como son: Estudiantes, profesores, directivos, egresados y empleadores (otros)

como FUENTES, quienes por medio de INDICADORES son evaluados en

ACTIVIDADES, que hacen parte de todo proceso ENSEÑANZA- APRENDIZAJE-

INVESTIGACIÓN.

Para todas las instituciones de Educación Superior, el APRENDIZAJE, la

MOTIVACIÓN, el RENDIMIENTO y la PERTENENCIA son actividades

fundamentales del proceso. Retomando la filosofía Lasallista, su orientación y

fundamento antropológico y los vectores que definen el sistema relacional para

que el estudiante se realice como persona: relación con la naturaleza, relación con

los demás, relación consigo mismo y relación con Dios, se ha tomado en cuenta,

la PERTINENCIA, la FORMACIÓN INTEGRAL y el USO SOCIAL DEL

CONOCIMIENTO como actividades propias de la universidad de la Salle y por lo

tanto de su programa de ingeniería civil para todos los factores estudiados. En la

figura 1los autores, muestra la relación existente entre las Fuentes, los Indicadores

y las Actividades que intervienen en el proceso.

- EVALUACIÓN DEL IMPACTO ACADÉMICO

♦ IDENTIFICACIÓN DE IMPACTOS.

Para poder identificar los impactos originados por los factores, se emplea la matriz

de LEOPOLD, puesto que ésta permite comparar los componentes tanto físicos,

bióticos y socioeconómicos con las actividades que desarrolla el estudiante, el

profesor, la administración y el impacto sobre el egresado, en el proceso de

Page 30: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

17

Figura 1. RELACIÓN ENTRE FUENTES, INDICADORES Y ACTIVIDADES.

FUENTES

ESTUDIANTES PROFESORES DIRECTIVOS EGRESADOS OTROS

INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES

Aprendizaje Motivación Rendimiento Pertenencia Pertinencia

Formación Integral Uso social del conocimiento

ACTIVIDADES

Page 31: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

18

formación de los próximos profesionales en forma ordenada, presentando cual de

las actividades muestra el mayor numero de impactos negativos.

En la identificación de impactos negativos se muestra la estructura conceptual

diseñada por los autores, para tener claridad respecto a la matriz de Leopold y de

esta forma poder adaptarla para el presente estudio y así mismo contribuir con la

identificación de las actividades que ocasionan el mayor impacto sobre cada uno

de los factores. La Matriz de Leopold que se utiliza para mostrar y/o estudiar

problemáticos de tipo ecológico y del medio ambiente, también permite su

aplicación en problemas académicos de Ingeniería, Ciencias de la Salud e

investigaciones Sociales. El conocimiento no debe sesgarse a una determinada

área sino que puede extenderse a otras que requieren comprobaciones

cualitativas. Como es lógico a cada factor no se le aplicarán todas las actividades

listadas.

El C.N.A. estableció sus tablas de valoración, sin embargo la evaluación de los

factores se hizo por medio de la Matriz de Leopold como parte del ejercicio

académico que este trabajo requiere.

Se relacionan de una forma conceptual las fuentes, los indicadores y las

actividades que se desarrollan en el quehacer de la academia; las fuentes están

agrupadas en indicadores y a la vez los indicadores se relacionan de una manera

directa con las actividades académicas que son empleadas en la formación de

nuestros estudiantes. Lo anterior permite conocer la incidencia de las actividades

en cada componente permitiendo de esta forma determinar el total de impactos

negativos y así poder establecer un orden de prioridades para el estudio.

Page 32: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

19

MODELO DE LA MATRIZ DE IMPACTOS

NEGATIVOS

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

Rel

acio

nada

con

el

emen

tos

prim

ario

s de

info

rmac

ión

INDICADORES

Relacionados con las encuestas, entrevistas, datos numéricos, observación científica, documentos y demás medios disponibles. A

pren

diza

je

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Pert

enen

cia

Pert

enen

cia

For

mac

ión.

In

tegr

al

Uso

soc

ial d

el

cono

cim

ient

o

ESTUDIANTES

PROFESORES

DIRECTIVOS

EGRESADOS

OTROS

TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS

Relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje, extensión e investigación

Page 33: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

20

Empleando los indicadores propuestos en los instrumentos de recolección de

datos, en la matriz de identificación de impactos, se observarán las actividades

que presentan el mayor número de impactos negativos, los cuales se tendrán en

cuenta para la evaluación de dichos impactos. Los totales anteriores de impactos

negativos están sobre los indicadores que son considerados más importantes por

el C. N. A. ( Consejo Nacional de Acreditación), y por la Universidad de la Salle,

según criterio de los autores, para cada uno de los factores.

- EVALUACIÓN DE IMPACTOS.

Teniendo como base la matriz de identificación de impactos, se procede a

continuación a realizar la evaluación de los impactos a partir del método de

Hipótesis de Impactos. Este método consiste en la construcción de una matriz que

relaciona en forma directa actividad, fuentes e indicadores y establece una

ponderación de factores permitiendo, a través de ellos fijar una calificación y

caracterización al impacto.

♦ MODELO DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN DE IMPACTOS.

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

ESTUDIANTES PROFESORES DIRECTIVOS

EGRESADOS OTROS

Page 34: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

21

Por tanto, la estructura del método de hipótesis de impactos que se utilizará en el

análisis de las tres actividades más críticas que se encuentren en el estudio

realizado para cada factor se describe a continuación:

- DEFINICIONES:

- Actividad: Son las operaciones que se realizan en lo académico y que hacen

parte de la etapa del proceso de formación profesional.

- Indicadores: Son datos que manejan información de una situación en particular,

esta información puede ser de carácter positivo ó negativo y desde el punto de

vista teórico le permite a las Universidades regularse para el cumplimiento de sus

objetivos. Estos indicadores deben ser específicos a los objetivos tanto de la

Institución como del programa Profesional (Ingeniería Civil) y varían de acuerdo a

cada caso, por lo tanto no se deben considerar universales.

- Impacto: Es el cambio positivo o negativo que se pone de manifiesto por la

acción sobre él.

- PARÁMETROS Y CRITERIOS DE VALORACIÓN:

Para el análisis, el modelo permite establecer parámetros de interrelación y

establece algunos criterios que nos conducen a obtener una calificación del

impacto (Ci).

Page 35: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

22

PARÁMETRO CRITERIO VALORACIÓN

- Clase Positivo o negativo

- Presencia (P) Continua 1

Muy probable 0.7-0.9

Probable 0.3-0.7

Poco probable 0-0.2

- Desarrollo (De) Muy rápido (< 1 mes) 0.8-1.0

Rápido (1 a 3 meses) 0.6-0.8

Medio (3 a 6 meses) 0.4-0.6

Lento (> 12 meses) 0.2-0.4

- Magnitud (M) Muy alta 80-100

Alta 60-80

Media 40-60

Baja 20-4

Muy baja 0-2

- Duración (Du) Permanente (> 3 años) 10

Larga (2 a 3 años) 7-10

Media (1 a 2 años) 4-7

Corta (<1 año)

Page 36: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

23

La Calificación de impacto (Ci). Se determina en base a los parámetros

anteriores, que son los que caracterizan los impactos por medio a la respectiva

valoración. Esta calificación se obtiene:

Ci: Calificación de impacto.

P: Presencia. (Probabilidad de ocurrencia)

De: Desarrollo. (Carácter del efecto)

M: Magnitud

Du: Duración

a, b: Factores de ponderación ( a = 0.7, b = 0.3), para el caso de la universidad

de la Salle, se han considerado dichos valor

- INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

La calificación de cada uno de los impactos se interpreta así:

- Calificación Muy alto 8-10 Proceso no viable

Alto 6-8 Proceso muy sensible

Medio 4-6 Proceso sensible

Bajo 2-4 Proceso baja sensibilidad

Muy bajo 0-2 Insensible

Ci = P {a(De x M/10) + b(Du)}

Page 37: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

24

De acuerdo con los resultados arrojados por las matrices de evaluación de

Impactos, se hace necesario para la Universidad de la Salle, y en particular para el

programa de ingeniería civil, buscar prontas soluciones a los problemas que

originan las actividades con mayores impactos negativos de cada uno de los

factores, los cuales dan una idea general sobre las principales debilidades que

afectan al Programa.

- MODELO GENERAL DE AUTOEVALUACION – C. N. A.

La Figura 2 Muestra la interacción que debe existir entre los Factores,

Características, Variables e Indicadores.

Figura 2. Factores, Características, Variables e Indicadores

Factor Factor Factor

Característica Característica Característica

Variable Variable Variable

Indicador Indicador Indicador Indicador

Variable ariable

Page 38: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

- METODOLOGÍA GENERAL DE LOS FACTORES

ANÁLISIS GUIAS C. N.

ESTUDIO TÉCNICAS DE MUESTREO

ELABORACIÓN ENCUESTA

SELECCIÓN MUESTRA PILOTO

REALIZACIÓN MUESTRA PILOTO

CORRECCION ENCUESTA

SELECCION MUESTRA (CUOTAS )

REALIZACIÓN ENCUESTA TABULACION ENCUESTA

RESULTADOS ENCUESTA

OBSERVACIÓN Y EXPERIENCIA

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

CONSULTA DE ESTADISTICAS

PROCESOS DE TRABAJO

ESPACIOS Y AMBIENTES

ANÁLISIS DE RESULTADOS

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Page 39: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

26

- PRESUPUESTO

Item Descripción

Costo

1.0 EQUIPO DE TRABAJO

1.1 6 Investigadores * $1500H/inv*240H 21.600.000

1.2 1 Secretaria * $300.000Secr/mes * 5 meses 1.500.000

1.3 7 Auxiliares* $300.000* ½ tiempo 2.100.000

1.4 1 Estadígrafo * $700.000 * 1 mes 700.000

2.0 LOGISTICA

2.1 Oficina *$300.000* 6 meses 1.800.000

2.2 Equipo 1.000.000

2.3 Libros 700.000

2.4 Papelería 200.000

2.5 Fotocopias 200.000

2.6 Edición y publicación 200.000

2.7 Servicios * $100.000/ms * 6 meses 600.000

2.8 Imprevistos 600.000

Total

31.200.000

Fuente: Los Autores

Page 40: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

1. LA ACREDITACIÓN – LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE Y SU PROGRAMA

DE INGENIERÍA CIVIL.

1.1 ASPECTOS GENERALES Es orden de la Ley 30 de 1992, el establecimiento de un Sistema Nacional de

Acreditación, esta es una respuesta a la necesidad de fortalecer la calidad de la

educación superior y reconocer la consecución de altos niveles de calidad,

preservando los derechos legítimos que tienen los usuarios de la educación

superior y la sociedad en general13.

Ha surgido una crisis de identidad de las instituciones de educación superior que

ha puesto en tela de juicio su legitimidad. De esta manera las instituciones se ven

obligadas a buscar equilibrio entre excelencia y eficiencia; entre libertad y

pluralismo limitado; entre equidad y selectividad; entre autonomía absoluta y

rendimiento de cuentas; entre innovación y conservación del conocimiento. Todos

estos aspectos sólo se hacen inteligibles con referencia a la dinámica social en la

cual operan las instituciones.

Existe la necesidad de crear condiciones para consolidar el sistema educativo

Superior, para que las instituciones puedan responder a las expectativas

derivadas de los procesos de modernización y globalización y a la vinculación

creciente entre la investigación científica y tecnológica y la producción de bienes y

servicios.

Es indispensable que las comunidades académicas de disciplinas, profesiones,

ocupaciones y oficios, se fortalezcan como factor para alcanzar excelentes niveles

de calidad en los programas académicos. La acreditación es un medio importante

para establecer qué tanto la educación superior está respondiendo a las

13 Ley 30 de 1992. Ley de Educación Superior. Articulo 53. p. 86.

Page 41: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

28

exigencias que le plantea el desarrollo de la sociedad; es además un camino para

el reconocimiento del Estado a cerca de la calidad de las instituciones y de los

programas académicos. La participación de los pares internacionalmente

reconocidos, derivará en un reconocimiento internacional de la calidad de los

programas e instituciones nacionales. Igualmente es un instrumento para

promover y reconocer el mejoramiento de la calidad y concretar metas de

desarrollo institucional. Canaliza los esfuerzos que las instituciones han venido

desarrollando para efectuar la evaluación de sus programas y del servicio que

prestan a la comunidad14.

1.2 EL CONCEPTO DE CALIDAD

El Consejo Nacional de Acreditación ha adoptado una concepción sobre el

concepto de calidad en la educación superior, cuyos aspectos principales se

sintetizan a continuación:

- Se entiende por calidad aquello que determina la naturaleza de algo, como

aquello que hace de algo lo que ese algo es; es así entonces que la calidad

manifiesta la identidad de algo como síntesis de las propiedades que lo

constituyen.

- La calidad de algo es la medida en que ese algo se aproxima al prototipo ideal

definido históricamente como una realización óptima de lo que le es propio según

el género al que pertenece.

- La calidad entonces se refiere a la posibilidad de distinguir algo como

perteneciente a un determinado género como a la posibilidad de distinguir entre

los distintos miembros de un género y entre ellos y el prototipo ideal definido para

ese género.

14 Ibídem, Artículos 54 y 55. p. 87.

Page 42: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

29

- Aplicado al servicio de la educación superior el concepto de calidad se refiere a

la síntesis de factores y características que permiten reconocer un programa

académico especifico o una institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre

la distancia relativa entre el modo como en esa institución o en ese programa

académico se presta dicho servicio y el óptimo que corresponde a su naturaleza.

El C.N.A. definió un conjunto de características generales de calidad y con

respecto a ellas se emite sus juicios para instituciones y programas académicos;

aunque la determinación específica y el peso relativo de esos factores y

características estarán condicionados por la naturaleza de la institución y de sus

programas académicos.

Para que la calidad de las instituciones y programas académicos de educación

superior, se haga efectiva, deben asumir la tarea fundamental de mantenerse

como espacios de formación en los valores generales de la cultura académica.

Naturalmente, para que la calidad se logre, se requiere también un clima

institucional propicio y condiciones adecuadas de organización, administración y

gestión.

La calidad supone el esfuerzo continuo de las instituciones por cumplir en forma

responsable con las exigencias propias de cada una de sus funciones (docencia,

investigación y proyección social). Estas reciben diferentes énfasis en las distintas

instituciones, dando lugar a especificidades adicionales15.

1.3 EVALUACION DE LA CALIDAD

Aspectos en el proceso de Acreditación:

1. La evaluación de la calidad realizada por la institución misma (autoevaluación)

2. Evaluación por agentes externos, pares.

3. El reconocimiento público de la calidad y certificación de acreditación por el

C.N.A. y el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N.).

15 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5.

Page 43: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

30

Los tres componentes de la evaluación enunciados se traducen, en tres etapas

dentro del proceso de Acreditación. Son ellas:

- La autoevaluación, que es el objeto de nuestro trabajo, que consiste en el

estudio llevado a cabo por las instituciones o programas académicos, sobre la

base de los criterios, características, variables e indicadores definidos por el

C.N.A..

- La Evaluación Externa o Evaluación por Pares, verifica e identifica las

condiciones internas de operación de la institución o de los programas y

concluye en un juicio sobre le calidad de una u otros.

- La Evaluación Final que realiza el C.N.A. a partir de los resultados de la

autoevaluación y de la evaluación externa.

El reconocimiento público de la calidad se hace a través del acto de acreditación

que el Ministro de Educación emite con base en el concepto técnico del C.N.A..

Los agentes principales del proceso de Acreditación son: las instituciones, los

pares académicos y el Consejo Nacional de Acreditación (C.N.A.), en lo que

concierne a la evaluación de la calidad, y el Ministerio de Educación Nacional en lo

que corresponde a su reconocimiento público16.

La acreditación, según la Ley, está orientada en última instancia hacia las

instituciones como un todo. Sin embargo, por razones técnicas y prácticas, y de

acuerdo con las políticas trazadas por el Consejo Nacional de Educación Superior,

C.E.S.U., la puesta en marcha del Sistema Nacional de Acreditación se ha iniciado

por programas académicos conducentes a título de pregrado. Una institución

solamente podrá utilizar el calificativo de acreditada en relación con los programas

académicos que tenga acreditados, a menos que haya culminado

satisfactoriamente el proceso de acreditación institucional17.

16 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5. 17 Ley 30 de 1992, Ley de Educación Superior, Op. cit., p. 27.

Page 44: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

31

1.4 LOS PARES ACADEMICOS

EL Consejo Nacional de Acreditación (C.N.A.) considera que los pares encargados

de La Evaluación Externa deben conformar un equipo capaz; de emitir un juicio

sobre la calidad, basado en el análisis tanto de las dimensiones más universales

como de las dimensiones específicas de la misma18.

1.5 ASPECTOS LEGALES

La Carta Política de Colombia, dice que la educación es un derecho de la persona

y un servicio público que tiene una función social y consagra las libertades de

enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Así mismo, garantiza la

autonomía universitaria, ordena al Estado fortalecer la investigación científica en

las universidades oficiales y privadas y ofrecer condiciones especiales para su

desarrollo, y le asigna la obligación de facilitar mecanismos financieros que hagan

posible el acceso de todas las personas aptas a la educación superior.

La Ley 30 de 1992, al desarrollar los deberes y derechos consagrados en la

Constitución, precisa, como principio orientador de la acción del estado, el interés

de propiciar el fomento de la calidad del servicio educativo; define la autonomía de

las instituciones según su naturaleza y los campos de acción de que se ocupan;

reafirma la naturaleza de servicio público de la educación y, por lo mismo, la

necesidad de que el Estado la fomente, la inspeccione y la vigile, con el fin de

garantizar a la sociedad que dicho servicio se presta en la cantidad y calidad

necesarias. Precisa la Normatividad aplicable a las instituciones de educación

superior de carácter privado. Crea el Sistema Nacional de Acreditación, el Consejo

Nacional de Educación Superior como organismo de planificación y coordinación

de la educación superior, al cual compete, entre otras funciones, la puesta en

marcha del Sistema Nacional de Acreditación y la definición de funciones y forma

18 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p. 5.

Page 45: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

32

de integración del Consejo Nacional de Acreditación, organismo también previsto

en esa Ley.

1.6 OBJETIVOS DE LA ACREDITACION

- Ser un mecanismo para que las instituciones de educación superior rindan

cuentas ante la sociedad y el Estado sobre el servicio educativo que prestan.

- Ser un instrumento mediante el cual el Estado da fe pública de la calidad de las

instituciones y de los programas de educación superior.

- Brindar información, confiable a los usuarios del servicio educativo del nivel

superior y alimentar el Sistema Nacional de Información creado por la Ley.

- Propiciar el mejoramiento de la calidad de la Educación Superior.

- Propiciar la idoneidad, la solidez de las instituciones que prestan el servicio

público de Educación superior.

- Ser el incentivo para los académicos, en la medida que permita objetivar el

sentido y la credibilidad de su trabajo y propiciar el reconocimiento de sus

relaciones.

- Ser un incentivo para que las instituciones verifiquen el cumplimiento de su

misión, sus propósitos y sus objetivos en el marco de la Constitución y la Ley,

de acuerdo con sus propios estatutos.

- Proporcionar el auto-examen permanente de Instituciones y programas

académicos en el contexto de una cultura de evaluación19.

1.7 ELEMENTOS INSTITUCIONALES EN LA ACREDITACION20

Una institución se reconoce, en principio, a través de tres elementos

- Las características de su comunidad académica en relación con el campo de

acción en que opera (Art. 7 de la Ley 30 de 1992), campo que está referido al

tipo de conocimiento que cultiva.

19 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5. 20 Ibídem, p. 40.

Page 46: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

33

- Las disciplinas, las profesiones, las ocupaciones o los oficios para los cuales

forma.

- La relación que guarda con el medio externo.

1.8 VISION

La visión es la construcción mental de la institución y allí se integran los fines, la

estructura y los procesos que le dan forma; se recogen las características de la

población objeto de atención, el perfil propio de sus funciones (docencia,

investigación y proyección social), el tipo de servicios que pretende ofrecer, la

estructura de su gobierno y la manera de relacionarse con su entorno educativo y

social.

1.9 MISION

La misión es una explicitación de la visión; un enunciado que expresa la identidad

de la institución, su razón de ser. En ella se manifiesta lo que la institución debe

hacer, lo que espera realizar en adelante y el campo y estilo de acción que ha

venido asumiendo a lo largo de su historia. En la formulación de esta misión se

incorpora la manera propia como la institución asume su visión en cada una de las

dimensiones.

En el desarrollo de la misión es necesario expresarla en grandes propósitos, de

los cuales se deriven alternativas de acción en términos de metas, propósitos y

objetivos. La organización de estas es tarea de la planeación de la universidad.

La misión se concreta, se materializa, se realiza en la práctica a través del

Proyecto Educativo Universitario Lasallista P.E.U.L. Este expone los grandes

propósito y los fines contenidos en la misión y desarrolla las estrategias generales

que han de seguirse para garantizar su cumplimiento. Explícita las metas y los

objetivos que han de cumplirse para la realización de la misión y de los fines

Page 47: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

34

formativos que se derivan de ella, determina el plan de trabajo que la institución se

da así misma para el mediano y largo plazo.

1.10 CRITERIOS OPERATIVOS DEL SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION

Son elementos valorativos que inspiran la apreciación de las condiciones iniciales

de la institución y la evaluación de las características y variables de la calidad de

la institución o del programa académico objeto de análisis. Los criterios son los

siguientes (según criterio de C.N.A. en su libro Lineamiento para la Acreditación):

- Universalidad

- Integridad

- Equidad

- Idoneidad

- Responsabilidad

- Coherencia

- Transparencia

- Pertinencia

- Eficacia

- Eficiencia

1.11 ELEMENTOS DEL PROCESO

Los elementos que han de tenerse en cuenta en los procesos de autoevaluación,

de evaluación externa y de evaluación final se han organizado de manera que

instituciones y programas académicos de educación Superior, no importa su

índole y los equipos de pares académicos que se conformen en cada caso,

encuentren derroteros comunes para conducir los procesos que respectivamente

les corresponde dentro de la acreditación.

Page 48: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

35

El C.N.A., ha optado por que el examen de la calidad de instituciones y programas

se haga con base en características de calidad, agrupadas en grandes factores.

Estos factores, dentro de un enfoque sistémico, expresan, por un lado, los

elementos con que cuenta la institución y sus programas para el conjunto del

quehacer académico; por otro, la manera como se desenvuelven los procesos

académicos y. finalmente, el impacto que instituciones o programas ejercen sobre

su entorno.

1.12 CONDICIONES INICIALES PARA INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL

DE LA ACREDITACION21

Para adelantar, con posibilidades de éxito la acreditación de un programa

académico, es necesario que la institución cumpla con las siguientes condiciones

iniciales:

- Estar debidamente autorizada para operar cono una institución de educación

superior y para otorgar títulos en el programa que se propone acreditar.

- Cumplir con las normas legales establecidas para la educación superior y. en

particular las que corresponden a las instituciones de su tipo.

- Tener una misión claramente formulada, que sea coherente con su naturaleza

y su definición institucional y que sea de conocimiento público. Como le misión

debe reflejarse en las actividades académicas de la institución sus logros

deben ser susceptibles de evaluación.

- Haber formulado un proyecto institucional que le sirva como referencia

fundamental en los procesos de toma de decisiones.

- Contar con un núcleo profesoral que sea apropiado, en cantidad, calidad y

dedicación, a la naturaleza de la institución y del programa que se aspira a

acreditar.

21 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5.

Page 49: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

36

- Contar con estatutos y reglamentos de profesores y estudiantes, que incluyan

políticas claras de selección y vinculación de profesores y de admisión de

estudiantes. Estas normas deben definir los deberes y derechos de unos y

otros y el régimen de su participación en los órganos directivos de la

institución.

- Tener una tradición en el programa que se espera acreditar reflejada en su

incidencia efectiva en el medio y en la existencia de varias promociones de

egresados, de cuyo desempeño profesional haya posibilidades de seguimiento.

- Contar con una estructura organizacional con sistemas de administración y

gestión que correspondan a la naturaleza, tamaño y complejidad de la

institución y del programa.

- Disponer de una infraestructura locativa y logística que satisfaga las

necesidades de la institución y del programa.

- Mantener una comprobada estabilidad financiera y utilizar adecuadamente los

recursos de que dispone, en correspondencia con su naturaleza, su misión y

sus objetivos.

- Contar con un ambiente institucional apropiado y con políticas e instalaciones

orientadas a mantener el bienestar de todos sus miembros.

- No haber sido objeto de sanciones, en los últimos cinco años, por el

incumplimiento de las disposiciones legales que rigen la educación superior, ni

estar intervenida en el momento en que se hace la solicitud.

- Si en algún momento después de iniciado el proceso de acreditación, hubiere

cambios sustanciales en las condiciones iniciales de la institución, el Rector

deberá informar sobre dichos cambios al Consejo Nacional de Acreditación.

Este Consejo determinará el alcance de dichos cambios para efectos de

proseguir o no el proceso de acreditación.

- Si en algún momento después de iniciado el proceso de acreditación, la

institución fuere objeto de sanción por incumplimiento da las disposiciones

legales que rigen la educación superior, o fuere Intervenida, el proceso será

suspendido.

Page 50: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

37

1.13 FACTORES

Los factores que el C.N.A. ha establecido son los siguientes:

- Proyecto institucional

- Estudiantes y profesores

- Procesos académicos

- Bienestar institucional

- Organización, administración y gestión

- Egresados e impacto sobre el medio

- Recursos físicos y financieros

1.14 METODOLOGIA SEGÚN EL C.N.A.

Como ha quedado indicado, la calidad alude a un conjunto de características

universales y particulares de algo, que se manifiestan en mayor o menor grado,

en un momento dado. En su conjunto, tales características no son predicados

estáticos. Por el contrario expresan en su nivel propio el esfuerzo de una

institución o programa por mejorar de manera continua y por llevar a la práctica las

exigencias que dimanan de su misión y de su proyecto educativo.

Las características de calidad a que hacemos referencia son propias del servicio

público de educación superior. Ellas pueden diferenciarse entre si y agruparse en

conjuntos determinados por los factores a que se ha hecho referencia atrás, en

tanto son susceptibles de predicarse principalmente de uno de dichos factores.

Como tales características manifiestan los referentes universales y los particulares

de la calidad, pueden ser aplicables a todo tipo de institución o de programa

académico. Sin embargo, su lectura podrá ser diferenciada para dar cuenta de la

diversidad de programas y de las especificidades que surgen de la existencia de

diferentes tipos de institución y de la individualidad de misiones y proyectos

Page 51: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

38

institucionales.

Para ayudarse en la evaluación de las características de calidad es útil hacer uso

de variables, susceptibles de recibir un valor numérico o no numérico, que

expresen atributos de dichas características. Por consiguiente, el Consejo

Nacional de Acreditación ha incluido en su modelo un conjunto de variables para

cada característica. Las variables así escogidas son en unos casos cuantitativas y

en otros cualitativas

En esta misma dirección y con el ánimo de hacer perceptible hasta donde sea

posible, el grado de calidad alcanzado, se ha procedido a construir Indicadores o

referentes empíricos de las variables. A través de los indicadores las distintas

variables que configuran las características de calidad se hacen patentes y

valorables. Al igual que en el caso de las variables, estos indicadores son

cuantitativos o cualitativos.

Como puede apreciarse, el modelo propuesto se ha construido mediante

procedimientos que permiten pasar de los fundamentos conceptuales incluidos los

criterios, a la formulación de características y variables y a la construcción de

indicadores. Sin embargo, en la utilización del modelo será posible proceder de

manera contraria; es decir, partir de los indicadores y lo que ellos representan,

para valorar con sentido de diagnóstico las variables y emitir juicios sobre el

cumplimiento de las características de calidad, así como para establecer las

posibles alternativas de acción que permitan avanzar en el logro de una mayor

calidad.

Para facilitar la aplicación del modelo de acreditación en situaciones específicas,

el Consejo Nacional de Acreditación ha elaborado, y continuará haciéndolo, guías

de procedimiento para el examen de los distintos elementos que se han de

evaluar, y ha hecho sugerencias de instrumentos que podrían ser utilizables para

la adquisición de información sobre indicadores.

Page 52: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

39

Debe entenderse que las Instituciones que ingresan al Sistema Nacional de

Acreditación están en libertad de utilizar sus propios instrumentos para la

recolección de información, de diseñar nuevos indicadores de formular nuevas

variables y aun de definir nuevas características o de darles a las aquí

enumeradas, lecturas diferenciadas para efectos de conducir más apropiadamente

sus procesos de autoevaluación y de reflejar mejor la especificidad propia y la de

sus programas, sin menoscabo de dar consideración obligada a los criterios, a los

factores y a las características de calidad propuestos en el modelo del Consejo

Nacional de Acreditación y de atender a los mandatos que gobiernan el Sistema

Nacional de Acreditación.

Dentro del modelo del Consejo Nacional de Acreditación, los juicios finales que se

han de emitir sobre la calidad de un programa académico o de una institución son

el resultado de una consideración integrada de los siete factores que lo

conforman. A su vez, cada factor es valorado con base en una consideración

integrada de las distintas características de calidad que lo constituyen. El grado de

cumplimiento de cada característica de calidad debe ser establecido mediante la

valoración integral de las variables que le corresponden. Finalmente, éstas son

susceptibles de ser evaluadas a través de conjuntos de indicadores empíricos

aplicados a ellas.

De acuerdo con este modelo las decisiones finales están basadas en síntesis

sucesivas de juicios sobre conjuntos de elementos de complejidad creciente

(indicadores, variables, características, factores y programas o instituciones).

Dentro de este enfoque integral, los juicios sobre conjuntos no resultan de la suma

de juicios sobre elementos individualmente considerados; los miembros de un

conjunto no se adicionan linealmente para dar cuenta de la valoración total del

conjunto al que pertenecen, ni el conjunto de elementos que se conforma en cada

etapa sucesiva de juicio agota el universo de lo valorable en cada una de esas

etapas o elimina las posibles redundancias.

Page 53: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

40

En la construcción del modelo del Consejo Nacional de Acreditación no se ha

pretendido que cada uno de los elementos que forman los conjuntos que han de

ser materia de valoración aporten por igual al juicio correspondiente. De hecho,

ello seria prácticamente imposible, dado el tipo de problemas que se manejan, y

poco útil, en vista de la necesidad de hacer ajustes periódicos al modelo,

modificando el número o las definiciones de los elementos, y la conveniencia de

propiciar sus lecturas diferenciadas según el tipo instituciones y programas

académicos.

Las variables y los indicadores con los que se quiera establecer el cumplimiento

de cada una de las características apuntan, unos, a aspectos centrales de la

característica, otros, a aspectos complementarios. Así mismo, en el caso de cada

factor, las características que los constituyen hacen referencia de manera muy

desigual a los aspectos medulares del cumplimiento de las funciones básicas de la

educación superior. Finalmente, aun los factores, todos importantes desde el

punto de vista institucional, repercuten de manera visiblemente desigual sobre el

desarrollo de la institución y, en particular sobre sus programas. La desigualdad

que se advierte en todos los niveles de juicio, hace alusión simultánea a los

referentes universales de la educación superior, a los que se derivan de la clase

de institución o de programa académico de que se trate y a los que surgen de las

especificidades propias de la misión y del proyecto institucional. Es entonces

necesario ponderar cada uno de los elementos que forman un conjunto, es decir,

atribuirle un peso relativo dentro del conjunto, que podrá ser, a menudo, diferente.

Estas estrategias se pueden combinar con la identificación de elementos o de

grupos de elementos corno de importancia tan decisiva que el no satisfacerlos

apropiadamente, sea indicativo de que los logros son insuficientes dentro del

conjunto que se está evaluando, y, en el limite, de que no se han alcanzado altos

niveles de calidad.

Page 54: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

41

No se puede pretender que la misma ponderación sea válida para todo tipo de

instituciones y programas académicos. La ponderación apunta a reconocer la

importancia relativa de los elementos que se sintetizan, pero no puede convertir lo

cualitativo en una operación de cantidades. La ponderación es un mecanismo de

diferenciación de especificidades y es además una guía de lectura de las

interpretaciones que se hacen de la información recogida. En el otro extremo,

tampoco resulta razonable que las ponderaciones se hagan para cada situación,

sin justificaciones adecuadas.

Cabe anotar que las características que forman parte de un factor pueden aludir a

aspectos de calidad de otros factores y que las características de calidad de

determinado factor no lo agotan. Tal es el caso del factor Bienestar Institucional

que no queda completamente cubierto por las características que se han incluido

en él: al fin y al cabo, el Bienestar es una dimensión de la vida institucional que

está presente en todos los factores.

1.15 LA INGENIERIA A NIVEL MUNDIAL22

La universidad esta experimentando un enorme cambio en estos años de

transformación de las estructuras económicas, sociales, políticas y culturales del

mundo. No ha sido ajena a esto la Ingeniería Civil. Se nos viene encima una

marejada de cambios que obligan a repensar la Ingeniería, la cual será relevante

en la medida que pueda contribuir a generar capacidades de conocimiento

científico y tecnológico para los países. En un mundo global sin conocimiento

científico y tecnológico la verdad es que se está condenando a la exclusión. Se

debe desarrollar una Ingeniería que produzca capacidades científico - tecnológicas

y prepare recursos humanos altamente calificados para una gran variedad de

áreas de gestión y producción en la sociedad.

22 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5.

Page 55: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

42

Son muchas las conferencias mundiales que se han realizado en las dos últimas

décadas, especialmente en 1993 y 1995 sobre los problemas, resultados y

oportunidades, que parecen ser universales, que enfrentan los sistemas de

educación superior sin importar que las instituciones sean públicos o privadas.

Con base en estas conferencias, se han sacado algunas conclusiones generales

sobre el curso que la educación en Ingeniería esta tomando en el momento actual.

Los resultados transnacionales en la educación en Ingeniería han sido un tópico

de discusión durante varios años y varias sociedades profesionales nacionales

(ACOFI, ACI) e internacionales como las Naciones Unidas y el International

Division Group for Ingeniering Education han promovido este tipo de conferencias

que logran de vez en cuando en cuanto orientarse sobre los resultados e

inquietudes. Las industrias de países desarrollados han ofrecido a las escuelas de

ingeniería una relación de productos de alto valor agregado y el Know - how en

Ingeniería.

Siendo consideradas las Facultades de Ingeniería como áreas focales en el

desarrollo de los países, los futuro Ingenieros que egresarán en los próximos

años, están caracterizados por el conocimiento con base en el desarrollo de sus

países y con productos de alto valor agregado y alta credibilidad en la aplicación

de las ciencias fundamentales para el desarrollo de proyectos.

Las economías avanzadas y en desarrollo, se basarán en el “poder del cerebro”.

El rápido crecimiento de las tecnologías que diseminan el conocimiento y ofrecen

un pronto acceso a la información y a los datos tienen el potencial de alterar

permanentemente la forma y posiblemente la sustancia del trabajo en ingeniería

en la próxima generación.

De lo anterior se deduce que hay un nuevo contexto mundial, que comienza a

emerger, sobre la educación en la Ingeniería, se basa en comparaciones

definitivas por tres temas amplios:

Page 56: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

43

- La educación en cualquier área a cualquier profundidad, en cualquier momento

y cualquier lugar.

- La educación a la medida y al estilo de las destrezas del individuo.

- La integración de la investigación del mañana en la instrucción del mañana.

Cada uno de estos constituye la base de un número de acciones individuales que

se orienta a la reforma curricular, la alteración del papel del profesor, etc. Cada

una de las áreas focales de actividad mencionadas antes, están enmarcadas por

elementos de un proceso educacional más grande. Es un problema complejo que

no tiene soluciones simples y no se puede definir con claridad por las vías del

desarrollo.

Se puede decir, dentro de este panorama que en los próximos años que hay unas

“buenas noticias” y otras “no tan buenas noticias” dentro de las Escuelas de

Ingeniería.

1.16 TOPICOS POSITIVOS DE LA INGENIERÍA23

- Un movimiento mundial hacia la aplicación de la tecnología de información a la

educación. En todos los países del mundo desarrollados y en vías de

desarrollo, el uso de tecnologías de computación y de comunicación está en

aumento. Las Escuelas pueden instalar sistemas amplios de información,

zonas de trabajo y computadoras personales. Las capacidades brutas de

Hardware y Software han ido mas allá de la simple adaptación a la educación

en ingeniería.

- Los cambios irreversibles en los países del este de Europa, Africa del Pacífico

y China - el cambio en el paisaje político de estas regiones y la apertura a las

economías hacia los principios de libre mercado, han llevado a que las

23 Datos tomados de “Propuesta de actualización y modernización curricular”, septiembre 2001 programa de ingeniería Civil Universidad de la Salle. p. 15.

Page 57: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

44

Facultades de ingeniería jueguen el mismo papel de sus contrapartes en las

economías capitalistas desarrolladas.

- Una comprensión creciente por parte de los gobiernos nacionales del papel de

la educación en ingeniería en el bienestar de los estados - se ha comprobado

por parte de los gobiernos de todos los países que existe una conexión entre la

calidad de su sistema de educación en ingeniería y las medidas claves del

bienestar; es decir, el progreso económico y las sostenibilidad de la

infraestructura nacional.

TOPICOS NEGATIVOS DE LA INGENIERÍA24

Las estructuras curriculares cambian lentamente - A pesar de los esfuerzos de

muchos, los currículos en ingeniería tienden a permanecer centrados alrededor del

profesor y del contenido. Los enfoques pedagógicos del aprendizaje que se

establecieron hace mas de medio siglo, todavía controlan los procesos

educacionales y la forma de currículo.

- El papel futuro de los profesores de Ingeniería Civil no está bien definido - a la

luz del potencial de los cambios en la educación de la Ingeniería. Seguramente

en el futuro la forma de la educación en Ingeniería los requerirá para

actividades como mentores y facilitadores dentro de un ambiente donde el

criterio de la Ingeniería y la síntesis del conocimiento sean el centro del

proceso del aprendizaje. En últimas, el grado de reforma sustantiva que se

realice tendrá como prerrequisito una alteración del papel y el trabajo del

profesor.

- Los programas de pregrado y postgrado necesitan una mejor definición. Con el

avance de la tecnología, no hay claridad sobre la expansión de los programas

de pregrado ni de la revisión de sus contenidos para que integren el nuevo

conocimiento. El pregrado es insuficiente para los que llegan al mercado

24 Propuesta aprobada por el Consejo de Coordinación de la Universidad de la Salle, el 4 de octubre 2001. p. 20.

Page 58: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

45

laboral, en cuanto al desarrollo de productos, diseño e investigación aplicada

entre otros y este es un problema que requiere una seria discusión y los

modelos de educación en ingeniería ameritan un desarrollo para reconocer su

naturaleza general y profesional.

- La interacción de la ciencia y de la ingeniería se alternará con la misión

educacional; esta es la conclusión más fundamentada de las escuelas de

Ingeniería del mundo. Se ha observado que la anterior generación tiene dos

tendencias en la Ingeniería que en oportunidades están en oposición: la

primera es una alteración de la base de la Ingeniería moderna debida a los

resultados (un cambio creciente en el paradigma) en el conocimiento científico

y el avance de las herramientas sistematizadas para Ingeniería; la segunda es

una presión externa de las escuelas de Ingeniería para producir egresados con

habilidades aplicables a la solución de necesidades de las regiones. En cuanto

al primero, los resultados en la educación son de largo plazo, mientras que los

segundos requieren como de una vocación. Las escuelas deben orientar su

misión hacia la parte educacional y el tipo de egresados que ellas desean

sacar; así se enriquecerá el sistema educacional de Ingeniería a nivel nacional,

regional y mundial y se podrá ofrecer un conjunto de habilidades técnicas que

son necesarias para todas las economías cualquiera que sea su etapa de

desarrollo.

1.17 LA INGENIERIA A NIVEL NACIONAL25

En los apartes anteriores se han descrito las tendencias de la educación en

ingeniería a nivel mundial. Del análisis matricial realizado en el programa de

Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle se han detectado las debilidades del

currículo actual lo que conlleva a estructurar y presentar una propuesta curricular

para la Facultad, la cual se basa en el análisis sobre las condiciones del concepto

de la Ingeniería a nivel nacional e internacional.

25 Ibídem. Complementado por nuestras opiniones. p. 25

Page 59: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

46

De acuerdo a la situación observada en el sector de la Ingeniería nacional se

mencionan algunos puntos, teniendo en cuenta el marco de la problemática socio

política que actualmente se vive en el país.

La proliferación de programas de Ingeniería sin control riguroso por parte de los

organismos correspondientes del Estado, no todos con la mejor calidad como

fuese lo deseable, han impactado indirectamente sobre las Ingenierías

tradicionales y en este caso, la Ingeniería Civil: Se necesita una formulación con

un sistema de titulación que obedezca a una racionalidad acorde con los

fundamentos académicos y a la estructura ocupacional del país.

Por lo anterior, actualmente el Estado hace esfuerzos para buscar la calidad en los

programas de la educación superior. El proceso que comprende la autoevaluación,

es decir, la reflexión que la propia comunidad académica hace sobre el estado

actual de sus programas, es el primer mecanismo de validación y reconocimiento

social del rigor, seriedad y pertinencia del plan de estudios y de sus niveles de

desarrollo en el campo de la Ingeniería Civil.

Por mandato de la ley 30 de 1992 que rige la educación superior colombiana se

estableció el Sistema General de Acreditación como una necesidad de fortalecer

la calidad de la educación superior como derecho legítimo que en esta materia

tienen los usuarios del sistema de educación superior y la sociedad en general26.

El decreto 2904 de 1994 define la acreditación, indica quienes forman parte del

Sistema Nacional de Acreditación y señala las etapas y los agentes del proceso.

El acuerdo 04 de 1995 expide funciones e integración del Consejo Nacional de

Acreditación y el Consejo Nacional de Educación Superior; por acuerdo 06 de

1995 fija las políticas que deben seguirse en materia de acreditación.

26 Ley 30 de 1992, Ley de la Educación Superior, Op. cit., p. 27.

Page 60: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

47

El proceso de acreditación tiene tres etapas: Autoevaluación, Evaluación externa

(pares) y evaluación final27.

En cuanto al proceso de autoevaluación y acreditación, el Doctor John Anthony

Whitwell del Reino Unido realizó una conferencia sobre acreditación en Ingeniería

Civil, en la que enfatizó en los siguientes puntos principales:

Métodos de enseñanza, objetivos y ayudas docentes.

Currículo. Programa de los espacios académicos, ubicación y balanceo de las

áreas.

Personal de la universidad.

Justificación de la Intensidad horaria.

Clases magistrales.

Requisitos de admisión.

Nivel del profesorado.

Costos y personal de apoyo.

Investigación y postgrados.

Pruebas.

Políticas estudiantiles.

Facilidades para la formación.

Investigación y consultoría.

Eficiencia Financiera28.

El decreto 792 de mayo de 2001 del Ministerio de Educación Nacional, “Por medio

del cual se establecen estándares de calidad en programas académicos de

pregrado en Ingeniería.

27 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5. 28 Documento: conferencia sobre acreditación, doctor Jonh Anthony Whitwell. p. 8.

Page 61: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

48

La situación actual de la Ingeniería Colombiana, como se ha planteado, no es muy

halagüeña para el desarrollo de cualquier actividad relacionada con el actual

panorama que vive el país.

Sin embargo, el nuevo currículo que se adopte debería prever un enfoque

dinámico que se acomode a cualquiera de los escenarios posibles que podrían

darse en el terreno Colombiano, el cual traerá como consecuencia nuevos

desarrollos para la labor educativa.

Ya son varios los estudios realizados por organismos internacionales sobre la

situación del país y los posibles escenarios futuros para el desarrollo del mismo. El

último realizado por la Corporación Rand, plantea ocho posibles situaciones las

cuales a cualquiera que se llegue cambiará necesariamente las condiciones

actuales.

De tal manera, tratando de seguir igual, buscando la paz por cualquiera de los

caminos planteados o cualquiera otra de las alternativas, la Ingeniería Civil seguirá

desempeñando el papel motor en el desarrollo de la infraestructura del país. Basta

ver como en las zonas de conflicto, por uno u otro medio la Ingeniería Civil se ha

mostrado construyendo obra para beneficio de esas comunidades.

No se puede ocultar el valor estratégico de la Ingeniería Civil en el país. La

estructura social, económica, política y ecológica tienen que ver mucho con el

desarrollo de ella:

- En el desarrollo de la persona humana: la ética, la honestidad y la honradez

son piedras fundamentales en el desarrollo de un proyecto.

- Desarrollo económico: todo proyecto realizado para una región trae bienestar

económico, genera empleo, eleva la calidad de vida de sus habitantes.

- Acciones políticas: revisar constantemente las normas jurídicas que rigen el

desempeño de la Ingeniería Civil colombiana, incentivar la construcción y

planear proyectos de desarrollo.

Page 62: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

49

- Aspectos ecológicos: cuidar, preservar y conservar la naturaleza, antes,

durante y después de la ejecución de un proyecto de Ingeniería Civil, evitando

la depredación del medio ambiente, conservando la estructura productiva de la

región.

1.18 HISTORIA DE LA INGENIERÍA COLOMBIANA

Hagamos una breve recopilación histórica

Las Facultades de Ingeniería en Colombia, tienen su origen en la época

Republicana con establecimiento del “COLEGIO MILITAR” 1.841 y en su propio

Establecimiento en 1.861 con la creación de la “ESCUELA POLITECNICA” por

parte del Presidente, General Tomás Cipriano de Mosquera.

En 1867, se crea la “ESCUELA DE INGENIEROS” que comenzó a funcionar en la

recién fundada UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS DE

COLOMBIA. Esa Escuela de Ingenieros cambió de nominación varias veces:

Escuelas de Ingenieros Civiles y Militares, Facultad de Matemáticas e Ingeniería y

finalmente Facultad de Ingeniería. En mas de ciento cuarenta años de historia la

Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional, se han diversificado como

producto del avance de la tecnología y la misma ingeniería, fenómeno que hizo

imprescindible la creación de nuevos programas curriculares, tales como:

- Ingeniería Química (1.938)

- Ingeniería Eléctrica y Mecánica (1.961)

- Ingeniería Agrícola (1.969)

- Ingeniería de Sistemas (1.978)

- Ingeniería Electrónica (1.998)

Page 63: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

50

Similarmente las necesidades crecientes del País y de las Universidades para

tener un cuerpo profesoral especializado se crean Comunidades Académicas para

la Investigación y para adiestrar a los graduados en la nuevas áreas de la ciencia

y tecnología con el fin de hacer eficiente el desempeño docente ante los nuevos

retos nacionales. Así se crean los programas de Posgrado, Maestrías y

Especializaciones. En 1.991, se aprobaron los doctorados en Ingeniería en la

Universidad Nacional de Colombia.

1.19 HISTORIA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE 29

El Programa de Ingeniería Civil de la Salle se inició con la fundación de la misma

en el primer semestre de 1.965 con 36 estudiantes matriculados.

En diciembre de 1.969, se registró la primera promoción.

En mayo de 1.965, se realizó la primera visita de evaluación por parte de la

“Asociación Colombiana de Universidades” y el “Fondo Universitario Nacional”,

quienes recomendaron la aprobación de los primeros semestres.

Por el Decreto No. 1.772 de julio 11 de 1.966, se reconocieron los primeros

semestres de Ingeniería Civil.

Una nueva Visita de evaluación se realizó el 30 de octubre de 1.967, con los

mismos evaluadores.

El 9 de Junio de 1.970, la Universidad de la Salle solicitó al ICFES una visita de

evaluación del Programa de la Facultad de Ingeniería.

A finales de diciembre de 1.970 el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional,

aprobaron la totalidad del Programa de Ingeniería Civil, y facultó de esta manera a

la Universidad de la Salle a otorgar el título de Ingeniero Civil.

29 Fuentes: historia de la Universidad de la Salle (1964-1990). Hno. Martín Carlos Morales F.S.C. Pag. 103 y siguientes. Ediciones Unisalle. Bogotá 1993. p. 19.

Page 64: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

51

Con los esfuerzos de mas de tres siglos en el ámbito mundial y de los ya

centenarios años en el ámbito nacional, fieles a la inspiración de San Juan

Bautista De La Salle, los hermanos de las Escuelas Cristianas se han dedicado de

diversas formas a la educación Cristiana de la niñez y de la juventud. Dentro del

ideario Lasallista en que todo hombre tiene una vocación humana y Cristiana, y la

finalidad de la educación es promover los valores temporales y Espirituales de sus

estudiantes que les permita realizar plenamente esa vocación poniendo en

práctica una metodología que apunta pedagógicamente a la emergencia del

Espíritu en sus aptitudes para el amor, para la inteligencia y para la libertad. Como

punto de la reflexión, del estudio de la búsqueda de caminos y de procedimientos

que permitan seguir haciendo de la Escuela Cristiana un medio adecuado de

formación que responda a las necesidades, requerimientos y retos del mundo

actual, se fundó en el año de 1964 la Universidad De La Salle, contando desde su

inicio entre otros, con el programa de Ingeniería Civil.

La Facultad de Ingeniería Civil inició labores académicas en el primer semestre de

1965 siendo rector de la Universidad el Doctor Ignacio Ramírez Sánchez y como

Director del programa el ingeniero Alfredo Bateman, habiendo sido matriculados

36 estudiantes.

A partir de ese momento y bajo la orientación filosófica de la Escuela Cristiana, la

Facultad de Ingeniería Civil Inició su crecimiento y fortalecimiento tanto en su

infraestructura física, como académica, investigativa y de extensión. La primera

visita de evaluación se realizó en el mes de mayo de 1965, por parte de los

ingenieros Gabriel Márquez y José Joaquín Salas de la Asociación Colombiana de

Universidades - Fondo Universitario Nacional, quienes recomendaron la

aprobación de los dos primeros semestres. A la par, la universidad adquirió el

equipo correspondiente a los laboratorios y prácticas de topografía y dibujo.

Por decreto No. 1772 del 11 de julio de 1966 se reconocieron los dos primeros

semestres de Ingeniería Civil.

Page 65: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

52

Una nueva visita de evaluación se realizó en octubre de 1967 por parte del

ingeniero Ernesto Obregón Torres escogido por el Director de la Asociación

Colombiana de Universidades - Fondo Universitario Nacional - entre los

candidatos propuestos por el comité de ingeniaría en marzo 17 del mismo año.

El 9 de junio de 1970 la Universidad y la Facultad de Ingeniería Civil solicitaron al

ICFES, una visita de evaluación del programa total. El ICFES designó para la

realización de dicha visita a los ingenieros Antonio Barrera Carrasquilla y Gonzalo

Jiménez Escobar; como resultado de dicha visita produjeron el documento

“Informe sobre la Visita de evaluación al programa de Ingeniería Civil del

Universidad De La Salle”.

En diciembre de 1969 se registró la primera promoción de estudiantes de la

Facultad.

A finales de diciembre de 1970 con base en el informe de los ingenieros Barrera y

Jiménez el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional aprobaron la totalidad del

programa de Ingeniería Civil, lo cual permitió a la Universidad otorgar por primera

vez el titulo a los nuevos Ingenieros Civiles Lasallistas.

En 1974 se instalaron los laboratorios de materiales de construcción, suelos,

pavimentos, hormigón y concreto. En 1975 se instaló el laboratorio de plantas de

tratamiento. En 1982 se ampliaron los laboratorios de Mecánica de suelos y

pavimentos y se construyó el laboratorio de Hidráulica con los implementos

correspondientes, los cuales han venido siendo mejorados y dotados con los

equipos, herramientas y demás medios tecnológicos y didácticos necesarios para

un buen desempeño de las labores académicas, haciendo de esta manera

partícipe al estudiante de Ingeniería Civil, no solo de la teoría sino muy

especialmente de la práctica profesional durante el desarrollo de sus estudios de

pregrado.

Page 66: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

53

Por el acuerdo No. 04 del 15 de abril de 1982 se expide el reglamento de personal

docente, el cual fue modificado por el acuerdo 004 de 1988 de mayo 19; por

acuerdo 028 del 21 de octubre de 1982 se expide el reglamento estudiantil

modificado por el acuerdo 003 de abril 25 de 1985 ; que fue modificado por

acuerdo 030 de octubre 22 de 1999. Teniendo como número de Registro ICFES

No.180346240001100111100.

Periódicamente se analizan y actualizan los contenidos programáticos de los

espacios académicos con el fin de garantizar continuidad en las exigencias de la

realidad nacional y el desarrollo moderno de las ciencias, incorporando los temas

que estén de actualidad en su momento.

La Facultad de Ingeniería Civil no ha sido ajena al desarrollo de la informática.

Además de los medios con que cuenta la Universidad en general y que pueden

ser utilizados por los estudiantes, el programa ha adquirido un equipo de sistemas

en donde se manejan varios programas aplicados a la Ingeniería, Software para

topografía e Ingeniería de vías, estructuras, costos y presupuesto, información

geográfica (proyecto SIG - ARC VIEW) y práctica de ACAD, para estudiantes

desde el primer semestre, EAGLE POINT; SAP 2000; OPUS; STAAD III. Desde el

punto de vista Administrativo, la dirección de la Facultad depende directamente del

gobierno central de la universidad. Cuenta con una Decanatura, secretaría

académica y coordinadores de área, con lo cual facilitan la comunicación y el

manejo rápido de la información interna.

El actual plan de estudios del programa de Ingeniería Civil, según el pensamiento

Lasallista ha sido elaborado por aporte significativo para la orientación superior,

los cuales se inspiran en las principales directrices surgidas de la reflexión y

experiencias de la congregación de los hermanos de las Escuelas Cristianas. El

estudiante de Ingeniería Civil, durante los primeros tres periodos académicos tiene

una relación directa, desde el contenido de las humanidades con la filosofía

Lasallista, la cual lo lleva a actuar con la visión cristiana del hombre, del mundo,

Page 67: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

54

de la Historia y del saber; ofreciendo una formación orgánica, integral, física,

intelectual, moral y religiosa, sistemática y permanente, centrada en la formación y

perfeccionamiento de la persona humana; inteligente y libre, abierta al diálogo y a

la convivencia, comprometida con el conocimiento y dominio de la naturaleza y

con la transformación de la sociedad y del mundo actual, para hacer de ellos una

realidad viable y más humana.30

1.20 DE LOS CAMBIOS CURRICULARES31

Continuamente se han revisado los contenidos programáticos de los espacios

académicos, lo cual ha conllevado cambios que facilitan la continuidad y relación

entre las diferentes asignaturas de la misma área evitando repetición de temas.

Como resultado de este proceso, se actualizan los Syllabus periódicamente,

sumando temas que aparecen como nuevos de acuerdo con el avance de la

ciencia.

Desde que se inició el programa de Ingeniería Civil hasta la fecha, se han

realizado cambios En el plan de estudios, que se resumen a continuación:

1971 : - En el informe de evaluación de diciembre de 1970, el cual se refiere a la

revisión del plan de estudios, recomienda analizar la ubicación de las asignaturas

y la inclusión de nuevas, lo mismo que el sistema de prerrequisitos.

- Se incluyeron algunas electivas técnicas

- Se aumenta la intensidad en puentes y plantas de tratamiento

- Área de cultura general (Departamento de Humanidades)

1972 : - Acuerdo 002 de 1972 del Consejo Directivo

- Fijó los requisitos de grado en Ingeniería Civil: Promedio aritmético igual o

superior a 4.0

- Hay proyecto de grado realizado hasta por un máximo de tres estudiantes.

30 Otras fuentes consultadas: “Secretaria general de la Universidad de la Salle”. Correspondencia discursos memorias. Breves apuntaciones sobre la historia de la Universidad de la Salle. Dos tomos. Gallejo Arias, Fabio FSC, 1986. p. 7. 31 Fuentes: nuestra experiencia de más de 15 años como docentes del programa de Ingeniería Civil.

Page 68: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

55

1976 : - Acuerdo 005 de 1976 del Consejo Directivo:

- Se reforzó el área Administrativa.

- Cinco electivas técnicas en los últimos semestres como opción hacia la

inclinación y énfasis del estudiante con tendencia a especialización.

- Se separan las prácticas de las teorías.

- Los cursos de sistemas en VII y VIII semestre.

- Tres cursos de Ingles como requisito de la Universidad (no forma parte del plan

de estudios).

- Programación de computadoras en IX semestre

- 1982 : - Acuerdo 008 de 1982 del Consejo Directivo

- Inclusión dentro del plan de estudios de tres niveles de ingles.

- Aplicación del sistema de Unidades Académicas ULAS.

- Se reforzó el área de suelos con la intensificación de dos cursos de pedagogía.

- Un solo curso de sistemas en V semestre.

- Línea de Formación Lasallista.

- Se nivela al estudiante en VII semestre (haber aprobado todas las materias).

- Se suprimen las electivas.

- Se introducen los proyectos menores como requisito de grado (ocho).

- Las asignaturas teórico - prácticas y prácticas no serán habilitables

1986 : - Acuerdo 004 de 1986 del Consejo Directivo (programa de estudios

vigente).

- Se incrementan y evalúan los contenidos programáticos de las asignaturas.

- Se incrementan los sistemas a dos niveles en I y II semestre.

- Se reestructura la línea de formación Lasallista.

- Práctica y teoría se ven como una sola asignatura.

- Ingles en III, IV y V semestres.

- Por el Acuerdo 004 de 1993 del Consejo Directivo, se suspendió el inglés en

los planes de estudio.

- La Resolución 010 de 1996 del Consejo de Coordinación, reglamentó las áreas

de formación optativas y obligatorias.

Page 69: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

56

- La Resolución 136 de 1996, reglamentó la cátedra de integración Lasallista.

- La Resolución 112 de 1996, reglamentó el Acuerdo 07 del 5 de mayo de 1994

que modifica los programas de sistemas en los planes de estudios de todas las

carreras.

- El Acuerdo 08 de 1997 del Consejo Directivo de la Universidad, reglamentó el

conocimiento y dominio de un idioma extranjero.

- Resolución 004 de marzo 24 de 2000 del Consejo de Coordinación:

- Deroga los acuerdos 04 de 1993 y el 08 de 1997.

- Reglamenta el conocimiento básico de un idioma Extranjero que deberá

acreditar, con prueba de idoneidad, todos los estudiantes en todos los

programas de pregrado. El idioma puede ser: ingles, francés, alemán, italiano o

portugués.

1.993:- Por el Acuerdo 004 de 1993 del Consejo Directivo, suspendió el inglés en

los planes de estudio.

1.996:- La Resolución 010 de 1996 del Consejo de Coordinación, reglamentó las

áreas de formación optativas y obligatorias.

La Resolución 136 de 1996, reglamentó la cátedra de integración Lasallista.

La Resolución 112 de 1996, reglamentó el Acuerdo 07 del 5 de mayo de 1994 que

modifica los programas de sistemas en los planes de estudios de todas las

carreras.

1.997:- El Acuerdo 08 de 1997 del Consejo Directivo de la Universidad,

reglamentó el conocimiento y dominio de un idioma extranjero.

2.000:- La Resolución 004 de marzo 24 el Consejo de Coordinación deroga los

acuerdos 04 de 1993 y el 08 de 1997.

Page 70: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

57

Reglamenta el conocimiento básico de un idioma Extranjero que deberá acreditar,

con prueba de idoneidad, todos los estudiantes en todos los programas de

pregrado. El idioma puede ser: ingles, francés, alemán, italiano o portugués.

La Resolución 005 de 2000 del Consejo de Coordinación, reglamenta el artículo

28 del reglamento estudiantil, en el sentido de dar cumplimiento al requisito sobre

el conocimiento por parte de los estudiantes del manejo de técnicas y

herramientas básicas de sistemas.

Resolución 005 de 2000 del Consejo de Coordinación, reglamenta el artículo 28

del reglamento estudiantil, en el sentido de dar cumplimiento al requisito sobre el

conocimiento por parte de los estudiantes del manejo de técnicas y herramientas

básicas de sistemas32.

2.001: La Resolución No. 04 de octubre aprueba el nuevo Plan de Estudios que se

aplicará con los alumnos del semestre del 2.001, primer ciclo

1.21 EL PROGRAMA DE INGENIERÍA ACTUAL

Observamos que dentro del contexto del Marco Doctrinal y de la Misión de la

Universidad de La Salle, y teniendo en cuenta que el Ingeniero Civil debe diseñar

(calcular) proyectos en las áreas de estructuras, suelos, vías, saneamiento

ambiental e hidráulico; evaluar proyectos de inversión, coordinar y administrar

obras civiles, construir y mantener obras como edificios, puentes, vías, plantas de

tratamiento, acueductos y alcantarillados, el programa de Ingeniería Civil ofrece y

desarrolla en sus alumnos estos conocimientos dentro de los siguientes aspectos:

- Formación científica y técnica a nivel superior y avanzado con una clara visión

Social, Económica y Humanística, para que al concluir sus estudios sean

32 GALLEGO, FSC, Op. cit., p. 54

Page 71: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

58

capaces de Planear, Proyectar, Analizar, Diseñar, Evaluar, Construir,

Controlar, Administrar y mantener Obras Civiles.

- Propender sistemáticamente por el avance de la Ingeniería Civil mediante la

motivación para la investigación en las diversas áreas que constituyen la

carrera.

- Desarrollar conocimientos para que sean capaces de transformar de una

manera económica y optima los recursos naturales en formas útiles,

garantizando la seguridad y comodidad del ser humano.

El campo ocupacional dentro del cual el Ingeniero Civil se va a desempeñar es: la

Consultoría, la Interventoría y la Construcción en las áreas de suelos, pavimentos,

Estructuras (metálicas y de concreto), Obras Hidráulicas, Vías y Transporte,

Saneamiento Ambiental y además en Programación, Administración, Control y

Gerencia de Obras Civiles.

Estas labores puede desarrollarlas independientemente, ya sea como persona

natural o jurídica, o como empleado; en entidades públicas como Ministerios,

Institutos descentralizados, Gobernaciones, Alcaldías, Corporaciones, Oficinas de

Planeación, como también empresas dedicadas al estudio, diseño, interventoría o

construcción de obras civiles.

Como avance del proceso de autoevaluación y acreditación la Facultad entregó a

la oficina de planeación el informe “Documento base para la Solicitud de

Renovación del Registro del Programa en el Sistema Nacional de Información de

la Educación Superior”.

Page 72: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

59

1.22 INVENTARIO DE INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR

Carácter Académico

1993 1994 1999 2000

Instituciones técnicas profesionales 52 53 52 53

Instituciones tecnológicas 55 59 62 63

Instituciones universitarias 51 61 66 71

Universidades 87 87 101 95

Total 245 260 281 282

Se ofrecieron 8.242 programas en todo el país:

6.421 programas en las sedes principales (el 60% de estos se ofrecen en Bogotá,

Medellín y Cali) y 1.821 programas por extensión (11% en Pereira, Cali y Cúcuta).

En jornada diurna se ofrecieron 3.480 programas principales y 637 por extensión.

En jornada nocturna 941 y 387, a distancia 351 y 2.246 en jornada mixta.

La Universidad De La Salle tiene registrados en el Snies, 36 programas

académicos. De estos, 15 programas, en jornada diurna, 18 en nocturna y 3 en

jornada mixta.

INDICADORES

- CUPO / SOLICITUDES PARA PREGRADO

- Para un cupo, el indicador señala que hay 1.2 solicitudes de ingreso (1.999

2do. ciclo).

- MATRICULAS PRIMER CURSO / SOLICITUDES DE PREGRADO

- Es la tasa de absorción.

Page 73: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

60

- El indicador señala que se matricularon el 52.3% de los aspirantes, (1.999

2do. ciclo)

- MATRICULAS PRIMER CURSO / CUPOS DE PREGRADO

- La exigencia de la calidad de los aspirantes hace que el dicador señale un 65%

de los cupos (1.999 2do. Ciclo).

- MATRICULA TOTAL PROEGADO / PERSONAL ADMINISTRATIVO

- El indicador muestra un total de 22 estudiantes por una (1) persona del Area

Administrativa.

- AREA TOTAL DE METROS CUADRADOS DE LAS INSTALACIONES POR

NUMERO TOTAL DE PERNONA

- En indicador demuestra que la Universidad de la Salle dispones de 15.6 M2,

por persona (Administrativos, Estudiantes, Docentes). Capacidad alta

comparada con los 10.42 M2de las exigencias internacionales.

- Muestra el porcentaje de utilización de los cupos ofrecidos. La Universidad De

La Salle ocupó el 65% de los cupos en el segundo ciclo de 1999. Este

indicador confirma una exigente selección de estudiantes.

Matrícula total pregrado/ personal administrativo

Esta razón de eficiencia administrativo muestra el número de estudiantes por

cada empleado administrativo. La institución tiene 22 estudiantes por 1

persona del Area Administrativa.

Matrícula total pregrado/personal docente equivalencia Tiempo Completo

(T.C.) pregrado.

Segundo indicador de eficiencia administrativa que presenta en promedio el

número de estudiantes por cada docente. Para obtener la equivalencia a

docentes de tiempo completo se multiplica el número de profesores de tiempo

completo y tres cuartos de tiempo por 1, medio tiempo por 0.5 y hora cátedra

por 0.25. La Universidad tiene 1 profesor TC por cada 48 estudiantes en el

segundo ciclo de 1999.

Page 74: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

61

- Area total en metros cuadrados / Número total de personas

Muestra el índice de ocupación del área de la Universidad. Incluye espacios

libres, áreas de circulación y área construida. La institución dispone de 15.6

metros cuadrados para cada persona (estudiantes, docentes y personal

administrativo); capacidad alta comparada con los 10.42 m2 de los estándares

internacionales.

Area construida en metros cuadrados/ Número total personas.

Revela el grado de ocupación de la planta física. Se dispone de 5.3 m2 en

promedio por cada persona (estudiantes, docentes y personal administrativo).

La institución se sitúa por encima de los valores mínimos internacionales de

1.2 m2 para aulas teóricas, 2.5 para laboratorios y de 3 para empleados

administrativos.

- Matrícula1o / Matrícula total

Muestra la nueva población estudiantil. En nuestro caso se reemplazó el 12.6%

de los estudiantes

1.23 PROGRAMA ACADEMICO:

Es el conjunto de cursos y actividades armónicamente integrados encaminados a

dar formación a escala superior en un determinado campo del conocimiento, en

una jornada establecida, en una modalidad académica yo una jornada específica.

1.23.1 Programas de Pregrado. Preparan para el ejercicio de una profesión

universitaria o disciplina determinada, con énfasis en algunas de las disciplinas

que hacen parte de los campos de acción de la Educación Superior (el de la

Page 75: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

62

técnica, el de la ciencia, el de la tecnología, el de las humanidades, el del arte y el

de la filosofía).

1.23.2 Programas de Postgrado. Son programas de Postgrado las

especializaciones y las maestrías.

Los Programas de especialización se desarrollan con posterioridad a un programa

de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento den la misma profesión, disciplina o

área afines o complementarias.

Los programa de maestría buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para la

solución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales, y dotar a la

persona de los instrumentos básicos que la habilitan como investigador en un área

específica.

1.24 CARRERAS QUE OFRECE Y TITULO QUE OTORGA

- Sede Centro

CARRERA No. REG. ICFES JO

R.

SE

M.

Administración de Empresas

(Administrador de Empresas)

180346580001100111

400

T-N 10

Arquitectura

(Arquitecto)

180347200001100111

100

D 10

Contaduría Pública

(Contador Público)

180346570831100111

400

T-N 10

Ingeniería Ambiental y Sanitaria

(Ingeniero Ambiental y Sanitario)

180346280011100111

100

D 10

Ingeniería Civil

(Ingeniero Civil)

180346240001100111

100

D 10

Page 76: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

63

Ingeniería de Diseño y Automatización Electrónica

(Ingeniero de Diseño y Automatización Electrónica)

180346290801100111

100

D 10

Ingeniería Eléctrica

(Ingeniero Eléctrico)

180346210301100111

100

D 10

- Sede Chapinero

CARRERA No. REG. ICFES JO

R. SEM.

Sistemas de Información y Documentación (Profesional en Sistemas de Inf. y Doc.)

180340200001100101200 N 10

Economía (Economista)

180343300001100111400 T-N

10

Filosofía y Letras (Filósofo)

180341004011100111200 N 8

Lic. En Ciencias Naturales y Educación

Ambiental

(Licenciado en Ciencias Naturales y

Educación Ambiental)

Acreditación Previa Mineducación

Res. 1275/00

D-

N

10-

12

Licenciatura en Educación Religiosa

(Licenciado en Educación Religiosa)

Acreditación Previa Mineducación

Res. 1275/00

D 10

Licenciatura en Filosofía y Letras

(Licenciado en Filosofía y Letras)

Acreditación Previa Mineducación

Res. 1275/00

D-

N

10-

12

Lic. En Lengua Castellana, Inglés y

Francés

(Licenciado en Lengua Castellana, Inglés

y Francés)

Acreditación Previa Mineducación

Res. 1986-88/00

D-

N

10-

12

Lic. En Matemáticas y Ciencias de la

Computación

(Licenciado en Matemáticas y Ciencias de

la Computación)

Acreditación Previa Mineducación

Res. 1275/00

D-

N

10-

12

Optometría

(Optómetra)

180346170751100111100 D 10

Page 77: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

64

Trabajo Social

(Trabajador Social)

180343610301100111100 D 10

- Sede Norte La Floresta

CARRERA No. REG. ICFES JO

R.

SE

M.

Administración de Empresas Agropecuarias

(Administrador de Empresas Agropecuarias)

180346306581100111100 D 10

Ingeniería de Alimentos

(Ingeniero de alimentos)

180346640001100111100 D 10

Medicina Veterinaria

(Medico Veterinario)

180346360891100111100 D 10

Zootecnia

(Zootecnista)

180346360001100111100 D 10

Page 78: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL

2.1 FACTOR PROYECTO INSTITUCIONAL

2.1.1 Objetivo Específico. La autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de

la Universidad de la Salle en el Factor Proyecto Institucional.

Descripción del Factor. En una Institución Universitaria lo primero que se define

es su PEI que se especifica en su estatuto orgánico y caracteriza su:

Naturaleza

Visión

Misión

Objetivos

Metas

Marco doctrinal

Funciones

PEUL y demás factores básicos ya descritos.

La Universidad de La Salle dirigida por los Hermanos de La Salle conjuntamente

con su comunidad académica, ha desarrollado y puesto en marcha un ambicioso

PEI de la más alta calidad, teniendo en cuenta su tradición, su estilo, su filosofía

confesional y las exigencias de nuestra sociedad contemporánea.

Analizado el PEI de la Universidad de La Salle observamos que el problema

básico radica en el poco conocimiento que se le tiene, la no divulgación y la poca

relación son su entorno social.

Page 79: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

66

La Misión de una Entidad Educativa, se concreta, se materializa y se realiza en la

practica a través del Proyecto Institucional. El Proyecto Institucional expone de

manera diferenciada los grandes propósitos y fines contenidos en la Misión y

desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para garantizar su

cumplimiento. En el Proyecto Institucional (PI) se explicitan las metas y objetivos

que han de cumplirse para la realización de la Misión Institucional y de los fines

relativos que se derivan de ellos. El Proyecto Institucional determina el plan de

trabajo que la Institución se da a sí misma para el mediano y largo plazo; en este

sentido el Proyecto puede estar expresado en un plan de desarrollo institucional

(PDI).

Un Proyecto Institucional (PI) bien formulado le permite pensar a la Institución en

su dinámica y en su historia, proyecta su futuro cuidadosamente y explica

claramente su tarea social.33

2.1.2.1 Fundamentos

- Constitución Política de Colombia

“La Educación es un derecho de la persona y un servicio publico, que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”34.

33 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p.5. 34 Constitución Política de Colombia Art. 67. p. 46.

Page 80: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

67

- Confederación Interamericana de Educación Católica. C.I.E.C

Un proyecto educativo es el conjunto de elementos interdependientes y

coherentes entre sí, constituido por un marco referencial, un diagnostico y una

programación, elaborados, ejecutados y evaluados de forma participativa. El

Proyecto Educativo, no solo enuncia el QUE HACER, sino también EL PARA QUE

HACER, partiendo siempre de lo real y procurando su transformación por la fuerza

de la utopía manifiesta en las opciones.35

- Normas y reglas de los Hermanos de La Salle.

“El fin de esta institución es procurar educación humana y cristiana de los jóvenes,

especialmente a los pobres, según el ministerio que la Iglesia le confía”.36

“En virtud de su Misión, los Hermanos crean escuelas y cooperan en la animación

de comunidades educativas inspiradas en el proyecto de San Juan Bautista de La

Salle”37

“Para cumplir su Misión, los Hermanos y sus colaboradores cuidan de evaluar y

renovar su Proyecto educativo”

- Ley general de la Educación

“El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar

activamente en su propia formación integral. El Proyecto Educativo Institucional,

reconocerá este carácter”38

“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,

dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la

35 CONFERACION INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN CATOLICA C. I. E. C. p. 98. 36 Reglas de los FRATERS SCOLARUM CRISTIANORUM. (F. S. C) Capítulo I Art. 3. p. 64. 37 Ibídem, p. 76. 38 LEY GENERAL DE EDUCACION Ley 115 1.994 Art. 92. p. 110.

Page 81: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

68

formación de los valores éticos, estético, morales, ciudadanos y religiosos que le

faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socio económico del

país. Los establecimientos educativos incorporarán en el PEI acciones

pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades

de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la

adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo,

la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las

habilidades para la comunicación, la negociación y la participación”.39

- Del Episcopado Colombiano. Se entiende por Proyecto Educativo Católico, la

doctrina cristiana y la teoría educativa que señalan los principios inspiradores y los

propósitos y metas que se quieren alcanzar a través de la dinámica propia del

proceso educativo de la Iglesia.40

- Del Proyecto Educativo Lasallista Colombiano

El Proyecto Educativo Lasallista Colombiano, a través de una pedagogía de

valores Humano – Cristianos, fundamentada en el Evangelio, en el Magisterio de

la Iglesia, en la Doctrina de la Congregación de los Hermanos de las Escuelas

Cristianas, en el estilo educativo personalizado Lasallista y en la realidad

críticamente analizada, orienta y dinamiza nuestra Instituciones para que asuman

de forma operativa y evaluable sus propios programas, contenidos y estrategias

de formación humanizadora, liberadora y evangelizadora, suscitando en sus

agentes educativos un proceso de conversión que sea benefactor de un cambio

constante de la realidad manteniendo y afirmando neutral identidad.41

El Proyecto Institucional es un plan unificador flexible, actual, innovador que

propone:

39 Ibídem, p. 56. 40 Directorio Nacional de Pastoral Educativa del Episcopado Colombiano No. 32. p. 29. 41 Proyecto Educativo Lasallista Colombiano, impresiones gráficas Monserrate Bogotá 1991 No. 73, p. 13.

Page 82: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

69

El qué hacer

Para quién hacerlo

El por qué hacerlo

El cómo hacerlo

El cuándo hacerlo y

El con quien hacerlo

Para lograr el óptimo objetivo de calidad educativa La Universidad de La Salle y su

PICUS tiene su PEI claramente definido así:

Su naturaleza y misión se derivan de su identidad como Universidad Católica de

Espíritu Lasallista.

Como Universidad, es una comunidad académica cuyo objetivo primordial es la

búsqueda de la verdad. Se halla a la vez comprometida con la defensa y

protección de la dignidad humana, y con la custodia y desarrollo de la herencia

cultural recibida. La Universidad de La Salle realiza esta misión a través de la

investigación y promoción de la ciencia, de la docencia y comunicación del saber y

de múltiples servicios en favor de la comunidad local, nacional e internacional.

Como institución católica, su acción se nutre permanentemente de una reflexión

inspirada en la fe y la moral cristianas.

La Universidad como institución Lasallista, quiere ser fiel, al carisma del Señor de

La Salle: en su entrega desinteresada y total a la educación de la juventud, en su

esmero en cultivar ante todo, los valores humanos, y espirituales, en su exquisita

sensibilidad social y su compromiso con los estratos más necesitados y

desamparados de la sociedad.

La Universidad de La Salle, trabajando como lo hace, en el contexto de un país en

vía de desarrollo, se esfuerza por mantener un diálogo constante con la realidad

Page 83: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

70

colombiana, y por aportar a esa realidad el curso invariable de una investigación

verdaderamente científica, de una docencia de alto nivel académico, y de una

eficaz y efectiva diversidad de servicios.

2.1.2.2 Naturaleza. La Universidad de La Salle es una entidad de derecho

privado, constituida como Corporación, sin ánimo de lucro, de utilidad común, con

personería jurídica y autonomía propia, con capacidad para ejercer derechos y

adquirir obligaciones

La Universidad de La Salle es una comunidad de personas que inspirada en el

Modelo Universitario Católico y en la Misión y el Estilo Pedagógico de los

Hermanos de las Escuelas Cristianas y de su Fundador San Juan Bautista de La

Salle, se dedica a la búsqueda sistemática y rigurosa de la verdad y del bien, al

ejercicio libre y responsable de la crítica, de la cátedra y del aprendizaje, a través

de procesos y programas de promoción del conocimiento y de la cultura universal

y nacional. Y a través de la investigación científica y tecnológica, de formación

académica en diversas profesiones y disciplinas y de atención a las exigencias y

problemas de la realidad nacional42.

- MISION:

En cuanto Universidad, su misión es la constante búsqueda, conservación,

transmisión y desarrollo del saber humano, científico y tecnológico en beneficio del

crecimiento del hombre integral dentro de los principios éticos y a partir de las

características y condiciones de la sociedad, cultura y valores nacionales.

En cuanto a Católica, es una Universidad inspirada en los principios del

Evangelio y en el Magisterio de la iglesia católica, comprometida en la

conservación, profundización y transmisión de la doctrina cristiana.

42 Marco Doctrinal de la Universidad de la Salle. Misión Funciones y Objetivos. Ediciones Unisalle. Junio de 1996, Art. 2. p. 9.

Page 84: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

71

En cuanto a Lasallista, la Universidad de la Salle como núcleo y coronamiento de

diversos procesos educativos Lasallistas, se inspira en las tradiciones

pedagógicas de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, quien en virtud de su

misión educadora, contribuyen al desarrollo de las dimensiones del ser humano,

formando hombres insignes por su saber y su vida cristiana auténtica, que con

espíritu crítico, sensibilidad social y sentimiento patriótico contribuyan al desarrollo

y defensa del patrimonio cultural y los recursos naturales de la nación43.

- FUNCIONES

En el desarrollo de su función, la Universidad realiza funciones de la investigación

unida a la docencia y el servicio a la sociedad por medio del hombre en la ciencia

y en los principios éticos44.

- OBJETIVOS

Son objetivos de la Universidad de la Salle, los siguientes:

Profundizar en la formación integral del educando, dentro de las formas y

calidades de la educación superior, capacitándolo para cumplirlas funciones

profesionales, investigativas y de servicio social que requiera el País.

Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas

sus formas y expresiones y promover su utilización en todos los campos para

solucionar las necesidades de País.

Contribuir a la formación del educando como persona, en sus dimensiones de

seguridad, autonomía y apertura a los demás y cómo ser trascendente, para

que como miembros de una comunidad, consciente de la realidad en que vive,

se comprometa en la búsqueda de una sociedad más justa, mas fraternal y

mas humana.

43 Ibídem, p. 11. 44 Estatuto orgánico de la Universidad de la Salle. Cap. 1, Ediciones Unisalle 1996. p. 8.

Page 85: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

72

Propiciar una formación humanística, científica y técnica que capacite al

estudiante para dar respuestas adecuadas a las necesidades del País.

Brindar una sólida formación ética y política al estudiante, fundamentada en una

visión cristiana del hombre, del mundo, de la historia y del saber.

Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel

nacional y regional.

Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la

articulación con sus homólogas a nivel nacional e internacional.

Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y

cultura ecológica.

Promover y fomentar el patrimonio cultural del país45.

- MARCO DOCTRINAL

Con el nombre de Proyecto Educativo Universitario Lasallista se designa el sentido

esencial, los propósitos, las características, las metas, las exigencias y el estilo de

la formación que ofrece la Universidad de La Salle y que deben orientar la

actividad docente, discente y administrativa de quienes integran la Institución. En

su contenido se identifica con el Proyecto Educativo Católico aplicado a la

formación universitaria y complementado con los elementos característicos del

estilo pedagógico Lasallista. El horizonte filosófico y pedagógico de éste proyecto

se encuentra en el MARCO DOCTRINAL. Aprobado por el Consejo Directivo en la

sesión del 11 de junio de 1.98346.

45 Fuentes: Marco Doctrinal, Ediciones Unisalle. Junio de 1996, art. 5, p. 6. 46 Ibídem, p. 9

Page 86: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

73

- DEFINICIÓN

El Marco Doctrinal establece, en forma orgánica, los valores, principios, criterios y

normas generales que inspiran y deben orientar a la Universidad en todos y

cada uno de sus estamentos integrantes. Constituye la base filosófica del

Proyecto Educativo Universitario Lasallista.

Su formulación actual es el resultado de la reflexión comunitaria que han hecho las

directivas de la institución, desde el momento mismo de su fundación, sobre la

práctica pedagógica que le ha correspondido vivir y a la luz de las enseñanzas

del Magisterio de la Iglesia y de San Juan Bautista De La Salle.

- JUSTIFICACIÓN

La Universidad de La Salle, como toda institución, se basa en un conjunto de

valores y principios que deben inspirar las actitudes y orientar las actividades de

sus integrantes; este conjunto garantiza la identidad institucional y es el

fundamento de la conciencia que, tanto directivos y profesores, como alumnos y

personal administrativo y de servicio, deben tener del hondo significado de sus

respectivas funciones.

Pero a su vez es criterio para discernir entre las alternativas que se ofrezcan al

Proyecto Educativo Lasallista en todos y cada uno de sus niveles.

De otra parte para el logro de los propósitos de la educación que aquí se ofrece,

es condición necesaria la perfecta coherencia entre las opciones, actitudes y

realizaciones de quienes integran el claustro, con el Proyecto Educativo sólo y

con su Marco Doctrinal. Tal coherencia define, en la práctica, la vigencia del

estilo universitario Lasallista.

2.1.2.3 El Modelo Antropológico de la Universidad. Tanto el fundamento

antropológico del modelo educativo católico, como la orientación filosófica de la

Page 87: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

74

educación superior en Colombia y la concepción pedagógica Lasallista, coinciden

en que el fin de la educación es la promoción de la dignidad de la persona humana

por medio de la cultura. Este fundamento común define un enfoque de filosofía de

la educación, de carácter personalizante, racional y promotor del cambio socio –

cultural.

Es así como La Universidad de La Salle se basa en una visión cristiana del

hombre, del mundo, de la historia y del saber, ofreciendo por lo tanto una

formación orgánica, integral, física, afectiva, intelectual, moral y religiosa,

sistemática y permanente, centrada en la promoción y perfeccionamiento de la

persona humana; inteligente y libre, abierta al diálogo y a la convivencia,

comprometida en el conocimiento y dominio de la naturaleza y en la

transformación de la sociedad y del mundo actual, para hacer de ellos una

realidad más noble, más justa y más humana. La Universidad encuentra así en

Jesucristo el modelo de la plenitud del hombre y como tal la razón última de su

actividad educativa.

La Universidad de La Salle, comprometida con el estudio, la profundización y

actualización de la visión cristiana del hombre y de la realidad, procura que cada

Lasallista sea una persona que, inspirada en la Fe, descubre y realiza un intimo y

singular proyecto de vida al servicio de los demás, sintiéndose llamada a ser

creadora de sí misma, libre y responsable, capaz de descubrir y promover los

valores y expresiones de los demás dentro de una vivencia, verdadera fraternidad

cristiana, teniendo en cuenta el engranaje familiar, social, político y cultural para

construir una sociedad colombiana, latinoamericana y un mundo nuevo mas justo

y fraterno47.

2.1.2.4 El Perfil Lasallista de la Universidad. Cualquiera que sea su función

dentro de la institución, el Lasallista se debe distinguir por su capacidad para

descubrir y realizar los valores cristianos y el plan de Dios en la entraña misma de

47 Ediciones Unisalle, Marco Doctrinal, Op. cit. p. 72.

Page 88: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

75

su trabajo académico, investigativo, profesional o manual. De esta forma,

perfecciona ese mismo trabajo en grado eminente y hace de él la fuente primordial

de su vivencia y espiritualidad cristiana.

El Lasallista debe buscar sistemáticamente la verdad y la justicia y vivirlas sin

ambigüedades, como base de un comportamiento responsable y honesto.

Como expresión fiel y actual en su sentido cristiano el Lasallista se debe

comprometer preferencialmente con la causa de los pobres y desvalidos, para

crear en la sociedad nuevas relaciones de auténtica justicia social cristiana.

Así mismo está llamado a promover y conformar grupos profesionales y de

evangelización para compartir sus conocimientos, su trabajo y experiencia de vida

en favor de un mejoramiento de la comunidad humana local, regional e

internacional, a través de la búsqueda e implantación de las alternativas más

eficaces para la solución de las necesidades de tales conglomerados y la

respuesta a sus aspiraciones.

El Lasallista se debe “educar para educar” como una de sus mejores alternativas

de servicio a la sociedad y por lo tanto ha de cultivar la actitud de auto educación

de manera permanente e integral y promover, apoyar o ejercer la educación desde

cualquier ámbito o posición en que se encuentre.

Tal como lo enseñó con su vida El Señor de La Salle, en sus decisiones

profesionales el Lasallista no debe improvisar, necesita orar, estudiar, consultar y

cultivar su creatividad hasta poder ofrecer las mejores respuestas a las exigencias

sociales.

Tiene que defender sus criterios con firmeza aunque sin intransigencia; poner todo

su empeño y entrega en el cumplimiento de sus responsabilidades; promover la

verdad y la justicia con energía y sin violencia; edificar una sociedad con confianza

Page 89: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

76

en el futuro y con realismo pero sin ostentación y proceder con sencillez de vida,

dentro del decoro y la dignidad.

En relación con la naturaleza, con los demás y consigo mismo debe procurar el

estilo de vida más acorde con el espíritu cristiano; espíritu de Fe, de fraternidad y

de esperanza; espíritu de servicio y de compromiso.

La Universidad de la Salle, fiel al mensaje de Jesucristo, a las enseñanzas de la

Iglesia Católica y a las orientaciones del Señor de La Salle, mantiene vivo en la

juventud el mensaje del Evangelio y se renueva permanentemente, de acuerdo

con las exigencias de los tiempos y de la Iglesia, para cumplir con fidelidad esta

misión.

P E U L

Con el nombre de “Proyecto Educativo Universitario Lasallista” se designa el

sentido esencial, los propósitos, las características, las metas, las exigencias y el

estilo de la formación que ofrece la Universidad de La Salle y que debe orientar la

actividad docente, discente y administrativa de quienes integran la Institución.

Esta definición contiene aspectos a través de los cuales se busca afianzar la

identidad, aspectos por medio de los cuales se pretende garantizar la autenticidad

del quehacer universitario de conformidad con esa identidad.

¿QUIÉN ES?

El nombre de la Universidad es programático. Con esta denominación están

incluidos tres conceptos definitorios así;

Universidad

Católica

Lasallista

Page 90: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

77

Es Universidad, es decir una comunidad académica que, de modo riguroso y

crítico contribuye a la tutela y al desarrollo de la dignidad humana y de la cultura

mediante la investigación, la enseñanza y los diversos servicios ofrecidos a las

comunidades locales, nacionales e internacionales.

Es una Universidad Católica. En cuanto carácter Institucional, lo católico, significa,

que la organización de la Universidad, su marco doctrinal, sus estatutos, directiva

y personal que sirve a la Universidad se rigen por la doctrina de la religión católica

y por su normatividad canónica; es decir, que esa organización se encuentra

comprometida con el propósito de dar un testimonio comunitario de vida cristiana.

En cuanto programa sugestivo de vida en común, lo católico significa que la

Universidad ofrece y promueve, un proyecto pedagógico orientado por el modelo

educativo católico, por sus principios, valores y finalidades y se empeña en lograr

la realización de un humanismo pleno e integral.

Es, así mismo, una Universidad Católica Lasallista. Este adjetivo significa que la

responsable de la fundación, de la orientación y de la dirección del claustro es la

Comunidad de los Hermanos des las Escuelas Cristianas, comunidad de religiosos

laicales fundada hace 300 años por San Juan Bautista de La Salle.

Desde entonces esta comunidad tiene por vocación la educación cristiana de la

juventud y el anuncio del Evangelio de Jesucristo al mundo de la educación.

La trayectoria educativa de la comunidad de La Salle ha generado un enfoque y

un estilo educativo que también orientan al Proyecto Educativo Universitario

Lasallista.

Page 91: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

78

¿CUÁL ES SU REALIDAD?

El ser de la Universidad se realiza y se afianza por medio de la interacción con el

contexto social que la rodea. En este contexto se perciben diversos niveles: el de

los acontecimientos transitorios y coyunturales y el de las condiciones históricas

en el que se manifiesta la sensibilidad humana básica para determinados valores.

Condiciones históricas

Nuestro país se encuentra en un proceso de transición hacia una sociedad

moderna. Así lo manifiestan fenómenos como la urbanización, la industrialización,

los medios de comunicación y la informática, la transformación política y las

exigencias económicas.

Tal situación condiciona los esfuerzos que se vienen haciendo durante las últimas

décadas en el nivel de la educación superior por alcanzar niveles mas altos de

calidad científica y académica. El PEUL es una expresión de estos esfuerzos y ha

tratado de incorporar de la mejor manera posible los que se vienen haciendo en

estas instituciones.

Dentro de este contexto la Universidad de la Salle ha venido realizando una

reflexión pedagógica continua encaminada a clarificar su proyecto educativo y a

lograr su estudio y aplicación. Esta reflexión ha tenido como protagonistas

principales en los últimos años: al Comité del currículo de la Universidad, quien

tiene como primera función la dianamización de este proceso; Al comité

académico ampliado que viene reflexionando de manera regular sobre los

principios orientadores del proyecto; a los cursos de pedagogía y lasallismo en los

que los profesores de la universidad hacen lo propio y retro alimentan el proceso;

a los grupos de reflexión de la Universidad, tales como El Centro de

Investigaciones Lasallistas, que ha recogido y sistematizado los aportes de los

Page 92: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

79

otros grupos; a los profesores de área de formación Lasallista que ha dinamizado

el proyecto entre la población estudiantil de la Universidad.

2.1.2.5 Compromisos Institucionales Básicos. Con la educación en superior

y para lo superior.

La modalidad Universitaria de la educación superior se caracteriza por su

fundamentación científica y por su amplio contenido social y humanístico.

Las notas distintivas de toda Universidad son, su corporatividad, la libertad y

universalidad del saber, y la autonomía, que se deriva de ella.

La educación universitaria ha sido definida como un campo especifico, para el

ministerio educativo confiado por la Iglesia a los educadores Lasallistas y se le

trata con seriedad en cuanto a los estudios, calidad en la formación,

responsabilidad y exigencia, tal como corresponde a este ministerio.

Con una visión cristiana del hombre y de la realidad:

La Universidad de La Salle, es una Universidad Católica y ofrece a la sociedad

una alternativa de educación superior inspirada en el Modelo Educativo Católico.

Este modelo orienta el quehacer educativo y el enfoque de la pastoral universitaria

del claustro.

Con una Ecuación centrada en la promoción de la persona humana:

Todo el fundamento antropológico del Modelo Educativo Católico, como la

orientación filosófica de la educación superior en Colombia y la concepción

pedagógica Lasallista, coinciden en que el fin de la educación es la promoción de

la dignidad de la persona humana por medio de la cultura. Este fundamento

común define un enfoque de filosofía de la educación, un modelo de gestión

Page 93: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

80

curricular y de intervención didáctica de carácter personalizante, relacional y

promotor del cambio sociocultural.

Con una adecuada proyección histórica y sociopolítica:

Por razón de su naturaleza como Universidad y a su carácter Lasallista, el claustro

es una Institución abierta a la problemática nacional y latinoamericana,

comprometida con el proceso de cambio a la vez que con los valores eternos y

universales y a la solución de esta problemática.

Con una opción preferencial con los pobres:

Los principios, criterios y directrices de la Iglesia, especialmente la

latinoamericana, la filosofía y espiritualidad Lasallista y los retos éticos que el

entorno sociocultural le plantea a la Universidad, determinan un compromiso

preferencia con los más pobres y desvalidos de la sociedad, en cuanto

destinatarios directos del servicio educativo y sociocultural, y en cuanto sesgo

formativo y académico de la Universidad48.

48 Proyecto Educativo Universitario Lasallista. p.10.

Page 94: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

81

El Programa de Ingeniería Civil a la Luz del Peul

PRIMER COMPROMISO: Con la educación en lo superior para lo superior

La característica educativa de la Facultad de Ingeniería Civil es la fundamentación científica y

tecnológica, haciendo énfasis en lo ético y social apoyando el trabajo cooperativo, la libertad y la

universalidad del SABER

Dimensiones Meta

Criterios

Docencia

Lograr la mejor calidad en la formación

humana y ética (EL SER), científica y

tecnológica (EL SABER) para el

ejercicio profesional (EL SABER

HACER) del Ingeniero Civil Lasallista.

Promocionar integralmente al cuerpo

docente de la Facultad.

Calidad curricular comprendida

globalmente.

Gran desarrollo de las habilidades

y prácticas curriculares

Inserción desde el primer semestre

en el mundo de la investigación.

Excelencia en el cuerpo docente

para lograr educación de calidad.

Investigación

Incrementar en forma dinámica la

investigación como soporte de la

docencia y de la renovación curricular.

Promocionar las prácticas, laboratorios

y proyectos menores con un enfoque

investigativo creativo hacia la solución

de la problemática real comunitaria

(Ingenieros de la Civilización)

Mayor énfasis en la creatividad

que en los éxitos colectivos.

Intensificar el Espíritu

investigativo en las líneas de

investigación de la Facultad y de la

Universidad De La Salle en los

docentes y en los estudiantes

Proyección

Social

No sólo teorizar sino llevar la academia

de Ingeniería Civil al entorno, al

mercado nacional.

Crear procedimientos

investigativos en función social,

simples pero concretos.

Con la educación integral superior

para lo superior y al servicio de los

demás

Page 95: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

82

SEGUNDO COMPROMISO: Con una visión cristiana del hombre y de la realidad.

La Facultad de Ingeniería Civil De La Salle ofrece a la sociedad una alternativa de educación

superior inspirada en el modelo educativo Católico y Lasallista.

Dimensiones Meta

Criterios

Docencia

Actualizar los perfiles personal,

profesional, ocupacional y el

currículo, dentro del marco específico

de formación cristiana y Lasallista.

Promover procesos de reflexión,

estudio, crítica interdisciplinaria de las

relaciones entre la fé, la ciencia y la

tecnología; entre la fe y la cultura.

Buscar el mayor nivel de calidad en

la búsqueda libre y responsable de la

verdad con la visión antropológica y

sociológica propias de la

Universidad De La Salle.

Investigación

La Facultad de Ingeniería Civil

favorecerá líneas de investigación que

fomenten la visión cristiana del

hombre y de su realidad como agente

que solucione problemas,

Ampliar la cobertura con otras

Facultades afines.

Enmarcada dentro de la visión

cristiana.

Proyección

Social

Crear un ambiente universitario

tranquilo que proyecte los valores

cristianos por el testimonio de los

integrantes de la comunidad

universitaria Lasallista

Promover el respeto por la libertad

de conciencia de la persona humana

dentro de los paradigmas

antropológicos Lasallistas.

Page 96: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

83

TERCER COMPROMISO: La educación centrada en la promoción de la persona humana

La Facultad de Ingeniería Civil fiel a su pertenencia a la Universidad De La Salle, a su misión,

a su pedagogía con la orientación de la política de la educación superior colombiana

promociona con énfasis la dignidad de la persona humana a través de sus procesos educativos.

Dimensiones Meta

Criterios

Docencia

Centralizar las actitudes de los

estudiantes y docentes dentro del

ambiente personalizado y fraterno de

la Facultad de Ingeniería Civil de la

Universidad De La Salle.

Conocer al estudiante como SER

INDIVIDUAL, su entorno social y

familiar

Conocer sus fortalezas y debilidades.

Todo proceso Lasallista se enfoca

hacia la persona humana y a su

comunidad educativa.

Formar, además de profesionales de

calidad, personas honestas, ingenieros

de bien.

El currículo de la Facultad de

Ingeniería Civil y sus contenidos

apuntan a esa misión Lasallista.

Procurar la autogestión de su

formación y el sentido crítico maduro

del docente.

Investigación

Determinar líneas y promover

proyectos de investigación

tecnológica con el fin social que

caracteriza al Ingeniero Lasallista y su

comunidad.

Promover el quehacer educativo.

Promover el desarrollo humano

integral dentro de la misma Facultad

con la participación de toda la

comunidad educativa Lasallista.

Proyección

Social

Promover y compartir proyectos

(estudios y diseños tecnológicos) de

servicio a la comunidad, donde se

proyectan los valores Lasallistas: fé,

fraternidad, servicio, honestidad,

responsabilidad, creatividad y Espíritu

constructivo.

Dentro de una metodología

investigativa científica y práctica con

actitud de servicio.

Page 97: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

84

CUARTO COMPROMISO: Con una adecuada proyección histórica y socio – política

La Facultad de Ingeniería Civil por su naturaleza universitaria Lasallista está abierta y

participa de la problemática y situación nacional y latinoamericana. Comprometida con el

cambio y en la solución de la problemática de la infraestructura básica del hábitat, vías, agua

potable y saneamiento básico de nuestra nación (Ingeniería de la Civilización).

Dimensiones Meta

Criterios

Docencia

Desarrollar una concepción y una

gestión curricular que inserte al

Ingeniero Civil Lasallista en una

formación humana – social – política

que lo comprometa desde el primer

semestre con la democracia y la

gestión pública colombiana y

latinoamericana.

Utilizar las fortalezas y

oportunidades del pensamiento y

praxis católico y Lasallista tanto en

la cobertura mundial como

latinoamericana y especialmente

colombiana.

Alcanzar las metas aprovechando las

capacidades del universitario

científica, técnica y

operacionalmente en las gestiones

democráticas en función social y

humana.

Investigación

Promover la investigación y el estudio

de nuestra realidad Socio-política

nacional referente a la infraestructura

y desarrollo del hábitat, vías, agua

potable y saneamiento básico

colombiano.

Enfoque de servicio para solucionar

nuestra problemática coyuntural y

con la construcción de modelos de

desarrollo nacional.

Page 98: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

85

CUARTO COMPROMISO: Con una adecuada proyección histórica y socio – política

La Facultad de Ingeniería Civil por su naturaleza universitaria Lasallista está abierta y

participa de la problemática y situación nacional y latinoamericana. Comprometida con el

cambio y en la solución de la problemática de la infraestructura básica del hábitat, vías, agua

potable y saneamiento básico de nuestra nación (Ingeniería de la Civilización).

Dimensiones Meta

Criterios

Buscar el mejoramiento académico e

investigativo en estos programas del

currículo de la Facultad.

Proyección

Social

Establecer mecanismos operativos de

intercomunicación e interacción con

las entidades públicas de servicios del

país que permitan la formación Socio-

política del docente y lo introduzcan a

la praxis profesional.

Definir los enfoques y niveles

académicos operacionales de la

Facultad de Ingeniería Civil ante la

problemática social.

Toda relación laboral o social debe

estar enmarcada en los principios de

solidaridad y alcance mutuo de los

objetivos con la ética profesional

que nos caracteriza.

Page 99: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

86

QUINTO COMPROMISO: Con una opción preferencial por los pobres

De origen: La filosofía Lasallista debe tener compromiso preferencial por los más pobres y

desvalidos de la sociedad, esto complementado con los principios y directrices católicos y las

exigencias coyunturales del mundo de hoy. La Facultad participa integralmente en este

compromiso.

Dimensiones Meta

Criterios

Docencia

Lograr con el diseño y la gestión curricular de la

Facultad de Ingeniería Civil un enfoque hacia la

proyección social.

Sensibilizar al docente con su compromis o de

servicio en capacidad metodológica y técnica para la

intervención e inserción en la problemática de las

obras civiles que son las obras de nuestro pueblo.

Lema: Pensar, decidir,

servir, coordinar con las

disciplinas no técnicas.

El Ingeniero Lasallista

siempre debe cumplir una

función de servicio y esto lo

debe hacer desde el aula.

Investigación

Definir líneas de investigación acordes con el

pensamiento Lasallista que permitan el desarrollo de

proyectos concretos, en respuesta a las situaciones

de pobreza e injusticia social del país

Dar prioridad a proyectos

que conduzcan a soluciones

prácticas y al compromiso

de la comunidad

universitaria con nuestro

país.

Proyección

Social

Estructurar un modelo de formación y servicio

social (Profesional) de la Facultad dentro de los

principios y criterios Lasallistas.

Identidad: Que se figure

como una misión,

experiencia propia de la

Facultad.

Alianzas estratégicas con

principales empresas de

nuestro gremio,

Dar subsidios

promocionales a estudiantes

trabajadores en convenio

con empresas.

Page 100: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

87

2.1.2.7 El Programa de Ingeniería Civil a la Luz del Modelo Formativo de la

Universidad de La Salle. El tipo de personas que la Universidad pretende lograr

con el PEUL y su marco doctrinal ha sido delineado en el perfil deseable del

universitario Lasallista. La formación de este tipo de estudiante y de profesional

exige la estructuración de un modelo formativo, el cual debe comprometer a los

distintos componentes y procesos curriculares de toda la universidad y de cada

programa en particular.

Según la orientación establecida por el marco doctrinal se entiende que para el

desarrollo del estudiante Lasallista como persona se deben establecer las

relaciones con el cosmos, con los demás, consigo mismo y con Dios. Si se

observan estas condiciones el programa de Ingeniería Civil debe contemplar los

siguientes aspectos49:

En relación con el cosmos (La naturaleza): Al observar que el universitario y

profesional Lasallista de Ingeniería Civil, los roles de transformador, su

responsabilidad debe basarse en el enfrentamiento con la problemática del

conocimiento, la defensa, el rescate y la preservación del medio ambiente tanto

en las zonas urbanas como rurales.

En relación con los demás: Esta dimensión debe observarla el estudiante y el

egresado de Ingeniería Civil en categorías que van desde lo micro hasta lo

macrosocial. La importancia de la formación integral reside en el hecho de ser

autentico, único y radicalmente firme en la obtención de sus objetivos éticos

como persona, como miembro de una familia y de una sociedad, con su

contexto social, político, cultural y económico en que vive y el cual tiene que

transformar constructiva y positivamente50.

En relación consigo mismo: Es vital que el estudiante asuma compromisos de

superación en varios aspectos tales como:

49 Fuentes: Proyecto Educativo Lasallista Colombiana. Editorial Monserrate, 1991Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL). Ediciones Unisalle. Libro N° 9, 1996. p. 17. 50 Fuentes: Modelo formativo Lasallista Universidad de la Salle. Luis Enrique Ruiz López. Ediciones Unisalle. Bogotá D.C. Noviembre 1995. p. 6.

Page 101: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

88

Autonomía

Singularidad

Apertura

Trascendencia

Suficiencia como profesional y/o investigador.

En relación con Dios: se debe tomar tres roles principales:

Como creyente, como miembro de una comunidad parroquial y como agente

constructor de la civilización del amor51.

- VISION EPISTEMOLÓGICA

El programa se fundamenta en el desarrollo de la ciencia y la tecnología aplicados

a la ingeniería siendo base fundamental las matemáticas y la física, la expresión

oral, escrita y gráficas.

El enfoque formativo del ingeniero favorece la construcción y desarrollo de una

postura critica frente al conocimiento científico, la capacidad analítica, el diseño, la

creatividad, la gestión y la capacidad de enfrentarse a los retos que le plantea la

sociedad.

- VISION SOCIOPOLÍTICA

La Ingeniería Civil como motor de desarrollo de Colombia, a lo largo de su historia

esta llamada a continuar e intensificar su participación en la construcción de la

infraestructura necesaria de nuestra civilización en los aspectos de: Saneamiento

básico, geotécnia, vías, hidráulica, estructuras y administración.

51 Ibídem, p. 23.

Page 102: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

89

La profesión esta llamada a ejercer un roll preponderante en el respeto y

preservación del medio ambiente, en el desarrollo humano sostenible y en la

reconstrucción física y ética de Colombia con base en el respeto a la Ley52.

- PERFIL PROFESIONAL

Analizados el contexto, la justificación y en especial las tendencias actuales de la

educación en Ingeniería, teniendo en cuenta las necesidades actuales del país

junto con el enfoque y el perfil Lasallista de la Universidad, se definen en perfil

profesional y del Ingeniero que desea sacar el PICUS53.

PERFIL PERSONAL – FORMACION (SER)

Las características personales (Ser) del Ingeniero Civil de la Universidad de La

Salle, se define desde:

Dimensión antropológica: Ser único, autónomo, emprendedor, creativo y

persona con ideas innovadoras, para contribuir al desarrollo socio cultural de

su comunidad.

Dimensión axiológica y ético moral: ética, honestidad, valores y principios

morales (como responsabilidad, cumplimiento, sencillez y humildad) y demás

características de la formación Lasallista.

Dimensión formativa: conocimiento de los problemas del país, capacidad de

dirección, liderazgo, deseo de superación, capacidad de análisis, deseo de

aprender más, visión del futuro y mentalidad abierta hacia el mejoramiento

continuo.

Dimensión bío-psico-social: vocación, interés, mística por la Ingeniería Civil,

ser organizado y una persona con alta autoestima.

52 Ibídem, p. 23 53 Propuesta de Actualización y Modernización Curricular, programa de Ingeniería Civil Bogotá septiembre del 2001. p. 13.

Page 103: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

90

Dimensión estética: el sentido de ser y parecer, la facilidad de expresión, la

comunicación y el buscar la relación con otras personas.

Dimensión investigativa: Aprender a aprender por descubrimiento.

Desarrollar sentido crítico, determinado: confiabilidad, credibilidad y validez54.

PERFIL ACADEMICO (SABER)

Dimensión académica: Conocimiento científico de la Ingeniería Civil, gerencia y

gestión de todo tipo de empresas del sector público y/o privado, preparación para

planear, organizar, dirigir, evaluar y controlar proyectos de ingeniería de desarrollo

urbano y rural.

Dimensión Epistemológica: postura critica frente al conocimiento científico,

capacidad analítica, creatividad y gestión de las propias empresas, imaginarse

nueva forma de hacer las cosas.

Dimensión metodológica: Manejo de procedimientos métodos y procesos para

construir conocimiento, capacidad de toma de decisiones y competencia para la

investigación.

Dimensión tecnológica: Conocimiento de técnicas y tecnologías de la Ingeniería

Civil, capacidad académica el núcleo básico de la profesión, y en los espacios

académicos del programa, dominio de un segundo idioma y manejo de aspectos

instrumentales del sistemar55.

- PERFIL OCUPACIONAL (SABER HACER)

Campo sociológico: Conocimiento sobre el entorno social y de las posibilidades de

su transformación (especialmente por medio del trabajo en equipo), entendimiento

del contexto en el que se desarrolla la profesión y factibilidad de participar en los

procesos de mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.

54 Ibídem, p. 31. 55 Ibídem, p. 31.

Page 104: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

91

Campo ecológico: Creación de nuevos ámbitos para la vida por medio de la

gestión ambiental y del ordenamiento territorial.

Dimensión socio-política: participar en la administración pública del país ya sean

estatales o privadas, para elegir o ser elegido en las mismas.

Dimensión administrativa: Posibilidad de crear y organizar nuevas empresas o

alternativas de desarrollo empresarial dentro del campo de la Ingeniería civil 56.

- COMPETENCIAS GENERALES DEL INGENIERO CIVIL

Perspectiva de sistemas (enfoque sistemático).

Conocimiento del mundo tecnológico desde el momento en que ingresan en la

educación superior (globalización).

Conocimientos técnicos de primer orden.

Formación básica muy fuerte. Buena fundamentación en los conceptos básicos

de la respectiva disciplina.

Comprensión de los aspectos fundamentales de la ciencia y la Ingeniería que le

permiten al estudiante evolucionar y asimilar nuevos conocimientos.

Capacidad para trabajar en grupo.

Aceptación de directrices.

Experiencia en el lugar de trabajo (prácticas).

Capacidad de o autoaprendizaje.

Habilidades de comunicación verbal o escrita en por lo menos dos idiomas.

Habilidades de expresión.

Capacidades para el debate público, análisis y propuestas de soluciones en el

entorno social.

Liderazgo.

Orientación a la acción.

Dominio de aspectos administrativos de gestión.

Habilidad para manejar y actualizar herramientas computacionales.

56 Ibídem, p. 31

Page 105: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

92

Dominio de la informática y de la automatización.

Capacidades de creatividad e innovación.

Gran capacidad de adaptación y asimilación de nuevas tecnologías y adelantos

científicos.

Capacidad para entender y comunicarse con técnicos y tecnólogos.

Capacidad para plantear y desarrollar investigaciones.

Entendimiento y apreciación de la diversidad.

Apreciación y valoración de diferentes culturas.

Compromiso con la calidad y el mejoramiento continuo.

Capacidad para la toma de decisiones correctas.

Capacidad de identificar, evaluar y procesar información.

Visión empresarial.

Pensamiento crítico y objetivo.

Entendimiento del impacto social, económico y ambiental en la toma de

decisiones.

Capacidad para el análisis y para llegar a resultados.

Herramientas teóricas y capacidad de aplicarlas.

Capacidad de emplear recursos en función de los objetivos buscados.

Prácticas empresariales.

CUALIDADES PERSONALES, ACTITUDES Y VALORES

Ética.

Solidaridad.

Democracia.

Respeto a los derechos humanos.

Trabajo por el desarrollo comunitario.

Conciencia de su papel en la sociedad y su responsabilidad para con ella.

Conciencia ambiental.

Buen humor e iniciativa.

Compromiso y madurez.

Page 106: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

93

Criterio propio sobre sus responsabilidades.

Método para desarrollar sus actividades.

Hábitos ejemplares de trabajo.

Responsabilidad para el trabajo.

Juicio recto y con sentido de las proporciones

Perspectiva multidisciplinaria.

2.1.3 Características Asociadas al Factor Proyecto Institucional. Siguiendo el

modelo establecido por el Consejo Nacional de Acreditación (C. N. A.) para el

proceso de la Autoevaluación de las instituciones de educación superior,57 para el

factor PROYECTO INSTITUCIONAL, en sus características, se puede describir:

- CARACTERÍSTICAS:

CARACTERÍSTICA 1:

La Institución tiene una misión claramente formulada; esta corresponde a la

definición institucional y es de dominio publico. Dicha misión se expresa en los

objetivos, en procesos académicos y administrativos y en los logros de cada

programa. En ella se explícita el compromiso institucional con la calidad y con los

principios y objetivos establecidos por la ley para la educación superior.

CARACTERÍSTICA 2:

La Institución tiene una definición clara de sus propósitos, metas y objetivos. El

logro realmente alcanzado es susceptible de algún tipo de evaluación. El resultado

de la evaluación se utiliza para introducir mejoras.

57CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditacion, Op. cit., p.5.

Page 107: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

94

CARACTERITICA 3:

El proyecto institucional orienta la administración y gestión de los programas y

sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre

contenidos y sobre la organización y gestión de los planes de estudio, de

investigación, de proyecto social y de bienestar institucional.

CARACTERÍSTICA 4:

La Institución define, mantiene y evalúa su interacción con el medio externo.

DESCRIPCION DE LAS CARACTERÍSTICAS 1, 2, 3 Y 4:

Estas características ponen de relieve la existencia de una misión institucional y

que sea dominio público, la cual debe tener concordancia con los campos de

acción y con el tipo de institución. Los propósitos, metas y objetivos han de ser

definidos claramente y susceptibles de evaluación, con el objeto de introducir

mejoras a la institución. Un proyecto Institucional que oriente la toma de

decisiones sobre cargos, responsabilidades y procedimientos, lo mismo en los

campos de la docencia, la investigación, la proyección social y el bienestar

institucional. La educación como servicio público, se ha de tomar como una

interacción con el medio externo y evaluarla sobre el Proyecto Institucional.

La Universidad de la Salle dirigida por los Hermanos de la Salle conjuntamente

con su comunidad académica, ha desarrollado y puesto en marcha un ambicioso

PEI de la más alta calidad, teniendo en cuenta su tradición, su estilo, su filosofía

confesional y las exigencias de nuestra sociedad contemporánea.

Analizado el PEI de la Universidad de La Salle observamos que el problema

básico radica en el poco conocimiento que se le tiene, la no divulgación y la poca

relación con su entorno social.

Page 108: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

95

CARACTERÍSTICA 5:

El proyecto institucional expresa preocupación por construir y fortalecer

permanentemente una comunidad académica en un ambiente de bienestar.

CARACTERÍSTICA 6:

El proyecto institucional involucra estrategias orientadas al fomento de la

formación integral de la comunidad académica.

CARACTERÍSTICA 7:

El proyecto institucional define las especialidades de cada una de las funciones

sustantivas de la Institución, la manera como se articulan esas funciones entre si,

cuales son sus finalidades propias y como esas especificidades expresan la

naturaleza de la institución.

CARACTERÍSTICA 8:

El proyecto institucional expresa los criterios para el manejo de los recursos físicos

y financieros; tales criterios se expresan en las políticas de presupuesto de los

respectivos programas.

CARACTERÍSTICA 9:

El proyecto institucional evidencia una estructura organizacional y unos

mecanismos explícitos de administración y gestión, en correspondencia con la

naturaleza, tamaño y complejidad de la institución.

Page 109: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

96

CARACTERÍSTICA 10:

La institución hace seguimiento de sus políticas de gestión y los resultados de tal

seguimiento son utilizados para introducir mejoras y nuevas orientaciones en los

programas académicos y en la institución como un todo.

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS 5, 6, 7, 8, 9 Y 10.

Las características 5 a 10 se refieren al Proyecto Institucional. La existencia de PI.

Para orientar, planear programar la construcción y consolidación de la comunidad

académica, lo mismo que el desarrollo de un ambiente de bienestar, en donde se

tenga en cuenta: la formación integral de la comunidad académica, involucrando

las dimensiones intelectual, ética, política y estética susceptibles del desarrollo de

las personas.

Existencia de enunciados sobre las especificaciones de las funciones que tiene la

Institución y sobre las finalidades e interrelaciones de esas funciones. Existencia

de criterios que garanticen la utilización adecuada de los recursos físicos y

financieros.

Concordancia entre programas y conformación del presupuesto y su distribución,

existencia de una estructura organizacional y criterios de definición de funciones y

de asignación de responsabilidades, así como la coherencia entre la estructura y

las funciones administrativas.

Existencia de procesos para hacer seguimiento a la calidad de la gestión y su

utilización para introducir mejoras.

La Misión de una Entidad Educativa, se concreta, se materializa y se realiza en la

practica a través del Proyecto Institucional (PEI). El Proyecto Institucional expone

de manera diferenciada los grandes propósitos y fines contenidos en la Misión y

Page 110: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

97

desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para garantizar su

cumplimiento. En el Proyecto Institucional (PI) se explicitan las metas y objetivos

que han de cumplirse para la realización de la Misión Institucional y de los fines

relativos que se derivan de ellos. El Proyecto Institucional determina el plan de

trabajo que la Institución se da a sí misma para el mediano y largo plazo; en este

sentido el Proyecto puede estar expresado en un plan de desarrollo institucional

(PDI).

Un proyecto Institucional (PI) bien formulado le permite pensar a la Institución en

su dinámica y en su historia proyecta su futuro cuidadosamente y explica

claramente su tarea social58.

58 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p. 5.

Page 111: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

98

2.1.4 Ponderación de las Características

PONDERACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS

FACTOR I: PROYECTO INSTITUCIONAL

GRUPO I

Características

Ponderación como impor- Tancia relativa respecto al

total. Escala de 1 a 10

Ponderación del factor derivada de la ponderación de las

caraterísticas, expresada en relación con el conjunto

1 9 10.71%

2 9 10.71%

3 8 9.52% 4 8 9.53%

5 9 10.71%

6 8 9.52% 7 8 9.53%

8 8 9.53%

9 8 9.53% 10 9 10.71%

TOTAL

84

100.00%

Page 112: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

99

FACTOR : PROYECTO INSTITUCIONAL GRUPO I

Características

Ponderación como

importancia Relativa

respecto al total.

Escala de 1 a 10

Grado de Cumplimien

to Escala de

0 a 5

Evaluación Teniendo en

Cuenta la Ponderación

Logro ideal: Cada elemento Evaluado con

5

Relación con el Logro ideal:

Máximo posible ( 1.0 )

1 9 4 36 45 0.8 2 9 4 36 45 0.8 3 8 4 32 40 0.8 4 8 2 16 40 0.4 5 9 4 36 45 0.8 6 8 4 32 40 0.8 7 8 4 32 40 0.8 8 8 3 24 40 0.6 9 8 4 32 40 0.8 10 9 4 36 45 0.8

TOTAL

84 40 312 420 0.74

Recurriendo al conocimiento por parte de los autores sobre la Universidad en

general y sobre el programa de ingeniería civil, se ha ponderado el factor I, dando

un valor a cada característica correspondiente a su grado de importancia y de

cumplimiento.

La existencia de un Proyecto Educativo Universitario Lasallista, PEUL; y su marco

doctrinal, contiene un proyecto humanístico y teológico que aspira a configurar un

perfil formativo característico de la Universidad: El tipo de persona que pretende

lograr con ese proyecto ha sido delineado en el “Perfil Lasallista de la

Universidad”, contenido en el propio marco doctrinal y desarrollado en el “Perfil

Page 113: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

100

deseable del universitario lasallista”; bases teóricas para el diseño de los

indicadores de calidad académica y evaluación curricular.

Este hecho, y la formulación de la misión y visión y la definición clara de los

propósitos, las metas y objetivos han permitido el cumplimiento, en alto grado, de

cada uno de los indicadores propuestos.

Aun cuando existen políticas amplias de relación institucional con el medio

externo, mecanismos de seguimiento y evaluación y la interacción de la institución

con este, se considera que el indicador correspondiente es débil respecto al

programa de ingeniería civil. De aquí su ponderación baja.

En términos generales, para este factor, el programa cumple un alto grado con

buena calidad (74%).

2.1.5 Bases Metodológicas para el Factor Proyecto Institucional

Se fundamentaron en:

- Observación científica de los investigadores

- Encuesta cerrada

- Documentación primaria y secundaria.

En la encuesta se siguieron los siguientes pasos:

- Elaboración del cuestionario para estudiantes y docentes

- Ambientación de la Facultad de Ingeniería Civil para la encuesta.

- Realización de la encuesta prueba.

- Realización de la encuesta cerrada.

- Tabulación y análisis de resultados.

- Conclusiones y recomendaciones.

Page 114: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

101

2.1.6 Encuestas y Tabulación

- Encuestas

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

ENCUESTA PARA AUTOEVALUACION

FACTOR 1. PROYECTO INSTITUCIONAL

DIRECTIVOS

1. ¿Cuál es su grado de conocimiento y comprensión del Proyecto Educativo

Universitario Lasallista PEUL?

Excelente ( ) Satisfactorio ( ) Deficiente ( ) No la conozco ( ) 2. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE tiene como principios de acción la

investigación, la docencia y la extensión. Considera que la misión institucional corresponde con esos principios:

Plenamente ( ) Se aproxima ( ) No existe ( ) No se ( )

Plenamente Aproximadamente No Existe

No se

Total

3 21 0 0

24

Page 115: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

102

Resultado Pregunta No 2

13%

87%

0%0%

PlenamenteAproximaNo Existe No se

Fuente: Encuesta a Directivos. 3. Corresponde la misión de La UNIVERSIDAD DE LA SALLE con los objetivos

enunciados por ella:

Plenamente ( ) Se aproxima ( ) No existe ( ) No se ( ) 4. El perfil profesional del Programa de Ingeniería Civil corresponde con

la misión de LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE:

Plenamente ( ) Se aproxima ( ) No existe ( ) No se ( )

Plenamente Aproximadamente No Existe

No se

Total

9 12 3 0

24

Page 116: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

103

Resultado Pregunta No 4

38%

49%

13% 0%

PlenamenteAproximaNo Existe No se

5. Considera que LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus

directivos con actividades que correspondan con los planteamientos del PEUL:

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 6. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan

o articulan: Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 7. En la formación universitaria se aplica el Modelo Educativo Católico acorde

con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista:

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 8. Los valores, principios y normas generales establecidos en el Marco Doctrinal

orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 9. Considera que la UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso

preferencial con los pobres

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )

Page 117: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

104

UNIVERSIDAD DE LA SALLE ENCUESTA PARA AUTOEVALUACION

FACTOR 1. PROYECTO INSTITUCIONAL

DOCENTES

1. Cuál es su grado de conocimiento y comprensión del Proyecto Educativo

Universitario Lasallista PEUL?

Excelente ( ) Satisfactorio ( ) Deficiente ( ) No lo conozco ( ) 2. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE tiene como principios de acción de

investigación, las actividades académicas, la docencia y la extensión,

considera que la misión institucional corresponde con esos principios:

Plenamente ( ) Se aproxima ( ) No existe ( ) No se ( ) 3. El perfil profesional del ingeniero civil corresponde con la misión de la

UNIVERSIDAD DE LA SALLE:

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 4. Considera usted que el proyecto institucional PEUL, es una fortaleza para la

construcción y superación de la comunidad universitaria

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 5. Se cumple el principio del PEUL el la formación del educando en lo Superior y

para lo Superior.

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )

Page 118: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

105

Plenamente Parcialmente Bajo Grado

Total

2 36 0

48

Resultado Pregunta No 5

Plenamente ParcialmenteBajo Grado

Fuente : Encuesta a docentes

6. Los cursos de Pedagogía y Lasallismo que imparte la UNIVERSIDAD DE

LA SALLE analizan el PEUL:

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 7. Considera que LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus

docentes con actividades que correspondan con los planteamientos del PEUL:

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )

Page 119: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

106

Plenamente Parcialmente Bajo Grado

Total

12 33 3

48

Resultado Pregunta No 7

25%

69%

6%

Plenamente

Parcialmente

Bajo Grado

Fuente: Encuesta a Docentes.

8. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan

o articulan: Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 9. En la formación universitaria se aplica el Modelo Educativo Católico acorde con

los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista:

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 10. Los valores, principios y normas generales establecidos en el Marco Doctrinal

orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )

Page 120: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

107

11. Considera que la UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso

preferencial con los pobres

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )

Page 121: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

- Tabulación Encuesta Estudiantes

PREGUNTA 6 7 8 9 10

TOTAL PARCIAL 12 66 15 6 60 27 45 36 12 21 57 15 3 30 60 TOTAL 93 93 93 93 93

% 13 71 16 6 65 29 48 39 13 23 61 16 3 32 65 Fuente: Encuesta estudiantes

Encuesta Docentes

PREGUNTA 1 2 3 4 5

TOTAL PARCIAL 3 24 25 2 9 36 3 0 18 30 0 42 6 0 12 36 0 TOTAL 48 16 16 16 16

% 6 50 52 4 19 75 6 0 38 63 0 88 12 0 25 75 0

PREGUNTA 1 2 3 4 5

TOTAL PARCIAL 0 18 24 51 15 57 15 6 18 66 9 24 39 30 45 36 12 TOTAL 93 93 93 93 93

% 0 19 26 55 16 61 16 7 19 71 10 26 42 32 48 39 13

Page 122: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PREGUNTA 6 7 8 9 10 11

TOTAL PARCIAL 21 27 0 12 33 3 3 36 9 30 18 0 27 21 0 15 15 18 TOTAL 16 16 16 16 16 16

% 44 56 0 25 69 6 6 75 19 62 38 0 56 44 0 31 31 38 Fuente: Encuesta docentes

Encuesta Directivos

PREGUNTA 1 2 3 4 5 TOTAL PARCIAL 0 15 9 0 3 21 0 0 0 24 0 0 9 12 3 0 9 9 6

TOTAL 24 24 24 24 24 % 0 62 38 0 13 87 0 0 0 100 0 0 38 49 13 0 38 38 24

PREGUNTA 6 7 8 9

TOTAL PARCIAL 6 9 9 15 6 3 15 9 0 3 9 12 TOTAL 24 24 24 24

% 24 38 38 62 25 13 62 38 0 13 38 49 Fuente: Encuesta directivos

Page 123: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

110

2.1.7 Matriz de Impactos

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

Per

tinen

cia

For

mac

ión

inte

gral

Uso

Soc

ial

1. Grado de conocimiento y comprensión del proyecto educativo (PEUL)

2. Cumplimiento del (PEUL) con los principios de acción de investigación, las actividades académicas, la docencia y la extensión.

3. Cumplimiento del Programa ingeniero civil con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.

4. Fortaleza y superación que ejerce el proyecto institucional (PEUL) sobre la comunidad universitaria.

5. La educación que imparte la UNIVERSIDAD DE LA SALLE se centra en la promoción de la persona humana.

6. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus estudiantes con actividades que correspondan con los planteamientos del PEUL.

7. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.

8. El modelo educativo católico se aplica en concordancia con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.

9 Los valores, principios y normas generales establecidos en el marco doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.

EST

UD

IAN

TE

S

10. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso preferencial con los pobres.

1. Grado de conocimiento y compresión del PEUL.

2. La misión institucional corresponde con los principios de acción, investigación, docencia y extensión

3. El perfil profesional del ingeniero civil corresponde con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.

4. El PEUL es una fortaleza para la construcción y superación de la comunidad universitaria.

5. Cumplimiento del principio del PEUL en la formación del educando en lo superior y para lo superior.

D

OC

EN

TE

S

6. Los cursos de Pedagogía y Lasallismo que imparte la universidad dan a conocer el PEUL

Page 124: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

111

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

Per

man

enci

a

For

mac

ión

inte

gral

Uso

Soc

ial

7. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus directivos de sus actividades que correspondan a los planteamientos del PEUL.

8. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.

9. En la formación universitaria se aplica el Modelo Educativo Católico acorde con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.

10. Los valores, principios y normas generales establecidos en el marco doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.

11. La universidad cumple con el compromiso preferencial con los pobres.

1. El grado de conocimiento y compresión del PEUL.

2. La misión institucional corresponde con los principios de acción investigación, decencia y extensión de la Universidad.

3. La misión de la Universidad corresponde con sus objetivos.

4. El perfil profesional del programa de ingeniería civil corresponde con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.

5. LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus docentes con actividades que corresondan con los planteamientos del PEUL.

6. Las funciones de docencia investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.

7. En la formación universitaria se aplican el Modelo Educativo Católico acorde con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.

8. Los valores, principio, y normas generales establecidos en el Marco Doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.

DIR

EC

TIV

OS

9. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso preferencial con los pobres.

TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 17 26 15 28 25 27 23

III I II

Page 125: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

112

- Pertenencia

PARAMETROS

FU

EN

TE

INDICADORES

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n

Impa

cto

AC

CIO

N

1. Grado de conocimiento y comp rensión del proyecto educativo (PEUL)

0.9 0.8 80 10 5.92

2. Cumplimiento del (PEUL) con los principios de acción de investigación, las actividades académicas, la docencia y la extensión.

0.8 0.8 70 7 4.82

3. Cumplimiento del Programa ingeniero civil con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.

0.7 0.7 70 6 3.66

4. Fortaleza y superación que ejerce el proyecto institucional (PEUL) sobre la comunidad universitaria.

0.5 0.5 40 5 1.45

5. La educación que imparte la UNIVERSIDAD DE LA SALLE se centra en la promoción de la persona humana.

0.1 0.1 40 5 0.18

6. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus estudiantes con actividades que correspondan con los planteamientos del PEUL.

0.2 0.2 50 6 050

7. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.

0.8 0.8 70 7 4.82

8. El modelo educativo católico se aplica en concordancia con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.

0.2 0.2 30 5 0.38

9 Los valores, principios y normas generales establecidos en el marco doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.

0.7 0.7 80 7 4.21

EST

UD

IAN

TE

S

10. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso preferencial con los pobres.

0.9 0.9 80 8 6.70

1. Grado de conocimiento y compresión del PEUL. 0.8 0.6 70 5 3.55

2. La misión institucional corresponde con los principios de acción, investigación, docencia y extensión

0.5 0.5 60 7 2.10

3. El perfil profesional del ingeniero civil corresponde con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.

0.3 0.6 50 6 1.17

4. El PEUL es una fortaleza para la construcción y superación de la comunidad universitaria.

0.2 0.7 60 6 0.95

5. Cumplimiento del principio del PEUL en la formación del educando en lo superior y para lo superior.

0.5 0.5 50 6 1.78

D

OC

EN

TE

S

6. Los cursos de Pedagogía y Lasallismo que imparte la universidad dan a conocer el PEUL

0.5 0.7 50 6 2.13

Page 126: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

113

PARAMETROS

FU

EN

TE

INDICADORES

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n

Impa

cto

AC

CIO

N

7. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus directivos de sus actividades que correspondan a los planteamientos del PEUL.

0.3 0.7 50 7 1.37

8. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.

0.3 0.4 50 6 0.96

9. En la formación universitaria se aplica el Modelo Educativo Católico acorde con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.

0.5 0.5 50 5 1.63

10. Los valores, principios y normas generales establecidos en el marco doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.

0.6 0.6 50 6 2.34

11. La universidad cumple con el compromiso preferencial con los pobres.

0.2 0.3 40 5 0.47

1. El grado de conocimiento y compresión del PEUL. 0.2 0.2 20 0.3 0.24

2. La misión institucional corresponde con los principios de acción investigación, decencia y extensión de la Universidad.

0.3 0.3 20 0.3 0.40

3. La misión de la Universidad corresponde con sus objetivos.

0.2 0.3 30 0.4 0.37

4. El perfil profesional del programa de ingeniería civil corresponde con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.

0.1 0.3 20 0.3 0.13

5. LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus docentes con actividades que corresondan con los planteamientos del PEUL.

0.4 0.5 40 0.5 0.16

6. Las funciones de docencia investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.

0.3 0.6 40 0.7 1.13

7. En la formación universitaria se aplican el Modelo Educativo Católico acorde con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.

0.2 0.3 30 0.2 0.25

8. Los valores, principio, y normas generales establecidos en el Marco Doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.

0.2 0.4 50 0.3 0.46

DIR

EC

TIV

OS

9. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso preferencial con los pobres.

0.5 0.7 80 0.9 3.31

Page 127: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

114

2.2 FACTOR ESTUDIANTES Y PROFESORES

2.2.1 Objetivo Especifico. Autoevaluar el programa de Ingeniería Civil de la

Universidad De La Salle, en el factor “ESTUDIANTES Y PROFESORES”.

2.2.2 Descripción del Factor. El Sistema Nacional de Acreditación, creado por mandato de la Ley 30 de 1.992,

busca fortalecer la calidad de la Educación Superior en Colombia y es a través del

Acuerdo 06 de 1.995 que sustenta los Lineamientos para la Acreditación59 . Entre

los siete factores de clasificación para las funciones sustantivas está el de

“Estudiantes y Profesores” el cual contiene, a su vez, las variables e indicadores

como herramientas que permiten establecer criterios referenciales para evaluar la

calidad en los distintos componentes de un programa y en particular, el de

Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle.

Por calidad se entiende la coherencia de todos los factores de un sistema

educativo que colma las expectativas de una sociedad y de sus más críticos

exponentes. Por tanto, incluye la de los agentes involucrados en él, entre los

cuales los educandos y los educadores son los más importantes, aunque no los

únicos. La calidad de la educación implica relacionarse con fundamentos

sicológicos, pedagógicos, filosóficos, sociológicos, epistemológicos y culturales60.

Los nuevos retos que se plantean a la Educación Superior se justifican en el papel

central que poseen el conocimiento, la información y la conciencia moral frente a

los nuevos paradigmas de producción y desarrollo humano, social y cultural. En el

nivel superior, ellos se constituyen en exigencia para la reconceptualización de la

59 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p.5. 60 ALDANA, E., CHAPARRO, L. F., GARCIA, G., GUTIERREZ, R., LLINAS, R., PALACIOS, H., PATARROYO, M. Y COLABORADORES, Colombia al filo de la oportunidad. Misión, ciencia, educación y desarrollo. Informe de la Misión de sabios, Presidencia de la República, Tercer Mundo Editores, Santafé de Bogotá, 1996. p.119.

Page 128: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

115

formación profesional, transformación de la cultura Institucional, del quehacer

académico, de las prácticas de investigación y de los currículos, lo cual implica

también la transformación de los métodos de enseñanza y de la concepción de los

procesos y resultados del aprendizaje. En síntesis, lo que se exige es una

resignificación de la práctica pedagógica cotidiana.

De ahí que se reconozca que el factor fundamental de la calidad de las

instituciones de Educación Superior sea la calidad de sus profesores en cuanto a

sus calificaciones intelectuales y profesionales y a sus cualidades humanas y

pedagógicas, respaldadas por la libertad académica, la responsabilidad

profesional y la autonomía institucional. Esto justifica la necesidad de definir

políticas claras que conduzcan a su valoración, acompañadas de estrategias de

formación y de un sistema de evaluación eficaz61. La competencia general del profesor puede ser juzgada por factores como el nivel

académico de entrenamiento de sus miembros, la diversidad de su formación, su

experiencia no académica en ingeniería , su experiencia en la enseñanza, su

habilidad para comunicarse adecuadamente, el interés y entusiasmo para

desarrollar métodos de enseñanza más efectivos, su nivel de Educación mostrado

por las publicaciones científicas y profesionales, sus registros como ingenieros

profesionales, su grado de participación en sociedades científicas y de otros tipos,

su participación en programas de desarrollo profesional, el reconocimiento por

valor profesional y su interés personal en las actividades curriculares y

extracurriculares de los estudiantes62.

La política del INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA

EDUCACIÓN SUPERIOR (ICFES) 1.998-2.002, se orienta a que ella responda a

los retos planteados por la sociedad del conocimiento y el momento histórico de la

nación. Hoy en Colombia, la mayor parte de los centros de educación superior

61 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES. Formación de profesores de la educación superior, Grupo de Procesos Editoriales- Secretaría General del ICFES. Santafé de Bogotá, 2.000. p. 2. 62 ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERÍA, ACOFI, Desarrollo de procesos de acreditacion a nivel mundial, Opciones Gráficas Editores Ltda., 1.998. p.38.

Page 129: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

116

carecen de programas de estudios pedagógicos para la formación de sus

docentes y consideran que el conocimiento científico es suficiente y los capacita

para enseñar, ignorando la formación pedagógica, requisito básico para mejorar la

calidad de la educación. En otras palabras, no se cumple con el articulo 68 de la

Constitución Política de Colombia, que dice: “la enseñanza estará a cargo de

personas de reconocida idoneidad, ética y pedagógica. La ley garantiza la

profesionalización y dignificación de la actividad docente ...”63

Los estudiantes deben ser seleccionados cuidadosamente ya sea al tiempo de

admisión o por apropiadas y conocidas normas de retención o permanencia en el

programa; el número de admitidos debe tener relación directa con las capacidades

de la Institución y del programa para albergarlos en condiciones adecuadas de

operación, lo cual lleva a tener un nivel y ritmo de instrucción alto64; el profesor

debe asumir responsabilidad de garantizar que los estudiantes reciban adecuada

asesoría curricular y de carrera.

La estabilidad, continuidad, ética y moral de los profesores es importante para

inspirar confianza y respeto a los estudiantes y para garantizar que su educación

sea consistente y efectivamente dirigida. Las altas tasas de rotación y falta de

comunicación entre los miembros del cuerpo docente son debilidades del

programa65.

Por lo tanto, se deben dar elementos de reconstrucción para una nueva

universidad, generando una cultura, “la cultura de la acreditación”, que le permita a

la institución estar en continua actualización, en la revisión de los procesos

internos que se dan, en el cambio de mentalidad de los directivos, profesores,

estudiantes y egresados de cara a las nuevas exigencias sociales66.

63 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES, La formación de docentes universitarios, Grupo de Procesos Editoriales- Secretaría General del ICFES, Santafé de Bogotá, 1.997. p. 3. 64 Ibídem , p. 4. 65 Ibídem , p. 3. 66 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Cuadernos para la calidad, Publicación Interna No. 4, Rectoría- Coordinación General, Bogotá, 2.001. p. 6.

Page 130: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

117

2.2.2.1 Definición y Acepción de Estudiante. De forma alterna con la evolución

de la educación y determinada por la época junto con sus características propias

en el orden social, cultural y político, se da inicio al concepto de alumno como un

término del latín Alumnus, de alere, alimentar; para señalar a la persona criada o

educada desde su niñez por alguien. A diferencia de discípulo, tal vez la más

representativa está dada por el hecho de recibir el alumno la enseñanza en centro

escolar; es por ello que el alumno puede definirse como el receptor de influencia

educativa sistematizada fuera del hogar y externo al ámbito familiar.

Dentro del contexto educativo con las voces de alumno y discípulo, se designa al

educando que recibe influjo formativo de otros educadores, que no sean sus

familiares. Otra marcada diferencia entre estos conceptos y el de educando, es el

uso de la enseñanza sistemática como principal vía educativa. Aunque estos dos

vocablos tienen un matiz epistemológico distinto, al correr de los tiempos se han

hecho sinónimos, pero, la pervivencia temporal del concepto discípulo es superior.

De forma similar como se presenta el término alumno y discípulo, han ocurrido

variaciones de forma léxica y del orden como evoluciona el idioma según su

procedencia y destino final, es por ello que en nuestro ambiente, de forma familiar

identificamos a la persona que recibe educación preferiblemente secundaria o

superior como discentes o sujetos a quienes se dirige la enseñanza, finalizando

en el término estudiante, con el cual nos referiremos para expresar la captura

educativa sistematizada por parte de un individuo.67

2.2.2.2 Historia Del Estudiante En Colombia. Epoca Antigua. Desde el punto

de vista cronológico, la evolución del estudiante en Colombia ha tenido incidencia

relevante de agentes externos sobre el normal desarrollo del pensamiento del

individuo Colombiano. Se encuentran hechos que marcan significativamente el

proceso que conocemos como Educativo; las intervenciones de otros países en el

67 WILLIAM ROBERT, C., El estudiante colombiano y sus actitudes, Imprenta Universidad Nacional, Bogotá, 1.975. p. 23.

Page 131: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

118

nuestro, la situación económica, los gobernantes y su ideología, son algunos de

los elementos que han cambiado el contexto social y pedagógico en Colombia.

En los años de 1550, el conocimiento que se recibía cumplía un papel sumiso de

opresión y alienamiento; los indígenas luchaban para conservar su religión y

costumbres en las escuelas evangelizadoras. La capacitación recibida era

gramática y lectura impartida por los clérigos en conventos de la época. Es de ésta

manera como en los siglos XVI y XVII, el cura doctrinero impartía el cristianismo

en iglesias o en conventos. Las instrucciones impartidas de valores y formación

espiritual e ideológica eran acatadas sin existir repulsión ni críticas o comentarios.

La filosofía de la colonización va dejando una secuela como gregaria de la religión

y la evangelización, lo cual representaba indiscutiblemente efectos en la vida

material y espiritual de los nativos: de una parte una formación ideológica,

metafísica y teologizante, impregnada de la filosofía Aristotélico-tomista de la

época medieval, que demostraba los lazos de dependencia del americano

respecto al español; y de otra parte, una formación escasa desde el punto de vista

de los conocimientos o técnicas apropiados a cualquier trabajo distinto a peón u

obrero.

Obviamente todo estaba orientado a mantener el statu-quo; la evolución de

quienes eran instruidos estaba en el contexto de la concepción teológico-filosófica

de la vida, de una historia tranquila, devota, unificada, mítica, señorial y

caballeresca, que si entramos a analizar marca desde su inicio la reacción que

hasta nuestros días ante problemas como la explosión demográfica, desempleo y

en general los problemas globales contemporáneos no tienen una voz de reacción

y solo se conserva la pasividad.68

En relación con la mente abierta se refiere R. M. Carrasquilla cuando dice: "al

68 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Ensayos sobre la historia de la educación en América Latina, sociedad y educación, U. P. N., Bogotá, Colombia. p. 7.

Page 132: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

119

calor y a la luz de las doctrinas de Santo Tomás y de Suárez, se formaron los

fundadores de la Patria. Habían aprendido de Santo Tomás que la razón humana

es la participación de la Luz Divina, que la Ley es ordenación de la razón, no de la

fuerza ni del capricho, ni del interés ni del número; que los gobernantes son los

que cuidan de la comunidad, no los que dominan ni avasallan”69. Es en esa época

y en nuestros días como se conserva la concepción que el pueblo tiene soberanía

delegada de Dios y que todo mandatario alcanza su autoridad del consentimiento

popular táctico expreso.

En los años posteriores, con la llegada de Dominicos, franciscanos, agustinos,

jesuitas y mercedarios, la persona que tenía algunos recursos económicos y se

hallaba en un nivel social, tenía acceso a los claustros fundados como por ejemplo

los colegios de San Bartolomé (1605), Colegio Mayor de Nuestra Señora del

Rosario(1653), la Universidad de Santo Tomás (1625) y la Javeriana en (1622),

donde se formaron las clases gobernantes de la época. En 1803, se funda en

Medellín el Colegio San Francisco que posteriormente origina la Universidad de

Antioquía.70

Hasta mediados del siglo XVII el estudiante tiene necesariamente influjo, de orden

religioso por cuanto los fundadores de colegios son entidades privadas; luego se

empieza a dejar un poco la mente más abierta al mundo con la vinculación de

maestros no religiosos. Los hijos de los criollos ricos y de clases gobernantes era

estricta y dentro de normas fijas como se manifestaba abiertamente en el Colegio

Mayor de Nuestra Señora del Rosario con su fundador Fray Cristóbal de Torres.71

Para el siglo XVIII la influencia externa que podía recibir un joven que se estaba

educando era notoria con la revolución técnica, política e intelectual. La dinastía

borbónica, la Ilustración, la Expedición Botánica influirían en la generación, aún

de mayor magnitud en las mentes abiertas e inquietas que rompían las cadenas

69 Ibídem, p. 10. 70 UNIVERSIDAD JAVERIANA CUADERNOS DE LECTURA, Santafé de Bogotá, 2.000. p.6. 71 Ibídem, p. 12

Page 133: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

120

de alienación con obras como Los Derechos del Hombre, como respuesta a la

inconformidad con el sistema político y leyes de la corona española. La pobreza

intelectual poco a poco se va rompiendo y aparecen nuevas alternativas en la

relación democracia y proceso educativo.

Especial eco corresponde a la reforma presentada por Francisco Antonio Moreno

y Escandón en 1774, la cual estuvo precedida por una prolongada crítica a los

estudios tradicionales, calificados de inútiles, verbalistas, dogmáticos y carentes

de aplicación práctica. Pero bueno donde está la representación de la

inconformidad y la elevación del intelecto adquirido; pues bien, allí se plantea la

libertad intelectual y la emancipación de la inteligencia del miedo de pensar, lo

cual redundó en mejoramiento de la orientación para los estudios en el Nuevo

Reino de Granada, durante los últimos años de la colonia. Su influencia fue muy

significativa respecto a la libertad de enseñanza al cambio de la orientación

escolástica por una más práctica y menos metafísica, basada en las ciencias y

con métodos prácticos y experimentales.

En este mismo año una noticia recibida con beneplácito por los menores que

hasta ahora comenzaban el proceso de aprendizaje era la responsabilidad del

Estado, así como su gratuidad, con el pago de algunas escuelas y maestros, lo

cual era correspondido a través de la asistencia, deberes, responsabilidad y

desempeño en las materias impartidas.

Aunque el plan de Moreno y Escandón no obtiene frutos, si preparó la generación

de la Expedición Botánica de José Celestino Mutis, la enseñanza de la astronomía

de Copérnico; sabios como Caldas y lideres como Nariño y Zea que vale la pena

recalcar también se educaron y fueron en su momento alumnos. La nueva

generación ya estaba en marcha y una serie de ideas irían a representar la nueva

ideología de la independencia, al declinar un poco la enseñanza teológica y

Page 134: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

121

dársele un impulso mayor a quienes se interesaban por las profesiones liberales

que llevarían a consolidar el control de la burguesía comercial e industrial.72

Inglaterra fue uno de los países que mayor influencia tuvo en la época, por los

préstamos y consecuencialmente, en lo económico, ideológico y cultural.

Ya se cambia el contexto que debía seguir el estudiante, hasta ahora sumiso y

receptivo netamente a lo impartido; es así como se orienta a un individuo dedicado

al negocio con capacidad para mantener buenas relaciones económicas, para

pagar deudas contraídas generalmente en procesos más de índole patriótico. En

esta época existe una fusión entre la institución educativa y el poder político; a

través de ella mantiene su función dominadora desde el punto de vista

cognoscitivo para las elites profesionales.

A partir del grito de Independencia el estado toma bajo sus auspicios la educación

primaria y general. El motor de los cambios educativos era impulsado por las

denominadas "Sociedades Patrióticas’ cuyos fines expresaban sus intereses de

clases.73

Con el Decreto del 20 de julio de 1820 dado por el Libertador en Cúcuta sobre

Patronato y Dirección de colegios, se inicia la enseñanza oficial en nuestro país.

En ese mismo año se dan las bases para la organización educativa; el Estado

comienza a administrar y controlar la educación. Se funda en el año de 1822 la

primera escuela Normal en Bogotá de orientación Lancasteriana así como la de

Cauca y Quito. Se inicia la educación técnica y se da comienzo a la preparación

de los maestros.74

72 Ibídem, p. 12 73 JARAMILLO, U., JAIME.,El Pensamiento colombiano en el Siglo XIX., Tesis, Bogotá, 1.994. p. 30. 74 GIOVANNI M., IAFRANCESCO, V., La investigación pedagógica: Una alternativa para el cambio educacional, Editorial Libros & Libros S. A., Santafé de Bogotá, 1.998. p. 60.

Page 135: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

122

2.2.2.3 El Estudiante Del Siglo XX. La caracterización más importante en este

período, se plasma con el pensamiento acorde con ideas revolucionarias; Sin

embargo, las nuevas ideas no son muy bien recibidas en nuestras tierras; se tilda

de subversiva cualquier acción encaminada al cambio y la propuesta de un estado

de derecho social y más democrático.

Dentro del contexto educativo se presentan grandes e importantes cambios.

Aunque la educación descansa sobre la base moral y religiosa, aparece la

formación industrial, los estudios clásicos y las practicas para la capacitación

profesional. Se inició la selección de alumnos para el ingreso a la escuelas y se

apoya con presupuesto estatal a los buenos colegios.

A mediados de siglo, se introduce el concepto de libertad de enseñanza pero bajo

inspección y vigilancia. Aparece la educación integral, de igual manera aparece la

primera prueba de Estado para controlar la calidad de la educación. El estudiante

se capacita para integrar la fuerza laboral al tener conocimiento de algún arte u

oficio.75

2.2.2.4 La Constitución Política de 1991: Constitución para la Educación. Las

exigencias por los rápidos cambios presentados a nivel mundial, la globalización

de la economía, de las relaciones internacionales, el auge de la ciencia y la

expansión de los medios de comunicación sin fronteras, entre otros; los problemas

de repitencia, deserción, los bajos niveles de educación, la mala formación

pedagógica y científica de los docentes, la baja calidad académica y los problemas

de orden publico, con la culminación de un proceso de paz al interior del país,

obligaron al gobierno nacional de común acuerdo con las diferentes fuerzas

sociales y políticas, a promulgar una nueva Constitución Política de Colombia en

1.991.

75 ORT EGA G., ALVARO., Los gremios como grupos de presión en Colombia, Tesis, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, 1.987. p. 45.

Page 136: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

123

En esta nueva Carta Magna se dejaron sentadas las bases para una profunda

transformación del sistema educativo colombiano. Con base en ella, se crea la Ley

General de Educación ( ley 60 de 1.993 ) y la ley 15 de 1.994, que ofrecen un

camino nuevo, de calidad, por lo menos en sus intenciones y planteamientos, de

cara al futuro, para enfrentar desde la educación el reto del siglo XXI.

Toda esta reforma educativa que se viene realizando en el país, sus fundamentos,

su enfoque, sus principios, sus políticas, sus propuestas y estrategias

pedagógicas, busca unos fines que atiendan fundamentalmente a la necesidad

de:76

- Desarrollar integralmente a los colombianos.

- Rescatar el respeto por la vida personal, social, por los valores y derechos

humanos y comunitarios.

-Valorar y promover la participación ciudadana.

- Respetar la ley, la patria, sus símbolos, su idiosincrasia y la cultura

colombiana.

- Desarrollar la capacidad intelectiva, la ciencia, la tecnología, las

manualidades y las artes.

- Respetar la cultura e identidad nacional y a sus etnias.

- Estimular y promover la investigación y la creatividad artística.

- Crear y fomentar la conciencia ciudadana, la solidaridad y la apertura e

integración.

- Desarrollar el juicio crítico, la capacidad de análisis y síntesis y la creatividad

de los colombianos.

- Conservar, proteger y mejorar el medio ambiente y sus recursos, y la calidad

de vida.

- Formar en la práctica laboral.

- Promover y preservar la salud física y mental, la higiene personal y

76 GIOVANNI M., IAFRANCESCO, Nueve problemas de cara a la renovación educativa, Editorial Libros & Libros S. A., Santafé de Bogotá, 1.996. p. 76.

Page 137: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

124

comunitaria.

- Desarrollar la tecnología en relación con el sector productivo.

Por todo lo anterior, se ha planteado una reforma educativa de largo alcance, con

planteamientos profundos que permitan superar en parte los numeroso obstáculos

que le han impedido al sector educativo colombiano ofrecer un verdadero sistema

de formación con calidad, para que los estudiantes de hoy sean los mejores

ciudadanos del futuro.

2.2.3 El Estudiante Lasallista.

2.2.3.1 La Universidad de La Salle: Vocación de Servicio a la Iglesia y a la

Sociedad. La Universidad mediante la practica del Proyecto Educativo

Universitario Lasallista, la docencia, la investigación y la seriedad en la formación,

prepara a los estudiantes para vivir su vocación y ejercer su profesión con

madurez y coherencia, contribuyendo a dar respuestas adecuadas a los

problemas y exigencias de las épocas actuales.

“ Sus actividades investigativas incluirán, por tanto, el estudio de los grandes

problemas contemporáneos”77, tanto colombianos como mundiales.

“ El espíritu cristiano de servicio a los demás en la promoción de la justicia social

reviste particular importancia en la Universidad Católica y debe ser compartido por

los profesores y fomentado entre los estudiantes”78.

Tanto por razón de su naturaleza como universidad, así como por su carácter

lasallista, el claustro es una institución abierta a la problemática nacional,

latinoamericana y mundial y comprometida con el proceso de cambio y de

desarrollo de estas sociedades. 77CONSTITUCIÓN APOSTÓLICA DEL SUMO PONTIFICE JUAN PABLO II SOBRE LAS UNIVERSIDADES CATÓLICAS No 32. p. 15. 78 Ibídem, p. 20.

Page 138: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

125

“ Los conocimientos han de ser puestos para el beneficio y satisfacción de las

necesidades fundamentales del ser humano, de la justicia ante todo; de la salud,

de la vivienda, de las fuentes de energía, de la relación y de la comunicación

humana, con preferencia de los grupos marginados y más desprovistos del justo

bienestar”79.

La universidad buscara los medios de hacer mas asequible la educación

universitaria a todos los que puedan beneficiarse de ella, con preferencia a los

más pobres.

2.2.3.2 La Formación del Estudiante Lasallista. La Universidad de la Salle

busca la formación integral y profesional de sus estudiantes y, a la vez, tiene

propósitos de servicio y extensión. Ellos son:

En cuanto a la formación integral del estudiante:

Contribuir a la formación integral del estudiante

Contribuir a la formación del estudiante como persona, en sus dimensiones

de singularidad, autonomía, apertura a los demás y como ser trascendente.

Contribuir a la formación del estudiante, como miembro de la sociedad,

consciente de la realidad en que vive y comprometido con la búsqueda de

una sociedad más justa, más fraternal y más humana.

En cuanto a la formación profesional del estudiante:

Propiciar una formación humanística, científica y técnica que capacite al

estudiante para dar respuestas adecuadas a las necesidades del país.

Fomentar una sólida formación ética del estudiante fundamentada en una

visión cristiana del mundo y de su profesión.

79 ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES, ASCUN, Política de la Educación, Santafé de Bogotá, 1.990. p. 13.

Page 139: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

126

Capacitar al estudiante, de acuerdo con sus aptitudes, intereses y preferencias

vocacionales para el ejercicio de una profesión80.

El tipo de personas que la Universidad pretende lograr con el PEUL y su marco

doctrinal ha sido delineado en el perfil deseable del universitario Lasallista. La

formación de este tipo de estudiante y de profesional exige la estructuración de un

modelo formativo, el cual debe comprometer a los distintos componentes y

procesos curriculares de toda universidad y de cada programa en particular.

De acuerdo con los vectores establecidos por el marco doctrinal se entiende que

para el desarrollo del estudiante Lasallista como persona se deben establecer las

relaciones con la naturaleza, con los demás, consigo mismo y con Dios81.

En relación con la naturaleza: Al observar en el universitario y profesional

Lasallista de Ingeniería Civil los roles de transformador, su responsabilidad debe

basarse en afrontar la problemática relacionada con el conocimiento, la defensa,

el rescate y la preservación del medio ambiente tanto en las zonas urbanas como

rurales. Esta labor la debe realizar buscando siempre el manejo racional y humano

de la naturaleza con visión de presente y de futuro (desarrollo sostenido).

- En relación con otros: esta relación debe observar al estudiante y al egresado

de Ingeniería Civil en tres categorías que van desde lo micro hasta lo macrosocial:

A nivel de la alteridad o de las relaciones interpersonales distinguiendo los

roles del amigo, de novio o de cónyuge y de las relaciones contractuales.

A nivel de los grupos intermedios, primarios y secundarios, diferenciando

sus papeles como miembro de familia, como compañero y como

protagonista de una comunidad académica.

80 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Proyecto Educativo Lasallista, PEUL; La Universidad de la Salle mira hacia el futuro, Tercer Mundo Editores, 1.992. p. 5. 81 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Proyecto Educativo Lasallista Colombiano, 100 años de presencia en Colombia, Distritos Lasallistas de Bogotá y Medellín, 1.991. p. 13.

Page 140: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

127

A nivel de la estructura social global, pensando en las dimensiones de

vecino, agente económico, ciudadano y líder y constructor de una nueva

sociedad.

- En relación consigo mismo: En este sentido es vital que el estudiante asuma

compromisos de superación en cinco aspectos:

La singularidad, viviendo su proyecto de vida personal a profundidad,

cultivando su integridad y afianzando su autoestima y la autodefinición de sí

mismo. En el caso de Ingeniería Civil se ha querido adicionar diversas

herramientas que permitan a cada persona cristalizar el proceso de

autoempoderamiento o de autoestima.

La autonomía, significando la necesidad de tener un ejercicio propio y

correcto de su libertad, reforzado con su creatividad. Este punto ha sido

considerado en el programa haciendo énfasis en la importancia de hacer

que los alumnos desde primer semestre cuenten con ambientes propicios

para desarrollar sus iniciativas empresariales y personales y de paso

fortalecer las de sus familias.

La apertura, considerando la necesidad de estudiar las situaciones a vivir y

el estar dispuesto a escuchar las opiniones de personas con diferentes

enfoque sobre el desarrollo de la vida humana.

La trascendencia, capacitándose para aprovechar las diferentes

oportunidades que se le presentan tanto en lo personal como en lo social.

En cuanto a lo profesional y/o investigador adquiriendo la capacidad para

enfrentar los problemas propios de su campo.

- En relación con Dios, observando los tres roles principales que se pueden

distinguir como creyente, como feligrés y como agente constructor de

civilización del amor. Todas estas dimensiones y las respectivas problemáticas

Page 141: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

128

que debe considerar el estudiante tiene un tratamiento específico en la

publicación de la Universidad De La Salle sobre el Modelo Formativo82.

En fin, el estudiante Lasallista debe formarse no solo para una determinada

actitud, por ejemplo, para la actitud crítica o para un solo tipo de saber. Si

pretende realmente vivir para una “vida digna de ser vivida”, necesita comprender

el carácter multidimensional y multifacético de la existencia humana

contemporánea: “La Formación Integral”, ofrecida por el programa de Ingeniería

Civil de la Universidad de la Salle, cumple con estos requisitos.

2.2.4 La Docencia Universitaria. La educación Superior se propone brindar una

educación integral y trabajar en la creación, desarrollo y transmisión de

conocimientos. La docencia que responde a esas expectativas puede seguir

distintos modelos pedagógicos, pero sin duda debe permitir una aproximación

autónoma y crítica de los estudiantes a los contenidos de los programas. Ello

implica promover el trabajo autónomo de los estudiantes y facilitar la labor del

equipo, pero lo más importante, dado que el conocimiento se decanta en

materiales y se trasmite a través de ellos, es asegurar la vinculación intensa y

crítica de los estudiantes con lo escrito.

La elección de un método de trabajo o de una estrategia pedagógica puede ser

muy original, pero es necesario dar razón cabal de esa elección en términos

comprensibles para la comunidad académica y, en último término para la

sociedad. Los conocimientos consolidados a lo largo de la historia de los saberes

y de las prácticas pueden ser utilizados y presentados de modos distintos, pero no

pueden ser ignorados. La universalidad del conocimiento y la responsabilidad

social ligada a su aplicación en contextos específicos están íntimamente

82RODRÍGUEZ ALBARRACÍN, EUDORO, Misión de la Universidad de la Salle, Retos y Contextos histórico-culturales. Centro de nvestigación lasallista, Santafé de Bogotá, 1.993. p. 20.

Page 142: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

129

relacionadas. No es posible eximirse del conocimiento universal en permanente

enriquecimiento.83

El conocimiento indispensable para hacer frente a esas grandes responsabilidades

se ha venido elaborando a través de la historia y circula actualmente en libros y

revistas y en medios informativos; no pertenece ni a un país ni a un grupo social;

es patrimonio de la humanidad. Nadie inventa hoy nuevos conocimientos de

trascendencia social a partir de la nada, simplemente por su genialidad o por una

suerte de inspiración; es indispensable conocer la historia de los problemas

complejos si se pretende resolverlos. No es posible ignorar las teorías

fundamentales que orientan el proceder en los distintos campos ni dejar de lado

los procedimientos básicos que se han revelado fructíferos para el trabajo de las

comunidades internacionales de los diferentes programas académicos de

educación superior.

No puede ignorarse el saber universal que alimenta la creatividad que permite le

innovación, ni se puede desconocer la importancia de los conocimientos

universales en la solución de los problemas concretos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, debe orientarse a la utilización de las

tecnologías didácticas que den prioridad a la creatividad, al aprendizaje por

descubrimiento, a la innovación, al ejercicio constante de las facultades criticas de

la persona, al compromiso ético con las decisiones, al sentido estético y afectivo y

la capacidad de plantearse y resolver problemas, crear las habilidades para buscar

la información, como seleccionarla e interpretarla. En la ética del profesor debe

estar muy clara la norma de tratar de hacer el mejor uso posible del talento que se

le entrega.84

83 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Cuadernos para la Calidad, Publicación interna No.4, Rectoría-Coordinación general, Bogotá, 2.000. p.10.

Page 143: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

130

Independientemente de las orientaciones pedagógicas que asuman los docentes

de la educación superior y de los tipos y niveles de conocimiento en que se

ocupen, resulta indispensable asegurar un esfuerzo permanente de actualización

de los profesores. Solo quienes asumen permanentemente la aventura del

conocimiento están en condiciones de impartir enseñanzas válidas, de transmitir la

pasión que requiere una vida intelectual activa y de cumplir de ese modo con los

propósitos de la educación superior.

2.2.4.1 Las Nuevas Funciones de Maestro. Hoy, El quehacer del maestro esta

contextualizado con la sociedad en general y con la comunidad académica.

La educación es un producto de la sociedad y por tanto el maestro juega un rol

importante en el ámbito educativo.

Recurriendo a la definición de maestro y sus diferentes sinónimos, se puede

describir:

Maestro se define como la persona que enseña una ciencia o arte,

considerándosele como el perfecto acerca del tema. Esto hace que el maestro se

desempeñe desde “ un saber que y un saber como “, acciones que involucran en

el quehacer del maestro su cerebro y su corazón. Los sinónimos mas usados son

los de profesor, catedrático, preceptor, ayo, educador o docente, asesor-

facilitador.85

El individuo desde que nace recibe educación: primero desde el núcleo familiar,

posteriormente en los diferentes grupos sociales de convivencia como la barriada,

la escuela, la gallada, etc. . Por tanto, el maestro debe reconocer que el estudiante

que llega, así sea por primera vez, no es un cerebro vacío al que los maestros van

a llenar de conocimientos. En consecuencia el papel del maestro empieza por

84 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Cuadernos para la Calidad, Publicación interna No.2, Rectoría-Coordinación General, Bogotá, 2.000. p.8.

Page 144: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

131

reconocer ese saber que trae consigo el estudiante haciéndolo partícipe en su

educación y actuando como una guía que él ayude a traducir, articular y proyectar

los conocimientos de manera que éstos tengan algún significado en la vida del

estudiante en el momento mismo de la enseñanza y en su vida futura.

La acción del maestro debe tomar, en primer lugar y como punto de partida la

reflexión permanente que haga de las dificultades y temáticas dentro del aula,

evitando caer en la frase de volver a hacer lo mismo del día anterior. Esto no

debería darse ya que cada curso se presenta en momentos y ambientes sociales

diferentes y con distintos estudiantes. El aula es el escenario del proceso

enseñanza-aprendizaje entre individuos, los estudiantes y el maestro, con

participación activa para construir procesos que lleven a la construcción del

conocimiento.86

Una actividad como la del maestro, que se realiza con individuos, lo obliga a

considerarlos de manera integral como seres biopsicosociales, con sentimientos y

además con inteligencia. Es decir, debe mantener el interés, la capacidad de

asombro con actitud positiva, la comunicación abierta y permanente y el respeto

hacia el estudiante.

Lo tradicional ha considerado al maestro como un transmisor de conocimientos,

encargado de sacar de la ignorancia al estudiante, cuando lo que hace es dar

unas opiniones o ideas sin provocar ni crítica ni opinión verdadera acerca de algo.

En esta función no se permite una comunicación horizontal, sino una

comunicación vertical. La superación que se desea para el estudiante es solo en lo

imitable del maestro, que no es más que una técnica. La verdadera superación es

lo inimitable, la creatividad del estudiante, lo novedoso, el resultado de sus propias

investigaciones.

85 ZULETA, ESTANISLAO., Educación y Democracia, Editorial Fundación Estanislao Zuleta, Tercera Edición, 1.998. p. 87 86 VASCO MONTOYA, ELOISA, Maestros, alumnos y saberes, Investigación en el aula, Cooperativa Editorial del Magisterio, Santafé de Bogotá, 1.997. p. 115.

Page 145: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

132

En el presente se busca que el maestro sea un FORMADOR, UN GUIA que ayude

al acceso al pensamiento mediante un proceso inductivo como estrategia de

formación. Este proceso de manera ideal no debe tener límite de tiempo y se

trabajará con el deseo de educar integralmente al individuo no solo en su ciencia

sino en el arte, en lo político y en lo humanístico. Pero para poder educar

integralmente es necesario que el maestro ame algo, ame lo que enseña, que se

ame a sí mismo de manera que pueda embriagarse en su quehacer

encontrándose siempre en la búsqueda de algo más grande.

Sumando las interacciones de los sujetos participantes el maestro encontrará el

sentido de lo que hace y el amor por el quehacer docente. Lo anterior provocará

una verdadera automotivación dentro del ámbito del trabajo, sin necesidad de

excederse ni en tiempo ni en espacio fuera de él, pues no solo se es maestro, sino

también se es parte de otros grupos sociales con los cuales se identifica y

complementa para lograr su realización personal.87

2.2.4.2 El Nuevo Maestro como un Asesor. Un asesor es aquella persona que

asiste, que ayuda, que sirve de apoyo a otras personas que interactúan

estrechamente en pro de un objetivo previamente definido y compartido. En

cualquier terreno: familiar, escolar, eclesial, en la cura terapéutica, en los negocios

y genéricamente en la vida.

El asesor indica el camino, hace ofertas, señala alternativas y sugiere pautas de

acción, pero en ningún caso es quien conduce. De ninguna manera puede realizar

él el movimiento que le cabe a los directos responsables del proceso. En tal

perspectiva, es sinónimo de guía, orientador, facilitador.

En lenguaje académico, el asesor es un tutor. Es en los grupos de trabajo y

estudio un alter ego para la confrontación, el debate y la integración de las

87 AUTORES VARIOS, Reflexiones en Educación Universitaria, Análida Elizabeth Pinilla Roa Editores, Universidad Nacional de Colombia, Santafé de Bogotá, 1.999. p. 31.

Page 146: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

133

experiencias. Es un interpelador, un provocador. Es aquel personaje cuya palabra

o presencia debe incitar a una respuesta estimulante y productiva en aquellos con

quienes interactúa.

Los rasgos sobresalientes del perfil psicosocial del asesor están dados de la

siguiente manera:88

- Biofilia: o sea, amor a la vida en todas sus manifestaciones. En la naturaleza y

en la sede privilegiada de la vida que son las personas. Los alumnos, los

colegas, los padres de familia y, obviamente, cada uno de los maestros. En

perspectiva diaria, un maestro biófilo es un maestro positivo, afirmativo,

optimista, esperanzado, constructivo.

- Empatía: tiene que ver con habilidad para construir relaciones primarias, bien

significativas y sin imposiciones.

- Espíritu de servicio (solidaridad): ello implica una opción de vida en la cual

cuentan sobremanera los otros. Y el nosotros como precondición para el éxito

en la acción colaboración y cooperación serán términos aproximados a este

rasgo.

- Vocación al magisterio: o sea, llamado al ejercicio de la enseñanza en

donde más que saber muchas cosas de lo que se trataría sería de desarrollar una

actitud y una práctica procedimental que posibilite el acercamiento, la confianza, la

comunicación y la competencia.

- Responsabilidad: cuidado u obligación moral con otros dentro de claros

criterios de respeto, lo que implica un máximo de compromiso en la acción de

88 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES., Programa Nacional de Formación de Profesores de la Educación Superior, Seminario: La Formación integral del profesor, Bogotá, Octubre 2.001. p. 11.

Page 147: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

134

asesoría y un mínimo envolvimiento en el normal desarrollo de individuo y el

grupo.

- Imaginación y creatividad. La creatividad es la dimensión de la persona que

le permite responder a los desafíos cotidianos. Facilidad para formar ideas y

anticipar visiones. Con creatividad, imaginación y conocimiento se puede

conseguir y reforzar la capacidad de salir adelante ante las dificultades.

- Flexibilidad y tolerancia: Capacidad del ánimo para ceder en pro del colectivo,

de la verdad y de la convivencia. Disposición para acomodarse de modo humano y

no torticeramente. Igualmente, capacidad para identificar problemas y proponer

alternativas. Respeto y consideración con las personas aunque haya

discrepancias en las opiniones, en las ideas y en los conceptos.

- Capacidad y carisma para coordinar grupos. Espíritu de mediación, liderazgo

en la animación, capacidad de provocación, organización y movilización.

Capacidad para hacerse uno con todos y para ponerse en el lugar de los demás y

obrar en consecuencia.

- Competencia para manejar el método dialógico - responsoríal: o sea, en el

horizonte de la acción educativa la pregunta por las cosas siempre es posible y

abre nuevos caminos y al mismo tiempo se trabaja con la convicción de que no

hay reflexión, comentario o respuestas que sean absolutamente definitivas.

- Sentido crítico y compromiso intelectual. Renunciando a callar cuando la

verdad asiste. Levantando la voz cuando la justicia apremia. Preguntando,

pidiendo cuentas, reflexionando y manteniendo la consecuencia entre lo que se

piensa, se dice y se hace.

Page 148: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

135

- Habilidad para detectar y utilizar los recursos del medio ambiente: Ello tiene

que ver con la capacidad para identificar el potencial humano y material

susceptible de ser incorporado al proceso de aprendizaje.

2.2.4.3 Evolución Cronológica De Profesores Y Estudiantes. En Colombia

PERÍODO

ESQUEMA

ACCION

OBJETIVO

1.905 - 1925

PROFESOR ⇒ ALUMNO

DECIR

INSTRUIR

1.925 – 1.950

MAESTRO⇒ESTUDIANTE

EXPLICAR

TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN

1.951 – 1.975

DOCENTE⇒DICENTE

DEMOSTRAR

EDUCAR

1.976 – 2.000

EDUCADOR⇔ EDUCANDO

CONSTRUIR

ENSEÑAR A APRENDER

2.000...

ASESOR⇔ESTUDIANTE

GUIAR – ACOMPAÑAR

FACILITADOR ASESOR

Fuente: GIOVANNI, M., IAFRANCESCO, V., Apuntes de Clase, Bogotá, 1.999

2.2.5 El Maestro Lasallista. La Universidad de la Salle está orientada y dirigida

por una comunidad religiosa laical que en asociación con los fieles laicos ejercen

el ministerio de la educación en lo superior y para lo superior: Las actividades

universitarias han sido por tradición un medio gracias al cual los laicos pueden

desarrollar un importante papel. Hoy en la mayor parte de las universidades

católicas, la comunidad académica está compuesta principalmente por laicos, los

cuales asumen en número siempre creciente altas funciones y responsabilidades

de dirección. Estos laicos católicos responden a la llamada de la Iglesia “a estar

presentes, en la enseñanza de la valentía y de la creatividad intelectual, en los

Page 149: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

136

puestos privilegiados de la cultura, como es el mundo de la educación: escuela y

Universidad”89. El futuro de las universidades católicas depende en gran parte, del

componente y generoso empeño de los laicos. La Iglesia ve su creciente

presencia en estas instituciones con gran esperanza y como una confirmación de

la insustituible vocación del laicado en la iglesia y en el mundo, con la confianza

de que ellos, en el ejercicio de su propia misión, “iluminen y ordenen las realidades

temporales, de modo que sin cesar se desarrollen y progresen y sean para gloria

del Creador y del Redentor”.90

“Es de particular importancia que la Investigación científica y técnica llevada a

cabo por los fieles laicos esté regida por el criterio de servicio al hombre en la

totalidad de sus valores y de sus exigencias. A estos fieles laicos se les confía la

tarea de hacer más comprensible a todos el íntimo vínculo que existe entre la fe y

la Ciencia, entre el Evangelio y la cultura humana”.91

Esta dimensión laical es igualmente tema predilecto de la vocación educativa de

las instituciones Lasallistas, que fomentan en su interior un ambiente de familia

entre todos los miembros de la comunidad universitaria.

2.2.5.1 La Docencia Lasallista. “La comunidad corporativa de maestros y

estudiantes reunidos para la común gestión de las misiones y funciones

universitarias en beneficio de la educación, de la Ciencia y de la sociedad”92, nace

en la misma universidad.

La Universidad de la Salle, a la luz de su tradición y doctrina orientadora Lasallista,

aspira a formar una comunidad académica, auténticamente humana, guiada por el

espíritu de Cristo.

89 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, La Universidad de la Salle mira hacia el futuro, Colección Unidad 3, Centro de Publicaciones Universidad de la Salle, Santafé de Bogotá, 1.992. p. 24 90 Ibídem, p. 31. 91 Ibídem, p. 31. 92 Ibídem, p. 31

Page 150: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

137

La razón de su unidad se deriva de su común consagración a la verdad y al saber

y de su visión de la dignidad humana.

El INDIVISA MANENT, PERMANECER UNIDOS, es el lema de la relación entre

personas unidas por amor, que da sentido a la vida y razón de ser de la

Institución. Solamente cuando se vive en unión en la constante búsqueda de la

verdad, mediante la investigación, la conservación y comunicación del saber, y en

la formación de personas pletóricas de motivos para “vivir su vocación cristiana

con madurez y coherencia”, se puede proclamar: Permanecemos Unidos.93

Como resultante del anterior planteamiento, la comunidad académica estará

animada por el espíritu de libertad y caridad. Y expresará éste espíritu por el

respeto recíproco, por el dialogo sincero y fraterno, por la tutela de los derechos

de cada uno y por la mutua colaboración en la realización de hombres maduros y

adultos.

Así cada miembro de la comunidad académica promoverá la Unidad, la

responsabilidad, la pertenencia a la Institución. Y contribuirá, según su capacidad,

en la toma de decisiones que conciernen a la comunidad académica.

2.2.5.2 Formación y Capacitación de los Profesores de la Universidad de La

Salle. En la Universidad De La Salle existe una bien fundada tradición de

preocupación por la capacitación permanente del profesorado. A ello obedece la

trayectoria de los Cursos De Pedagogía y Lasallismo ( C.P.L.), cuyo objetivo

primordial es hacer operativo el Proyecto Educativo Universitario Lasallista ( P. E.

U. L.) en sus tres aspectos, en consonancia con los cuales están los tres niveles

de los cursos de Pedagogía y Lasallismo: Doctrinal, de Diseño Curricular y Taller

de Enseñanza Avanzado.

93 Ibídem, p. 31.

Page 151: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

138

La asociación de estos cursos con los ascensos en el escalafón ha sido un

estimulo para que los profesores se inscriban en ellos; pero bien vale la pena

separarlos de esta coyuntura mediante la extensión de sus efectos a talleres

descentralizados permanentes en todas las unidades académicas.

Por otra parte, es necesario complementar este esfuerzo de capacitación

pedagógica con otro de educación continuada. Con el progreso acelerado que se

da hoy en todas las disciplinas, la concepción estática del dominio del saber tiene

que dar lugar a una dinámica de indagación permanente. Y, siendo que los objetos

y la misión de la Universidad se realizan, en gran medida, a través del maestro y

su relación con los estudiantes, la búsqueda de calidad educativa implica el

mejoramiento permanente del nivel académico del profesorado94.

La universidad también contribuye a la capacitación de su profesores a través del

programa de Magíster en Docencia, el cual es administrado por la facultad de

Ciencias de la Educación. Cuenta con la autorización de funcionamiento según

acuerdo de la junta directiva del ICFES numero 154 del 6 de julio de 1.983.

Actualmente cumple con los requisitos exigidos como nivel de calidad por el

decreto 272 de febrero de 1.998.

Este programa ha contribuido a que los docentes utilicen en su labor académica

nuevos enfoques pedagógicos y metodológicos; brinden apoyo a las directivas de

sus respectivas facultades en asuntos de carácter curricular; promocionen y

realicen investigaciones de carácter pedagógico, y colaboren en la evaluación de

los respectivos programas académicos.

2.2.6 Características del Factor Estudiantes y Profesores. Siguiendo el

modelo establecido por el Consejo Nacional de Acreditación (C. N. A.) para el

proceso de la Autoevaluación de las instituciones de educación superior,95 para el

94 Ibídem, p. 31. 95CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p.5.

Page 152: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

139

factor ESTUDIANTES Y PROFESORES, en sus características, se puede

describir:

2.2.6.1 Características. Las características para el factor ESTUDIANTES Y

PROFESORES96, se pueden clasificar en cuatro grupos principales, así:

GRUPO I: Características de la 11 a la 13, hacen referencia a estudiantes.

GRUPO II: Características de la 14 a la 21, involucran a los profesores y a la

docencia en general.

GRUPO III: Características 22 y 23, exploran la investigación

GRUPO IV: Características de la 24 a la 27, tienen en cuenta la extensión

académica y el desarrollo profesoral.

GRUPO I:

CARACTERÍSTICA 11: Teniendo en cuenta las especificaciones y exigencias

propias de cada programa académico, la institución aplica mecanismos

universales y equitativos de ingreso de estudiantes que son conocidos por los

aspirantes.

CARACTERÍSTICA 12: El numero de estudiantes que ingresa al programa es

compatible con las capacidades de la institución y del programa para asegurar a

los admitidos las condiciones objetivas necesarias para continuar los estudios

hasta su culminación.

CARACTERÍSTICA 13: El programa ha definido el nivel máximo de deserción y el

tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el, conciliables con la

calidad que se impone y con la eficacia y eficiencia socialmente exigible.

Page 153: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

140

- DESCRIPCIÓN

Las características del grupo I, exploran:

Si el ingreso de estudiantes a la institución tiene reglas claras

promulgadas con anterioridad, que sean conocidas por los

interesados y que se apliquen, atendiendo criterios

fundamentalmente académicos.

Si las exigencias guardan concordancia con el programa. Si el

numero de estudiantes es compatible con la capacidad física de la

institución.

Si se tiene un nivel máximo de deserción o de tiempo promedio de

permanencia del estudiante en el programa, teniendo en cuenta la

calidad y la eficiencia del mismo.

El quinto principio del Proyecto Educativo Universitario Lasallista, sintetiza la

doctrina orientadora de la Universidad sobre ésta permanente inquietud de la

comunidad universitaria: “Los principios, criterios y directrices de la Iglesia,

especialmente latinoamericana; la filosofía y la espiritualidad lasallista y la

especificidad de la propia universidad determinan un característico compromiso

preferencial por los pobres y desvalidos de la sociedad”.97

Ésta doctrina está inspirada en las constituciones de la comunidad: “La opción

preferente a favor de los pobres iluminada de continuo por la fe, abrirá los ojos de

los hermanos a las desigualdades creadas por la sociedad. Impulsados por el

deseo de que los pobres puedan vivir con dignidad y abrirse a la Buena Nueva de

Jesucristo, los hermanos darán prueba de creatividad para responder a éstas

nuevas necesidades”.98

96 Ibídem, p. 37. 97 CONSTITUCIÓN APOSTÓLICA DEL SUMO PONTÍFICE JUAN PABLO II SOBRE LAS UNIVERSIDADES CATÓLICAS. p. 32. 98 CONSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD No 41. p. 14.

Page 154: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

141

Ésta promoción de la justicia social reviste particular importancia en la universidad,

importancia que debe ser compartida por profesores y fomentada en los

estudiantes.

La Universidad de la Salle, como institución de educación superior, cuenta con

una organización, dentro de la cual está la oficina de admisiones y registro

encargada de orientar y guiar los procesos de ingreso de los estudiantes nuevos,

de reintegro y de las transferencia internas y externas, reservas de cupos, etc.,

como también de mejorar los procesos propios de registro académico, entre otros.

De otra parte, lleva el control académico permanente en cuanto al cumplimiento

del Reglamento Estudiantil, calendario académico, horarios, asignación de aulas y

control de avance de los estudiantes de acuerdo con el plan de estudios.

Todo lo anterior es conocido por la comunidad académica por medio de

publicaciones internas y externas, prensa, radio, televisión y folletos informativos.

La sede centro de la Universidad, en donde funciona el programa de Ingeniería

Civil, está localizada en el histórico sector de La Candelaria, en un área construida

de 25.000 metros cuadrados; cuenta con 90 aulas, laboratorios para Ingeniería

civil, laboratorios para Lenguas Modernas, Centro de Sistemas e Informática,

biblioteca, y demás medios necesarios para desarrollar el proceso académico.

GRUPO II:

CARACTERÍSTICA 14: La institución posee un mecanismo regulado de selección

profesoral que se fundamenta en criterios académicos y que es congruente con su

misión y con los objetivos del programa académico

CARACTERÍSTICA 15: La Institución cuenta con estatutos o reglamentos de

profesores y estudiantes en los que se definen, entre otros aspectos, sus deberes

Page 155: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

142

y derechos, el régimen disciplinario y el régimen de su participación en los órganos

directivos de la Institución.

CARACTERÍSTICA 16: En conformidad con los objetivos institucionales y las

especificaciones del programa, éste cuenta con el número de profesores en la

dedicación y con los niveles de formación requeridos.

CARACTERÍSTICA 17: Existen sistemas institucionalizados y adecuados de

evaluación de los profesores. En las evaluaciones se tiene en cuenta su

desempeño académico y su producción como docentes y educadores.

CARACTERÍSTICA 18: En sus estatutos o en sus reglamentos, la Institución

contempla para sus profesores de planta mecanismos ampliamente conocidos de

ubicación y de permanencia en categorías académicas y de promoción de una

categoría a otra, con señalamientos de las responsabilidades inherentes a cada

categoría.

CARACTERÍSTICA 19: La forma de vinculación de los profesores, hecha

conforme a las normas vigentes, se adecua a las necesidades y a los objetivos del

programa.

CARACTERÍSTICA 20: La dedicación del profesorado a la docencia dentro del

programa es adecuada a las necesidades y objetivos del mismo.

CARACTERÍSTICA 21: De acuerdo con las estrategias pedagógicas empleadas,

los profesores dedican un tiempo suficiente de atención a los estudiantes, en

horarios convenientes y explícitamente definidos.

- DESCRIPCIÓN El grupo II, se refiere:

Page 156: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

143

Selección del profesorado; estatutos y reglamentos que rigen la relación con los

profesores y con los estudiantes, sus deberes y derechos, régimen disciplinario

y participación en la dirección del programa.

El numero de profesores requerido, su dedicación y formación profesional.

La evaluación, según su desempeño y producción académicas.

Reglamentación de su ubicación y promoción teniendo en cuenta el rango y

categorías de acuerdo a sus responsabilidades definidas.

La forma de vinculación, de dedicación a la docencia y tiempo para dedicar a la

atención de los estudiantes, todo según las necesidades y objetivos del

programa.

La docencia constituye el eje alrededor del cual giran todas las actividades

relacionadas con la calidad y eficiencia del programa académico en sus tres

dimensiones: Docencia, investigación y extensión. Entre sus áreas estratégicas

están: Formación de Docentes, cualificación, desarrollo y consolidación de una

comunidad científica.

La Universidad cuenta con programas de formación de docentes con el objeto de

buscar la integración de los profesores, identificación de la Filosofía Lasallista y

pregonar un espíritu de pertenencia hacia la Institución.

De igual manera, la evaluación de los profesores se realiza en dos modalidades:

Una aplicada a los estudiantes y otra a los Decanos. Las formas son analizadas

de manera cualitativa y cuantitativa con la idea de darle un sentido formativo al

proceso, en donde la relación entre los actores se basa en la confianza y el

dialogo abierto, para coadyuvar al mejoramiento continuo de los docentes.99

El Reglamento de Personal Docente contempla claramente la clasificación del

profesorado, los requisitos y calidades, distinciones académicas, nombramientos y

promociones, reclasificaciones, remuneraciones y prestaciones, comisiones y

99 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Memorias de Gestión 2.000., Rectoría, Marzo de 2.001. p. 11.

Page 157: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

144

permisos, obligaciones y derechos del personal docente y la conformación del

Comité de Evaluación y de Clasificación del personal docente.

GRUPO III: CARACTERÍSTICA 22: El programa cuenta con un núcleo de

investigadores cuyo nivel corresponde a las necesidades y objetivos del programa.

CARACTERÍSTICA 23: El tiempo que el profesorado al servicio del programa

dedica al trabajo de investigación es significativo, según el tipo de Institución y

programa.

- DESCRIPCIÓN

En el grupo III, se explora:

Existencia de un núcleo de investigación dentro del programa.

Tiempo de dedicación a la investigación, según las necesidades del programa.

El desarrollo de la actividad investigativa en la universidad debe ser fruto del

esfuerzo concertado y ordenado alrededor de todas las posibilidades

institucionales al servicio de los propósitos tecnocientíficos que caracterizan a una

de las funciones primordiales de la Universidad: La aplicación y generación de

conocimientos al servicio del hombre, la sociedad y la ciencia.

El Proyecto Educativo Universitario Lasallista destaca la dimensión y el

compromiso de la Universidad con la Investigación científica y la proyección social

de la misma. En concordancia con su Estatuto Orgánico, es finalidad específica de

la Universidad de la Salle, desarrollar una alto nivel de investigación para ofrecer

formación integral y profesional a los estudiantes y, a la vez, realizar el propósito

de servicio y extensión a la sociedad.

Page 158: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

145

El aprendizaje ha de ser el resultado de la actitud investigativa permanente del

profesor y del estudiante. El profesor es el agente de cambio por excelencia y su

preparación es indispensable para desencadenar procesos nuevos de

aprendizaje.100

El Programa “Semillero Jóvenes Investigadores” comienza a dar los resultados

esperados. Las facilidades brindadas por la Institución a sus profesores con el

Postgrado de Maestría en Docencia, busca vincular al personal docente en

actividades de investigación.

GRUPO IV:

CARACTERÍSTICA 24: Existen políticas y programas de desarrollo profesoral, en

conformidad con los objetivos de la educación superior, de la Institución y del

programa, adecuadas a las necesidades y objetivos del mismo.

CARACTERÍSTICA 25: Los profesores mantienen interacción con comunidades

académicas del orden nacional e internacional. Éstas interacciones son

coherentes con los objetivos y necesidades del programa.

CARACTERÍSTICA 26: La remuneración que reciben los profesores está de

acuerdo con sus méritos profesionales y académicos.

CARACTERÍSTICA 27: Existen políticas de estímulo y reconocimiento a la

docencia calificada.

- DESCRIPCIÓN

El grupo IV se encarga de estudiar:

Las políticas de desarrollo profesoral.

100 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Memorias de Gestión 2000, Op. cit., 142.

Page 159: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

146

La interrelación con otras comunidades académicas nacionales e

internacionales.

La remuneración como estimulo a la investigación y a la capacitación

de los profesores, que benefician la docencia calificada.

En nuestra región colombiana y, en general, latinoamericana, muchas veces es

imposible avanzar sin asociarnos para complementarnos y apoyarnos en la

búsqueda de metas e intereses comunes. Así sucede en cuanto a los desarrollos

científicos y tecnológicos para los cuales no siempre nuestras universidades están

perfectamente dotadas con los recursos necesarios para emprender complejos

procesos investigativos que, no por menos complejos, dejan de ser de capital

importancia para la solución de los múltiples problemas y necesidades que afectan

el desarrollo nacional.

Al incentivar los intercambios científicos y tecnológicos por medio del flujo de

recursos humanos altamente calificados, de la transferencia de saberes y,

además, de la modernización de equipos, plantas y laboratorios que fortalezcan

las posibilidades tecnocientíficas, la Universidad debe recuperar su sitial de

abanderada y motor de desarrollo científico nacional.

Las alianzas estratégicas e internacionalización constituyen la ventana más

adecuada para tener participación en el mundo globalizado en el que hoy vive la

sociedad, a lo cual la Universidad no ha sido ajena y, por el contrario, reconoce la

importancia de las mismas.

El Proyecto “Desarrollo de la cultura de la Internacionalización y de la movilidad

Académica”, de la Universidad, busca acrecentar y difundir en la comunidad

universitaria Lasallista, la cultura de lo internacional y de la movilidad académica

dentro y fuera del país.101

101 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Memoria de Gestión, Rectoría, 2.001. p. 23.

Page 160: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

147

La Universidad, por dentro, fomenta programas de investigación apoyándolos

financieramente con recursos dedicados a este fin.

2.2.6.2 Ponderación de las Características

FACTOR : ESTUDIANTES Y PROFESORES

GRUPO I

Características

Ponderación como impo- Tancia relativa respecto al

Total. Escala de 1 a 10

Ponderación del factor derivada de la ponderación de las

características, expresada en relación con el conjunto

11 5 12 5 13 4

TOTAL GRUPO I 14 10.45% GRUPO II

14 8 15 9 16 8 17 9 18 8 19 8 20* 10 21 8

TOTAL GRUPO II 68 50.75% GRUPO III

22* 10 23 8

TOTAL GRUPO III 18 13.43% GRUPO IV

24 8 25 8 26 10 27 8

TOTAL GRUPO IV 34 25.37% TOTAL GENERAL 134 100,00%

Fuente: C. N. A. y Datos de los Autores.

Page 161: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

148

FACTOR : ESTUDIANTES Y PROFESORES

GRUPO I

Características

Ponderación como

importancia Relativa respecto

al total. Escala de 1 a 10

Grado de Relativa

respecto al total.

Escala de 0 a 5

Evaluación Teniendo en

cuenta la ponderación

Logro ideal: Cada elemento Evaluado con

5

Relación con el

Logro ideal: Máximo posible ( 1.0 )

11 5 2 10 25 0.4

12 5 5 25 25 1.0

13 4 3 12 20 0.6

TOTAL GRUPO I 14 47 70 0.67 GRUPO II

14 8 3 24 40 0.6

15 9 5 45 45 1.0

16 8 3 24 40 0.6

17 9 3 27 45 0.6

18 8 5 40 40 1.0

19 8 3 24 40 0.6

20 10 2 20 50 0.4

21 8 2 16 40 0.4

TOTAL GRUPO II 68 22 340 0.65 GRUPO III

22 10 1 10 50 0.2

23 8 1 8 40 0.2

TOTAL GRUPO III 18 90 0.20 GRUPO IV

24 8 4 32 40 0.8

25 8 1 8 40 0.2

26 10 2 20 50 0.4

27 8 3 24 40 0.6

TOTAL GRUPO IV 34 84 170 0.49

TOTAL GENERAL 1134 369 670 0.55

Page 162: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

149

FACTOR : ESTUDIANTES Y PROFESORES

GRUPO I

Características

Ponderación como

importancia Relativa respecto

al total. Escala de 1 a 10

Grado de Relativa

respecto al total.

Escala de 0 a 5

Evaluación Teniendo en

cuenta la ponderación

Logro ideal: Cada elemento Evaluado con

5

Relación con el

Logro ideal: Máximo posible ( 1.0 )

Fuente: C.N.A. y Datos del Autor.

2.2.7 Bases Metodológicas del Factor Estudiantes y Profesores. Para el

desarrollo de la presente investigación, se tomó la técnica de muestreo no

probabilístico, muestreo por “cuotas”, utilizando la encuesta como técnica de

recolección de datos102. Considerando que es un estudio exploratorio, va a

determinar tendencias, señala comportamientos humanos, no determina un fin en

sí mismo, sino que va a establecer prioridades para futuros estudios o nuevas

investigaciones. El grupo escogido tiene las mismas características.

Se tomó un número de estudiantes similar en todos los semestres, a excepción del

primero, que se redujo en un 40%, por su poco tiempo de contacto con la

universidad.

Se elaboró una encuesta cerrada, siguiendo las orientaciones dadas por el

Consejo Nacional de Acreditación.103 Las preguntas fueron contestadas

directamente y en forma individual por cada uno de los involucrados: Estudiantes,

profesores, directivos y egresados.

Se elaboraron cuatro (4) tipos de cuestionarios:

102HERNÁNDEZ S., ROBERTO, FERNÁNDEZ C., CARLOS, BAPTISTA L., PILAR, Metodología de la Investigación, McGraw-Hill, Segunda Edición, México D. F., 1.998. p. 65. 103CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, C. N. A., Lineamientos para la acreditacion, Tercera Edición, Santafé de Bogotá, 1.998. p. 103.

Page 163: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

150

? Para Estudiantes: 18 preguntas

? Para Docentes: 21 preguntas

? Para Directivos: 5 preguntas

? Para Egresados: 5 preguntas

Se determinó la cantidad (cuota) de individuos de la muestra, así:

ESTUDIANTES:

Prueba piloto 9

I Semestre 6

II Semestre 9

III Semestre 10

IV Semestre 10

V Semestre 10

VI Semestre 10

VII Semestre 10

VIII Semestre 10

IX Semestre 10

X Semestre 8

TOTAL 102

DOCENTES:

Contrato a término indefinido 1

Contrato a término fijo (menor de un año) 3

Contrato de labor determinada 6

TOTAL 13 DIRECTIVOS: 4

TOTAL 4

EGRESADOS

Exalumnos vinculados a la Universidad 10

TOTAL 10

Page 164: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

151

Además de la encuesta, se trabaja con otros instrumentos como la observación

directa, el conocimiento de la Facultad de Ingeniería Civil y del programa, los

espacios físicos, ambientes, procesos de trabajo, documentos, estadísticas, etc.

La metodología empleada se observa en el diagrama mostrado en la Introducción,

página 25.

2.2.8 Diagnóstico del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad De La

Salle. Cupo Autorizado ICFES: 120 estudiantes para primer semestre.

2.2.8.1 Estudiantes. Cuadro 2-1. Evolución de matriculados en los últimos cinco

(5) años, Programa de Ingeniería Civil

Años

Ciclo 1.998 1.999 2.000 2.001

2.002

I 938 957 918 890 769

II 963 940 885 866 797

Fuentes: Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000. Universidad De La Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2.001. Secretaría de la Facultad

Page 165: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

152

Fuentes: Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000. Universidad De La Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2.001. Secretaría de la Facultad

Cuadro 2-2. Población estudiantil por semestres, ingeniería civil, I ciclo de 2002

Semestre

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

Población

116

86

77

90

77

89

55

72

62

45

Fuente: Universidad De La Salle, Memoria de Gestión 2.001. Secretaría de la Facultad

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

1.998 1.999 2.000 2.001 2.002

Gráfica 2 - 1 Evolución de matriculados en los últimos cinco (5) años de Ingeniería Civil

I Ciclo

II Ciclo

Page 166: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

153

Fuente: Universidad De La Salle, Memoria de Gestión 2.001 Secretaría de la Facultad

0

20

40

60

80

100

120

Pob

laci

ón

I II III IV V VI VII VIII IX X

Semestre

Grafico 2-2. Población estudiantil por semestre, Ingeniería Civil, I Ciclo de 2002

Page 167: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

153

Cuadro 2-3. Evolución de la matrícula en 1er. Curso, 1999 - 2002. Programa de Ingeniería Civil

Ciclo

I - 99

II – 99

I - 00

II - 00

I – 01

II-01

I - 02

Matrícula

106

94

102

80

89

49

96

Fuente:, Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000 Secretaría de la Facultad

Fuente:, Universidad de la Salle, Boletín Estadístico 2000 Universidad de la Salle. Memoria de Gestión Rectoría, 2001 Secretaría de la Facultad

0

20

40

60

80

100

120

Mat

rícu

la

I-99 II- 99 I - 00 II - 00 I - 01 II - 01 I - 02

Ciclo

Gráfica 2-3. Evolución de la matrícula en Primer curso, 1999 - 2002. Programa de Ingeniería Civil

Page 168: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

154

Cuadro 2-4. Evolución del número de aspirantes a Ingeniería Civil 1999-2002

Ciclo

I -99

II - 99

I -00

II - 00

I -01

II –01

I - 02

No. Aspirantes

349

140

155

106

126

71

135

Fuente: Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000 Universidad de la Salle, Memoria de Gestión, Rectoría 2.001 Secretaría de la Facultad

Fuente : Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000 Universidad de la Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2001 Secretaría de la Facultad

0

50

100

150

200

250

300

350

No.

Asp

iran

tes

I-99 II- 99 I - 00 II - 00 I - 01 II - 01 I - 02

Ciclo

Gráfica 2-4 Evolución del número de aspirantes a Ingeniería Civil 1999 - 2002

Page 169: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

155

2.2.8.2 Profesores

Cuadro 2-5. Profesores vinculados al programa 2000 - 2001

Ciclo

I – 2000

II – 2000

I – 2001

II –2001

No. Profesores

57

73

70

57

Fuentes: Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000 Universidad De La Salle, Informe de Gestión, Rectoría 2.001

0

10

20

30

40

50

60

70

80

No.

de

Prof

esor

es

I - 2000 II - 2000 I - 2001 II - 2001

Ciclo

Gráfica 2-5 Profesores vinculados al Programa 2.000-2001

Fuente: Universidad de la Salle, Boletín Estadístico 2.000 Universidad de la Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2001

Page 170: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

156

Cuadro 2-6. Profesores por nivel académico II – 2001

Título

Doctorado

Maestría

Especialista

Profesional

Total

No. Profesores

0

17

19

21

57

Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión Rectoría 2.001

0

5

10

15

20

25

Doctorado Maestría Especialista Profesional

Gráfico 2-6 Profesores por Nivel Académico II-2001

Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión Rectoría 2.001

Page 171: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

157

Cuadro 2-7. Profesores por género y tipo de contrato, II 2.001

Sexo

Tipo de Contrato

M

F

LD*

F**

C***

Total

49

8

52

4

1

57

Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión, Rectoría, 2.001

LD*: Contrato de labor determinada por ciclo académico F**: Contrato a término fijo menor de un (1) año C***: Contrato a término indefinido, profesores de ½, ¾ y tiempo completo

Cuadro 2-8: Profesores por rangos de edad II - 2001

Edad

26-30

31-40

41-50

51 o más

Total

No. Es

6

23

11

17

57

Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión, Rectoría, 2.001 Cuadro 2-9: Profesores y antigüedad en la universidad II - 2001

Antigüedad

Hasta 2 años

3 – 5 años

6 –10 años

11-15 años

16 años o

más

Total

No. Docentes 24

13

7

3

10

57

Fuente: Universidad De La Salle, Informe de gestión, Rectoría 2.001

Page 172: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

158

Cuadro 2 –10: Profesores por categoría II - 2001

Categoría

Instructor

Auxiliar

Asistente

Asociado

Titular

Emérito

Total

No. Docentes

7

32

12

5

1

0

57

Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión, Rectoría, 2.0

0

5

10

15

20

25

30

35

No.

de

Pro

feso

res

Instructor Auxiliar Asistente Asociado Titular Emérito

Gráfica 2-10 Profesores por categoría II - 2001

Fuente: Universidad de la Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2001

Page 173: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

159

2.2.9 Análisis Cualitativo. 2.2.9.1 De los Estudiantes. Por la tradición centenaria de los Hermanos de las

Escuelas Cristianas en Colombia y de siglos a nivel mundial, la Universidad de la

Salle es conocida no solo en el ámbito nacional sino también latinoamericano. Su

proyección social y su opción preferencial por los pobres, han permitido una gran

demanda por jóvenes bachilleres egresados cada año, desde las más diversas

regiones del país y de todas las instituciones de educación media, contando entre

ellas especialmente los establecimientos que dirigen los Hermanos Cristianos a lo

largo y ancho del territorio nacional.

El programa de ingeniería civil de la Universidad de la Salle se desarrolla en

jornada diurna. Por tanto, quienes ingresan a él, son personas jóvenes con pocas

obligaciones de índole familiar como cabezas de familia, y con pocas obligaciones

personales que los liguen directamente a estar vinculados a una empresa por

compromiso laboral.

Actualmente, el programa esta autorizado por el Instituto Colombiano Para el

Fomento de la Educación Superior, ICFES, para recibir 120 estudiantes en el

primer semestre.

Cuenta, además, con un total de 795 estudiantes distribuidos en los diez

semestres que dura la carrera, teniendo suficiente capacidad física para

albergarlos cómodamente.

Se observa:

El número de estudiantes matriculados en los últimos cinco años presenta

un descenso notorio, acentuándose en los dos últimos años. Según el

Page 174: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

160

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES104 el

número de estudiantes universitarios ha descendido en los últimos años, en

todas las instituciones de educación superior, excepto aquellas de carácter

público.

El anterior fenómeno, tiene causas muy bien determinadas, entre las cuales está

la situación económica porque atraviesa el país, la dificultad de desplazamiento de

los estudiantes de lugares alejados de la capital, los costos de sostenimiento fuera

del hogar, etc.

La Universidad de la Salle, no es ajena a éste fenómeno y se refleja en el número

de estudiantes matriculados en el programa, los cuales llegaron en el primer

período de 2.002 tan solo a 769.

La Repitencia en el programa de Ingeniería Civil, se presenta del I al IV

semestre, recuperándose en el V semestre y volviéndose a presentar desde

el VI al IX. El plan de estudios comprende el ciclo de fundamentación ( del I

al IV Semestre), el ciclo de profesionalización (del V al VIII semestre) y el

ciclo de énfasis ( IX y X semestres); dentro de cada ciclo se da la repitencia

recuperándose al final de cada uno de ellos.

Deserción: El comparativo entre el número de estudiantes que ingresan

(matriculados) en el I semestre y el número de estudiantes graduados

(egresados) da el porcentaje de deserción el cual, en el programa de

Ingeniería Civil llega en los dos últimos años a un promedio del 22%, o el

porcentaje de retención, llega al 78%.

La Universidad dentro de sus políticas de retención de estudiantes brinda

bienestar estudiantil, servicios personales, impulsa el sentido de pertenencia y

104 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES, Boletín estadístico 2.000, Santafé de Bogotá. p. 7.

Page 175: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

161

estimula la actividad académica, entre otros. Sin embargo, problemas de orden

familiar, especialmente de tipo económico conllevan a la deserción del estudiante.

El número de estudiantes que se inscribe al programa es algo superior al

cupo límite admitido por el ICFES. Sin embargo, no todos se matriculan y

por tanto el ingreso de personal nuevo no es el más selectivo en cuanto a

capacidades académicas, lo cual trae como consecuencia el bajo

rendimiento y la repitencia en los primeros semestres y por último la

deserción del Programa.

2.2.9.2 De los Profesores. La Universidad de la Salle aspira a formar

comunidades intelectuales de laicos que, por su destacada calidad académica,

científica, tecnológica o cultural, constituyan núcleos connotados, a través de los

cuales, la Iglesia evangelice las culturas, con sentido de servicio y pertenencia

para el ordenamiento eficaz del esfuerzo de todos en bien de la comunidad

universitaria. El programa de Ingeniería Civil cuenta para el primer período de

2.002 con 57 profesores, capacitados para su desempeño académico, con títulos

de Profesional, Especialista y Magíster. Desafortunadamente, no se cuenta con

ningún Doctor, pero a cambio, con las facilidades que presta la Facultad de

Educación de la Universidad, con su Programa de Maestría en Docencia, ha

aumentado en un buen número los profesores con éste título, quienes están

cumpliendo con una mejor formación profesional para los estudiantes.

A los profesores se les vincula actualmente por sus capacidades y especialización;

pueden ingresar por cualquiera de las modalidades (contratos) de vinculación

reglamentadas por la Universidad. De acuerdo con las nuevas exigencias del

ICFES, es necesario vincular más profesores de tiempo completo que puedan

desempeñar funciones de administración, investigación y atención de estudiantes.

La Universidad se ha preocupado por mantener actualizados a sus profesores:

“Con base en los lineamientos curriculares, dados por la Universidad, se

Page 176: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

162

configuraron los proyectos de Formación y Bienestar de los profesores, con el fin

de crear prácticas que transformen y den contenido a las metodologías del

aprendizaje. El programa puede resumirse como una colección de aspectos del

conocimiento y de la ciencia que conforman un todo universal, siendo el soporte

para construir un docente capaz de lograr resultados personales, profesionales y

sociales” 105. 2.2.10 Encuesta y Tabulaciones

- Encuestas

A Estudiantes Pregunta 1: Para su ingreso al programa de Ingeniería Civil de la Universidad De

La Salle, conoció de alguna forma, las reglas vigentes para tal fin?

Ampliamente ( ) Suficientemente ( ) No conozco ( )

Cuadro 2-11 Resultado pregunta No. 1

Ampliamente Suficientemente No Conozco

Total

22 61 19

102

Fuente: Encuesta a estudiantes

105 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Memoria de Gestión 2.001, Rectoría, Marzo de 2.002. p .22.

Page 177: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

163

Fuente: Encuesta a estudiantes

Pregunta 2. Considera que el número de docentes y su relación con el número de

estudiantes del programa es:

Alto ( ) Apropiado ( ) Pequeño ( ) Cuadro 2-12. Resultado pregunta No. 2

Alto

Apropiado Pequeño

Total

10 64 28

102

Fuente: Encuesta a estudiantes

Figura 2-11 Resultado Pregunta No. 1

22%

59%

19%

AmpliamenteSuficientemente

No conozco

Page 178: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

164

Fuente: Encuesta a estudiantes Pregunta No. 3 En su curso, el número de estudiantes es:

Alto ( ) Apropiado ( ) Pequeño ( ) Cuadro 2-13. Resultado Pregunta No. 3

Alto

Apropiado

Pequeño

Total

31 63 8

102

Fuente: Encuesta a estudiantes

Figura 2-12. Resultado Pregunta No. 2

10%

63%

27%

Alto

ApropiadoPequeño

Page 179: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

165

Fuente: Encuesta a estudiantes - A Profesores Pregunta No. 1. Considera que el número de estudiantes por curso es:

Alto ( ) Apropiado ( ) Pequeño ( )

Cuadro 2-14. Resultado pregunta No . 1

Alto

Apropiado

Pequeño

Total

5 8 0

13

Fuente: Encuesta a Profesores

Figura 2-13. Resultado pregunta No. 3

30%

62%

8%

Alto

Apropiado

Pequeño

Page 180: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

166

Fuente: Encuesta a Profesores Pregunta No. 2. Considera que el número de profesores y su relación con el

número de estudiantes del programa de Ingeniería Civil es:

Alto ( ) Apropiado ( ) Pequeño ( ) Cuadro 2-15 Resultado pregunta No. 2

Alto

Apropiado

Pequeño

Total

0

4

9

13

Fuente: Encuesta a profesores

Figura 2-14. Resultado Pregunta No. 1

38%

62%

0%

Alto

ApropiadoPequeño

Page 181: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

167

Fuente: Encuesta a profesores

Pregunta No. 3. La relación profesor - número de estudiantes permite desarrollar

el contenido del espacio académico en forma:

Amplia ( ) Satisfactoria ( ) Deficiente ( ) Cuadro 2-16 Resultado pregunta No 3

Amplia

Satisfactoria

Deficiente

Total

0

4

9

13

Fuente: Encuesta a profesores

Figura 2-15. Resultado Pregunta No. 2

0%

31%

69%

Alto Apropiado

Pequeño

Page 182: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

168

Fuente: Encuesta a profesores

Figura 2-16. Resultado Pregunta No. 3

0%

31%

69%

Amplia

Satisfactoria

Deficiente

Page 183: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

- Tabulación Encuesta Estudiantes

PREGUNTA SEMESTRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PRUEBA PILOTO 1 6 2 0 3 6 3 3 1 0 8 1 0 8 1 0 2 6 1 5 3 1 8 8 1 0 1 8

I 2 3 0 0 6 0 0 6 0 2 4 0 1 2 3 5 1 0 2 3 1 5 1 6 0 5 0 1

II 5 3 1 1 6 2 2 6 1 3 6 0 1 8 0 4 3 2 5 4 0 9 0 9 0 7 1 1

III 2 5 3 1 8 1 0 8 1 3 7 0 3 5 2 5 3 2 2 6 2 9 1 10 0 7 0 3

IV 3 7 0 1 9 0 0 9 2 4 6 0 3 3 4 2 4 4 3 6 1 8 2 9 1 4 0 6

V 5 5 0 2 8 0 3 8 0 4 6 0 2 7 1 4 4 2 6 3 1 6 4 9 1 5 0 5

VI 1 9 0 1 8 1 8 8 0 0 10 0 2 6 2 0 4 6 1 5 4 5 5 8 2 3 0 7

VII 1 7 2 2 5 3 4 5 0 3 5 2 3 7 0 2 4 4 4 4 2 5 5 10 0 4 1 5

VIII 0 8 2 1 3 6 5 3 0 0 5 5 1 9 0 0 7 3 3 7 0 5 5 9 1 2 1 7

IX 1 4 5 0 3 7 6 3 0 0 5 5 2 4 4 1 3 6 0 7 3 2 8 8 2 3 1 6

X 0 4 4 1 5 2 0 5 3 1 6 1 3 5 0 0 4 4 1 4 3 3 5 8 0 2 1 5

TOTAL PARCIAL 22 16 19 10 64 28 31 64 28 20 68 14 21 64 17 23 40 39 28 54 20 58 44 94 8 42 6 54

TOTAL 102 102 102 102 102 102 102 102 102 102

% 21 60 19 10 63 27 30 62 8 19 67 14 20 63 17 23 39 38 27 53 20 57 43 92 8 41 6 53

Fuente:Encuesta Estudiantes

Page 184: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PREGUNTA SEMESTRE

11 12 13 14 15 16 17 18 TOTAL

PRUEBA PILOTO 1 5 3 0 3 6 * * * 8 1 0 6 3 1 6 2 1 0 3 5 1 5 9 9

HI 1 5 0 1 2 3 77,5 17,5 5,0 4 2 4 2 6 1 5 0 3 1 2 0 6 0 0 6

II 1 6 2 1 8 0 71,6 22,7 5,7 8 1 7 2 0 1 8 0 2 4 2 1 6 2 1 9 III 3 5 2 2 8 0 44,7 42,0 13,3 10 0 6 1 3 1 8 1 2 8 0 1 8 0 2 10

IV 0 9 1 0 9 1 66,6 19,5 13,9 10 0 6 1 3 3 6 1 5 2 2 1 9 1 0 10

V 3 2 5 0 10 0 69,7 24,4 5,9 10 0 7 1 2 2 7 1 5 1 3 1 6 3 1 10 VI 2 7 1 0 5 5 49,5 35,5 15,0 9 1 4 3 3 1 6 3 0 3 4 3 4 5 1 10

VII 3 6 1 1 4 5 47,0 33,7 19,3 10 0 3 4 3 0 8 2 2 3 2 3 3 6 1 10

VIII 2 4 4 0 3 7 39,0 41,0 20,0 9 1 2 5 3 0 6 4 1 2 5 2 6 4 0 10 IX 1 7 2 0 9 1 31,7 46,1 22,2 10 0 5 3 2 1 6 3 0 1 4 5 4 6 0 10

X 4 3 1 0 2 6 41,0 29,2 29,8 8 0 3 4 1 0 7 1 1 2 3 2 4 1 3 8

TOTAL PARCIAL 21 59 22 5 63 34 96 6 47 32 23 11 73 18 28 20 30 24 57 33 13 TOTAL 102 102 93 102 102 102 102 102 102

% 21 58 21 5 62 33 54 31 15 94 6 46 31 23 11 71 18 28 20 29 23 56 31 13 100% Fuente:Encuesta Estudiantes

Page 185: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Encuesta a Profesores

PREGUNTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TOTAL PARCIAL

5 8 0 0 4 9 0 10 3 3 8 2 0 11 2 2 4 7 10 3 3 2 7 3 9 1 5 7 1

TOTAL

13 13 13 13 13 13 13 12* 13 13

%

38 62 0 0 31 69 0 77 23 23 62 15 0 85 15 15 31 54 77 23 23 15 54 23 69 8 38 54 8

Fuente: Encuesta a Profesores

PREGUNTA

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

TOTAL PARCIAL

0 13 0 5 8 0 4 9 0 8 3 2 0 2 11 3 7 3 2 6 5 0 4 9 2 5 6 4 7 2 6 6 1

TOTAL

13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13

%

0 100 0 38 62 0 31 69 0 62 23 15 0 15 85 23 54 23 15 46 39 0 31 69 15 39 46 31 54 15 46 46 8

Fuente: Encuesta a Profesores

Page 186: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Encuesta Directivos

PREGUNTA

1 2 3 4 5

TOTAL PARCIAL

2 1 1 2 2 0 3 1 0 3 1 0 2 2 0

TOTAL

4 4 4 4 4

%

50 25 25 50 50 0 75 25 0 75 25 0 50 50 0

Fuente: Encuesta a dos Directivos y dos exdirectivos del Programa

Encuesta a Egresados

PREGUNTA

1 2 3 4 5

TOTAL PARCIAL

4 6 0 2 5 3 4 5 1 0 5 5 4 3 3

TOTAL 10 10 10 10 10

%

40 60 0 20 50 30 40 50 10 0 50 50 40 30 30

Fuente: Encuesta a Egresados

Page 187: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

173

2.2.11 Comentarios a la Encuesta.

2.2.11.1 De los Estudiantes. Los estudiantes del programa de ingeniería civil de

la Universidad de la Salle, desde su ingreso, adquieren un conocimiento general y

global de la facultad y de la universidad. La “semana de inducción”, para los

recién ingresados, o sea, los de primer semestre, trata de ubicarlos dentro del

contexto general de la institución: conocimiento de infraestructura física de toda la

universidad, del reglamento estudiantil, de las Actividades generales que se

desarrollan dentro de la institución y en el programa, del bienestar universitario,

programas y políticas de apoyo y asesoramiento. Además, el estudiante desde la

primera semana de su ingreso entra en contacto directo y en conocimiento con

sus compañeros, profesores y directivos. Aprende a vivir el ambiente universitario

lasallista y a conocer su filosofía orientadora.

El numero máximo de estudiantes permitidos para ingresar a primer semestre es

de 120, razón por la cual se refleja una aceptación en cuanto a estudiantes por

curso y numero total de estudiantes en el programa correspondiendo además a la

capacidad física de la institución.

Uno de los problemas notorios hoy día en todas las instituciones universitarias es

el grado de deserción de estudiantes. Aunque la Vicerrectoría académica lleva

datos actualizados del retiro de éstos, no se conocen con toda claridad sus causas

reales. La universidad cuenta con programas y políticas de orientación sicológica,

profesional, moral, religiosa, etc., pero parece que son poco conocidos por la

comunidad universitaria en general; es necesario divulgar por todos los medios al

alcance, especialmente de los estudiantes y de los profesores, con el fin de evitar

en lo posible la deserción de estudiantes durante la carrera que acaban de iniciar,

teniendo a su disposición una guía y orientación profesional.

A partir de la constitución política de Colombia promulgada en 1.991, a todo

Page 188: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

174

ciudadano se le ha de formar en “participación ciudadana”. En su gran mayoría,

los estudiantes de programa de ingeniería civil, no participan en la elección de sus

representantes ante el consejo de la facultad. Es conveniente cambiar el modelo

de escogencia de los representantes, de tal forma que en éste ejercicio tengan

mayor participación un alto numero, si no, toda la comunidad estudiantil que

conforma el programa.

Con el avance de las ciencias, el descubrimiento acelerado de nuevas teorías, la

transformación de las costumbres, etc., en una clase es imposible llenar todos los

vacíos que se le presentan a los estudiantes. Por tanto, los programas de atención

de estudiantes extraclase son prioritarios hoy en día. En esto también influye el

tiempo que el profesor tiene y puede dedicarle a sus estudiantes fuera de clase,

de tal manera que pueda ofrecer una orientación académica responsable, seria y

veraz con satisfacción para el estudiante interesado.

En fin, es urgente que la universidad tenga en cuenta la necesidad de cambiar,

modificar e implementar algunos programas y nuevas políticas con el objeto de

mejorar la calidad académica, debilidades que fueron reflejadas en la encuesta

realizada a los estudiantes del programa de ingeniería civil.

2.2.11.2 De los Profesores. Como se puede observar en el diagnóstico del

programa (cuadro 2.7), la mayoría de los profesores vinculados laboralmente al

programa de ingeniería civil, están por medio del contrato “LD”, contrato de labor

determinada por ciclo académico. Esto trae algunas implicaciones consideradas

como negativas para un buen desempeño en el desarrollo de los objetivos del

programa: poca pertenencia para con la institución y en particular para con el

programa, poco conocimiento y participación en las actividades desarrolladas a

diario y poca pertinencia en cuanto a la pedagogía, filosofía y principios

Lasallistas.

Page 189: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

175

Como consecuencia de lo anterior, aparentemente el número de profesores es

bajo con relación al número total de estudiantes del programa, lo cual como se

puede deducir no es beneficioso para lograr los objetivos propuestos por el

programa, ni para la atención extraclase de los estudiantes y la investigación que

debe realizar el programa.

Actualmente existen normas y criterios para la selección de profesores que

ingresen por primera vez a prestar sus servicios profesionales. De igual manera,

existe el reglamento docente en el cual están estipuladas todas las normas

laborales y académicas que rigen las relaciones profesores – universidad. Este

reglamento es distribuido en forma gratuita a todo el personal académico para su

conocimiento. Se nota el poco interés de algunos profesores en la lectura del

reglamento en cuestión lo cual acarrea comentarios sin ningún fundamento, como

se detecta en la encuesta.

Aún cuando se nota el interés de los profesores en la utilización de las

herramientas modernas de la información, es necesario señalar que la mayoría de

ellos las utilizan por cuenta propia. La universidad últimamente, ha hecho

esfuerzos para actualizar a todo el cuerpo profesoral facilitando algunos cursos

básicos de sistemas, se debe seguir insistiendo en la asistencia del mayor numero

de profesores a estos cursos. De la misma manera es necesario implementar

programas para tener un fácil y mejor acceso a los centros de computo que posee

la universidad con el objeto de que puedan ser utilizados masivamente por

profesores y estudiantes.

Nuestro proceso educativo se presenta débil al relacionarlo con la extensión

universitaria, lo cual genera un distanciamiento nocivo entre la universidad, sector

productivo y sociedad, como si se tratara de entes aislados, lo que dificulta la

formación del estudiante y el aprendizaje vivencial, activo y transformador.

Page 190: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

176

Es necesario fortalecer la investigación dentro del programa. Aunque se cuenta

con algunos recursos para financiar proyectos de investigación, son pocos los

presentados para tal fin. Sin embargo, la falta de estímulos económicos para los

profesores que quieran dedicarse, la forma de contratación de los mismos, tiempo

que podrían dedicar a la investigación, se han detectado como factores altamente

negativos para que no haya investigación en el programa.

Es necesario buscar otras fuentes de financiación de proyectos de investigación o

de buscar y compartir recursos con otras instituciones mediante convenios,

teniendo básicamente un equipo dedicado a este tema. Además se debe apoyar,

como se lo propone la universidad, el semillero de jóvenes investigadores,

definiendo programas de estímulos claros para quienes quieran ser miembros de

estos grupos.

2.2.11.3 De los Directivos y Egresados.

Aunque los directivos del programa de ingeniería civil no han tenido un periodo

relativamente estable, si han debido tomar decisiones sobre aspectos académicos,

laborales y en general administrativos que incumben al desarrollo del programa.

La falta de continuidad debilita el cumplimiento de metas y programas realizables

a corto plazo. Aunque hay políticas trazadas por los órganos directivos de la

universidad, y que el directivo del programa no puede cambiar, se nota como

factor débil la forma de vinculación laboral con la institución trayendo como

consecuencia el poco tiempo dedicado a la investigación y a la atención extraclase

para los estudiantes.

En cuanto a los egresados, tienen un alto grado de competitividad en el

desempeño de su profesión; sin embargo, el programa y la universidad deberán

fomentar proyectos, programas y políticas de extensión, básicamente en el campo

Page 191: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

177

social, para no perder el rumbo fijado en los estatutos desde su fundación,

vinculando a los estudiantes de los últimos semestres, para que ayuden con los

conocimientos adquiridos a la solución de problemas de la gente más pobre de la

sociedad.

2.2.12 Análisis de Resultados Formando la matriz de Leopold de impactos negativos, como se indica en la

Introducción, página 19, “Modelo de la Matriz de Impactos Negativos”, e

involucrando para el Factor Estudiantes y Profesores las Fuentes: Estudiantes,

Profesores, Directivos y Egresados, las cuales por medio de los indicadores

formulados permiten hacer una apreciación de la calidad que ofrece el programa.

En el siguiente cuadro, se observan las Fuentes, los Indicadores y su relación con

las actividades propias del proceso enseñanza / aprendizaje: Aprendizaje,

Motivación, Rendimiento, Pertenencia, Pertinencia, Formación Integral y Uso

Social del Conocimiento.

Page 192: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

FUENTES

ESTUDIANTESS

PROFESORES DIRECTIVOS EGRESADOS

INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES

12 2

4

6

8

ACTIVIDADES

2

4

12

3

4

5

Aprendizaje Motivación Rendimient Pertenencia Pertinencia For. Integral

Social Uso Social del

Conoc.

4

6

10

12

14

8

16

18 17

15

1321

11

9

7

5

3

1

3

5

7

11

13

15 16

17

20

18

910

12

14

19

3

5

1

Page 193: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

179

2.2.13 Evaluación del Impacto Académico

2.2.13.1 Identificación de Impactos. Para trabajar el modelo propuesto

inicialmente, los autores, con su experiencia, vinculación y conocimiento de la

Universidad y del programa, y con la ayuda de los demás instrumentos utilizados

en la recolección de datos, se construyó la Matriz de Impactos negativos para el

Factor Estudiantes y Profesores, la cual, arroja como resultado las actividades que

tienen el mayor grado de impactos negativos y que inciden fundamentalmente en

el proceso, dando una idea sobre las cuales es necesario formular políticas y

planes urgentes con el fin de mejorar la calidad que ofrece el programa.

2.2.13.2 Matriz de Impactos Negativos.

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Pert

enen

cia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

. In

tegr

al

Uso

soc

ial d

el

cono

cim

ient

o

1- Reglas de ingreso para estudiantes nuevos

2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 3- Número de estudiantes por curso 4- Número de estudiantes por profesor 5- Estudios de rendimiento académico 6- Asesoría y orientación para los estudiantes 7- Ambiente académico que se vive en la Universidad 8- Estimulación de la permanencia en la Universidad 9- Conocimiento del Reglamento estudiantil 10- Vigencia y aplicación del Reglamento Estudiantil 11- Participación en la elección de Representante Estudiantil 12- Número de Profesores y tiempo dedicado al Programa 13- Calificación de los Profesores 14- Participación en la evaluación de los profesores 15- Validez del mecanismo de Evaluación de Profesores 16- Dedicación de Profesores a tareas académicas

EST

UD

IAN

TE

S

17- Sistema de atención extraclase a los estudiantes

Page 194: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

180

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Pert

enen

cia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

. In

tegr

al

Uso

soc

ial d

el

cono

cim

ient

o

18- Atención extra clase por parte de los Profesores 1- Número de estudiantes por curso 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 3- Número de estudiantes por profesor 4- Infraestructura física del Programa 5- Interrelación de las dependencias de le U. al programa 6- Criterios y procesos de selección de Profesores 7- Conocimiento del Reglamento de Profesores 8- Vigencia y aplicación del Reglamento de Profesores 9- Colaboración en la dirección del Programa 10- Aplicabilidad del escalafón académico 11- Participación en la evaluación de sus colegas 12- Concordancia de la evaluación y objetivos del programa 13- Vinculación de Profesores y objetivos del programa 14- Utilización de redes de información en actividad académica y científica 15- Clasificación y remuneración por méritos académicos 16- Estímulos económicos para impulsar calidad, dedicación e

investigación científica 17- Conocimiento de políticas sobre estímulos y reconocimiento

a la docencia calificada.

18- La Investigación científica en el programa 19- Estímulo del “interés” en la investigación científica

PR

OF

ESO

RE

S

20- La Investigación científica y su incidencia en las labores académicas

1- Forma de vinculación de profesores y objetivos del programa

2- La investigación científica en el programa 3- La planta física del programa 4- Los profesores y su categoría académica

DIR

EC

TIV

OS

5- Los profesores y tiempo de investigación científica

1- Calidad de los profesores y objetivos del programa

2- Tiempo de dedicación de los profesores y objetivos

EG

RE

SA

DO

S

3- Número de profesores y objetivos del programa

Page 195: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

181

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Pert

enen

cia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

. In

tegr

al

Uso

soc

ial d

el

cono

cim

ient

o

4- Forma de vinculación y tareas académicas

5- Los objetivos y servicios de extensión social del programa

TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 24

31

33

24

23

39

24

III II I

I FORMACIÓN INTEGRAL 39 II RENDIMIENTO 33

III MOTIVACIÓN 31

Empleando los indicadores propuestos en las encuestas realizadas, en la matriz

de identificación de impactos, se observa que la actividad que presenta mas

impactos negativos es la FORMACIÓN INTEGRAL con un total de 39, le sigue en

su orden el RENDIMIENTO con 33, la MOTIVACIÓN con 31, el APRENDIZAJE, la

PERTENECIA y el USO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO con 24 cada uno y la

PERTINENCIA con 23. Los totales anteriores de impactos negativos estan sobre

48 indicadores que son los considerados mas importantes por el C. N. A. (

Consejo Nacional de Acreditacion), y por la Universidad de la Salle, según criterio

de los autores, para el factor “estudiantes y profesores”.

2.2.14 Evaluación de Impactos. Siguiendo lo propuesto en el numeral 11 y

siguientes de la Introducción, páginas 20 y siguientes, se realiza la evaluación de

los impactos para las tres actividades que presentaron el mayor número de éstos:

Formación Integral, Rendimiento y Motivación respectivamente. Aplicando la

Page 196: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

182

fórmula, se detectan los principales problemas que inciden notablemente sobra

cada actividad.

De acuerdo con lo anterior, se hace necesario para la Universidad de la Salle, y en

particular para el programa de ingeniería civil, buscar una pronta solución a los

problemas que originan las actividades de FORMACIÓN INTEGRAL,

RENDIMIENTO Y MOTIVACIÓN. Para ello es necesario elaborar proyectos y

programas que involucren estas actividades y que sean conocidos por toda la

comunidad universitaria.

2.2.14.1 Formación Integral. Con ayuda de la matriz de identificación de

impactos y el método de Hipótesis de impacto, se procede a determinar la

calificación del impacto que genera la actividad Formación Integral, mediante la

ponderación de los parámetros que se describieron anteriormente. Esta

evaluación reviste gran importancia, ya que con ella se puede identificar la acción

a seguir y de esta manera contribuir con el mejoramiento del factor Estudiantes y

Profesores que hace parte de la Acreditación del programa de ingeniería civil.

Page 197: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

183

PARÁMETROS F

UE

NT

ES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

1- Reglas de ingreso para estudiantes nuevos 0,8 0,6 80 10 5,09 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,8 0,6 70 10 4,75 3- Número de estudiantes por curso 1 0,7 85 10 7,17 4- Número de estudiantes por profesor 0,6 0,6 80 8 3,46 5- Estudios de rendimiento académico 1 0,6 80 10 6,36 6- Asesoría y orientación para los estudiantes 1 0,8 70 10 6,92 7- Ambiente académico que se vive en la Universidad 1 0,8 90 10 8,04

8- Estimulación de la permanencia en la Universidad 1 0,8 90 9 7,74

9- Conocimiento del Reglamento estudiantil 0,8 0,6 70 9 4,51 10- Vigencia y aplicación del Reglamento Estudiantil 1 0,8 80 10 7,48 11- Participación en la elección de Representante Estudiantil 0,7 0,8 50 5 3,01 12- Número de Profesores y tiempo dedicado al Programa 0,8 0,9 80 9 6,19 13- Calificación de los Profesores 0,9 0,8 80 8 6,19 14- Participación en la evaluación de los profesores 0,8 0,7 70 8 4,66 15- Validez del mecanismo de Evaluación de Profesores 1 0,7 70 8 5,83 16- Dedicación de Profesores a tareas académicas 1 0,9 90 10 8,67 17- Sistema de atención extra clase a los estudiantes 0,8 0,8 80 7 5,26

EST

UD

IAN

TE

S

18- Atención extra clase por parte de los Profesores 0,8 0,7 70 7 4,42

1- Número de estudiantes por curso 0,9 0,8 80 10 6,73 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,8 0,6 80 10 5,09 3- Número de estudiantes por profesor 1 0,9 70 8 6,81 4- Infraestructura física del Programa 1 0,8 90 9 7,44 5- Interrelación de las dependencias de le U. al programa 1 0,8 80 9 7,18 6- Criterios y procesos de selección de Profesores 0,9 0,7 80 9 5,96 7- Conocimiento del Reglamento de Profesores 1 0,6 70 7 5,04 8- Vigencia y aplicación del Reglamento de Profesores 0,8 0,6 80 8 4,61 9- Colaboración en la dirección del Programa 0,7 0,7 60 7 3,53 10- Aplicabilidad del escalafón académico 0,8 0,8 70 8 5,06 11- Participación en la evaluación de sus colegas 0,6 0,6 70 7 3,02 12- Concordancia de la evaluación y objetivos del programa 1 0,9 80 8 7,44 13- Vinculación de Profesores y objetivos del programa 0,9 0,7 70 7 4,98 14- Utilización de redes de información en actividad académica y científica

1 0,9 90 10 8,67

15- Clasificación y remuneración por méritos académicos 1 0,8 80 10 7,48 16- Estímulos económicos para impulsar calidad, dedicación

e investigación científica 1 0,9 90 10 8,67

PR

OF

ESO

RE

S

17- Conocimiento de políticas sobre estímulos y reconocimiento a la docencia calificada. 0,8 0,7 70 8 4,66

Page 198: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

184

PARÁMETROS F

UE

NT

ES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

18- La Investigación científica en el programa 1 10 90 10 9,30 19- Estímulo del “interés” en la investigación científica 0,8 0,7 70 6 4,18 20- La Investigación científica y su incidencia en las labores académicas

0,8 0,8 80 10 5,98

1- Forma de vinculación de profesores y objetivos del programa 1 0,8 60 8 5,76

2- La investigación científica en el programa 1 0,9 90 10 8,67 3- La planta física del programa 1 0,9 80 8 7,44 4- Los profesores y su categoría académica 0,9 0,8 70 8 5,69

DIR

EC

TIV

OS

5- Los profesores y tiempo de investigación científica 1 0,9 100 10 9,30

1- Calidad de los profesores y objetivos del programa 1 0,8 80 10 7,48

2- Tiempo de dedicación de los profesores y objetivos 0,9 0,8 80 8 6,19

3- Número de profesores y objetivos del programa 0,8 0,7 70 8 4,66

4- Forma de vinculación y tareas académicas 0,8 0,7 70 7 4,42

EG

RE

SAD

OS

5- Los objetivos y servicios de extensión social del programa

0,9 0,8 70 8 5,69

En la matriz que se muestra en el cuadro, se da a conocer la ponderación de

impactos al igual que la respectiva calificación de cada uno de los efectos que se

presentaron en esta actividad.

Al observar la matriz se pone de manifiesto que la actividad Formación Integral,

como punto de referencia en la formación del estudiante lasallista, es un sistema

relacional que permite reagrupar los roles: la problemática, los ambientes y los

compromisos en que el pensamiento lasallista universitario quiere que sus

estudiantes se realicen como personas104 .

104 Marco Doctrinal de la Universidad de la Salle, 1.981 (CFR. Universidad de la Salle, su Ser y su Quehacer, Bogotá, 1.983). p. 11

Page 199: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

185

La Formación Integral, como se describió en la introducción pág. 14, ocasiona una

serie de efectos negativos que, al no controlarse, conducen a la perdida de

compromisos con la sociedad, con la universidad y con el mismo programa.

Los resultados obtenidos reflejan problemas en la fuente ESTUDIANTES, en

cuanto al ambiente académico que se vive en la universidad ( 8,04), la dedicación

de los profesores a tareas académicas ( 8,67); la fuente PROFESORES,

encuentra dificultades en la utilización de redes de informática en la actividad

académica y científica ( 8,67), en los estímulos económicos para impulsar calidad,

dedicación e investigación científica en el programa ( 8,67) y la investigación

científica en el programa (9,30); y de la fuente DIRECTIVOS Y EGRESADOS, se

detectaron debilidades en la investigación científica y en el tiempo dedicado a la

investigación ( 9.30). Es necesario tener en cuenta estas debilidades y buscar

estrategias para corregirlas, para convertirlas en fortalezas que redunden en

beneficio de los Estudiantes y Profesores para cumplir con el mejoramiento de la

calidad de la educación impartida por el programa de ingeniería civil.

2.2.14.2 Rendimiento:

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

1- Reglas de ingreso para estudiantes nuevos 1 0,8 90 8 7,44 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa

0,8 0,8 80 8 5,50

3- Número de estudiantes por curso 0,6 0,7 85 10 4,30 4- Número de estudiantes por profesor 0,8 0,8 80 7 5,26 5- Estudios de rendimiento académico 1 0,7 70 7 5,53 6- Asesoría y orientación para los estudiantes 1 0,7 60 8 5,34 7- Ambiente académico que se vive en la Universidad 1 0,8 80 9 7,18

EST

UD

IAN

TE

S

8- Estimulación de la permanencia en la Universidad 0,8 0,7 80 7 4,82

Page 200: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

186

PARÁMETROS F

UE

NT

ES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

9- Conocimiento del Reglamento estudiantil 0,8 0,6 60 8 3,94 10- Vigencia y aplicación del Reglamento Estudiantil 0,7 0,7 70 6 3,66 11- Participación en la elección de Representante Estudiantil 0,7 0,6 60 7 3,23 12- Número de Profesores y tiempo dedicado al Programa 0,9 0,8 80 6 5,65 13- Calificación de los Profesores 0,9 0,6 70 7 4,54 14- Participación en la evaluación de los profesores 0,7 0,6 70 8 3,74 15- Validez del mecanismo de Evaluación de Profesores 0,7 0,6 80 8 4,03 16- Dedicación de Profesores a tareas académicas 0,9 0,8 80 9 6,46 17- Sistema de atención extraclase a los estudiantes 0,9 0,9 80 9 6,97

EST

UD

IAN

TE

S

18- Atención extraclase por parte de los Profesores 1 0,8 90 10 8,04

1- Número de estudiantes por curso 0,6 0,7 85 10 4,30

2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,8 0,8 80 8 5,50

3- Número de estudiantes por profesor 0,8 0,8 80 7 5,26

4- Infraestructura física del Programa 0,9 0,9 90 9 7,53 5- Interrelación de las dependencias de le U. Al programa 0,9 0,8 80 9 6,46 6- Criterios y procesos de selección de Profesores 0,9 0,8 80 9 6,46 7- Conocimiento del Reglamento de Profesores 0,8 0,7 70 7 4,42 8- Vigencia y aplicación del Reglamento de Profesores 0,7 0,7 70 7 3,87 9- Colaboración en la dirección del Programa 0,7 0,7 80 8 4,42 10- Aplicabilidad del escalafón académico 0,9 0,8 80 9 6,46 11- Participación en la evaluación de sus colegas 0,8 0,7 70 8 4,66 12- Concordancia de la evaluación y objetivos del programa 0,8 0,8 70 8 5,06 13- Vinculación de Profesores y objetivos del programa 0,9 0,8 80 7 5,92 14- Utilización de redes de información en actividad académica y científica

1 0,9 80 8 7,44

15- Clasificación y remuneración por méritos académicos 0,9 0,9 90 9 7,53 16- Estímulos económicos para impulsar calidad, dedicación e

investigación científica 0,9 0,9 80 8 6,70

17- Conocimiento de políticas sobre estímulos y reconocimiento a la docencia calificada.

0,8 0,8 70 7 4,82

18- La Investigación científica en el programa 1 1 90 10 9,30

PR

OF

ESO

RE

S

19- Estímulo del “interés” en la investigación científica 0,9 0,9 80 10 7,24

Page 201: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

187

PARÁMETROS F

UE

NT

ES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

20- La Investigación científica y su incidencia en las labores académicas

1 0,9 90 10 8,67

1- Forma de vinculación de profesores y objetivos del programa 0,9 0,8 70 8 5,69

2- La investigación científica en el programa 1 1 90 10 9,30

3- La planta física del programa 0,9 0,9 80 8 6,70

4- Los profesores y su categoría académica 0,9 0,8 80 7 5,92

DIR

EC

TIV

OS

5- Los profesores y tiempo de investigación científica 0,9 0,9 80 8 6,70

1- Calidad de los profesores y objetivos del programa 1 0,8 80 8 6,88

2- Tiempo de dedicación de los profesores y objetivos 1 0,8 80 10 7,48

3- Número de profesores y objetivos del programa 0,7 0,8 80 7 4,61

4- Forma de vinculación y tareas académicas 0,9 0,8 80 8 6,19

EG

RE

SAD

OS

5- Los objetivos y servicios de extensión social del programa 1 0,8 70 10 6,92

Una de las condiciones del sistema universitario Colombiano es la de carácter

“profesionalizante” de los currículos y del enfoque “tecniforme” que predomina en

la mayoría de las carreras.

En nuestro medio social, estos dos condicionantes se traducen en resultados

formativos que obstaculizan y hasta contradicen la formación filosófica-teológica y

ética. En efecto, un estudiante con este proceso curricular en el cual se le

refuerzan en forma preferencial los valores propios de su especialidad profesional,

con un sentido de eficacia, eficiencia y máximo rendimiento, de tal forma que va

configurando ante todo el sentido del “ éxito” profesional, para el cual necesita

adaptarse a las prácticas y usos que se dan en las condiciones reales del ejercicio

de la profesión.

En este contexto, el estudiante ingresa a la universidad con un conjunto de

“saberes” buenos o menos buenos, calificados o no, pero con relativa unidad y lo

largo de los semestres va recibiendo discursos instruccionales progresivamente

Page 202: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

188

divergentes: el de su profesión por un lado, el del ambiente para-académico, por

otro, y el de la formación religiosa, filosófica y ética, por otro: El estudiante va

alcanzando una integración del saber y un criterio sistemático105 .

Visto así, la actividad Rendimiento tiene gran importancia dentro del proceso

Enseñanza-aprendizaje. De la matriz de impactos, se observa una buena

aceptación a los indicadores propuestos por parte de la fuente ESTUDIANTES.

Sin embargo se nota cierta debilidad en cuanto a la atención extraclase por parte

de los profesores( 8,04). De la fuente PROFESORES, la investigación científica en

el programa se muestra como una gran debilidad con 9,30 y como consecuencia

la investigación y su incidencia en las labores académicas ( 8,67).

Por parte de la fuente DIRECTIVOS Y EGRESADOS, nuevamente la investigación

científica se muestra como punto débil, con un impacto negativo alto ( 9,30).

2.2.14.3 Motivación. Según el cuadro de la matriz de ponderación de impactos,

esta actividad incide notablemente sobre el factor Estudiantes y Profesores.

105 Luis Enrique Ruiz López, Universidad de la Salle, Modelo Formativo. Vicerrectoría Académica, Colección Universidad No. 4. p. 20.

Page 203: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

189

PARÁMETROS F

UE

NT

ES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

1- Reglas de ingreso para estudiantes nuevos 0,8 0,9 70 7 5,21 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,9 0,8 80 9 6,46 3- Número de estudiantes por curso 0,9 0,8 80 9 6,46 4- Número de estudiantes por profesor 0,9 0,9 90 10 7,80 5- Estudios de rendimiento académico 0,8 0,8 70 8 5,06 6- Asesoría y orientación para los estudiantes 1 0,9 80 10 8,04 7- Ambiente académico que se vive en la Universidad 1 0,9 80 9 7,74

8- Estimulación de la permanencia en la Universidad 0,8 0,8 70 10 5,54

9- Conocimiento del Reglamento estudiantil 0,7 0,8 70 8 4,42 10- Vigencia y aplicación del Reglamento Estudiantil 0,7 0,8 75 7 4,41 11- Participación en la elección de Representante Estudiantil 0,8 0,8 70 7 4,82 12- Número de Profesores y tiempo dedicado al Programa 0,9 0,9 90 10 7,80 13- Calificación de los Profesores 0,8 0,8 90 8 5,95 14- Participación en la evaluación de los profesores 0,8 0,8 80 8 5,50 15- Validez del mecanismo de Evaluación de Profesores 0,8 0,7 70 7 4,42 16- Dedicación de Profesores a tareas académicas 1 0,9 90 9 8,37 17- Sistema de atención extraclase a los estudiantes 1 0,9 90 10 8,67

EST

UD

IAN

TE

S

18- Atención extraclase por parte de los Profesores 0,8 0,8 90 9 6,19

1- Número de estudiantes por curso 0,9 0,8 70 9 5,96 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,8 0,8 80 8 5,50 3- Número de estudiantes por profesor 0,8 1 90 10 7,44 4- Infraestructura física del Programa 1 0,9 80 8 7,44 5- Interrelación de las dependencias de le U. al programa 0,8 0,8 80 9 5,74 6- Criterios y procesos de selección de Profesores 0,9 0,9 90 8 7,26 7- Conocimiento del Reglamento de Profesores 0,8 0,8 70 8 5,06 8- Vigencia y aplicación del Reglamento de Profesores 0,8 0,8 80 8 5,50 9- Colaboración en la dirección del Programa 0,8 0,8 70 9 5,30 10- Aplicabilidad del escalafón académico 0,8 0,9 70 9 5,69 11- Participación en la evaluación de sus colegas 0,8 0,8 70 8 5,06 12- Concordancia de la evaluación y objetivos del programa 0,9 0,8 80 8 6,19

PRO

FE

SOR

ES

13- Vinculación de Profesores y objetivos del programa 0,9 0,9 80 9 6,97

Page 204: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

190

PARÁMETROS F

UE

NT

ES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

14- Utilización de redes de información en actividad académica y científica

1 0,9 90 10 8,67

15- Clasificación y remuneración por méritos académicos 1 0,9 95 9 8,69

16- Estímulos económicos para impulsar calidad, dedicación e

investigación científica 1 0,9 95 9 8,69

17- Conocimiento de políticas sobre estímulos y

reconocimiento a la docencia calificada. 0,8 0,8 90 8 5,95

18- La Investigación científica en el programa 1 1 95 10 9,65

19- Estímulo del “interés” en la investigación científica 0,9 1 90 9 8,10

20- La Investigación científica y su incidencia en las labores académicas 1 1 95 10 9,65

1- Forma de vinculación de profesores y objetivos del programa

0,8 0,8 90 9 6,19

2- La investigación científica en el programa 1 1 95 10 9,65 3- La planta física del programa 0,9 0,8 90 9 6,97 4- Los profesores y su categoría académica 1 0,8 80 9 7,18

DIR

EC

TIV

OS

5- Los profesores y tiempo de investigación científica 1 1 95 9 9,35

1- Calidad de los profesores y objetivos del programa 1 0,8 80 9 7,18

2- Tiempo de dedicación de los profesores y objetivos 1 0,8 90 9 7,74

3- Número de profesores y objetivos del programa 0,8 0,8 80 8 5,50

4- Forma de vinculación y tareas académicas 0,8 0,9 80 8 5,95

EG

RE

SAD

OS

5- Los objetivos y servicios de extensión social del programa 1 0,9 85 9 8,06 Son muy variados los indicadores que tienen influencia sobre la motivación.

Siendo una actividad de marcado carácter individual, indicadores externos e

internos de la Institución van relacionados entre sí: Desde la familia, la sociedad

en general, la Economía y hasta la Política ejercen presión sobre la motivación del

estudiante. Los síntomas del problema actual de la sociedad colombiana en todos

sus niveles y el atrofiamiento de nuevas alternativas globales, está llevando a un

desencantamiento postmoderno que puede paralizar las mejores intenciones.

Dentro de la Universidad, el ambiente que se vive, las relaciones interpersonales,

la exigencia y responsabilidad del estudiante, la calidad ofrecida, el método

Page 205: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

191

pedagógico empleado, la infraestructura física, el aparato administrativo –

financiero, el uso de los modernos medios de comunicación y muchos otros, son

determinantes para que un estudiante esté comprometido con su carrera y con su

Universidad.

Se observa cuales son los aspectos de mayor incidencia sobre el factor, teniendo

en cuenta las calificaciones obtenidas, dándonos una idea en donde se debe

mejorar. De la fuente ESTUDIANTES, impactan negativamente, la falta de

asesoría y orientación para los estudiantes (8.04); la dedicación de los profesores

a tareas académicas (8.37) y el sistema de atención extra clase por parte de los

profesores (8.67). Se observa fácilmente que para la actividad MOTIVACIÓN,

estos indicadores están estrechamente relacionados entre sí. Según la fuente

PROFESORES, la no utilización de redes de información en la actividad

académica y científica (8.67), clasificación y remuneración por métodos

académicos (8.69); estímulos económicos para impulsar calidad. Dedicación e

investigación científica (8.69); la investigación científica en el programa (9.65);

estímulo del interés en la investigación científica (8.10); y la investigación científica

y se incidencia en las labores académicas (9.65). De la fuente DIRECTIVOS Y

EGRESADOS, la investigación científica en el programa (9.65); los profesores y

tiempo de investigación científica y los objetivos y servicios de extensión social del

programa son los indicadores que más negativamente influyen en ésta actividad.

Según la ponderación de características ( 2.2.6.2, págs. 146 y 147), se observa

que para el programa de ingeniería civil tomado como un todo, para el factor 2,

estudiantes y profesores, cumple solamente con el 55% con relación al logro ideal.

Divididas las características en los cuatro grupos descritos ( 2.2.7, Pág. 148), y

dándoles, según criterio, conocimiento y experiencia de los autores, un grado

diferente de ponderación a cada grupo, valorando en alto grado aquellos que

tienen fuerte incidencia en el cumplimiento de los logros propuestos para el

mejoramiento de la calidad, dentro de las metas del programa.

Page 206: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

192

El grupo de características que hacen referencia a la investigación (grupo III), al

del desarrollo profesoral y extensión académica (grupo IV) y a los profesores y

docencia en general (grupo II), se les asigno un valor alto y al grupo

correspondiente a los estudiantes (grupo I), debido a las diferentes causas que se

presentan al tiempo de escogencia de la institución de estudios superiores y de la

carrera, teniendo en cuenta la actual situación por la que pasa el país, se da un a

ponderación un poco baja.

Se muestra claramente, que dentro del grupo de investigación, el programa

muestra su mayor falla (tan solo el 20% del logro ideal); Así mismo, dentro del

desarrollo profesoral pero muy especialmente lo correspondiente a la extensión

académica el porcentaje es muy bajo (49 %). Es conveniente tener en cuenta

estos resultados para tomar las medidas necesarias y urgentes que conlleven en

un corto tiempo a la eliminación de estas debilidades que presenta el programa en

la actualidad.

Page 207: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

193

2.3. FACTOR PROCESOS ACADEMICOS

2.3.1 Objetivo Específico. Elaborar un diagnóstico por medio de la

Autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle y

bajo el factor: Procesos Académicos para fortalecer, perfeccionar y consolidar su

calidad educativa.

2.3.2 Descripción. Analizando y categorizando globalmente el proceso de

calidad en la educación superior el factor “Procesos Académicos” ocupa un lugar

relevante, pues su extensión y comprensión se ocupan de los siguientes temas

puntuales: Currículum

Plan de estudios

Investigación

Evaluación

Herramientas pedagógicas docentes

Es decir:

Qué tipo de persona queremos formar

Que perfil de profesional deseamos entregar a la sociedad.

El plan estratégico de todo proceso académico debe responder al:

Qué

Cómo

Cuándo

Quién

Por qué, del PICUS.

Qué,

Enseñar (Contenidos)

Aprendizaje significativo

Saber que logros

Page 208: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

194

Áreas curriculares

Plan de estudios y sus Syllabus

Espacios académicos

Cómo

Metodología

Didáctica

Procedimientos

Aprender a aprender

Evaluación

Investigación

Herramientas de docencia

Cuándo

Plan de estudios

Organigrama

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Con quién

Comunidad académica

Directivos

Administrativos

Docentes

Estudiantes

Egresados

Empleadores

Familia

Por qué

Misión

Visión

Page 209: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

195

Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL)

Igualmente se justifica esta investigación por el objetivo que tiene el PICUS

Universidad de la Salle para Autoevaluarse y Acreditarse, ante el C.N.A. en un

inmediato próximo y que este trabajo investigativo, descriptivo, proyectivo, le sirva

de apoyo y ayuda real a la Comunidad Académica para lograr mejorar,

perfeccionar y consolidar cada día más la calidad educativa superior.

Un tercer punto de la justificación es la motivación, el gusto que tenemos por ésta

problemática tan esencial en nuestro quehacer docente y obtener el título de

Magister en Docencia.

Finalmente justifica el análisis de este factor, Procesos Académicos, para que una

vez hecha la investigación descriptiva y evaluativa del Programa de Ingeniería

Civil de la Universidad de la Salle, se saquen conclusiones eficaces y eficientes

para dar las recomendaciones que fortalezcan, mejoren y consoliden la calidad

educativa del mismo.

2.3.3 Características del Factor: Procesos ACADEMICOS. Siendo las

características los referentes universales generales y particulares de calidad.

Permiten dar juicios acertados sobre la calidad educativa del Programa.

Según la metodología sugerida por el C.N.A. en su libro “Lineamientos para la

Acreditación 1998, integramos las características del factor “Procesos

Académicos”, en cinco grupos así:

Debemos constatar y verificar que:

- Curriculo: De la característica 28 a la 30, con 15 variables y 23 indicadores.

- Plan de estudios: De la 31 a la 33, con 11 variables y 16 indicadores.

- Evaluación: De la 34 a la 36, con 9 variables y 11 indicadores.

- Investigación: De la 37 a la 39, con 18 variables y 18 indicadores.

- Herramientas de docencia: De la 40 a la 43 con 14 variables y 22 indicadores.

Page 210: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

196

Gran total: 16 características, 67 variables y 90 indicadores.

- El Currículo contribuye a la formación integral de los estudiantes en

conocimientos, metodología, formación profesional ética y estética, siendo

coherente con los objetivos de la institución, su programa y su extensión social.

Es flexible para mantenerse actualizado pertinente y así optimizar él transito de

los estudiantes por la universidad.

- Con el plan de estudios y su metodología se apunta a lo mismo anterior, siendo

este plan coherente con el número de estudiantes en cada actividad académica,

con los textos y documentación que deben ser los más experimentados e

innovadores, favoreciendo la interdisciplina con otras áreas académicas, para que

el estudiante interactúe integralmente.

- El PICUS sigue políticas y reglas claras, justas y periódicas en las evaluaciones

que practica, para que el estudiante en su trabajos finales desarrolle los objetivos

de logro definido por el mismo PICUS y estos correspondan a la naturaleza del

programa y las exigencias de calidad que la comunidad académica le exige, esto

siempre con participación activa de profesores y estudiantes.

- La investigación en sentido estricto y como producción de conocimiento

significativo es una de las características más relevantes por parte de docentes,

estudiantes y en general de la comunidad académica. La institución debe crear un

ambiente optimo para la investigación y así enriquecer y actualizar el contenido

curricular en sus diferentes centros investigativos. Se debe patrocinar la

investigación interdisciplinaria e interinstitucional.

- Herramientas y/o apoyos docentes: El PICUS cuenta con suficientes recursos y

herramientas de docencia tales como, bibliotecas, informática, laboratorios,

medios audiovisuales y campos de practica suficientes, accesibles, adecuados y

actualizados para su desarrollo curricular.

Page 211: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

197

2.3.3.1 EL Currículo106

La etimología de la palabra Currículo: viene del verbo latino CURRO que quiere

decir CARRERA, sin embargo se pueden considerar otros conceptos, a saber:

Lo que se debe hacer para lograr un Objetivo.

Por lo que hay que pasar para lograr una Meta.

Concepción especifica de una teoría pedagógica (Enseñanza – Aprendizaje,

Formación, Educación, Adiestramiento) para hacerla eficiente, eficaz y asegurar

estos factores en las personas.

Pautas ordenadores de Procesos Académicos.

Conjunto de paradigmas ontológicos, antropológicos, axiológicos, epistemológicos,

sociológicos, evolutivos, pedagógicos, administrativos..., que inspiran los

propósitos y procesos de la formación integral del sujeto y de la Comunidad

Académica, según el Proyecto Educativo Institucional.

Es el conjunto de contenidos, prácticas que han de ser transmitidos por la

educación.

A través de la historia la concepción de currículo se ha ido transformando; veamos

algunos conceptos:

“El currículo es una secuencia de experiencias posibles, instituidas en la escuela

con el propósito de disciplinar la niñez y la juventud, enseñándoles a pensar y a

actuar en grupo”. B. O. Smith y Shoves (1957).

“El curriculo es una amplia guía educacional y de la enseñanza para los

profesores”. Jhonson (1967).

“El curriculo es una manera de preparar a la juventud para participar como

miembro útil en nuestra cultura”. Taba Hilda (1973).

106 Fuentes consultadas: Ianfrancisco Villegas Giovanni. “Propuesta de modelo Curricular Personalizado Para Operacionalizar La Ley General de Educación Colombiana. En revista Actualidad Educativa, Año 2 N° 910, editorial Libros & Libres S.A. Bogotá, 1995. p. 13.

Page 212: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

198

El currículo es la definición de los contenidos de la educación.

El currículo son lo objetivos, planes propuestos y contenidos de la enseñanza.

Para Hueber (1981) y para Mc Neil (1983), el curriculo es la forma de acceder al

conocimiento.

La Ley 115 de febrero 8 de 1.994 en su artículo 76 del Capitulo II define el

Currículo como “El conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también

los recursos humanos, académicos y físicos para poner en practica las políticas y

llevar a cabo el proyecto educativo Institucional”107.

Según Gimeno Sacristán (1.991) considera el Currículo ”Reflexión sobre la

práctica educativa y pedagógica”.

Para U.P. Lundgren (1.992) el “currículo abarca todo lo concerniente a la practica

educativa y pedagógica. Es algo dinámico que crece y se reproduce siempre. Es

una selección de contenidos y fines para la reproducción social, una selección de

qué conocimientos y destrezas ha de ser transmitido por la educación. Es una

organización del conocimiento y de las destrezas. Es una indicación de métodos

relativos a como han de enseñarse los contenidos seleccionados. Por los tanto el

currículo es un conjunto de principios sobre como debe seleccionarse organizarse

y transmitirse el conocimiento y las destrezas en la institución escolar”108.

Giovanni M. Iafrancisco Villegas dice: “el currículo es la expresión de la función

socializadora de la escuela. Es un instrumento que genera toda una gama de usos

y prácticas pedagógicas. Es el contenido de la profesionalidad del docente” y en

su libro “Hacia una nueva definición del currículo” puntualiza los siguientes

conceptos.

107 Ley General de Educación: Ley 115 de Febrero de 1994. Cap. 2, Art. 76. p.34. 108 U.P. Lundgren (1992). Currículo. p. 18.

Page 213: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

199

Podemos darnos cuenta de los énfasis en la concepción de currículo ligados a:

La función social de la educación

Las tareas pedagógicas.

Los planes de estudio

Los procesos de enseñanza - aprendizaje

Las actividades escolares

Los contenidos de la enseñanza

Los métodos de adquisición de los conocimientos

Los recursos humanos y físicos de que se vale la educación formal

Los planes de estudio con sus programas y espacio académicos.

Los procesos de formación de los educandos.

Las políticas educativas institucionales.

Los fines de la educación

Los textos en los cuales se mueven las entidades educativas y los procesos

educacionales.

Esto nos indica que el problema del currículo no esta resuelto y que es difícil

definirlo aunque podamos conceptualizar sobre él.

En síntesis podemos parangonar las conclusiones de lo que puede ser hoy un

currículo al doctor Giovanni M. Ianfrancesco Villegas “currículo” es el conjunto de:

- Principios antropológicos, axiológicos, formativos, ontológicos, sociológicos

epistemológicos, metodológicos, psicológicos, didácticos, administrativos y

evaluativos, que inspiran los propósitos y procesos de formación integral

(individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional

que responda a las necesidades de la comunidad entornal.

- Medios de que se vale para desde estos principios - lograr la formación integral

de los educandos, entre ellos: la gestión estratégica y estructural, organizacional

escolar, los planes de estudio, los programas y contenidos de la enseñanza, las

Page 214: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

200

estrategias didácticas y metodológicas para facilitar los procesos del aprendizaje,

los espacios y tiempos para la animación escolar y el desarrollo de los procesos

de formación de las dimensiones espiritual, cognoscitiva cognitiva intelectiva,

socioafectiva psico biológica y expresiva comunicativa, los proyectos uni, multi,

trans e interdisciplinarios que favorecen el desarrollo individual y sociocultural, los

criterios e indicadores evaluativos a todo proceso, proyecto, actividad, resultado,

los agentes educativos que intervienen como estamentos de la comunidad

escolar, educativa, eclesial, local, regional, los contextos endógenos y exógenos

situacionales, los recursos locativos, materiales instrumentales y de apoyo

docente y los procesos y métodos de rediseño a todo nivel, para hacer que los

medios (desglosados en b), permitan lograr los principios (anotados en a) en el

proceso de formación integral negociado, conciliado, concertado, propuesto por el

PEI, para lograr la formación integral de los educandos y con ella facilitar el

liderazgo transformador que permita dar respuesta al entorno socio cultural”.

- EL CURRICULO EN INGENIERIA CIVIL

Dentro del contexto del marco doctrinal y de la Misión de la Universidad de La

Salle, y teniendo en cuenta que el ingeniero civil debe diseñar proyectos en las

áreas de estructuras, suelos, vías, saneamiento ambiental e hidráulica; evaluar

proyectos de inversión, coordinar y administrar obras civiles, construir y mantener

obras, edificios, puentes, vías, plantas de tratamiento, acueductos y

alcantarillados, el programa de ingeniería civil ofrece y desarrolla en sus alumnos

estos conocimientos dentro de los siguientes parámetros:

Formación humana, científica y técnica a nivel superior y avanzada con una clara

visión social, económica y humanística, para que al concluir sus estudios sean

capaces de planear, proyectar, analizar, diseñar, evaluar, construir, controlar,

administrar y mantener obras civiles.

Propender sistemáticamente por el avance de la ingeniería civil mediante la

motivación para la investigación en las diversas áreas que constituyen la carrera.

Page 215: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

201

Desarrollar conocimientos para que sean capaces de transformar de una manera

económica y optima los recursos naturales en formas útiles, garantizando la

seguridad y comodidad del ser humano.

El campo ocupacional dentro del cual el ingeniero civil se va a desempeñar es: la

consultoría, la interventoría y la construcción, en las áreas de geotecnia,

estructuras y construcción, vías y transportes, hidráulica y administración de obras

civiles.

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO.

Flexible

Actual

Abierto

Pertinente

Creador

Vivencial

Innovador

2.3.3.2 Plan de Estudios del Programa. Continuamente se han revisado los

contenidos programáticos de los espacios académicos, lo cual ha conllevado

cambios que facilitan la continuidad y relación entre las diferentes asignaturas de

la misma área evitando repetición de temas. Como resultado de este proceso, se

actualizan los Syllabus periódicamente, sumando temas que aparecen como

nuevos de acuerdo con el avance de la ciencia.

Estadisticas del programa

Programa de pregrado: Ingeniería Civil

No. de registro del ICFES : 1803462400011001100

Jornada : Diurna

Page 216: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

202

Duración 10 semestres

Año de iniciación: 1965

Número de estudiantes matriculados

En el programa:

Año 1965. 36

Año 2002 885

Graduados de 1971 al 2001: 2138

Personal docente en el área profesional y nivel académico:

Doctorado: 0

Maestría: 6

Especialización: 15

Profesional: 26

Total: 57

El Programa de Ingeniería Civil comprende seis áreas

Ciencias Básicas y formación Lasallista

Geotecnia

Estructuras y Construcción

Vías y transportes

Hidráulica

Administración

El plan de estudios responde a las preguntas siguientes109

Qué se va a Enseñar

Áreas del conocimiento a cubrir.

Espacios académicos que constituyen esas áreas del Conocimiento – Aprendizaje

y sus créditos correspondiente.

109 Fuentes: Experiencia de los Autores. Propuesta de Actualización y Modernización Curricular, Septiembre 8 del 2001. P. 19.

Page 217: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

203

Intensidad horaria de los espacios académicos.

Prerrequisitos, códigos y opciones o electivas.

- CRITERIOS SEGUIDOS PARA LA CONFORMACION DEL PLAN DE

ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL.

En reunión general de docentes, a principio de cada periodo académico y por

medio de circulares se ha solicitado a cada uno de los docentes del Programa,

previa consulta con sus alumnos y con su experiencia y conocimiento profesional,

realizar una revisión y actualización curricular: en los contenidos, prácticas y

metodologías de sus espacios académicos.

Concretamente para el pensum a seguir en el año 2.002 se hizo un estudio

minucioso en los cuatro últimos periodos académicos de acuerdo con el siguiente

esquema:

Identificación de cada espacio académico, área, naturaleza, intensidad horaria,

prerrequisitos, tipo de curso, (teórico, practico o teórico – práctica) y código.

Justificación.

Objetivos (generales, específicos).

Núcleo ó contenidos temáticos para cada una de las semanas del semestre.

Indicando Syllabus, competencias e Indicadores de logros y estrategias

metodológicas.

Actividades extra - aula (salidas de campo, trabajos de investigación, proyectos

menores)

Estrategias y criterio de evaluación académica

Fuentes de información (texto guía, conferencias, referencias bibliográficas)

Indicadores para asesorías. (atención consultas de estudiantes)

La información suministrada por los docentes y estudiantes fue analizada por los

comités de coordinadores de área y el Consejo Académico de la facultad

determinando así el nuevo Plan de Estudios, que lo perfeccionó un comité de alto

Page 218: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

204

nivel compuesto por el decano, secretario académico y dos docentes calificados

del Programa, durante diez horas semanales del ultimo periodo académico del año

2.001. Este trabajo fue propuesto al Consejo de Coordinación Superior de la

Universidad, siendo aprobado en octubre del 2001110.

- METODOLOGÍAS SEGUIDAS EN LOS ESPACIOS ACADÉMICOS

Las Metodologías de Enseñanza deben ser coherentes con el desarrollo de los

contenidos del plan de Estudio y el numero de estudiantes por espacio académico

Las metodologías por parte del docente:

Preparación, motivación, planeación.

Exposición

Discusión de temas y aclaraciones de los problemas

Ejercicios, Problemas, Profundización

Conclusiones y Prospección

Por parte del estudiante

Motivación e intencionalidad

Repaso y profundización del tema tratado

Captación. Aprendizaje del tema expuesto por el docente

Análisis, aclaración de las dudas y fijación de conceptos.

Aplicaciones ejercicios y problemas.

Conclusiones y prospección.

ESPACIOS ACADÉMICOS HUMANISTICO CULTURALES111.

Por parte de docentes y estudiantes:

Preparación, Motivación, Planeación.

Estudio de documento o tema por grupos.

110 Ibídem. p. 20

Page 219: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

205

Debate y fijación de posiciones por grupos.

Síntesis y conclusiones

ESPACIOS ACADÉMICOS, PRACTICAS – LABORATORIOS

Por parte del docente:

Preparación, Motivación, Planeación.

Suministro y ubicación de insumos y equipo.

Inducción, objetivos, teoría.

Ejecución laboratorio. Toma de resultados y análisis.

Conclusiones y corrección de informes.

Por parte del estudiante

Motivación e intencionalidad.

Repaso de conceptos teóricos y estudio del proceso a seguir.

Reconocimiento de materias primas y equipos.

Ejecución laboratorio toma de datos y análisis. Resultados conclusiones.

Informe112.

- ANALISIS DE LA ESTRUCTURA BASICA DE LAS AREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS113 ÁREA DE GEOTECNIA JUSTIFICACION

Esta área otorga las herramientas teóricas y prácticas que permiten comprender la

forma en la cual los materiales en el que se emplazan las diferentes obras de

111 Fuentes: Análisis, Experiencia y Observación Científica de los Autores. 112 Ibídem, p. 25 113 Fuentes: Propuesta de Actualización y Modernización Curricular, Septiembre 8 del 2001. Aprobado por el Consejo de Coordinación Superior de la Universidad de la Salle, Octubre del 2001, p. 21.

Page 220: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

206

ingeniería, responden a los cambios que dichas obras generan en él y que se

representan como cambios en los estados de esfuerzos y deformaciones.

El área de Geotecnia da al ingeniero las herramientas necesarias para

dimensionar la cimentación de las diferentes obras; permite evaluar y cuantificar el

riesgo de ocurrencia de eventos de inestabilidad, evaluar la susceptibilidad de

respuestas ante la ocurrencia de eventos sísmicos que generen perdidas de vidas

humanas y daños en la infraestructura. De igual manera permiten dimensionar

estructuras de estabilización que mitiguen el riesgo de ocurrencia de

deslizamientos y en fin todas las estructuras que involucren una interacción entre

el terreno, sea antrópico o natural y la superestructura.

Ésta área cobra mayor importancia en nuestro medio, toda vez que dadas las

condiciones geológicas, topográficas, geográficas y climáticas de Colombia, se

impone un ambiente geotécnico susceptible de generar entre otros:

Condiciones de suelos especiales

Propensión a movimientos en masa y eventos de inestabilidad en taludes

Condiciones sísmicas severas

Elevado dinamismo geomorfológico

Es fundamental entonces que el estudiante de Ingeniería Civil se capacite en los

fundamentos teóricos que representan la respuesta de los suelos y en la

aplicación de dichos fundamentos para la comprensión y análisis de los problemas

prácticos que se pueden presentar en el desarrollo de su profesión, cualquiera que

sea el área de su desempeño.

La comprensión de los fundamentos de la mecánica de suelos, abre el espacio al

estudiante y más adelante al profesional, para interactuar analíticamente con él,

afrontando el diseño de obras geotécnicas y de cimentación.

El desconocimiento de los principios que rigen el diseño de fundaciones puede

comprometer no sólo la integridad de las obras adelantadas y construidas y las

Page 221: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

207

enormes inversiones implicadas, sino también poner en riesgo la vida y los bienes

de quienes hacen uso de ellas o de quienes habitan en sus cercanías

- MODULO DE TRABAJO ÁREA DE GEOTECNIA

NUCLEOS

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

INDICADORES DE

LOGRO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

GEOLOGÍA

MECÁNICA DE

SUELOS

FUNDACIONES

DINÁMICA DE

SUELOS

GEOSINTÉTICOS

ESTABILIDAD DE

TALUDES

CIMENTACIONES

ESPECIALES

EVALUACIÓN DE

RIESGOS

Aplicar las propiedades físicas y mecánicas del subsuelo para el diseño de cimentaciones. Identificar y establecer los procesos constructivos básicos para las obras de cimentación. Aplicar las propiedades físicas y mecánicas del subsuelo para el análisis de estabilidad de taludes, el diseño de estructuras de contención, túneles, cimentaciones especiales y evaluación de riesgos geotécnicos. Identificar y establecer l los procesos constructivos básicos para las obras asociadas con la estabilización de taludes, construcción de túneles y la mitigación de riesgos geotécnicos

Diseña estructuras de cimentación e identifica y establece los procesos constructivos asociados a este tipo de obras.

Diseña estructuras de contención, adelanta análisis de estabilidad de taludes y conoce los fundamentos del diseño de túneles y de cimentaciones especiales.

Así mismo, identifica y establece los procesos

Constructivos básicos de este tipo de obras

Geotécnicas.

Clases magistrales Ensayos de laboratorio Salidas de campo Manejo de software Modelaciones Análisis de casos reales Conferencias específicas Aplicación social del conocimiento

Page 222: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

208

NUCLEOS

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

INDICADORES DE

LOGRO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

GEOTÉCNICOS

TÚNELES

AREA DE ESTRUCTURAS Y CONSTRUCCION

JUSTIFICACION

Las Estructuras las hay de muchas clases partiendo desde una simple viga en

concreto hasta la más compleja de las cubiertas, construidas en el material más

simple como el ladrillo, pasando por el concreto hasta él más eficiente de los

aceros.

Bajo este contexto el dominio que debe tener en ingeniero civil en estas materias

se hace ineludible, deberá este profesional tener un conocimiento profundo del

comportamiento de las mismas así como conocer con exactitud los diferentes

métodos de diseño, hasta llegar, dominar los diferentes métodos constructivos

requeridos para la contracción de estructuras.

El ingeniero civil de la actualidad deberá ser competente para analizar el

comportamiento de las estructuras, deberá ser competente para diseñar

estructuras en concreto en sus diferentes modalidades, deberá ser competente

además para analizar y diseñar estructuras metálicas y en general tendrá la

competencia para saber el analizar cualquier estructura no importando el Material

con la cual se vaya a construir la estructura.

En el campo del análisis nuestro ingeniero civil deberá ser competente para

analizar estructuras de baja complejidad utilizando para tal fin desde los métodos

convencionales de análisis hasta el desarrollo de modelos matemáticos

Page 223: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

209

apoyándose en complejas herramientas informáticas desarrolladas para tal efecto.

Es necesario acotar que para el campo del análisis y diseño es de vital

importancia el conocimiento a cerca del comportamiento de las estructuras frente

a la ocurrencia de fenómenos sísmicos.

El campo del diseño entonces es necesario que nuestro ingeniero sea capaz de

diseñar estructuras en concreto, en sus diferentes formas desde el reforzado hasta

el postensado y pretensado. Todo tipo de estructuras desarrolladas por la

ingeniería civil partiendo de la más simple viga hasta el más complejo de los

puentes debe obedecer a un ordenamiento y en consecuencia deberá cumplir con

normas de seguridad y de construcción desarrolladas para tal fin como es El

código NSR 98 y las diferentes normas internacionales existentes para tal fin.

AREA DE ESTRUCTURAS

NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCIAS

INDICADORES DEL LOGRO

ESTATICA. MECANICA DE LOS MATERIALES. ANALISIS ESTRUCTURAL I ANALISIS ESTRUCTURAS II DISEÑO ESTRUCTURAL DISEÑO ESTRUCTURAL DINAMICO

Analizar e interpretar la Interacción entre el suelo y la estructura. Identificar y analizar los materiales Empleadas para la construcción estructuras. Analizar elementos estructurales por métodos convencionales. Analizar estructuras por métodos Matriciales. Identificar, Analizar y aplicar las normas Colombianas e internacionales al diseño de estructuras. Diseñar proyectos estructurales de baja complejidad.

Analiza e interpreta la interacción entre el suelo y la estructura. Identifica, analiza y aplica adecuadamente los materiales para La construcción de estructuras. Analiza elementos estructurales por métodos convencionales. Analiza estructuras por Métodos matriciales. Diseña estructuras en concreto reforzado. Diseña y evalúa proyectos estructurales de baja complejidad.

Page 224: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

210

NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCIAS

INDICADORES DEL LOGRO

CONCRETO PREESFORZADO Y POSTENSADO ESTRUCTURAS METALICAS DISEÑO DE MUROS PORTANTES CONFIABILIDAD ESTRUCTURAL PUENTES

Diseñar muros portantes para estructuras en concreto reforzado. Identificar y analizar los factores de contabilidad empleados en al diseño de estructural desarrolladas para obras civiles. Interpretar y analizar los fundamentos del diseño de estructuras en concreto peesforzado y postensionado. Analizar el comportamiento dinámico de las estructuras frente a eventos sísmicos. Diseñar estructuras de baja complejidad para que respondan adecuadamente a ocurrencia de fenómenos de eventos sísmicos. Aplicar y controlar los procesos constructivos para la Construcción de estructuras.

Diseña muros portantes para Estructuras en concreto. Identifica, analiza factores de contabilidad requeridos para el diseño de estructuras de acuerdo a los requerimientos exigidos por el código NSR 98. Analiza y Evalúa el comportamiento dinámico de las estructuras frente a ocurrencia de fenómenos sísmicos. Interpreta y analiza los fundamentos del diseño de estructuras en concreto preesforzado y postensionado. Aplica y controla los procesos constructivos para la construcción de estructuras.

- ÁREA DE VÍAS Y TRANSPORTES

JUSTIFICACION

El transporte ha sido siempre uno de los principales factores determinantes del

avance de una civilización. La construcción de un sistema de transporte eficaz y

con conveniente mantenimiento, es una de las condiciones vitales del desarrollo

nacional.

Los sistemas de transporte a considerar son los: férreos, vías terrestres, aéreas,

fluviales y marítimos.

Page 225: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

211

La delineación con que se forma el diseño y construcción de dichos sistemas

obedece a estudios basados en labores de campo que consisten en verdaderos

levantamientos terrestres, aéreos, o una combinación de ambos.

En una sociedad como la actual, cambiante en todas sus manifestaciones, con

redes viales urbanas y tránsito más complejo en espacio reducidos requiere de

conocimientos recientes dentro de la tecnología del transporte y de soluciones

imaginativas que integren todos los modos de transporte urbano para alcanzar una

movilidad sostenible que contribuya a mejorar la calidad de vida

A pesar de las ventajas universalmente aceptadas por el desarrollo tecnológico en

la cartografía analítica y analógica o digital a través de la computadora, la estación

total, el GPS y los sensores remotos, los métodos tradicionales no han sido

reemplazados por completo y aún son necesarios para comprobación y replanteo

en diversas fases del trazado y proyecto.

Es necesario proveer al estudiante de un conocimiento básico de la

fundamentación científica para identificar y resolver las situaciones que involucran

varias actividades, desde el acopio de datos, examen y análisis de los mismos,

hasta los levantamientos aéreos y terrestres necesarios para ofrecer soluciones

convenientes con mejores estándares en el diseño y construcción de las

carreteras, teniendo en cuenta la comprensión del comportamiento humano con la

estrategia de establecer control y retroalimentación de los procesos de las

diversas acciones involucradas en la satisfacción de los resultados.

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIAS

INDICADORES DEL

LOGRO

Métodos Gráficos Geometría Descriptiva

Recolectar, identificar y organizar la información primaria y secundaria o

Representa y maneja cuidadosamente el procesamiento

Page 226: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

212

Topografía Fotogrametría y SIG Diseño Geométrico Ingeniería de Vías Planeación y Transporte Ingeniería de Tránsito Drenajes Seguridad Vial Ingeniería de Tránsito Urbano Evaluación Proyectos Viales

una combinación de ambas relacionadas con sistema de transporte Establecer con investigación los argumentos válidos con coherencia en la solución frente al tema específico aplicando conocimiento del área. Resolver la problemática vial pertinente diáfanamente, empleando elementos de control y verificación con responsabilidad en el desarrollo sostenible.

de la información Plantea y argumenta la solución a problemas de su contexto real. Elabora documentos escritos utilizando los instrumentos adecuados donde se muestran las soluciones y justificaciones de las mismas en lo concerniente a los diferentes tópicos de la ingeniería vial.

- ÁREA DE HIDRÁULICA

JUSTIFICACION

Colombia posee una variada fisiografía; regiones montañosas, selvas... Todo su

suelo está bañado por grandes e importantes ríos, lagunas y ciénagas, es un país

privilegiado en recursos hídricos, el cuarto lugar en el mundo.

Sus habitantes necesitan de obras de ingeniería; carreteras, puentes, obras

hidráulicas..., que le proporcionan bienestar y seguridad.

Con el aprovechamiento del agua existente los colombianos tienen generación de

energía, irrigación para sus campos, canales de abastecimiento, navegación

marítima y fluvial, puerto...

Todas estas obras permiten al país salir del subdesarrollo y acercarse cada vez a

la altura de las naciones desarrolladas para así garantizar un futuro con mejores

condiciones de vida a las nuevas generaciones.

El nuevo plan de estudios del programa de Ingeniería Civil, debe desarrollar

habilidades en los futuros profesionales en el campo del diseño, construcción y

control de proyectos hidráulicos para aprovechar todo cuanto nos ofrece la riqueza

de nuestro país.

Page 227: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

213

Al finalizar la carrera de ingeniería civil en la Universidad de La Salle, el

estudiante estará capacitado para investigar, diseñar, construir y hacer

interventoría de obras hidráulicas relacionadas con sistemas de abastecimiento

(acueductos y aguas residuales), sistemas de irrigación, obras de generación

eléctrica, sistemas de bombeo, drenajes en el sector urbano, vial y rural y otras

obras hidráulicas.

Para alcanzar los objetivos anteriores el futuro ingeniero debe tener

conocimientos de mecánica de fluidos, hidráulica de tuberías, hidráulica de

canales, hidrología, tratamiento de aguas residuales y microcentrales

hidroeléctricas.

MODULO DE TRABAJO AREA DE HIDRAULICA

NUCLEOS

TEMATICOS

COMPETENCIAS

INDICADORES DEL

LOGRO

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

Acueductos

Plantas

Aguas Residuales

Economía de los

Recursos Hídricos

Fundamentos de

Ingeniería de Ríos

Estructuras Hidráulicas

Canales

Tuberías

Hidrología

Mecánica de Fluidos

Interpretar y utilizar la información pertinente. Diseñar, seleccionar y evaluar económicamente proyectos hidráulicos pequeños y medianos a nivel de prefactibilidad y factibilidad. Diseñar y construir sistemas de saneamiento básico Sustentar ante la sociedad la viabilidad de los proyectos hidráulicos teniendo en cuenta los beneficios sociales de redistribución de la riqueza.

Calcula caudales máximos instantáneos y caudales medios para dimensionar obras hidráulicas sometidas a crecientes y obras hidráulicas de abastecimiento, sistemas de distribución y sistemas de aguas residuales.

Exposiciones magistrales. Exposiciones por grupos sobre temas seleccionados. Utilización de ayudas audiovisuales y software sobre tópicos de hidráulica. Trabajos de investigación en revistas especializadas. Visitas de campo.

Page 228: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

214

- AREA ADMINISTRATIVA

JUSTIFICACION

Para dar cumplimiento a la Misión y la Visión de la Facultad de Ingeniería Civil y

de la Universidad De La Salle, el plan de estudios del programa de Ingeniería Civil

contempla el área administrativa. La actividad administrativa, la más antigua del

hombre, se considera como el agente de transformaciones por excelencia y se

afirma que la mayoría de los cambios se alcanzarán si los gobernantes, directores,

gerentes, ejecutivos y gestores de las actividades humanas ponen en práctica las

fórmulas de administración moderna.

La administración como ciencia recibe los aportes de otras disciplinas científicas,

que la nutren, que le sirven de herramientas, que la complementan y/o la

normatizan. Entre ellas está la ciencia política, antropología, sociología, psicología;

la informática y la cibernética, la matemática, estadística, contabilidad, la geografía

y la historia, la economía y el derecho. Todo esto y mucho más deben hacer parte

de la formación profesional de un buen administrador. Para el Ingeniero Civil

Lasallista, preparado para crear, dirigir y transformar empresas de cualquier tipo,

especialmente en el campo de la Ingeniería, el área administrativa debe ocupar un

destacado punto en su enseñanza, investigación y divulgación. El lema Lasallista

“PENSAR DECIDIR Y SERVIR”, encaja y complementa las bases de su formación

administrativa.

La importancia de la administración como ciencia y como técnica es hoy día más

relevante debido al desarrollo industrial junto con los retos que presentan las

tendencias mundiales de mercados abiertos, fortalecimiento de la iniciativa

privada, globalización de la economía, descentralización del estado, etc. Dada la

situación por la que atraviesa nuestro país, la formación de nuestro Ingeniero Civil

con capacidad para dirigir, racionalizar y controlar los procesos constructivos y los

Page 229: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

215

organismos es de gran importancia con el fin de lograr el mejoramiento de la

eficiencia y calidad en la producción de bienes y la prestación de servicios para

solucionar los conflictos sociales y laborales que las nuevas formas de producción,

de organización y de intercambio están generando. Es de gran importancia el

conocimiento, optimización y manejo de la gerencia y la planeación estratégica,

como herramienta que da respuesta a la insaciable demanda del mercado por

casos de negocios de reciente investigación y de elevada calidad.

MODULO DE TRABAJO AREA ADMINISTRATIVA

NÚCLEOS

TEMÁTICOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO

Ecología y medio ambiente. Métodos numéricos. Economía Planeación y programación de proyectos. Administración y planeación estratégica. Construcción. Procesos contables. Estudio de presupuesto, costos y rendimientos. Ingeniería legal. Ingeniería financiera. Evaluación ambiental. ISO 9000-VIS.

Comprender, dominar y utilizar los principios básicos de los espacios académicos del Area Administrativa como herramientas de aplicación en la Administración de empresas públicas y privadas. Reconocer y diferenciar claramente las funciones que desempeñen un administrador. Capacidad de liderar, dirigir y orientar grupos de personas. Aplicar con seguridad lo conceptos en la creación, transformación, reorganización y dirección de empresas, especialmente en el campo de ingeniería civil. Manejar los conceptos y técnicas de la gerencia y planeación estratégica, interpretándolos y aplicándolos adecuadamente a problemas reales. Lograr el manejo de la matriz DOFA al aplicarlo a situaciones dentro del contexto de la ingeniería civil. Aplicar la interdisciplinariedad en la dirección de cualquier tipo de empresa.

Comprende y maneja los conceptos básicos de los Espacios Académicos que soportan la Administración de una empresa. Demuestra dominio claro de cada uno de los conceptos de las funciones administrativas. Muestra seguridad en sí mismo y ejerce influencia sobre otros. Ejerce su autonomía, su independencia y nuestra visión clara del futuro. Comprende y maneja los procesos aplicados en la gerencia y planeación estratégica. Establece y maneja modelos administrativos a partir de situaciones reales de la ingeniería civil. Identifica todos y cada uno de los diferentes conceptos uniéndolos para tomar las mejores decisiones administrativas.

Page 230: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

216

- ASPECTO ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA SISTEMA DE CRÉDITOS

Requisito de grado haber cursado mínimo 188 créditos, de los cuales 24 deben

ser del área de énfasis.

Promedio mínimo de la carrera 3.0/5.0

Promedio ponderado se considera es por crédito aprobado

Promedio semestral indica máximo número de crédito a tomar en el siguiente ciclo

académico, de acuerdo a los siguientes parámetros:

Promedio superior a 3.75 autoriza cursar 24 créditos

Promedio de semestre inferior a 3.0/5.0 máximo 15 créditos autorizados

Promedio de semestre inferior a 2.5/5.0 máximo 12 créditos autorizados

Espacio académico perdida se tiene que repetir hasta aprobarla

Los espacios académicos del área énfasis nota aprobatoria es de 3.5/5.0

ÁREA ÉNFASIS

La decisión es por parte del estudiante en el VIII semestre definiendo cuál es su

área de énfasis.

Los espacios académicos del área de énfasis son obligatorios para el estudiante,

una vez opte por ésta el número de créditos a cursar el de 24.

La facultad determinará anualmente en función de la viabilidad académica, técnica

y administrativa cuáles áreas de énfasis se darán dependiendo de los tamaños de

los grupos que en un momento dado soliciten. Una vez analizada la factibilidad de

los grupos se solicita ante el Consejo de Coordinación su apertura y se dará a

conocimiento de la población estudiantil.

Los espacios académicos del énfasis de X semestre podrán cambiarse por la

facultad dependiendo de las necesidades nacionales de formación de ingenieros

civiles, con aviso previo de 1 año.

Page 231: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

217

Los espacios académicos electivos podrán ser tomadas en la facultad de los otros

espacios académicos de los diferentes énfasis o en otras facultades dependiendo

de la oferta de esos programas.

PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO

En los espacios académicos de énfasis los profesores de tiempo completo

dictarán al menos 12 horas de su compromiso de 20 horas de clase, las otras

serán destinadas a investigación, atención a estudiantes y coordinación de área;

sin embargo la facultad podrá reasignar la dedicación de estos en otras áreas o

espacios académicos, dependiendo de las necesidades propias del devenir de la

facultad de Ingeniería Civil.

Las líneas de investigación y los centros de estudio están a cargo de los

profesores de tiempo completo.

CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

Vigente:

Convenio de cooperación para prácticas profesionales entre la Universidad De La

Salle y el Instituto Nacional de Vías, tiene como objeto general la cooperación

interinstitucional para ejecutar prácticas profesionales con estudiantes de la

Universidad, tendientes a das soporte técnico y administrativo al Instituto, y

desarrollar en forma conjunta actividades de capacitación y asesorías

administrativas.

En trámite:

- Convenio de Cooperación celebrado entre la Universidad De La Salle de Bogotá

y el Instituto de Desarrollo Urbano IDU, tiene como objeto aunar esfuerzos para

realizar seguimiento y coordinación en los proyectos de la Dirección Técnica de

Page 232: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

218

Espacio Público, tales como la supervisión de obras de infraestructura de redes

de servicios públicos y/o asistencia en la parte administrativa, para lo cual el IDU.

Convenio de Cooperación celebrado entre la Universidad De La Salle de Bogotá y

la Alcaldía Municipal de Guaduas – Cundinamarca; el objeto es establecer la

cooperación bilateral entre la Universidad y el Municipio, encaminada a la

satisfacción de necesidades del Municipio, a través de la realización de prácticas

profesionales, pasantías, trabajos de grado y proyectos de investigación, a

realizarse por parte de estudiantes de la facultad de Ingeniería Civil de la

Universidad, o de otras facultades que en el futuro se considere conveniente

vincular.

Convenio de Cooperación celebrado entre la Universidad De La Salle de Bogotá y

la Alcaldía Popular de Chía; tiene como objeto adelantar conjuntamente en el área

del municipio, el desarrollo de investigaciones, estudios diagnósticos,

interventorías, proyectos y evaluaciones diferentes componentes del ambiente y

de los recursos naturales, que conlleven a la mejora de la calidad de vida de la

sociedad, a través de las pasantías, tesis de grado, proyectos de investigación y

ejecución, en áreas específicas acordadas por las partes, y que serán ejecutados

a través de la facultad de Ingeniería Civil u otras que se acuerde vincular en el

futuro.

PLAN DESARROLLO METAS INSTITUCIONALES FACULTAD DE INGENIERÍA

CORTO PLAZO

MEDIANO PLAZO

DOCENCIA – ACADÉMICA Implementación Plan de Estudio Ingles

Aprobación ICFES PLAN TRANSICIÓN

Consolidación Plan Estudios Establecer las 5

Especializaciones Hidráulica

Estructuras Geotecnia

Page 233: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

219

CORTO PLAZO

MEDIANO PLAZO

Vías Administración Proyectos Revisión periódica TOEFL Implementación líneas de

investigación Guías laboratorios

Programas educación continuada Profesores Tiempo Completo

Selección / Trabajo Implementación Plan Estudios Inicialmente profesores de tiempo completo

Certificación por ensayos

Estructuración Centros Estudio Soporte sistema créditos como tutores de áreas Actualización equipos Mejoramiento / aumento cantidad de prácticas Hidráulica Suelos Pavimentos Ampliación cobertura

Aplicación Norma ISO 9000 Laboratorios

Prestación servicios otras entidades educativas Inversión aproximada $300.000.00

METAS INSTITUCIONALES FACULTAD DE INGENIERÍA

MEDIANO PLAZO

MEDIANO PLAZO

INVESTIGACIÓN

Centros de estudio

Proyectos de Investigación Investigaciones interdisciplinarias

Ingenierías Formación básica

Ingeniería y Arquitectura EXTENSIÓN

Continuar proyectos existentes Cursos de extensión interfacultades

Publicación resultados 5 Especializaciones

Page 234: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

221

23.3 Evaluación

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN

El Programa sigue políticas y reglas claras y universales, equitativas y justas de

evaluación y las aplica teniendo en cuenta la naturaleza de las distintas

actividades académicas y de las estrategias pedagógicas utilizadas.

El sistema evaluativo de los espacios académicos aplicados en el Programa de

Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle es el tradicional. Evaluación de

conocimientos más que de logros y de competencias, las habilidades y destrezas

son tenidas en cuenta más no lo suficientemente. La evaluación por logros y

competencias ya se empieza a gestar en la Universidad.

Las calificaciones serán el producto de la evaluación individual del cumplimiento

de los objetivos de los espacios académicos, de conformidad con lo establecido en

el Syllabus del programa.

El reglamento estudiantil en su artículo 42 señala: “Las evaluaciones podrán ser

pruebas orales o escritas, ejercicios, trabajos, prácticas, asistencia, participación,

cumplimiento, utilización de recursos o cualquier otro procedimiento que el

profesor considere adecuado para lograr el aprendizaje y evaluar el desempeño

del estudiante. Los procedimientos o formas de realizarlas deben estar definidos

en el Syllabus.

Para efectos de la evaluación la Universidad establece tres (3) notas que

conforman la calificación definitiva de cada asignatura, con las siguientes

ponderaciones:

Primera nota: Equivale al 35% de la calificación definitiva. Será obtenida con un

mínimo de tres (3) evaluaciones de las descritas en este artículo, registradas en

Page 235: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

222

el Syllabus y distribuidas apropiadamente durante las primeras ocho (8) semanas

de clase.

Segunda nota: Equivalente al 35% de la calificación definitiva. Será obtenida con

un mínimo de tres (3) evaluaciones de las descritas en este artículo, registradas

en el Syllabus y distribuidas apropiadamente durante ocho semanas de clase.

Examen final: Equivale al 30% de la calificación definitiva. Se realiza según

programación interna de la Facultad o Departamento, de acuerdo con las fechas

establecidas en el Calendario Académico.

Parágrafo1: Ninguna evaluación diferente al examen final puede tener un valor

superior al 15% de la calificación definitiva del curso.

Las evaluaciones suelen ser cualitativas y cuantitativas del conocimiento

significativo obtenido por un estudiante de acuerdo al currículo del Programa de

Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle.

Las evaluaciones deben tener un enfoque no solamente de control de

conocimiento sino debe generar nuevos conocimientos, motivaciones positivas,

estimulación para proseguir en la labor de formación y de aprendizaje114.

Recomendación : Evaluación para aprender, para motivar y para estimular por

logros y por competencias.

Sugerencias: Cambios de porcentaje, plan progresivo

Primera nota: 20% Ubicación

Segunda nota: 40% Desarrollo

Tercera nota: 40% Logro

114 Fuentes: Reglamento estudiantil 2000, Art.42, Universidad de la Salle, impresión 2000. p. 10.

Page 236: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

223

El control o seguimiento a los trabajos de los estudiantes se rige bajo los

parámetros.

Evaluaciones rápidas (Quiz) al inicio de cada clase sobre el tema tratado en la

clase anterior.

Trabajos investigativos con informe (escrito) y sustentación de los resultados.

Ejercicios prácticos y resolución de problemas del tema tratado, extra aula.

Investigaciones sucesivas orientadas por el docente a iniciativa de este y de los

mismos estudiantes.

2.3.3.4 Investigación

OBJETIVO

La Investigación Científica se concibe como una actividad intelectual organizada,

sistemática, disciplinada y rigurosa la cual concretada en un método tiene como fin

la producción de conocimientos diferentes a los ya existentes. Cumple con las

faces de: Aprender, desarrollar, crear, innovar, inventar cosas para generar el

nuevo conocimiento.

La Universidad de la Salle, necesita contextualizar su Misión en el campo

investigativo para responder a las necesidades reales y objetivos del País.

Todas las disciplinas tecnológicas han avanzado vertiginosamente, en una

sociedad conflictiva con perdida de valores humanos, éticos y Cristianos.

Es necesario adaptarse a esos cambio tecnológicos para lograr una mejor calidad

de vida, mejorando el Ser, el Saber y el Saber Hacer de las personas.

El papel de la Investigación en la Universidad de la Salle es fundamental, tanto en

las innovaciones etnológicas, como en el diseño de un nuevo sistema que mejore

la calidad de vida de nuestro entorno.

El Programa de Ingeniería Civil tiene las siguientes bases conceptuales.

Page 237: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

224

El Marco Doctrinal

La Misión

El Proyecto Educativo Institucional LASALLISTA

La Filosofía de San Juan Bautista de la Salle y de su Institución a través de la

Historia, complementada con la doctrina Social de la Iglesia Católica, sobre ciencia

tecnología y Universidad, por ser La Salle una Universidad Confesional.

Los aspectos jurídicos y reglamentarios que rigen las Instituciones de Educación

Superior.

Todo lo anterior es el marco doctrinal y teórico, respecto a la Investigación, en la

Universidad de la Salle115.

LA INVESTIGACION Y LA MISION DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

La Universidad de la Salle fundamenta el concepto de Investigación en la

enseñanza y escritos del Señor de la Salle, bajo tres paradigmas:

Apertura hacia un cambio radical de la sociedad. “El Acceso de la Educación de

los mas desfavorecidos”. Educación para el ascenso a niveles mayores de

autoestima y valoración del conocimiento, para erradicar la pobreza y buscar

mejor calidad de vida. “Guía de las Escuelas cristianas” “Conduite des ècoles”

Compromiso de su confraternidad con la solidaridad.

“El que sabe leer y escribir es capaz de todo” Juan Bautista de la Salle. Al

analizar este paradigma en su contexto de comprensión, extensión y síntesis, se

ve que abarca toda un teoría de valores (axiología) y epistemología. Escribir es

más complejo que leer, se requiere un saber hacer, un conocimiento, una

experiencia, una metodología, una sintaxis, una ortografía y una semántica.

Escribir científicamente requiere a demás del saber gramatical, una transparencia

del pensamiento, conocimiento profundo del tema, para poder ser comprendido y

asimilado por la comunidad científica.

115 Fuentes: “La Universidad de la Salle mira hacia el futuro”. Documento de trabajo edición Unisalle. Colección universidad N°3, Agosto de 1992. p. 7.

Page 238: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

225

BREVE HISTORIA DE LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD DE LA

SALLE.

En el libro del Hermano Martín Carlos Morales (Historia de la Universidad de la

Salle 1.964 – 1.990) nos dice: “En los inicios existían investigaciones producto de

las iniciativas individuales de los docente y de algunos programas”; cosa que aún

perdura116.

Posteriormente en 1.985 se conformó “La comunidad científica de la Universidad

de la Salle” y se creó una “Comisión de alto nivel” con su propuesta fundamental

“Despegue del Proceso Investigativo de la Universidad de la Salle”, basados en

los siguientes principios básicos:

Alcanzar como prioritaria para la Universidad de la Salle su Identidad investigativa

y de Excelencia Académica.

Desarrollar un sistema de Investigaciones que sirvan como soporte a la Docencia,

genere cambio curriculares, propicie Programas de extensión y Proyecte

socialmente a la Universidad.

Formar una mentalidad investigativa y tener una producción tecno-científica. Los

pregrados deben tener énfasis en lo formativo y los postgrado en la formación

productiva.

La Vicerrectoría Académica de la Universidad De La Salle desarrolló el documento

“Hacia un modelo de investigación institucional”, el cual contiene las políticas y

procedimientos. Este documento recoge un conjunto de directrices sobre el qué,

el cómo y el cuándo de la investigación a nivel institucional, elementos que

configuran una plataforma para el relanzamiento de la investigación como

paradigma y particular misión universitaria.

“Hacia un Modelo de Investigación Institucional”: Políticas y Procedimientos. Colección “Investigación y Docencia Universitaria Lasallista”. Editorial Unisalle, Septiembre de 1998.

Page 239: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

226

El documento tiene como punto de partida la reflexión sobre los presupuestos

filosóficos de la Ciencia y la Investigación, para después avanzar en la

contextualización de las políticas de consolidación de la Comunidad Científica en

la Universidad, la necesidad de identificar Líneas y Programas, el fomento de los

Procesos Investigativos y la administración y ejecución de los proyectos.

Recopilación de documentos sobre trabajo de investigación

Fruto del esfuerzo de varios equipos de administrativos-investigadores y docentes

- investigadores, ha requerido dedicación que se asimila, guardando las distancia

de tiempo y de cultura, a la obra emprendida por de La Salle y sus Hermanos, en

la primera época del Instituto de las Escuelas Cristianas, cuando escribía La Guía

de las Escuelas. No se trata, como entonces de una elaboración personal, fruto

del pensamiento brillante de alguien, que de manera positiva formula las

soluciones al problema de la investigación en la Universidad de La Salle, sino,

conforme a la tradición Lasallista, conformando equipos de trabajo, con la

participación cualificada de aquellos que si están comprometidos en los procesos

Investigativos de la Universidad, han puesto ha disposición de la comunidad

académica unos textos que inspiren la reflexión, el trabajo, sirvan de orientación y

faciliten los procesos que se iniciaron y se iniciaran, para bien la investigación en

la Universidad, así como de comprometer a todas las personas que están

involucradas en la misma a facilitar y participar en el desarrollo y crecimiento de

esta misión: investigar.

Solo se aprende a investigar, investigando, y el método para crear las actitudes

positivas requeridas para la investigación, según la experiencia observable, es el

de involucrarse en comunidad investigadoras donde el trabajo, la exigencia

intelectual, el ritmo de trabajo en equipo, la dedicación continua, la ética

profesional y por qué no decirlo, la influencia de las relaciones interpersonales

entre los investigadores crea un entusiasmo contiguos y moldea afectos,

116Morales Martín Carlos, Historia de la Universidad de la Salle, 1964 – 1990. p. 24

Page 240: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

227

conductas, vocabulario congruente con el valor que tiene el ejercicio de la

búsqueda de nuevos conocimientos científicos.

La investigación debe atarse a la academia, formación profesional, el trabajo y la

extensión universitaria, de tal forma que guíen el proceso de formación en pre y

postgrado, para que la unidad, esté presente en la planeación, ejecución y control.

Consideraciones Sobre El Establecimiento De Políticas De Investigación

Las políticas institucionales académicas tienen su origen en la tradición educativa

de la comunidad Lasallista, la historia de la Universidad, los acontecimientos que

repercuten en ella, los contextos actuales, universales, nacionales o locales, las

reflexiones de los distintos comités, consejos y las personas vinculadas a la

Universidad.

Son importantes las políticas académicas institucionales para establecer

estrategias, programas y proyectos coherentes; para la consistencia de las

decisiones que se tomen; para establecer el rumbo de las decisiones y acciones

de las distintas instancias institucionales, en la forma de cascada organizacional,

concebida en la estructura administrativa; para ser guía en la administración

Page 241: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

229

académica; para prever los procesos de negociación de los indicadores de

gestión; para organizar los sistemas de supervisión y control; y finalmente, para

economizar tiempo y energía a los directivos universitarios.

Las tendencias socio – culturales que hemos tenido en cuenta en sus

posibilidades de obstáculos y oportunidades para la formulación de las políticas de

investigación institucional fueron: disminución de la tasa de natalidad;

desarticulación de los núcleos familiares, incremento de la influencia

gubernamental en el sector educativo, y al mismo tiempo disminución cuantitativa

de la presencia del mismo en toros sectores sociales; desarrollo acelerado del

proceso de descentralización, liderado por ciudades intermedias: uso intensivo de

las comunicaciones, diversidad y flexibilidad en la adquisición de conocimientos;

globalización e interdependencia entre países y bloques económicos; desarrollo

de las nacionalidades y crecimiento en importancia de la diversidad cultura, étnica

y biológica; y disminución de recursos hídricos y deterioro general del medio

ambiente por el desarrollo no sostenible.

Factores a Tener En Cuenta

Perspectiva del Plan Decenal de Educación.

Dentro de los retos del País para el siglo XXI se hace imperioso: lograr que en al

año 2005 Colombia cuente con 25 universidades investigativas reconocidas y

acreditadas nacional e internacionalmente, integradas al Sistema Nacional de

Ciencia y Tecnología.

Perspectivas de un país en proceso estructural de cambio social

La modernización y la sectorización de Colombia implican para el sector educativo

tener en cuenta: los nuevos sistemas de comunicación masiva; los desarrollos

tecnológicos de la cibercultura; el aumento de las universidades y otras

instituciones de educación superior; el incremento en la información técnico –

Page 242: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

230

científica; el crecimiento en la escolaridad básica y media y la necesidad de

capacitación técnica superior en todos los niveles.

Las solicitudes y expectativas del sector productivo

Los gremios empresariales piden egresados que tengan destrezas en: el manejo

de computadoras, el uso de Internet y redes de comunicación, las habilidades en

matemática y de redacción, las habilidad interpersonales, el conocimiento de otro

idioma y la apertura a otras culturas y creencias.

Los intereses de los estudiantes

En 1996 la UNESCO publicó un informe sobre las percepciones de los estudiantes

referentes a la Universidad. Ellos percibieron que la universidad debe enfatizar en:

las destrezas transferibles, los valores y la formación ética, el énfasis en el cómo

(cómo aprender(¿ cómo evaluar?), y, las destrezas de análisis y evaluación.

Otras fuentes que influyen en la Educación Superior

La internacionalización de la educación: la velocidad de cambios en la tecnología;

el uso de tecnología en todos los aspectos del comercio; la migración entre

países; la necesidad de estándares internacionales en las profesiones y la

preparación técnica y tecnológica.

Las perspectivas de la Nueva Constitución Colombiana – 1991

Colombia es definida como un Estado Social de Derecho, por lo cual es necesario

implementar en el Proyecto Educativo Universitario los siguientes aspectos: La

formación de pluralismo, la participación y la democracia; la formación para el

desarrollo integral, y la globalización de todos los procesos de la cultura y

sociedad entre otros.

EL compromiso investigativo a las puertas del tercer milenio.

Page 243: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

231

La Universidad De La Salle, en el umbral del tercer milenio, necesita contextualizar

su misión en el campo investigativo, la cual debe responder a las necesidades

reales y los objetivos del país.

El rol de la investigación en la Universidad De La Salle es fundamental tanto en la

aplicación e innovación de nuevas tecnologías, como en el diseño de un nuevo

paradigma de vida para la sociedad del Siglo XXI.

Para definir las orientaciones fundamentales que debe tener el desarrollo de la

Investigación en la Universidad De La Salle es necesario estudiar, analizar y

sintetizar documentos de base. En este sentido, se deben tener en cuenta la

Misión, el Marco Doctrinal y el Proyecto Educativo Universitario Lasallista.

Conceptualización de la investigación en la misión de la universidad.

A la Universidad De La Salle, con fundamentos tan sólidamente estructurados por

su fundador San Juan Bautista De La Salle, no le queda difícil volver atrás y

alimentarse de sus enseñanzas y logra que éstas sirvan como cimientos para

estructurar su proceso investigativo institucional.

La primera gran anotación que surge de la lectura de la Guía de las Escuelas

Cristianas de este gran educador cristiano, fundador de las Instituciones

pedagógicas de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, es la apertura hacia el

cambio radical de la sociedad de su época, “el acceso a la educación de los más

desfavorecidos”. Educación para acceder a niveles más altos de la autoestima y

valoración y educación para acceder al conocimiento, erradicar la pobreza y

buscar una mejor calidad de vida para todos.

La segunda enseñanza que nos deja este insigne Maestro e su compromiso con

los hermanos contemporáneos para elevarlos a infundir en ellos el compromiso de

la solidaridad.

Page 244: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

232

El tercer aspecto que surge de la lectura de la Guía de las Escuelas y que es

fundamental para el proceso investigativo es: El que sabe leer y escribir es capaz

de todo. Escribir es más complejo que leer, dado que se refiere a la concreción del

pensamiento plasmado a través de los símbolos convencionales; por ello se

requiere un saber hacer, un conocimiento de la sintaxis, ortografía y redacción.

Políticas de Investigación

La investigación en la Universidad De La Salle es vista como un proceso

metodológico que tiene una doble finalidad: Primero, la construcción de nuevos

conocimientos a través de la utilización de metodología de rigor técnico científico

que permitan al estudio, análisis y síntesis de la información; y segundo, la

aplicabilidad que deben generar los resultados de estos procesos investigativo en

beneficio de la comunidad académica y del país.

En consecuencia es necesario:

Asumir los gastos de investigación como costos fijos del proceso académico.

Consolidar un modelo de Universidad dinamizando por una Pedagogía

Universitaria centrada en el mejoramiento permanente de la relación Docencia –

Investigación.

Crear espacios propicios para desarrollar en la Universidad los diferentes niveles

del proceso investigativo: Reproducción del conocimiento (apropiación, aplicación,

divulgación) y Producción de Nuevos conocimientos

Desarrollar Líneas y proyectos de investigación que apunten hacia los siguientes

aspectos importantes: mejorar la capacitación científica de los docentes y

estudiantes: constituir equipos interdisciplinarios para el manejo y puesta en

práctica de soluciones a los problemas de entorno.

Implantar un sistema de contratación y permanencia de investigadores – docentes

como profesores especiales.

Crear estímulos para los docentes que se distingan en propiciar ambientes

investigativos y producción intestigativa concreta.

Page 245: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

233

Incentivar la presencia de la Universidad en la Comunidad Científica del País.

Líneas de Investigación

La construcción del concepto de la Línea de Investigación dentro de la Universidad

de La Salle, responde, por una parte, a los propósitos de las distintas unidades

académicas con respecto a la investigación, dentro de sus áreas específicas de

conocimiento, los cuales se entienden, articulan y orientan los diversos esfuerzos

hechos por profesores y estudiantes. Por la otra, responde a la atención de

necesidades identificadas dentro de la realidad nacional.

Las líneas Generales de Investigación atienden a las cuatro áreas propuestos por

la comunidad académica, se articulan en torno a los cinco campos de formación

profesional que constituyen la oferta de la Universidad y señalan el derrotero de la

función intestigativa del claustro; por lo tanto se convierten en patrones de

referencia para evaluar líneas, programas y proyectos particulares para determinar

sus prioridades y para conducir procesos interdisciplinarios.

En su orden representan niveles que van desde las bases epistemológicas de los

campos de estudio, hasta la proyección práctica de los mismos; en cada una de

ellas se destaca su dimensión transdisciplinaria y poder de articulación con las tres

funciones de la Universidad de Investigación, Docencia y Proyección Social.

Las Areas determinadas por la comunidad académica de la Universidad son:

Etica y Calidad de Vida

Desarrollo Sostenible

Tecnología y Administración

Excelencia Académica.

Es así como las diferentes Carreras de la Universidad desarrollan sus Líneas

Particulares de Investigación (LPI), articuladas con las Líneas Generales de

Page 246: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

234

Investigación (LGI) del Claustro.

En el campo de la ética y la calidad de la vida, compromete a la Universidad de La

Salle con tres líneas generales así: El Cambio Cultural, Los Valores y La Etica y la

Proyección Social.

El tema de la cultura tiene relación con la naturaleza propia de la Universidad, que

a la vez que se ocupa de ella, en su dimensión filosófica y en su proyección

universal, tiene el compromiso de promover actualmente dimensiones específicas

en tales como la cultura de la vida, de la paz, de los derechos humanos, de la

participación de la integración latinoamericana y de la productividad y de promover

el desarrollo científico y tecnológico, partiendo de una cultura intestigativa.

Es así como la comunidad académica Lasallista propone líneas particulares de

investigación (LPI), como por ejemplo:

Area: Ingeniería y Arquitectura

LPI: Marginalidad Urbana (Contiene aspectos políticos, históricos, administrativos,

legales, culturales, socioeconómicos y físicos, geográficos), la cual está

enmarcada o articulada con la LGI Etica y Calidad de Vida.

Actividades Investigativas De La Universidad De La Salle

SEMINARIO: Evaluación Y Admón. De Proyectos De Investigación – (Mayo De

1998)

SEMINARIO: Organismos De Financiación De Proyectos De Investigación

(Octubre De 1998)

PRIMER SIMPOSIO DE INVESTIGACION EN LA ULS (Noviembre de 1998)

PARTICIPANTES: Fundación Banco de La República, Acofi, ICETEX,

COLCIENCIAS, Instituto Ser De Investigación, Pronatta, Agencia Colombiana De

Page 247: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

235

Cooperación Internacional, Naciones Unidas, Ministerio De Agricultura, Instituto

Nacional De Salud.

Convocatoria Para La Recepción De Proyectos De Corta Duración (Marzo De

1998): Se Presentaron 31 Proyectos De Las Facultades

Convocatoria Para La Recepción De Proyectos De Investigación Interdisciplinarios

(Agosto 1998)

Proyectos Presentados a COLCIENCIAS

Infección In-Vitro De Los Cultivos Celulares De Lutzomyia

Sistemas De Información De Las Colecciones Científicas Del Museo De La Salle.

INVESTIGACIONES REALIZADAS

1988 “ Estudio geotécnico sobre problemas de agrietamientos de los suelos en el

occidente de Bogotá, con el apoyo económico de MHC Ingeniería y Consultoría de

obras civiles ”

1999 “Supervivencia de Geotextiles bajo la influencia de materiales de

construcción de rellenos de obras en el centro del país”, investigador principal Dr.

Camilo Alarcón Bulla y como coinvestigador Ernesto Alfredo Parra Perilla; con los

estudiantes Sandra Milena Rangel Santos, Wilson León Bernal, Ángela Ríos

Fresneda y Andrea Herrera.

2000 – 2001 “Estrategias Metodológicas para potenciar el manejo de niveles

superiores de pensamiento en el área de Física de la Universidad De La Salle”,

investigador principal Dr. Isidro Urbina Rodríguez.

2001 “Envolvente Dinámica de Resistencia, su Influencia en los análisis de

Estabilidad por métodos Pseudoestáticos para las coluviones del Suroriente de

Bogotá” Dirigido por el Ingeniero José Manuel Alvarez Lugo.

Page 248: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

236

2.3.3.5 Política y Legislación Nacional en Ciencia y Tecnología

La Ley 29 del 27 de febrero de 1.990, establece lo siguiente “ La Sociedad delega

en el Estado la tarea de: PROMOVER Y ORIENTAR EL ADELANTO CIENTIFICO

Y TECNOLOGICO y por lo mismo esta obligado a incorporar CIENCIA Y

TECNOLOGIA en los planes y programas de desarrollo económico y social del

País y a formular Planes en CIENCIA Y TECNOLOGIA, tanto para el mediano

como para el largo plazos117.

El CONPES (Consejo Nacional de Política Económica y Social) dio respuesta a

esta norma y en 1994 diseñó la Política Nacional de Ciencia y Tecnología, cuyas

base son:

Apoyo a la innovación en el sector productivo

Papel principal que desempeñan las Cadenas Productivas.

Necesidad de asegurar el Desarrollo Sostenible.

Fomento de la innovación en forma integral120.

Ya la Ley 30 de 1.992 que organiza el servicio público de la Educación Superior,

señala en el Capitulo IV articulo 19, lo siguiente “son Universidades las

reconocidas actualmente como tales y las Instituciones que acrediten sus

desempeños con criterio de Universidad las siguientes Actividades: LA

INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA; LA FORMACIÓN ACADEMICA

EN PROFESIONES O DISCIPLINAS Y LA PRODUCCION, DESARROLLO Y

TRANSMISION DEL CONOCIMIENTO Y DE LA CULTURA UNIVERSAL Y

NACIONAL”.

En el Articulo 20 dice “El ministerio de Educación Nacional previo concepto

favorable del Consejo Nacional de Educación Superior “CESU” podrá reconocer

117 ICFES. Compendio de Normas. Ley 29 de 1990, Bogotá. p. 21. 120 COLCIENCIAS. Política Nacional de Innovación y Desarrollo Tecnológico, 1995. p. 46.

Page 249: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

237

como Universidad a las Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas que

dentro de un proceso de acreditación demuestren tener.

Experiencia en Investigación Científica a alto nivel.

Programas académicos y demás Programas Básicos que apoye a estos primeros.

Hay que hacer énfasis en el punto 1. Investigación Científica a alto nivel. Vale la

pena subrayar que la esencia misma de la Universidad, en la Edad Media y a

través de toda su Historia, ha sido y será la Investigación.

En el decreto No. 1742 de 1994 el presidente de la República en el ejercicio de las

facultades que le confiere la Constitución el artículo 189 numeral 11 y el artículo

185 de la Ley 115 de 1994 decretan algunos estímulos monetarios especiales

para los investigadores. Sólo lo referenciamos para tenerlos en cuenta en algún

caso dado

2.3.3.6 Herramientas Docentes del Picus

Entendemos como herramientas docentes: Bibliotecas – laboratorios- informática

– ayudas audiovisuales – campus, que la Universidad y en programa posee para

el logro de sus objetivos Institucionales. La descripción e inventario de estas

herramientas se darán en el factor VII: recursos físicos y financieros.

Es importante especialmente para el PICUS tener no solo una excelente planta

física, materias primas y equipos, sino disponer de los recursos bibliográficos,

informáticos, laboratorios, archivos, medios audiovisuales, campus para practicas,

suficientes, accesibles, adecuados y actualizados, con un equipo de profesionales

de calidad suficientes competentes y actualizados.

La Universidad de la Salle y su Programa de Ingeniería Civil como política

institucional y su tradición histórica cuentan con adecuados materiales didácticos

Page 250: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

238

y/o herramientas. Como política administrativa y financiera destina recursos

suficientes al respecto.

En la practica cuenta con las plantas locativas y de equipos de calidad fallan en la

parte de gestión administrativa, el fácil acceso y suficiencia.

La motivación es fundamental para los estudiantes y los centros al respecto; se

esta creando un ambiente optimo para su utilización eficiente y eficaz.

Page 251: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

239

2.3.4 Ponderación de las Características

FACTOR : PROCESOS ACADEMICOS

Características

Ponderación como impo- tancia relativa respecto al

Total. Escala de 1 a 10

Ponderación del factor derivada de la ponderación de las

características, expresada en relación con el conjunto

GRUPO I 28 9 29 10 30 8

TOTAL GRUPO I 27 21.8 GRUPO II

31 8 32 7 33 7

TOTAL GRUPO II 22 17.7 GRUPO III

34 8 35 7 36 7

TOTAL GRUPO III 22 17.7 GRUPO IV

37 8 38 7 39 7

TOTAL GRUPO IV 22 17.8 GRUPO V

40 7 41 8 42 8 43 8 31 25.0

TOTAL GENERAL

124 100,00

Fuente: C. N. A. y Datos de los Autores.

Page 252: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

240

FACTOR : PROCESOS ACADEMICOS

Características

Ponderación como

importancia Relativa respecto

al total. Escala de 1 a 10

Grado de Relativa

respecto al total.

Escala de 0 a 5

Evaluación Teniendo en

cuenta la ponderación

Logro ideal: Cada elemento Evaluado con

5

Relación con el

Logro ideal: Máximo posible ( 1.0 )

GRUPO I

28 9 4 36 45 0.8

29 8 3 24 40 0.6

30 8 2 16 40 0.4 TOTAL GRUPO I 25 9 225 125

GRUPO II

31 8 4 32 40 0.8 32 7 3 21 35 0.6

33 7 2 14 35 0.4

TOTAL GRUPO II 22 9 198 110 GRUPO III

34 8 4 32 40 0.8

35 7 2 14 35 0.4

36 7 3 21 35 0.6 TOTAL GRUPO III 22 9 198 110

GRUPO IV

37 8 2 16 40 0.4

38 7 2 14 35 0.4

39 7 2 14 35 0.4

TOTAL GRUPO IV 22 6 132 110

GRUPO V

40 6 2 12 30 0.4 41 7 4 28 35 0.8 42 7 1 7 35 0.2 43 7 4 28 35 0.8 TOTAL GRUPO V 27 11 297 135 Fuente: C.N.A. y Datos del Autor.

Page 253: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

241

2.3.5 Encuestas y Tabulaciones - A Estudiantes Califique de la siguiente manera: Excelente E ( ) > 80 Aceptable A ( ) > 60 Deficiente D ( ) < 60 Universo: 78 encuestados Estudiantes del Programa de Ingeniería Civil Universidad de la Salle Semestres: X – IX – VIII – V – II. Segundo ciclo 2001 CURRICULO Para usted el PICUS respecto a su es: Objetivos

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 24 31

ACEPTABLE 48 61

DEFICIENTE 6 8

Page 254: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

242

Metodología

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 6 8

ACEPTABLE 48 61

DEFICIENTE 24 31

8%

61%

31%EXCELENTEACEPTABLEDEFICIENTE

31%

61%

8%

EXCELENTEACEPTABLEDEFICIENTE

Page 255: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

243

C- Contenidos

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 24 31

ACEPTABLE 42 54

DEFICIENTE 12 15

Como califica el PICUS en su formación :

Etica

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 42 54

ACEPTABLE 36 46

DEFICIENTE 0 0

31%

54%

15%

EXCELENTE

ACEPTABLE

DEFICIENTE

Page 256: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

244

B- Social

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 30 38

ACEPTABLE 24 31

DEFICIENTE 24 31

54%46%

0%

EXCELENTE

ACEPTABLE

DEFICIENTE

38%

31%

31%EXCELENTE

ACEPTABLE

DEFICIENTE

Page 257: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

245

C. Cultural

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 12 15

ACEPTABLE 36 47

DEFICIENTE 30 38

- A DOCENTES

En el proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los

aspectos en forma:

15%

47%

38% EXCELENTEACEPTABLEDEFICIENTE

Page 258: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

246

Eticos

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 6 60

ACEPTABLE 4 40

DEFICIENTE 0 0

Culturales

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 0 0

ACEPTABLE 8 80

DEFICIENTE 2 20

Sociales

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 2 20

ACEPTABLE 4 40

DEFICIENTE 4 40

Page 259: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

247

El PICUS con respecto a las funciones es: Docencia

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 2 20

ACEPTABLE 4 40

DEFICIENTE 4 40

Investigación

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 0 0

ACEPTABLE 7 70

DEFICIENTE 3 30

Extensión

CALIFICACION ENCUESTADOS

PORCENTAJE

EXCELENTE 1 10

ACEPTABLE 3 30

DEFICIENTE 6 60

Page 260: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

- Tabulación

PREGUNTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

CALIFICACION A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C D E A B C

EXCELENTE 24 6 24 42 30 12 24 6 12 18 12 18 18 18 12 18 6 18 12 0 0 18 36 12 31 19 10 24 18 18 19 12 12 24 24 18 36 12 12 36 12 18 30 18

PORCENTAJE % 31 8 31 54 38 15 31 8 15 23 15 23 23 23 15 23 8 23 15 0 0 23 46 15 39 24 13 31 23 23 24 15 15 31 31 24 46 15 15 46 15 23 38 23

ACEPTABLE 48 48 42 36 24 36 42 54 60 60 30 12 60 12 42 54 60 40 24 19 23 36 36 42 29 47 40 48 36 60 53 47 31 42 30 30 42 54 42 36 12 54 30 54

PORCENTAJE % 61 61 54 46 31 47 54 69 77 77 38 15 77 15 31 69 77 51 31 24 29 46 46 54 38 61 51 61 46 77 68 61 40 54 38 38 54 70 45 46 15 69 38 69

DEFICIENTE 6 24 12 0 24 30 12 18 6 0 36 48 0 48 24 6 12 20 42 59 55 24 6 24 18 12 28 6 24 0 6 19 35 12 24 30 0 12 24 6 54 6 18 6

PORCENTAJE % 8 31 15 0 31 38 15 23 8 0 47 62 0 62 54 8 15 26 54 76 71 31 8 31 23 15 36 8 31 0 8 24 45 15 31 38 0 15 30 8 70 8 24 8

Page 261: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

249

2.3.6 Evaluación de Impactos 2.3.6.1 Matriz de Impactos Negativos

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

pert

inen

cia

Prá

ctic

a F

orm

ació

n

Inte

gral

Uso

soc

ial d

el

cono

cim

ient

o

1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión. 3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad. 4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención. 5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes. 6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno. 7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario. 8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.

EST

UD

IAN

TE

S

9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido. 1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales.

2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.

3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad.

4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.

5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.

6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno.

7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.

DO

CE

NT

ES

8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.

Page 262: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

250

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

pert

inen

cia

Prá

ctic

a F

orm

ació

n

Inte

gral

U

so s

ocia

l del

co

noci

mie

nto

9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.

TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 16

14

16

8 8 14

10

I II III

Las actividades (operaciones) que se realizan en el factor procesos académicos

que más impactos negativos presentan son:

- Aprendizaje 16 puntos

- Rendimiento 16 puntos

- Practica de Formación Integral 14 puntos

- Motivación 14 puntos

- Uso social del conocimiento 10 puntos

- Pertenencia 8 puntos

- Pertinencia 8 puntos

Con nueve indicadores para estudiantes y otros tantos para docentes. Estos nos

manifiestan hacia donde debe el PICUS orientar su gestión inmediata en razón a

los mayores impactos negativos localizados a saber: Aprendizaje - Rendimiento -

Practica de Formación Integral y diseñar e implantar los correctivos necesarios en

la comunidad académica.

Page 263: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

251

Ponderación

Mediante la ponderación de los parámetros ( presencia, desarrollo, magnitud), los

aplicamos a nuestra formula que nos determina la calificación de impacto negativo

de nuestra actividad aprendizaje y nos orienta a tomar los correctivos necesarios

para mejorar la calidad del factor.

2.3.6.2 Aprendizaje

PARÁMETROS

FUEN

TES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ifica

ción

im

pact

o

AC

CIO

N

1. En el proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 0.8 0.8 80 10 5.98

2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.

0.6 0.6 70 8 3.2

3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad.

0.7 0.6 70 10 4.16

4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.

0.4 0.5 60 8 1.18

5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.

0.8 0.8 80 10 5.98

6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno.

0.8 0.7 80 10 5.54

7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.

0.6 0.5 50 8 2.49

8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.

0.7 0.7 70 80 4.08

EST

UD

IAN

TE

S

9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.

0.8 0.8 80 10 2.44

1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 0.8 0.7 80 10 5.54

2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.

0.7 0.7 75 8 4.25

DO

CE

NT

ES

3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad. 0.8 0.7 70 10 5.14

Page 264: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

252

PARÁMETROS

FUEN

TES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ifica

ción

im

pact

o

AC

CIO

N

4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.

0.6 0.6 65 8 3.08

5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.

0.8 0.8 80 10 5.48

6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno. 0.7 0.8 80 10 5.24

7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.

0.6 0.6 65 8 3.08

8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.

0.7 0.7 75 8 4.25

9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido. 0.7 0.8 80 10 5.24

2.3.6.3 Rendimiento

PARÁMETROS

FU

EN

TES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ifica

ción

im

pact

o

AC

CIO

N

1. En el proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 0.8 0.7 80 10 5.24

2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.

0.7 0.7 75 8 4.25

3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad.

0.8 0.7 70 10 5.14

4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.

0.6 0.6 65 8 3.08

5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.

0.8 0.8 80 10 5.98

EST

UD

IAN

TES

6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno.

0.7 0.8 80 10 5.24

Page 265: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

253

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.

0.6 0.6 65 8 3.08

8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.

0.7 0.7 75 8 4.25

9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.

0.7 0.8 80 10 4.24

1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales.

0.8 0.8 80 10 5.98

2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión. 0.7 0.7 75 8 4.25

3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad. 0.8 0.7 70 10 5.14

4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.

0.6 0.6 65 8 3.08

5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes. 0.8 0.8 80 10 5.98

6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno. 0.7 0.8 80 10 5.24

7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.

0.6 0.6 65 8 3.08

8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.

0.7 0.7 75 8 2.54

DO

CE

NT

ES

9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.

0.7 0.8 70 10 4.87

El análisis de esta actividad que es relevante y que lo asimilamos a conocimiento

significativo y/o aprendizaje significativo, en nuestra matriz se observa una

ponderación de calificación positiva por parte de los encuestados.

Respecto a los indicadores que se refieren a la investigación la matriz sale bien

librada pero los autores creemos que se debe hacer una inducción y socialización

Page 266: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

254

rigurosa en los diferentes componentes académicos porque la realizada no es tan

positiva como parece.

La actividad que nominamos rendimiento nos lleva al análisis de la eficiencia y

eficacia de nuestros procesos académicos del PROGRAMA y nos revela la

medida de cuál adecuada es la utilización de los medios de que dispone la

Universidad o el Programa para el logro de sus objetivos y el grado de

correspondencia entre los propósitos formulados y los logros obtenidos por la

Universidad o por el Programa.

2.3.6.4 Formación Integral

Mediante la ponderación de los parámetros (presencia, desarrollo, magnitud y

duración) ya definidos anteriormente en nuestra introducción y que me permito

resumir así:

Presencia: Continua, muy probable, probable, poco probable.

Desarrollo en tiempo: Muy rápido < un mes, rápido < tres meses, medio < seis

meses, lento > doce meses.

Magnitud: Muy alta > ochenta, alta > sesenta, media > cuarenta, baja > veinte,

muy baja < veinte.

Duración: Permanente > tres años, larga > dos años, media > un año, corta < un

año.

Procedemos a determinar la calificación de impacto (formula) que nos genera la

actividad “formación integral” y así definiremos las recomendaciones y/o medidas

a tomar en el PICUS para lograr que el factor Procesos Académicos tenga óptima

calidad.

Page 267: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

255

Formación Integral

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

1. En el proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 0.7 0.7 75 10 4.67

2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.

0.7 0.7 70 8 4.08

3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad.

0.7 0.7 70 8 4.08

4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.

0.7 0.6 65 10 4.01

5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.

0.8 0.7 80 8 5.06

6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno.

0.7 0.7 80 10 4.84

7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.

0.6 0.6 60 7 2.77

8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.

0.7 0.7 70 8 4.08

EST

UD

IAN

TE

S

9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.

0.7 0.8 80 10 5.24

1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales.

0.7 0.7 75 10 4.67

2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión. 0.7 0.7 70 8 4.08

3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad. 0.7 0.7 70 8 4.08

4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.

0.7 0.6 65 10 4.01

5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes. 0.8 0.7 80 8 5.06

D

OC

EN

TE

S

6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno. 0.7 0.7 80 10 4.84

Page 268: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

256

PARÁMETROS

FUEN

TES

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ifica

ción

im

pact

o

AC

CIO

N

7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.

0.6 0.6 60 7 2.77

8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.

0.7 0.7 70 8 4.08

9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.

0.7 0.8 80 10 5.24

La Formación integral en el PICUS tiene resultados aceptables, en nuestra matriz

nos da un promedio de 5.24. Esto implica que debemos tomar correcciones y

recomendaciones en nuestras conclusiones finales.

2.3.7 Comentarios

- Currículo El currículo del programa de Ingeniería Civil contribuye a la formación de

conocimientos, principios básicos de acción y ocupación de sus estudiantes en

forma bastante aceptable según los resultados de las encuesta a estudiantes y

docentes, dando un promedio positivo de un75%.

Algo similar podemos afirmar respecto a su formación integral.

Respecto a si el currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse

actualizado, pertinente y para optimizar el transito de sus estudiantes por las aulas

universitarias el perfil de resultados de las encuestas y nuestro concepto personal

de docentes es apenas aceptable en bajo nivel con un porcentaje promedio de un

66%.

Una de nuestras recomendaciones finales apunta en ese sentido.

Page 269: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

257

- Plan de Estudios

Con el nuevo plan de estudios que empezó a ejecutar en enero del 2002 ya se

han corregido varias de las debilidades que habíamos encontrado en años

anteriores; debiendo seguir ajustandolo en cuanto a su validez, actualidad y

flexibilidad, que en las encuestas nos resulto un promedio de tan solo un 61

apenas aceptable.

Los investigadores analizando el nuevo plan de estudios hacemos resaltar la

debilidad del mismo respecto a las características de promoción y patrocinio

directo de la INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN e INVENCIÓN y que en los resultados

de la encuesta resulto con un promedio de deficiencia de un 67%.

Evaluación

Respecto a la tercera temática del factor Procesos Académicos del Programa que

es la “Evaluación” , las encuestas de estudiante y docentes nos dieron resultados

positivos con un promedio de calidad de un 76%.

Los investigadores acotamos que existen fallas, debilidades respecto a los

mecanismos de participación de profesores y estudiantes en la evaluación de los

logros del programa y cada uno de los espacios académicos del mismo y de los

cambios específicos realizados a partir de los resultados de las evaluaciones

hechas por los docentes y estudiantes.

Investigación

Respecto a esta característica que según nuestra opinión debe ser de las más

relevantes en nuestro tema; las encuestas y nuestra observación y experiencia de

más de 15 años en docencia, observamos una de las grandes debilidades del

Page 270: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

258

PICUS, en su sentido estricto como creación de nuevos conocimientos

significativos.

Ya señalamos que en 37 años de existencia del programa solo sean realizado

cuatro investigaciones específicas.

La participación de los docentes al respecto es deficiente por varias razones, una

de las más sobresaliente es la falta de docentes de planta con esa función.

No hay investigación interdisciplinaria en el programa ni menos interinstitucional.

Una de nuestras conclusiones y/o recomendaciones apuntara en ese sentido.

La universalidad como institución tiene toda una planeación estratégica sobre

investigación como se describió atrás; en teoría tenemos doctrina excelente, pero

la praxis es débil y en algunos aspectos nula en nuestro programa.

Herramientas de Docencia

Biblioteca, informática, laboratorios, ayudas audiovisuales y campus.

Los resultados de las encuestas son positivos, nos dan un 84%, excluyendo el

ítem campus que al cual califican con un 15%. La universidad es eficiente y de

calidad aceptable al respecto.

Respecto a informática los autores opinamos que se deben crear políticas y

procedimientos en el programa para dotar, adiestrar a la comunidad académica y

que sean más accesibles a los estudiantes dichas herramientas informáticas.

Page 271: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

259

2.4 FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL

2.4.1 Objetivo específico. Autoevaluación del programa de Ingeniería Civil,

factor Bienestar Institucional.

2.4.2 Descripción y características del Factor. Manfred Max Neef, premio

Nobel alternativo 1983, manifiesta que “la calidad de vida de las personas

dependerá de las posibilidades que tengan de satisfacer adecuadamente sus

necesidades humanas fundamentales. Las necesidades humanas son múltiples,

interrelacionadas y clasificables desde diversos puntos de vista.

Pero la comodidad contiene la esencia del bienestar. Entonces, a la comodidad se

le debe ver como la conveniencia o conjunto de cosas necesarias para vivir a

gusto y con descanso; es una buena disposición de las cosas para el uso que se

ha de hacer de ellas o para su disfrute; es una ventaja o una oportunidad y

también económicamente se le asocia con utilidad o interés.

Y sin embargo, para hablar de bienestar se debe ir mucho más allá, porque esta

es una forma de vivir, de hacer, de compartir y disfrutar de eso material o

inmaterial que requerimos para ser y sentirnos seres humanos en una comunidad

en la que todos tenemos el derecho121 a gozar de lo que hacemos y a gozar con

igualdad de condiciones. Se puede decir que hay bienestar en general cuando

como individuos o familias gozamos de: Vivienda, alimentación, salud, vestuario,

educación, acceso a la cultura (cine, teatro, libros, exposiciones, etc.), estabilidad

económica, un medio ambiente sano y protegido, paz, buen ambiente social y

escolar o educacional, reconocimiento, etc.

121 Universidad del Valle, Diagnostico de Bienestar de Las Instituciones de Educación Superior, Informe General, ICFES -. p. 2.

Page 272: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

260

Entre todos estos elementos del bienestar existe una interrelación fuerte en mayor

o menor grado, pero unos son más relevantes que otros en el logro final del

bienestar y el que pudiera mencionarse como decisorio o capaz de generar los

demás es la educación.

La educación en Colombia es formal e informal; de acuerdo con el artículo 11 de la

Ley 115 de 1994, la formal se organiza en tres (3) niveles: Preescolar, Educación

Básica primaria y secundaria, y Educación Media. Al nivel de educación media

sigue el nivel de educación superior, el cual se regula por la Ley 30 de 1992 y las

normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este último nivel se ofrece por:

- Instituciones Técnicas Profesionales

- Instituciones Universitarias, o Escuelas Tecnológicas

- Universidad

En cuanto a la educación superior, nos centraremos en el pregrado: El desarrollo

y dinámica de la Universidad de Colombia ha llevado a que ésta cada vez mas se

determine como una Comunidad Social organizada en la cual los miembros que a

ella pertenecen, debido principalmente al tiempo que dure su vinculación y a la

integridad que tiene la vida, obtengan respuesta además de la determinada por el

fin primario que llevó a su organización y crecimiento, el de la formación

académica, se da también respuesta a otras necesidades morales pertenecientes

a la naturaleza del hombre.

Por consiguiente hoy en día no solo se responde en la organización de la univer-

sidad al objetivo académico, con una dimensión integral e integradora, sino

también a otros aspectos de la vida y realización del ser como son la seguridad en

lo psicosocial, económico y de bienestar en general; lo cual se está haciendo a

través de subsistemas de la organización, como es el caso del Bienestar

Universitario.

Page 273: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

261

El Acuerdo 003 de 1995 del ICFES, dice que “el bienestar de la comunidad no se

logra únicamente con los programas de bienestar tradicionales. La primera fuente

de bienestar es la coherencia entre el discurso, la filosofía de la institución y la

realidad cotidiana de su quehacer”.

El bienestar institucional, parte de la filosofía de formación integral, busca la

realización de la persona humana y se basa en principios de desarrollo individual y

comunitario para alcanzar altos niveles de integración y calidad de vida. Siendo

así, el bienestar universitario busca crear un conjunto de condiciones

institucionales ético – pedagógicas que permitan la tolerancia y convivencia de los

miembros de la comunidad universitaria cuya realidad transciende el rol

profesional o laboral que a veces prevalece en instituciones educativas122.

Bienestar entonces, es un “estar bien” con la propia actividad, con el lugar que se

convive, con la formación que se recibe, con la cultura que se comparte en un

contexto democrático, pluralista y participativo, a través de actividades formativas

tales como los eventos deportivos, artísticos, expresivos y recreativos que

enriquezcan la cultura institucional y el bienestar integral de las personas123.

El concepto de bienestar en la educación superior responde a un proceso

dinámico de construcción permanente, paralelo y complementario al proceso de

realización de las necesidades fundamentales de la persona y de las comunidades

locales e internacionales, mediante el impulso de las comunidades educativas y

académicas.

Tales necesidades conforman un sistema dinámico y complejo; porque se

relacionan de manera interdependiente con el mundo axiológico y existencial; es

decir, con el mundo de los valores de las personas y de las comunidades, a saber:

la supervivencia de la especie humana y la trascendencia de la realidad; la

122 Universidad del Valle, Diagnostico de Bienestar de Las Instituciones de Educación Superior, Op. cit., 255. 123 Ibídem, p. 2.

Page 274: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

262

protección y la seguridad integral, la afectividad y la sensibilidad social, la

identidad cultural y el sentido de pertenencia social; la autonomía institucional y la

libertad personal; el entendimiento y la creatividad popular; la participación

democrática y la construcción de comunidad, en donde se construye el ámbito

central de la libertad fundamental y de la autentica eticidad, para fortalecer la

autoconstrucción de los sujetos morales, mediante los procesos de autogestión e

interacción formativa124.

La universidad De La Salle es una Institución con más de 35 años de servicio en el

país en la educación superior; vive un proceso permanente de cambio y

modernización, como corresponde a una entidad dedicada a la ciencia, la

investigación y la formación profesional y cuenta con una estructura organizada

que atiende lo que le compete en el Bienestar de la comunidad universitaria.

Atendiendo las preocupaciones del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad

y teniendo en cuenta las necesidades de constante actualización planteadas por el

permanente cambio de la ciencia, la educación, la sociedad, los requerimientos

laborales, la cultura y las tendencias en materia de bienestar; es que se desarrolla

el presente trabajo.

2.4.3 Definición del factor Bienestar Institucional. Bienestar está definido en el

diccionario Larousse125 como: Comodidad, vida holgada y como sinónimos se

encuentra: Fortuna, ventura, dicha, felicidad y prosperidad entre otros.

Los teóricos del bienestar económico lo definen cómo la búsqueda del bienestar

colectivo como Marshall, Paretto, Pigou y agregan que el objetivo de la actividad

humana no es por lo tanto producir riqueza como tal sino esa comodidad y vida

holgada que se requiere para un mejor vivir. Por esto los conceptos de bienestar y

desarrollo han sido traducidos a indicadores que van desde estadísticas

124 Ibídem, p. 2. 125 Pequeño diccionario Larousse, 1997. p.27.

Page 275: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

263

económicas hasta la satisfacción en las relaciones interpersonales. Lo anterior

hace evidente que el bienestar es tanto una realidad personal como colectiva.

Mercedes Sinisterra Pombo y Olga Lucia Hincapié de Hernández definen el

Bienestar Universitario como “un proceso orientado hacia el desarrollo de los

miembros de las comunidades universitarias en todas sus potencialidades, en el

ámbito de lo físico, lo psicoafectivo, lo espiritual y lo mental, y en ese proceso se

configura como verdadera una formación integral, en la articulación que debe

tener necesariamente con la misión de la academia”126.

Así mismo piden que el Bienestar Universitario “solo se entienda como una opción

radical por el hombre, por la humanización, por la promoción integral de la persona

humana. Que su objetivo sea hacer posible a cada quien en la universidad, el

despliegue de su grandeza de persona y generador de un ambiente de respeto

incondicional a la dignidad humana, como espacio insustituible de formación de

valores tales como la solidaridad, la armonía y el respeto por el otro, que se

proyecten en el entorno social para que se posibilite alcanzar la paz social” 127.

2.4.4 Referencia Histórica. En Colombia, con la ley 30 de 1935 se le dio un

nuevo orden a la educación superior, con influencia del movimiento originado en

Córdoba - Argentina – en 1919, y se introdujeron en la vida universitaria dos

instituciones: la extensión cultural y el bienestar estudiantil; éste último promueve

los deportes, los servicios médicos y las residencias estudiantiles. La citada ley

estableció las funciones del Bienestar Universitario y fue aplicada básicamente en

las universidades de carácter oficial de las ciudades de Bogotá, Cali y Medellín128.

De 1946 a 1957 el gobierno financió la universidad para el desarrollo de sus

programas, pero durante el gobierno de Laureano Gómez, la autonomía que había

126 ICFES, Seminario - Taller Plan Institucional de Bienestar Universitario, septiembre de 2000. p. 5. 127 Ibídem, p. 7. 128 Proyecto para la Creación del Bienestar Universitario en la Escuela Colombiana de Ingenieria, CeciliaGaviria Ocaña Universidad de la Sabana. p. 8

Page 276: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

264

adquirido se perdió y regresó a la responsabilidad del gobierno; durante el Frente

Nacional nació el Fondo Universitario Nacional (FUN), el cual se convierte en el

ICFES en 1968, desde ese año hasta 1980 se presentó un fuerte crecimiento de la

universidad, convirtiéndose Colombia en uno de los países con mayor número de

universidades en el mundo129.

2.4.5 Sobre el Reglamento de Bienestar Universitario Lasallista130. El

reglamento de bienestar universitario Lasallista define el bienestar universitario

como un conjunto de ambientes, servicios, programas y actividades que se

orientan al desarrollo físico, intelectual, espiritual y social de la comunidad

universitaria, el cual tiene como misión:

En cuanto Universidad: Propiciar el estudio, favorecer el aprendizaje, privilegiar la

actividad investigativa, el desempeño docente y el compromiso y liderazgo social

de la Comunidad Universitaria.

En cuanto Católica: Fomentar la autoestima, estimular la solidaridad y favorecer la

calidad de vida en el ámbito Universitario Lasallista.

En cuanto Lasallista: Fomentar el espíritu de fraternidad y de colaboración,

afianzar el sentido de trabajo y de responsabilidad, estimular la creatividad en el

estudiante, por medio de programas, servicios, acciones y ambientes que

expliciten el pensamiento pedagógico, filosófico y teológico de San Juan Bautista

De La Salle, expresados en el Marco Doctrinal y en el Proyecto Educativo

Universitario Lasallista.

129 Ibídem, p. 9. 130 Universidad de la Salle - Bienestar Universitario. p. 4

Page 277: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

265

Los objetivos del Bienestar Universitario de la Universidad de La Salle son:

Crear y mejorar ambientes, servicios, programas y actividades que contribuyan a

desarrollar la personalización, autoestima y afianzamiento del sentido de

pertenencia para que cada miembro de la comunidad sea multiplicador de la

cultura y de la vida universitaria Lasallista.

Cultivar en el universitario su identidad con el movimiento Lasallista a nivel

nacional e internacional.

Responder pronta y oportunamente a las inquietudes y necesidades universitarias

de los estudiantes, para lograr en ellos mejores desempeños humanos,

académicos y sociales.

2.4.6 Características del factor Bienestar Institucional

- Característica 44131

La institución ha definido políticas claras de bienestar institucional orientadas al

mantenimiento de un ambiente que favorezca el crecimiento personal y de grupo y

propicie la conformación de una comunidad académica; estas políticas orientan la

prestación de los servicios de bienestar correspondientes.

- INDICADORES

- Información verificable sobre políticas de bienestar institucional.

Información verificable sobre programas y actividades de bienestar dirigidos a

los miembros del programa académico.

131 Consejo Nacional de Acreditación, Lineamientos para la Acreditación, Op. cit.., p. 5.

Page 278: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

266

- Porcentaje de estudiantes, profesores, personal administrativo y directivos

del programa académico que conocen la política de bienestar.

- Porcentaje de personas vinculadas al programa académico que participan en

diferentes actividades de bienestar institucional.

- Apreciación de estudiantes, profesores, personal administrativo y directivos

del programa sobre la contribución que las políticas y los servicios de

bienestar han hecho a su desarrollo personal.

- CARACTERÍSTICA 45132

La institución ha definido la organización encargada de planificar y ejecutar

programas y actividades de bienestar y mantiene una adecuada coordinación

entre las distintas dependencias que realizan acciones de bienestar institucional.

INDICADORES

- Información verificable sobre la organización encargada de la planificación y

ejecución de los programas de bienestar.

- Información verificable sobre el seguimiento y evaluación de los programas y

actividades de bienestar.

- Apreciación de los estudiantes, profesores, personal administrativo y de

dirección del programa académico sobre su participación en la gestión de los

programas de bienestar.

- Apreciación de los distintos estamentos sobre la eficacia de la organización

encargada del bienestar de la institución.

- CARACTERÍSTICA 46133

La institución cuenta con servicios de bienestar suficientes y adecuados.

132 Ibídem, p. 12. 133 Ibídem, p. 12.

Page 279: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

267

INDICADORES

- Información verificable sobre los servicios de bienestar prestados en los

cuatro últimos semestres a estudiantes, profesores, directivos y personal

administrativo del programa académico.

- Apreciación de los usuarios pertenecientes al programa sobre los servicios

de bienestar ofrecidos por la institución.

- CARACTERÍSTICA 47134

El bienestar de los estudiantes incluye no sólo servicios sino actividades

formativas de diverso tipo y servicios de apoyo al desarrollo humano.

INDICADORES

- Información verificable sobre actividades formativas a las cuales tienen acceso

los estudiantes según tipo de actividades.

- Información verificable sobre los servicios de apoyo al desarrollo humano de los

estudiantes.

- Información verificable sobre la disponibilidad de espacios y sobre la dotación de

equipos y materiales para la realización de las distintas actividades formativas

organizadas por la institución.

- Apreciación de los estudiantes sobre las actividades formativas no incluidas en el

plan de estudios a las cuales tienen acceso.

Apreciación de los estudiantes sobre los servicios de apoyo al desarrollo humano

que reciben.

Page 280: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

268

CARACTERÍSTICA 48135 Los servicios de bienestar son atendidos por personal suficiente y debidamente

capacitado para ello.

INDICADORES

- Información verificable sobre el número de personas que atienden los

diferentes servicios de bienestar, sus funciones, sus campos y sus niveles de

formación.

Apreciación de estudiantes, profesores y directivos del programa sobre la

suficiencia y calidad del personal dedicado a cada servicio.

2.4.7 Comentarios. Si bien es cierto que la institución ha definido unas políticas

de bienestar tendientes al crecimiento personal y a la formación permanente de la

comunidad, mediante las cuales se prestan los servicios correspondientes de

acuerdo con la filosofía Lasallista; también lo es que las condiciones de

remuneración y de participación no facilitan el ejercicio de la investigación y

proyección social.

Existe una organización con funciones de planificación y ejecución de programas y

actividades de bienestar presentandose una adecuada coordinación entre sus

dependencias; la institución cuenta con servicios de bienestar, en algunos casos

criticados como los servicios médicos, social, religiosos y económicos y otros bien

calificados como los artísticos y deportivos.

El bienestar realiza actividades formativas de diverso tipo importantes para

complementar la formación de la comunidad académica y servicios que apoyan y

estimulan la formación integral de los estudiantes; los servicios son prestados por

134 Ibídem, p. 12. 135 Ibídem, p. 12.

Page 281: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

269

personal que aparentemente es insuficiente y no es idóneo a pesar de su

capacitación, por cuanto la comunidad se queja mucho de la falta de atención y de

la oportunidad de la misma.

FACTOR : BIENESTAR INSTITUCIONAL

Características Ponderación como importancia relativa

respecto al total. Escala de 1 a 10

Ponderación del factor derivada de la

ponderación de las características,

expresada en relación con el conjunto

44 5 22.73

45 5 22.73

46 4 18.18

47 4 18.18

48 4 18.18

TOTAL

22

100

Fuente: C. N. A. y Datos de los Autores.

Page 282: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

270

PONDERACIÓN DE CARACTERÍSTICAS II

FACTOR: BIENESTAR INSTITUCIONAL

Características

Ponderación como

importancia relativa respecto al total. Escala de 1 a 10

Grado de cumplimiento.

Escala de 0 a 5

Evaluación teniendo en cuanta la

ponderación

Logro ideal: Cada elemento evaluado con 5

Relación con el logro ideal:

Máximo posible (1.0)

44 5 4 20 25 0.8

45 5 4 20 25 0.8 46 4 3 12 20 0.6 47 4 4 16 20 0.8

48 4 3 12 20 0.6

TOTAL 22 18 80 110 0.72

Fuente: C.N.A. y Datos de los Autores.

Page 283: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2.4.8 Diagnóstico del Factor Bienestar Institucional del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle

PLAN GENERAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO, PROGRAMADO POR LA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO

PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA

REALIZACIÓN

COBERTURA DE

FACULTADES SEDE ACCIONES

PROGRAMA EXPRESIÓN DE LA CULTURA FÍSICA

DEPORTE FORMATIVO

ÁREAS OPTATIVAS

LUNES DE 11:00 A 13:00 C-Ch-Fl MARTES DE 11:00 A 13:00 Chap. MIÉRCOLES 11:00 A 13:00 Flo. JUEVES 11:00 A 13:00 Centro

Primer semestre Todas las facultades

Tres sedes

AERÓBICOS, AJEDREZ, BALONCESTO, FÚTBOL, GIMNASIO, KARATE – DO, MICROFUTBOL, MONTAÑISMO, TENIS DE MESA, VOLEYBOL. AGENDA CULTURAL, ASTRONOMÍA., COROS, CRUZ ROJA, DANZAS, DIBUJO, FOTOGRAFÍA, GUITARRA, LIDERES, TEATRO.

CONDICIONAMIENTO FÍSICO GIMNASIO

LUNES A VIERNES DE 8:00 A 20:00 SÁBADOS DE 8:00 A 12:00

TODAS LAS FACULTADES

SEDE CENTRO

CHARLAS Y CONFERENCIAS SOBRE DEPORTE Y SALUD

SEGUNDO JUEVES DE CADA MES

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes

Page 284: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PLAN GENERAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO, PROGRAMADO POR LA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO

PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA REALIZACIÓN

COBERTURA DE

FACULTADES SEDE ACCIONES

DEPORTE COMPETITIVO

TORNEOS INTERNOS

LUNES A VIERNES DE 12:00 A 14:00 DIURNO SÁBADOS DE 12:00 A 16:00 NOCTURNO

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes

FÚTBOL, BALONCESTO, VOLEYBOL, MICROFUTBOL, TENIS DE MESA, AJEDREZ, BILLAR, DOMINÓ, RANA, TROMPO

TORNEOS INTERCEDES

ÚLTIMOS TRES SÁBADOS DEL SEMESTRE

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes

BALONCESTO, VOLEYBOL, MICROFÚTBOL, FÚTBOL

TORNEOS NTERUNIVERSITARIOS

TODO EL SEMESTRE

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes

TORNEOS INTERUNIVERSIATRIOS DE ASCUN, ADRD, LIGAS DEPORTIVAS Y EVENTOS EN OTRAS UNIVERSIDADES, JUEGOS NACIONALES

U T ILIZACIÓN TIEMPO LIBRE

FESTIVALES DEPORTIVOS

DOS POR SEMESTRE

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes

MARATÓN DE AERÓBICOS, MURO DE ESCALADA

SALA DE JUEGOS Y PRÉSTAMO DE IMPLEMENTOS

LUNES A VIERNES DE 8:00 A 20:30 SÁBADOS DE 9:00 A 13:00

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes

TENIS DE MESA, BILLAR, BILLAR POOL, RANA, JUEGOS DE MESA

FRANJAS UN JUEVES CADA TRES SEMANAS

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes PRESENTACIÓN LIGA DE GIMNASIA, KARATE – DO, TAEKONDO, PORRISTAS

GRUPO DE MONTAÑISMO Y CAMINATAS

UNA SALIDA POR MES

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes

PARQUE DE LOS NEVADOS, CHICAQUE, NEUSA Y OTROS

PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA REALIZACIÓN

COBERTURA DE FACULTADES

SEDE ACCIONES

Page 285: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PLAN GENERAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO, PROGRAMADO POR LA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO

PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA REALIZACIÓN

COBERTURA DE

FACULTADES SEDE ACCIONES

PROGRAMA EXPRESIÓN DE LA CULTURA ARTÍSTICA

INICIACIÓN ARTÍSTICA

ÁREA OPTATIVA LUNES DE 11:00 A 13:00 C-Ch-Fl MARTES DE 11:00 A 13:00 Chap. MIÉRCOLES 11:00 A 13:00 Flo. JUEVES 11:00 A 13:00 Centro

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes AGENDA CULTURAL, ASTRONOMÍA, COROS, CRUZ ROJA, DANZAS, DIBUJO, FOTOGRAFÍA, GUITARRA, LÍDERES, TEATRO

CONFORMACIÓN DE ÁREAS ARTÍSTICAS

GRUPOS REPRESENTATIVOS

ENSAYOS TRES VECES POR SEMANA CADA GRUPO

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes GRUPOS DE BLUES, COROS, DANZAS, JAZZ, ORQUESTA. TEATRO

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

FRANJAS LUNES Y JUEVES SEDE CENTRO LUNES Y MARTES CHAPINERO LUNES Y MIÉRCOLES FLORES

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes PRESENTACIÓN DE GRUPOS MUSICALES, DANZAS, TEATRO, CUENTEROS, CONFERENCISTAS, FOROS, TUNAS, ETC.

DIVULGACIÓN DE LOS GRUPOS REPRESENTATIVOS

PRESENTACIONES UNA SEMANAL DE LOS DISTINTOS GRUPOS

TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes COLEGIOS, UNIVERSIDADES, ANCIANATOS, ENTIDADES ESTATALES, CONCURSOS, EVENTOS DEL IDRD, ASCUN

PROGRAMA DE GESTIÓN INTERINSTITUCIONAL

SERVICIO DE APOYO A LA FORMACIÓN INTEGRAL

SEMANA DE INDUCCIÓN DE INTEGRACIÓN LASALLISTA

DEL 6 AL 10 DE JULIO DE 1999

ESTUDIANTES PRIMER SEMESTRE DE TODAS LAS FACULTADES

Tres sedes DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN ESTABLECIDA

Page 286: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PLAN GENERAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO, PROGRAMADO POR LA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO

PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA REALIZACIÓN

COBERTURA DE

FACULTADES SEDE ACCIONES

EVENTOS DE CARÁCTER INSTITUCIONAL

SEGÚN CRONOGRAMA OFICIAL

TODA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

Tres sedes FIESTA DE SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE, CUMPLEAÑOS DE LA UNIVERSIDAD, BECAS DE HONOR, PEREGRINACIONES, CONFIRMACIONES

SERVICIOS ESPECIALES

TODO EL SEMESTRE

TODA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

Tres sedes CALIDAD EN LOS SERVICIOS DE LA CAFETERÍA, PELUQUERÍA, LIBRERÍA, FOTOCOPIADORAS Y DEMÁS VENTAS DE ALIMENTOS

Fuente: Universidad de la Salle - Bienestar Universitario

Page 287: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

275

Teniendo en cuenta que las actividades cubren a toda la comunidad universitaria,

y todas las sedes, hemos considerado que no es posible desglosar actividades de

bienestar exclusivamente del Programa de Ingeniería Civil, sin incurrir en

desaciertos ni desvirtuar el servicio; es por eso que los cuadros cubren toda la

programación del bienestar.

- PLANTA DE PERSONAL136

Bienestar Universitario tiene una cobertura que se extiende a cada una de las tres

sedes, con las que cuenta la Universidad y tienen la siguiente organización:

Director de Bienestar Universitario

Coordinadores del Bienestar Universitario de cada Sede

Coordinador del área de deportes

Coordinador del área cultural

Secretarias en cada sede

Entrenadores para las selecciones deportivas, como fútbol, microfútbol,

baloncesto, voleibol y karate

Profesores que laboran en áreas como teatro, danzas, coro, tunas; en cada una

de las sedes

Profesores que desarrollan las áreas optativas en las tres sedes

Auxiliares de almacén que se encargan del préstamo de los juegos e implementos

deportivos

136 Universidad de la Salle – Bienestar Universitario, Vicerectoria de Promoción y Desarrollo. p. 13

Page 288: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

276

Promotores que realizan la promoción, inscripción y desarrollo de los

campeonatos internos

Instructores que laboran en el gimnasio

Técnico encargado del manejo y mantenimiento del equipo de voces y todas las

máquinas y elementos de Bienestar.

Comité de Bienestar Universitario, compuesto por el Director de Bienestar

Universitario, Los Coordinadores de Bienestar Universitario de las diferentes

sedes y los Coordinadores del área de deportes y del área cultural de la

Universidad.

Estímulos: La Universidad exaltará los méritos de los miembros de la comunidad

universitaria que se destaquen en los campos de la investigación, la creatividad, la

solidaridad y en actos especiales de lealtad con la Institución otorgándoles el

Galardón Honorífico San Juan Bautista De La Salle, según modalidad de escudo o

diploma.

Infraestructura y fuentes de financiación137

Financiación: La Universidad de La Salle destinará al menos el 2 de su

presupuesto para atender adecuadamente su propio Bienestar Universitario.

137 1 Ibídem, p. 14.

Page 289: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

277

Instalaciones y servicios del Bienestar Universitario: La Universidad de la Salle,

pondrá al servicio del Bienestar de la Comunidad Universitaria, las siguientes

instalaciones y servicios:

Teatro Sede Central

Teatro Sede Chapinero

Teatro Sede La Floresta

Iglesia Sede Central

- Capilla Sede Central

- Iglesia Sede Chapinero

- Capilla Sede Chapinero

- Iglesia Sede La Floresta

- Capilla Sede La Floresta

Restaurante Sede Central

Cafetería Sede Central

Restaurante Sede Chapinero

Cafetería Sede Chapinero

Cafetería y Restaurante Sede La Floresta

Auditorios

Auditorio Sede Central

Auditorio Hno. Daniel González Patiño

Auditorio “Sala de Música”

Auditorio “Sala de Conferencias”

Auditorio Sede Chapinero

Page 290: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

278

Auditorio “200”

Auditorio “100”

Auditorio Sede Floresta

Auditorio “El Torreón”

Auditorio “La Floresta”

Campos Deportivos

Sede Central

1 Cancha de Baloncesto

1 Cancha de Microfútbol

1 Cancha de Voleibol

2 Canchas de Tejo

Sede Chapinero

1 Cancha de Baloncesto

1 Cancha de Microfútbol

1 Cancha de Voleibol

1 Cancha de Tejo

Sede La Floresta

3 Canchas de Baloncesto

1 Cancha de Microfútbol

2 Cancha de Voleibol

2 Cancha de Tejo

1 Cancha de Fútbol

Page 291: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

279

Zonas de esparcimiento y recreación

Sede Central

Un gimnasio

Sala de Juegos: 1 mesa de billar – pool, 3 de ping pong, un juego de futbolín y 5

puestos para la práctica de diversos juegos de mesa

Salón de tertulias

Salón cultural

Sala de Recepciones con servicio de bar

Sala de audición musical

Sede Chapinero

Sala de Juegos: 1 mesa de billar, 3 de ping pong, un juego de futbolín y varios

puestos para la práctica de diversos juegos de mesa

Sala de tertulias

Sede La Floresta

Un (1) Gimnasio al aire libre

Sala de Juegos: 2 mesas de billar, 2 de ping pong, una mesa de futbolín y varios

puestos para la práctica de diversos juegos de mesa

Sala de tertulias

Servicio Médico

En cada una de las tres sedes: Centro médico asistido por un profesional de la

medicina y una enfermera

Page 292: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

280

Asesoría y Orientación Psicológica

En cada una de las sedes

Capellanía

En cada una de las sedes (equipo de cinco sacerdotes)

Centro Recreacional “La Isla” Sasaima – Cundinamarca

Ofrece servicios de restaurante

Sala de Conferencias

Una sala de reuniones (capacidad 50 personas)

Dos salas de reuniones (capacidad 30 personas)

Una capilla

Una sala de juegos: 2 mesas de billar, 2 de ping pong, un juego de futbolín, un

juego de ranas y varios puestos para diferentes juegos de mesa

Una sala de televisión, además de servicio local en cada cabaña

Una cancha de microfútbol, de básquet y de Voleibol

Una piscina semiolímpica y 3 lagos para la práctica del remo y la pesca deportiva.

Page 293: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

281

2.4.9 Encuestas y Tabulaciones.

- ENCUESTA SOBRE EL FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL Como trabajo de colaboración en la autoevaluación de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad de

la Salle.

Esta encuesta debe ser elaborada lo más objetivamente posible con el ánimo de obtener un diagnóstico cercano a la realidad del bienestar que ofrece la Universidad De La Salle a la Comunidad Académica. Utilizando B para bien o bueno, R para regular y M para mal o deficientemente. Agradecemos su colaboración. 1. Conoce usted las políticas de bienestar de la Universidad 2. Realiza alguna actividad de las ofrecidas por Bienestar. 3. Cree que los programas de bienestar colaboran con el desarrollo personal. 4. Se siente bien participando en los programas que realiza bienestar. 5. Cree que es eficaz la organización encargada del bienestar. 6. Conoce usted la información que suministra bienestar sobre los servicios que presta. 7. Realiza el bienestar actividades formativas 8. Conoce la información que produce bienestar relacionada con el desarrollo humano de los estudiantes. 9. La Universidad cuenta con equipos suficientes y dotación de equipos y materiales para realizar sus diferentes actividades

B R M

Page 294: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

282

10. Las actividades formativas que no se incluyen en el plan de estudios son: 11. Cree que son eficientes y adecuados los servicios de apoyo al desarrollo humano que presta bienestar 12. Cree que el personal de bienestar desarrolla con calidad su trabajo. 13. Le parece apropiado el servicio de salud que brinda la universidad. 14. Es buena la calidad en recreación y deportes que realiza bienestar 15. Opina que las actividades artísticas y culturales de bienestar son apropiadas para el desarrollo de la comunidad académica. 16. Cree que la calidad de servicios económicos y sociales de bienestar apoyan a la comunidad académica. 17. Es suficiente el número de personas que estando vinculadas a la Universidad prestan los servicios de bienestar: a. En desarrollo humano b. Recreación y deporte e. Actividades artísticas y culturales f. Servicios económicos y sociales. 18. Son: La orientación psicológica y el trabajo social, que presta el bienestar de la universidad, de calidad para el desarrollo de la comunidad académica 19. La orientación religiosa de la universidad es apropiada para el desarrollo de la comunidad académica

B B B B B B B B B B B B B

R R R R R R R R R R R R R

M M M M M M M M M M M M M

Page 295: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PREGUNTA SEMESTRE

1 2 3 4 5 6 7 8

I 5 5 0 7 3 0 7 3 0 6 3 1 7 2 1 4 6 0 7 2 1 2 8 0

II 3 5 2 2 2 6 3 5 2 1 5 4 2 6 2 1 8 1 5 4 1 0 6 4

V 4 5 1 6 3 1 8 2 0 8 2 0 4 4 2 3 6 1 6 4 0 2 7 1

VI 5 4 1 2 3 5 4 5 1 4 5 1 2 8 0 4 5 1 3 5 2 2 6 2

VIII 5 4 1 1 3 6 3 4 3 2 6 2 2 5 3 3 6 1 3 5 2 1 6 3

IX 0 7 3 0 3 7 3 5 2 2 5 3 3 4 3 1 6 3 3 6 1 0 6 4

TOTAL PARCIAL 22 30 8 18 17 25 28 24 8 23 26 11 20 29 11 16 37 7 27 26 7 7 39 14

TOTAL 60 60 60 60 60 60 60 60

37 50 13 30 29 41 47 40 13 38 43 19 33 48 19 27 61 12 45 43 12 12 65 23

Fuente: Encuesta Estudiantes

PREGUNTA SEMESTRE 9 10 11 12 13 14 15

I 7 2 1 6 2 2 6 3 1 7 1 2 3 2 5 4 1 8 1 1

II 2 4 4 2 6 2 3 6 1 3 5 2 6 3 1 5 5 0 6 4 0

V 8 2 0 5 5 0 4 5 1 6 3 1 4 4 2 2 7 1 6 4 0

VI 1 4 5 2 6 2 0 10 0 5 4 1 4 2 4 4 5 1 5 5 0

VIII 1 5 4 2 8 0 3 4 3 3 4 3 5 3 2 1 8 1 3 7 0

IX 4 1 5 2 4 4 1 6 3 4 4 2 4 3 3 2 5 3 5 3 2

TOTAL PARCIAL 23 18 19 19 31 10 17 34 9 28 21 11 28 18 14 19 34 7 33 24 3

TOTAL 60 60 60 60 60 60 60

38 30 32 32 52 16 28 57 15 46 35 19 46 30 24 32 57 11 55 40 5

Fuente: Encuesta Estudiantes

Page 296: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PREGUNTA SEMESTRE 16 17ª 17b 17c 17d 18 19 TOTAL

I 5 4 1 7 3 0 5 5 0 6 4 0 5 4 1 6 3 1 7 2 1 II 1 5 4 4 5 1 4 6 0 3 6 1 1 6 3 5 5 0 5 3 2

V 3 5 2 2 5 3 5 5 0 3 7 0 1 6 3 7 2 1 8 1 1 VI 1 7 2 4 5 1 5 4 1 4 5 1 2 5 3 2 6 2 8 2 0

VIII 1 6 3 5 5 0 1 8 1 4 4 2 0 8 2 3 4 3 8 2 0

IX 2 3 5 2 7 1 1 7 2 2 6 2 1 2 7 1 4 5 4 6 0 TOTAL PARCIAL 13 30 17 24 30 6 21 35 4 22 32 6 10 31 19 24 24 12 40 16 4

TOTAL 60 60 60 60 60 60 60

22 50 28 40 50 10 35 58 7 37 53 10 16 52 32 40 40 20 67 27 6

Fuente: Encuesta Estudiantes TABULACION ENCUESTA A DOCENTES

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9

TOTAL PARCIAL 6 4 0 2 3 5 3 6 1 0 8 2 2 7 1 3 6 1 2 8 0 3 5 2 3 7 0

TOTAL 10 10 10 10 10 10 10 10 10

60 40 0 20 30 50 30 60 10 0 80 20 20 70 10 30 60 10 20 80 0 30 50 20 30 70 0

Fuente: Encuesta a Docentes

Page 297: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

PREGUNTA

10 11 12 13 14 15 16 17a 17b

TOTAL PARCIAL 4 5 1 3 6 1 2 8 0 6 4 0 5 5 0 4 6 0 1 8 1 2 8 0 2 8 0

TOTAL 10 10 10 10 10 10 10 10 10

40 50 10 30 60 10 20 80 0 60 40 0 50 50 0 40 60 0 10 80 10 20 80 0 20 80 0

Fuente: Encuesta a Docentes

PREGUNTA

17c 17d 18 19 TOTAL

TOTAL PARCIAL 2 8 0 2 8 0 3 7 0 6 4 0

TOTAL 10 10 10 10

20 80 0 20 80 0 30 70 0 60 40 0 Fuente: Encuesta a Docentes

Page 298: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

286

Cuadro 4.7.2.1. Resultado pregunta No. 1

Bueno

Regular

Malo

Total

28

34

8

70 Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Cuadro 2-12 Resultado pregunta No. 1

B40%

R49%

M11%

B

R

M

Cuadro 4.7.2.2. Resultado pregunta No. 2

Bueno

Regular

Malo

Total

20

20

30

70 Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Cuadro 4.7.2.3. Resultado pregunta No. 3

Bueno

Regular

Malo

Total

31

30

9

70

Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Page 299: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

287

Cuadro 4.7.2.4. Resultado pregunta No. 4

Bueno

Regular

Malo

Total

23

34

13

70 Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Cuadro 4.7.2.5. Resultado pregunta No. 5

Bueno

Regular

Malo

Total

22

36

12

70

Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Cuadro 4.7.2.6. Resultado pregunta No. 6

Bueno

Regular

Malo

Total

19

43

8

70

Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Cuadro 4.7.2.7. Resultado pregunta No. 7

Bueno

Regular

Malo

Total

29

34

7

70

Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Page 300: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

288

Cuadro 4.7.2.8. Resultado pregunta No. 8

Bueno

Regular

Malo

Total

10

44

16

70

Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Cuadro 4.7.2.9. Resultado pregunta No. 9

Bueno

Regular

Malo

Total

26

25

19

70

Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Cuadro 4.7.2.10. Resultado pregunta No. 10

Bueno

Regular

Malo

Total

23

36

11

70

Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Cuadro 4.7.2.11. Resultado pregunta No. 11

Bueno

Regular

Malo

Total

20

40

10

70

Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores

Page 301: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

289

2.4.10 Comentarios a la Encuesta La comunidad académica conoce medianamente las políticas de Bienestar de la

universidad, reconoce que es importante este servicio para el desarrollo personal,

pero utiliza poco los servicios que se ofrecen y es apático a la participación de las

actividades que se promueven.

Se piensa que el grupo humano encargado del Bienestar Universitario no es eficaz

ni eficiente, además se desconoce por parte de la comunidad académica las

actividades o servicios que presta; sin embargo se puede mencionar que esto

puede deberse a la falta de interés por la lectura de las carteleras, pues cuando

las actividades han pasado, quienes no leyeron se lamentan el no haberse

enterado poniendo atención a lo publicado oportunamente.

Ven la organización encargada del Bienestar como poco eficiente y eficaz y dicen

conocer poco las actividades y servicios que se prestan; pero se debe aclarar que

la inducción a estudiantes y profesores cuando ingresan por primera vez a la

institución es promovida y realizada por la Vicerrectoría de Promoción y desarrollo

y en esa actividad se presentan las actividades y espacios que Bienestar tiene

destinados para la comunidad, se nota eso si que hay apatía a participar y a

enterarse de lo que se publica en las carteleras destinadas para esos fines.

Los criterios sobre la dotación en equipos están divididos prácticamente en tres

partes iguales y aquí también cabe decir que muchos de esos equipos están

subutilizados; se manifiesta que en el plan de estudios no están incluidas las

actividades formativas, y es cierto que a excepción de Integración Lasallista, no se

puede mencionar otra dentro del plan.

A pesar de la regular imagen que tiene la comunidad académica del bienestar,

señalan con altas calificaciones la calidad en recreación y deportes, las

actividades artísticas y culturales y especialmente la calidad en la orientación

Page 302: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

290

religiosa; se rajan el apoyo en servicios económicos, y el número de personas que

prestan el servio, además de ser regular la prestación de servios médico y

asistencia social.

Page 303: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

2.4.11 Análisis de Resultados

FUENTES

ESTUDIANTES PROFESORES

INDICADORES INDICADORES

12

2

4

6

8

ACTIVIDADES

Aprendizaje Motivación Rendimiento Pertenencia Pertinencia Práctica Social Desar. Emp. e Invest

Inv.Investigaivo

4

6

10

12

14

8

16

17b 17a

15

1321

11

9

7

5

3

1

3

5

7

11

13

15 16

17a

17d

17b

9

10

12

14

17c17c

17d

18 19 19

18

Page 304: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

292

2.4.12 MATRIZ DE IMPACTOS NEGATIVOS

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Pert

enen

cia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

Inte

gral

Uso

soc

ial d

el

cono

cim

ient

o

1- Políticas de Bienestar de la Universidad

2- Participación en las actividades de bienestar 3- Contribución al desarrollo personal 4- Organización del bienestar 5- Información sobre los servicios de bienestar 6- Existencia de actividades formativas 7- Producción de información sobre desarrollo humano 0 8- Existencia de dotación y equipos suficientes 9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano

11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 12- Prestación del servicio de salud 13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 14- Existencia de actividades artísticas y culturales 15- Existencia de apoyo económico y social 16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios

17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social

EST

UD

IAN

TE

S

18- Existencia adecuada de orientación religiosa

1- Políticas de Bienestar de la Universidad

2- Participación en las actividades de bienestar 3- Contribución al desarrollo personal 4- Organización del bienestar 5- Información sobre los servicios de bienestar 6- Existencia de actividades formativas 7- Producción de información sobre desarrollo humano 8- Existencia de dotación y equipos suficientes 9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano

11- Calidad de trabajo del personal de bienestar

PR

OF

ESO

RE

S

12- Prestación del servicio de salud

Page 305: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

293

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Pert

enen

cia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

Inte

gral

Uso

soc

ial d

el

cono

cim

ient

o

13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 14- Existencia de actividades artísticas y culturales

15- Existencia de apoyo económico y social

16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios

17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social

18- Existencia adecuada de orientación religiosa

TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS

13

34

14

29

36

28

12

II III I I PERTINENCIA 36 II MOTIVACIÓN 34 III PERTENENCIA 29 Utilizando los indicadores propuestos como aparece en la parte general, se

observa que la actividad que presenta mas impactos negativos en el factor

Bienestar Institucional es la PERTINENCIA con 36, sigue la MOTIVACIÓN con 34,

la PERTENECIA con 29, la FORMACIÓN INTEGRAL con 28, el RENDIMIENTO

con 14, el APRENDIZAJE con 13 y el USO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO con

12. Estos totales se tomaron sobre 36 indicadores que son los considerados mas

importantes por el C. N. A. (Consejo Nacional de Acreditación), y por la

Universidad de la Salle, según criterio de los autores.

Page 306: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

294

2.4.13 Evaluación de impactos

Como quedó establecido en la parte general, se utilizarán para el análisis las tres

actividades más críticas que se encontraron en el estudio realizado para el factor

“Bienestar Institucional”, las cuales se describen a continuación:

De acuerdo con lo anterior, se hace necesario para la Universidad de la Salle, y en

particular para el programa de ingeniería civil, encontrar pronta solución a los

problemas que originan la PERTINENCIA, MOTIVACIÓN Y PERTENENCIA. Para

ello es necesario elaborar proyectos y programas que los involucren y que sean

conocidos por la comunidad universitaria.

2.4.14 Pertinencia:

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0,8 0,8 80 6 5.02 2- Participación en las actividades de bienestar 0,8 0,8 70 8 5.06 3- Contribución al desarrollo personal 0.8 0,7 80 8 5.06 4- Organización del bienestar 0,8 0,8 80 8 5.50 5- Información sobre los servicios de bienestar 1 0,8 80 7 6.58 6- Existencia de actividades formativas 0.7 0.7 70 8 4.08 7- Producción de información sobre desarrollo humano 0.9 0,9 80 9 6.97 8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0.9 0,8 80 8 6.19 9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 0,8 0,8 80 8 5.50 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano

0.8 0,8 80 8 5.50

11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0,8 0,8 80 10 5.98 12- Prestación del servicio de salud 0.9 0,7 80 9 5.96

E

STU

DIA

NTE

S

13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 0,9 0,8 80 8 6.19 14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 0,8 0,7 70 8 4.66

Page 307: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

295

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

im

pact

o

AC

CIO

N

15- Existencia de apoyo económico y social 1 0,9 80 8 7.44

16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0.5 0,8 70 7 3.01

17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0,7 0.7 80 7 4.21

18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0.6 0.6 60 6 2.59

1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0,8 0,8 80 6 5.02 2- Participación en las actividades de bienestar 0,8 0,8 80 8 5.50 3- Contribución al desarrollo personal 0.7 0,8 70 7 4.21 4- Organización del bienestar 0,7 0,8 70 7 4.21 5- Información sobre los servicios de bienestar 0.8 0,8 80 7 5.26 6- Existencia de actividades formativas 0.7 0.7 70 7 3.87 7- Producción de información sobre desarrollo humano 0.8 0,8 80 8 5.50 8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0.9 0,8 80 8 6.19 9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 1 0,8 80 8 6.88 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano 0.8 0,8 80 8 5.50

11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0,8 0,8 80 10 5.98 12- Prestación del servicio de salud 0,8 0,7 70 8 4.66 13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 1 0,9 80 8 7.44 14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 0,8 0,7 70 8 4.66 15- Existencia de apoyo económico y social 0.9 0,9 90 10 7.80 16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0.8 0,9 80 8 5.95

17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0,7 0.7 80 7 4.21

D

OC

ENTE

S

18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0.7 0.7 70 7 3.87

En la matriz que se muestra en el cuadro, se da a conocer la ponderación de

impactos al igual que la respectiva calificación de cada uno de los parámetros

tenidos en cuenta.

Al observar la matriz se puede identificar que la actividad de Pertinencia ocasiona

una serie de efectos negativos que al no ser manejados ocasionan incumplimiento

en la prestación de los servicios para los cuales fue creado Bienestar Institucional.

Page 308: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

296

Los resultados obtenidos reflejan problemas en la fuente ESTUDIANTES, en

cuanto al apoyo económico y social que ofrece la universidad (7,44), la producción

de información sobre desarrollo humano (6,97) y la información sobre los servicios

que presta bienestar (6,58); la fuente DOCENTES, encuentra dificultades

igualmente en el apoyo económico y social que se brinda al estudiante (7,80), la

calidad en recreación y deportes que ofrece bienestar (7,44) y la inclusión de

actividades en el plan de estudios (6,88). Por lo anterior surge la necesidad de

buscar estrategias que permitan brindar servicios oportunos y pertinentes a la

comunidad Lasallista, contribuyendo de esta forma a la calidad de Bienestar

Institucional.

2.4.15 Motivación:

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pres

enci

a

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ifica

ción

im

pact

o

AC

CIO

N

1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0.7 0.6 70 7 3.53 2- Participación en las actividades de bienestar 1 0.8 80 10 7.48 3- Contribución al desarrollo personal 1 0.7 90 10 7.41 4- Organización del bienestar 0.6 0.7 70 8 3.50 5- Información sobre los servicios de bienestar 1 0.8 70 9 6.62 6- Existencia de actividades formativas 0.8 0.8 80 7 5.26 7- Producción de información sobre desarrollo humano 1 0.7 70 10 6.43

8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0.5 0.5 60 7 2.10

EST

UD

IAN

TE

S

9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 0.8 0.8 80 7 5.26 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el

desarrollo humano 0.9 0.8 70 8 5.69

Page 309: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

297

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pres

enci

a

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ifica

ció

n im

pact

o

AC

CIO

N

11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0.6 0.6 60 7 2.77 12- Prestación del servicio de salud 1 0.9 80 10 8.04

13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 1 0.9 90 10 8.67

14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 1 0.9 90 10 8.67

15- Existencia de apoyo económico y social 1 1 90 10 9.30

16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0.5 0.5 70 7 2.28

17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0.7 0.8 70 8 4.42

18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0.8 0.8 80 10 5.98

1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0.9 0.6 80 9 5.45

2- Participación en las actividades de bienestar 1 0.8 80 10 7.48 3- Contribución al desarrollo personal 1 0.8 90 10 8.04 4- Organización del bienestar 0.5 0.6 70 7 2.52 5- Información sobre los servicios de bienestar 1 0.8 70 9 6.62 6- Existencia de actividades formativas 0.8 0.7 70 8 4.66 7- Producción de información sobre desarrollo humano 1 0.9 90 10 8.67

8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0.5 0.5 60 7 2.10

9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 1 0.8 90 8 7.44 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano 0.8 0.8 70 8 5.06

11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0.6 0.6 60 7 2.77 12- Prestación del servicio de salud 1 0.9 80 10 8.04 13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 1 0.9 90 10 8.67 14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 1 0.9 90 10 8.67 15- Existencia de apoyo económico y social 1 1 90 10 9.30 16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios

0.5 0.5 70 7 2.28

17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0.7 0.8 70 8 4.42

D

OC

EN

TES

18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0.8 0.8 80 8 5.50

En lo referente a la actividad Motivación tanto ESTUDIANTES como DOCENTES

encontraron impactos negativos que afectan el interés, entusiasmo y compromiso

de la vinculación a los servicios y actividades que ofrece Bienestar Institucional.

Page 310: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

298

Los primeros observan un alto grado de debilidad en el apoyo económico y social

(9,30), la calidad en recreación y deportes, pertinencia de actividades artísticas y

culturales (8,67) y la prestación de servicios de alud (8,04). Los segundos,

encontraron las mismas debilidades en los tres primeros parámetros mencionados

por los estudiantes, además de la producción de información sobre desarrollo

humano (8,67).

2.4.16 Pertenencia

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pres

enci

a

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ifica

ción

im

pact

o

AC

CIO

N

1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0,5 0,6 70 7 2.52 2- Participación en las actividades de bienestar 0,9 0,8 90 10 7.24 3- Contribución al desarrollo personal 0,6 0,6 70 7 3.02 4- Organización del bienestar 0,5 0,5 60 6 1.95 5- Información sobre los servicios de bienestar 0,8 0,8 80 8 5.50 6- Existencia de actividades formativas 0,6 0,6 70 8 3.20 7- Producción de información sobre desarrollo humano 0,6 0,5 70 7 2.73

8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0,4 0,5 60 6 1.56

9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 0,5 0,6 70 7 2.52 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano

0,6 0,6 70 8 3.20

11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0,6 0,6 70 7 3.02 12- Prestación del servicio de salud 0,7 0,6 70 7 3.23 13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 0,8 0,8 70 8 5.06 14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 0,8 0,6 70 7 4.03 15- Existencia de apoyo económico y social 0,8 0,8 70 8 5.06 16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0,5 0,5 60 6 1.95

17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0,8 0,8 70 8 5.06

EST

UD

IAN

TE

S

18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0,5 0,5 60 6 1.95

1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0,5 0,6 70 7 2.52

2- Participación en las actividades de bienestar 1 0,8 90 10 8.04

3- Contribución al desarrollo personal 0,7 0,7 80 7 4.21 4- Organización del bienestar 0,5 0,5 60 6 1.95 5- Información sobre los servicios de bienestar 0,8 0,8 80 8 5.50 D

OC

EN

TE

S

6- Existencia de actividades formativas 0,6 0,6 70 8 3.20

Page 311: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

299

PARÁMETROS F

UE

NT

ES

INDICADORES

Pres

enci

a

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ifica

ció

n im

pact

o

AC

CIO

N

7- Producción de información sobre desarrollo humano 0,6 0,5 70 7 2.73

8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0,4 0,5 60 6 1.56

9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 0,6 0,6 80 7 3.28

10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano

0,6 0,6 70 8 3.20

11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0,6 0,6 70 7 3.02

12- Prestación del servicio de salud 0,7 0,6 70 7 3.53

13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 0,8 0,8 70 8 5.06

14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 0,8 0,6 70 7 4.03

15- Existencia de apoyo económico y social 0,8 0,8 70 8 5.06

16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0,5 0,5 60 6 1.95

17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0,8 0,8 70 8 5.06

18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0,4 0,5 60 6 1.56

En la última actividad planteada PERTENENCIA, se observa tanto en la fuente

ESTUDIANTES como DOCENTES la existencia de impacto negativo para dos

indicadores: Participación en las actividades e información de los servicios que

ofrece bienestar, lo cual genera falta de apropiación del estudiante y docente

como parte fundamental de la comunidad Lasallista. Por lo tanto debe existir el

compromiso por parte de Bienestar Institucional de generar estrategias que

permitan la solución a dichos inconvenientes, pues el término Universidad, se

refiere a la unidad en la diversidad, concepto que debe ser real y tangible.

Page 312: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

300

2.5 FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

2.5.1 Objetivo Específico. Autoevaluar el programa de Ingeniería Civil de La

Universidad De La Salle en el factor organización administración y gestión.

2.5.2 Concepto de Administración. La Administración es una actividad

inherente a cualquier grupo social. A partir de esto es posible conceptualizar la

administración en una forma simple como: El esfuerzo coordinado de un grupo

social para obtener un fin con la mayor eficiencia y el menor esfuerzo posibles.

Comúnmente se dice que:

Administración118 es hacer algo a través de los otros. Sin embargo, es

conveniente emitir una definición de la administración como disciplina para tener

un concepto más formal de la misma

Algunas definiciones de los tratadistas mas prestigiados, así como las mas

recientes, se tiene entre otras las siguientes:

Henrry Sisk y Mario Sverdlik . Es la condición de todos los recursos a través del

proceso de planeación, dirección y control, a fin de lograr objetivos establecidos.

Robert F. Buchele. El proceso de trabajar con y a través de otras personas a fin de

lograr los objetivos de una organización formal.

Harold Koontz y Cyril O´Donnell. Es la dirección de un organismo social y su

efectividad en alcanzar sus objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus

integrantes.

118 MUCH GALINDO, GARCIA MARTINEZ. Fundamentos de Administración. Cap. I. México. 2002. p. 63.

Page 313: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

301

Isaac Guzmán Valdivia. Es la dirección eficaz de la actividad y de la colaboración

de otras personas para obtener determinados resultados.

George R. Terry. Consiste en lograr un objetivo predeterminado mediante el

esfuerzo ajeno.

American Management Association. La administración es la actividad por la cual

se obtiene determinados resultados a través del esfuerzo y la cooperación de

otros.

José A. Fernández Arena. Es la ciencia social que persigue la satisfacción de

objetivos institucionales por medio de una estructura y a través del esfuerzo

humano coordinado.

Joseph L. Massie. Método por el cual un grupo en cooperación dirige sus acciones

hacia metas comunes. Este método implica técnicas mediante las cuales un grupo

principal de personas ( los gerentes) coordinan las actividades de otros.

De lo anterior se deduce que pueden existir diversas definiciones que responden a

la pregunta de ¿Qué es Administrar?. En general se puede apreciar que en su

mayoría todas conducen a afirmar que “Administrar es lograr que las cosas se

hagan”. Pero las cosas no se hacen solas, las realizan los individuos. Por tanto

“Administrar es el arte de lograr que un individuo o un grupo de individuos

alcancen unos objetivos previamente definidos”. Esta definición supone

obviamente que para administrar existe un director o gerente quien, mediante la

aplicación de unos principios y técnicas, y especialmente con su liderazgo, logra

que los individuos bajo su dirección y coordinación alcancen unos objetivos

institucionales.

Page 314: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

302

Esta definición responde claramente a una concepción tradicional y clásica de la

administración, por cuanto centra su éxito en una persona mágica llamada

administrador, quien logra reunir a los individuos alrededor de los objetivos de una

organización con el fin de alcanzar las metas propuestas.

La dinámica misma de las organizaciones, la modernización de la sociedad y la

evolución del pensamiento administrativo cuestionan esta concepción verticalidad

introduciendo conceptos tales como el de la Autoevaluación de gestión, el

autocontrol administrativo y la gerencia participativa.

Con éste marco de referencia se impone una nueva concepción de la

administración en la que se establece que administrar es una tarea y una

responsabilidad que corresponde a todos los miembros de una organización, y no

solo la obligación de quienes por una u otra circunstancia dirigen en un momento

dado139.

2.5.3 Objeto de la Administración. Determinar cual es el objeto de la

administración en sus aspectos cognoscitivos, empírico y técnico es el primer paso

y el esencial para comprender qué es y cómo se puede poner en práctica La

Administración Universitaria. Sólo así se puede encontrar el camino para conocer

ese objeto.

La administración es común a todas las organizaciones, como: el Estado, la

iglesia, el ejército, la empresa de negocios, los clubes de fútbol, las universidades,

las guerrillas, etc. Existe una teoría acerca de la organización, cualquiera que sea

su naturaleza. El marco de esta teoría es lo administrativo general. El objeto de la

administración esta constituido por la organización. A esta la denominamos el

objeto cognoscitivo por que es común a todas las instituciones, agremiaciones,

corporaciones, etc.

139 D. ACERO, Hernán. Administración Universitaria. Banco Interamericano de Desarrollo -Universidad de los Andes. Bogotá: Talleres Universidad de los Andes. 1998. p. 81.

Page 315: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

303

Si queremos conocer la naturaleza de cada organización, debemos además, saber

cuáles son los procesos operativos que utiliza para perseguir y alcanzar sus

objetivos.

Para conocer la empresa, el ejército, el Estado o la Universidad, por ejemplo,

debemos saber la teoría administrativa general y en relación con cada una de las

organizaciones, sus pertinentes procesos operativos u objetos empíricos como lo

vemos a continuación:

Empresa Ejército Estado Universidad Producción estrategia justicia docencia Mercadeo táctica presupuesto investigación Investigación inteligencia servicio civil extensión

Además de la teoría general, la teoría particular o la explicación de los procesos

operativos inherentes a cada organización, es necesario saber cuáles son los

objetivos de cada una y tener una explicación acerca de cómo se adoptan y

modifican dichos objetivos. Esa explicación se denomina teoría política. Pero la

organización no se conoce por conocerla140.

Este conocimiento tiene un fin, el cual es, ponerlo en práctica para transformar

la realidad. La administración comprende también una tecnología o un conjunto de

conocimientos relativos a los procesos operativos que se aplican para obtener la

mayor efectividad posible. Los conocimientos administrativos se refieren tanto al

conocimiento científico como al conocimiento técnico. La administración es, pues,

una ciencia y una técnica. La técnica administrativa, como es obvio, debe basarse

en el conocimiento científico. En síntesis, para conocer una organización es

necesario saber la teoría administrativa general, la teoría administrativa particular

o relativa a la naturaleza de la organización que se quiera conocer, para nuestro

caso la Universidad, la teoría política y la teoría pertinente.

140 ALVAREZ, ORIÓN. Administración Universitaria. Bogotá: Editorial ICFES. 1996. p. 87.

Page 316: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

304

Esta tabla141 permite visualizar la síntesis.

Conocimiento Objetivo

Teoría administrativa general Las organizaciones en general

Teorías administrativas particulares Conjunto de organizaciones

según su Naturaleza

Teoría política Proceso político y elaboración de

Objetivos

Tecnología Procesos operativos

De todo lo anterior se puede concluir que el objeto de la administración son las

organizaciones, que hay una teoría general común a todas las organizaciones y

teorías particulares para cada conjunto de organizaciones, según su naturaleza.

2.5.4 Objeto de la Administración. Sabiendo que el objeto de la administración

es la organización, conviene saber cuáles son sus características más

sobresalientes. Al efecto se transcriben los contenidos que le atribuye Bernardo

Kliksberg por que consideramos que dan un concepto claro y bastante

completo142. El significado de organización está dado por los siguientes

contenidos:

Es una institución social.

Es centro de esa institución social, un sistema de actividades desempeñado por

sus integrantes. El sistema de actividades se caracteriza por su coordinación

consciente y por su racionalidad, y crea expectativas fijas de comportamiento

recíproco entre los miembros de la organización.

141 OROZCO SILVA, Luis Enrique. ¿La Universidad a la deriva? Bogotá: Editorial Tercer Mundo. 1998. p. 420.

Page 317: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

305

- El conjunto de las relaciones entre las actividades de la organización constituyen

su estructura. La estructura es de carácter relativamente estable en el tiempo.

- Tiende hacia a determinados fines. El proceso de fijación de esos fines, y del

grado de cooperación que le acuerden sus miembros, variará el tipo de

organización.

- Sus características, comportamiento y objetivos son profundamente incididos por

las características del medio económico, político, cultural, social, etc., donde se

desenvuelve. Tiene una relación de interacción mutua con el medio: es

determinada por él en aspectos a modelar los rasgos del medio”.

2.5.5 Objeto de la Administración Universitaria. Según lo expuesto

anteriormente, para comprender la organización denominada Universidad, se debe

saber la teoría general de la administración; la teoría de los procesos propios de la

Universidad que son la investigación, la docencia y la extensión (servicio a la

comunidad); la tecnología en relación con estos procesos; la teoría política como

explicativa de la elaboración de los objetivos y del proceso político que se da en el

interior de la Universidad; y por último, las interacciones entre la Universidad y el

contexto.

142 TONO T., Henrique. Administración Universitaria: aspectos fundamentales sobre la administración académica universitaria. Bogotá. 1978. p. 52.

Page 318: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

306

2.5.6 Administración Universitaria. Este aparte se sustentará en los

conocimientos administrativos generales, para intentar una explicación de la

administración universitaria. Como ésta no se da aisladamente, es conveniente

referirla a un conjunto de universidades en un determinado contexto.

Concretamente, a las universidades de Colombia. Nos referimos a los aspectos

fundamentales como son la elaboración de los objetivos, los procesos para

alcanzarlos, el comportamiento y los resultados.

2.5.7 Objetivos de la Universidad. ¿Cómo se determinan? ¿Quiénes los

determinan? ¿Mediante qué procesos? ¿Cuáles son realmente los objetivos de la

Universidad?

Son interrogantes que no se han aclarado suficientemente y que de su claridad y

concreción depende de gran parte la racionalidad con que se realizan los procesos

tendientes a propender hacia esos objetivos.

Partimos del supuesto de que no existen objetivos dados para las universidades.

Es necesario elaborarlos en cada una. Si los múltiples fines de una persona distan

de ser compatibles mucho menos lo serán los fines de diferentes personas; por

consiguiente, en toda situación de la organización que afecte fines individuales en

conflicto, el proceso decisional se transforma de cooperativo en competitivo. Si

consideramos que la determinación de los objetivos en las universidades no sólo

afecta los fines de las personas sino los propósitos de los diferentes grupos que

las conforman, se entiende cabalmente que se trata de una lucha intelectual en

que juegan un papel preponderante el poder de cada grupo y la estructura que

generan las relaciones ellos.

La Universidad como toda organización es un sistema social en el cual personas,

subgrupos y grupos tienen fines diversos y se ponen de acuerdo mediante

negociaciones en aceptar restricciones a esos fines, lo que les permite delimitar un

área sin conflictos, dentro de la cual se fijan objetivos de la Universidad.

Page 319: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

307

Los objetivos que resulten de un proceso analítico, previamente planteado, deben

ser operativos y estables, para que la Universidad tenga el rumbo que le permita

ser una organización sólida con fines muy bien definidos para conseguir los logros

planteados y obtener el producto con el perfil que identifica al egresado.

Se Pueden identificar como grupos principales que intervienen y fijan los objetivos

de la Universidad:

- El Gobierno (Nacional, Departamental, Municipal).

- Los Directivos (Consejo Directivo, Consejo de Coordinación,

Consejo de Facultad).

- Los Profesores.

- Los Alumnos.

- Trabajadores no académicos.

- Los Egresados.

- Los Padres de Familia.

¿Cuáles son, entonces, los objetivos de las universidades? Tradicionalmente se

ha dicho que son la docencia, la investigación, y la extensión. Estos objetivos

para que no sean abstractos y adquieran un significado en La Universidad, han de

traducirse en metas mediante algunos procesos que puedan cuantificarse y

cuantificarse.

Las metas serían entonces, formar un determinado número de profesionales,

realizar un número de investigaciones, presentar determinados servicios sociales.

La fijación de estas metas, se lleva a cabo mediante el proceso que pondere los

fines diversos en concordancia con las funciones que deba desempeñar cada

individuo de conformidad con la estructura organizacional de La Universidad.

Los grupos mencionados: los alumnos, los profesores, los trabajadores, los

Page 320: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

308

directivos, ingresan a la Universidad porque están de acuerdo con los objetivos de

ésta, y por otros motivos particulares.

2.5.8 Administración de un Programa Profesional

- ¿Qué es un programa profesional?

Un programa es entendido como un plan de estudios o conjunto de asignaturas

organizadas de manera lógica y secuencial que permiten el desarrollo de los

objetivos de formación profesional.

Se puede describir también como el conjunto de cursos encaminados a dar

formación profesional a nivel superior, tendiente al otorgamiento de un diploma,

grado o título académico. En la actualidad se clasifican en:

Programas de larga duración

Programa de corta duración

Programas de postgrado

Los programas de “larga duración” son aquellos que conducen a un grado

profesional (Ejemplo: arquitecto, economista, médico, ingeniero, etc.) y

corresponde a una escolaridad mínima de ocho semestres o su equivalencia en

períodos académicos. Los programas de “corta duración” preparan personal

técnico para lo cual acreditan el título de tecnólogo en la especialidad respectiva

con duración de 6 a 7 semestres o su equivalente en períodos académicos.

Entre las disciplinas que se estudian en las instituciones de educación superior

constituyen un área académica aquellas que son afines y que corresponden a un

campo del conocimiento. En este caso se han tenido en cuenta las

recomendaciones de organismos internacionales, determinándose 10 áreas a

Page 321: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

309

saber: Administración y Economía, Agropecuaria y Afines, Arquitectura y Bellas

Artes, Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud,

Derecho, Ciencias de la Educación, Humanidades e Ingeniería y Afines143.

Así pues con lo dicho anteriormente, la Administración de un programa profesional

deberá partir de conocer los procesos administrativos que garanticen el logro de

los objetivos propuestos por el programa. Para esto se deberá nombrar una

persona idónea que conozca a cabalidad cuales son los objetivos propuestos,

para que los administre y defina todas las medidas encaminadas para un

desarrollo y estabilidad del programa. A esta persona se le reconocerá como

Decano del Programa. La administración de un programa académico deberá

cumplir por naturaleza con los siguientes procesos144:

Planear

Planear es un proceso de toma de decisiones que implica la identificación y

evaluación de una serie de alternativas para seleccionar aquellas que han de

conducir al logro de los objetivos del programa. Es un proceso anticipado de toma

de decisiones sobre qué hacer, como hacerlo, con quién hacerlo, con qué

recursos y cuando hacerlos.

Para planear se requiere poseer un gran conocimiento de la organización, de sus

fortalezas y debilidades, así como de sus oportunidades y amenazas, junto con

una gran capacidad de innovación e imaginación para construir el futuro. Para ello

el programa debe tener muy claro sus valores, su misión, sus políticas, sus

objetivos, sus metas, sus estrategias.

143 ICFES. Actualización y Modernización del currículo. Bogotá: editorial ICFES 1997. p. 30.

Page 322: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

310

Organizar

Al igual que en una orquesta, todos los hombres que trabajan en una

organización, deben conocer muy claramente sus funciones, sus

responsabilidades, su interrelación con otros miembros de la organización, su

dependencia e interdependencia.

Organizar es, entonces, definir una estructura que deje claramente establecido la

función que cada persona debe realizar para el logro de los objetivos del programa

y personales.

El proceso de organizar, entre otras, requiere de las siguientes acciones:

-Definiciones de las actividades necesarias para lograr la misión y los objetivos.

- Agrupación de las actividades por afinidades e interdependencia.

- Distribución de los grupos de actividades en secciones.

- Asignación de cada grupo de actividades o centros de responsabilidad a un

administrador.

- Asignación y delegación de la autoridad necesaria para lograr los objetivos.

- Establecimiento de los sistemas de autoridad, coordinación e información.

- Definición de los sistemas de control y evaluación.

El propósito de definir una estructura organizacional debe ser, ante todo, el de

crear un clima adecuado para el logro de la misión y de los objetivos del programa.

- Dirigir

Uno de los problemas cruciales de la administración del programa académico, es

la comprensión y el manejo de los individuos que componen el programa. Las

características de la profesión docente universitaria, los valores científicos y

144 ALVAREZ, Orión. Administración Universitaria. Bogotá: Editorial ICFES. 1995. p. 23.

Page 323: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

311

académicos que la inspiran, la dinámica estudiantil, la misión misma del programa,

hacen que la dirección sea una tarea compleja.

Dentro del programa es fundamental que el liderazgo sea adecuado a la

comunidad del mismo y reconocido por ésta, en lugar de imponer un tipo de

dirección no legitimado.

- Seleccionar personal

Corresponde a la administración seleccionar y contratar el personal necesario para

poner en marcha el programa. Esta función constituye otro problema bastante

complejo. Si bien dentro de los programas por lo general tiene establecido, en sus

estatutos profesorales, el sistema de selección, nombramiento, promoción y

estímulo de su personal, esos estatutos muchas veces no tienen en cuenta las

características propias o la naturaleza interna a cada programa.

Por tanto es necesario pensar en como adaptarlos de manera tal que respondan a

las características propias de dicho programa.

- Comunicar

La comunicación irriga la totalidad del sistema; integra las funciones

administrativas y la organización con su medio ambiente. Es ella la que hace

posible la administración. Comunicar es una tarea del quehacer cotidiano de un

administrador. Por tanto, el sistema de comunicaciones se construye y alimenta

cada día, cada segundo. Los problemas generados por fallas en la comunicación

dentro del programa nunca terminan. Por ello, la administración de la información

y su comunicación oportuna deben estar contempladas en toda estrategia

administrativa. Tarea fundamental del administrador es lograr que ambos procesos

se den eficaz y eficientemente.

Page 324: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

312

- Controlar

Ejercer la función de control implica medir y corregir las actividades de los

subordinados oportunamente para lograr que éstas se realicen conforme a lo

planeado. Al igual que la coordinación, el control se convierte cada vez más en

una tarea fundamental de la gerencia participativa. Sin mecanismos de control

oportunos y eficientes, la participación se convierte en permisividad. Diseñar un

sistema adecuado de control apoyado por los sistemas de información es una

tarea de la gerencia moderna.

- Evaluar

Evaluar es la función que completa el ciclo del proceso administrativo. Al medir

resultados concretos, la evaluación realimenta el proceso y lo revitaliza. El objetivo

fundamental de la evaluación es proveer información oportuna y suficiente para la

toma de decisiones. Sin esta información el programa marcharía sin rumbo.

- Coordinar

Algunos técnicos de la administración consideran la función de coordinar como

separada de la administración. Sin embargo, nos parece más adecuado pensarla

como una de las funciones del ejecutivo: la coordinación es el hilo conductor e

integrador de toda la acción institucional y de ésta con su medio. Mediante su

ejercicio, el administrador crea las relaciones laterales que favorecen la armonía

en la tarea de administrar, y ello facilita alcanzar los objetivos del programa. Para

coordinar eficazmente se requieren habilidades personales específicas. El

administrador cuando ejerza la función de coordinación no solo debe tener

autoridad sino que debe ser esa autoridad; es decir, debe saber ejercerla y

representarla. Su papel dentro del programa es crear relaciones laterales

armónicas y ser un líder capaz de integrar la gerencia participativa manteniendo la

autoridad que le compete.

Page 325: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

313

2.5.9 La Ingeniería

La Ingeniería es la ciencia por la cual los conocimientos de las ciencias exactas y

las naturales obtenidas a través del estudio, y la práctica son aplicadas con criterio

y con conciencia al desarrollo de medios, utilizados con responsabilidad social y

basados en la ética y el humanismo, los materiales y las fuerzas de la naturaleza

para beneficio de la humanidad.

La ingeniería, debido a su carácter eminentemente práctico, realizador, interactúa

directamente con las posibilidades que la sustentan y con las necesidades que

debe estudiar, y consecuentemente, con las circunstancias culturales

socioeconómicas y geográficas que enmarcan su implementación.

Ingeniería Civil

El acelerado desarrollo tecnológico de los últimos años en la Ingeniería Civil ha

impuesto a los profesionales de esta rama la necesidad de su permanente

actualización en las tecnologías y métodos analíticos más recientes. La capacidad

para enfrentar situaciones nuevas, cada vez más complejas, que pueden

involucrar no solamente aspectos técnicos sino también sociales, ambientales y

económicos, requiere el concurso de ingenieros preparados a un alto nivel técnico,

con interés investigativo y conciencia social, para encontrar soluciones acordes

con la realidad nacional145.

- Ingeniería respecto a la educación.

La aproximación a la educación que utilizamos en la formación del ingeniero, está

basada en una suposición implícita: que antes de poder tomar una acción efectiva,

debemos tener un modelo preciso del mundo, el cual adquirimos a través del

145 ACOFI, ICFES. Actualización y modernización del currículo en Ingeniería Civil. Bogotá: Editorial ICFES. 1998. p. 34.

Page 326: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

314

conocimiento. Por consiguiente, nuestra enseñanza está organizada como una

presentación continua de hechos, procedimientos, métodos y modelos importantes

que transferimos a los estudiantes como un subconjunto del cuerpo de

conocimiento que constituye la disciplina. Nuestros currículos son especificaciones

de esas presentaciones. Nuestros programas de investigación constituyen una

búsqueda de nuevos hechos, leyes y modelos que puedan algún día manifestarse

en el currículo.

Las anteriores suposiciones implícitas están perdiendo validez. El mundo cambia

ahora muy rápidamente y es demasiado complejo para permitir una reflexión

completa antes de la acción. La gente se ve forzada a la acción antes de que

pueda entender completamente lo que está pasando. El deseo de actuar

efectivamente en ese mundo es una exigencia de los estudiantes y de los

empleadores. Los estudiantes aceptan la teoría solo como un medio de extender

su acción a otros dominios.

- Con respecto a la investigación.

Después de la segunda guerra mundial se estableció un contrato social bajo el

cual el gobierno pagaba a los investigadores para que se dedicaran a la

investigación con el entendido de que se obtendrían beneficios sustanciales para

la sociedad en forma de seguridad, salud y bienestar económico. Como

consecuencia de esas intenciones del gobierno, las universidades reestructuraron

sus sistemas de recompensas alrededor del éxito en la investigación produciendo

el popular sistema de “publique o muera”. En el contexto de la búsqueda universal

por la reputación en investigación, esto ha producido entre los profesores jóvenes

un frenesí de publicación de artículos y una resistencia a gastar tiempo en dar

clases. En las universidades se concibe la investigación como un proceso formal

de generar nuevo conocimiento para agregar al acervo de conocimiento de la

humanidad. Se considera la investigación como el primer paso en un proceso

lineal que transforma las ideas en productos. Según eso, después de la

Page 327: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

315

investigación vienen el desarrollo, la producción y el mercadeo. El flujo a través de

ese proceso es lo que se denomina usualmente transferencia de tecnología. Como

la creación de conocimiento, se considera en las universidades más importante

que su transferencia o aplicación, la investigación tiene un puesto

- Con respecto a la innovación.

Por tradición le damos mucha importancia a la innovación. Nuestra visión actual es

que aquella consiste en la introducción de una nueva máquina o procedimiento

que hace que un conjunto de acciones sea más eficiente. La innovación es

concebida como el trabajo de personas especialmente dotadas. Uno de los

trabajos del administrador de tecnología es el de encontrar gente creativa y de

involucrarla en los procesos tecnológicos. Según lo anterior, sólo unos pocos son

capaces de generar innovaciones y sólo unas pocas de éstas pueden llevarse al

mercado.

- Con respecto al trabajo.

Nuestra concepción de la educación está influenciada por la concepción del

trabajo. Nuestra visión tradicional de éste, es que está constituido por un conjunto

de tareas por medio de las cuales un conjunto de personas cumple un objetivo.

Además, el trabajo puede ser optimizado reduciendo el número de movimientos y

etapas, y que la productividad puede ser aumentada si hay menos pasos. Las

tareas son planeadas, especificadas y supervisadas por los administradores.

Un nuevo entendimiento de tipo lingüístico está empezando a surgir. El trabajo es

un proceso por medio del cual un agente completa una acción que conduce a la

satisfacción del requerimiento de un cliente. El trabajo puede incluir movimientos,

pero muchos requerimientos son satisfechos sin necesidad de que éste exista (por

ejemplo cerrar un negocio). Muchas tareas son realizadas a través de

conversaciones telefónicas, fax o correo electrónico.

Page 328: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

316

Un punto importante de lo anterior es que muchos opinan que el trabajo efectivo

comprende dimensiones más amplias que la realización de tareas eficientes.

Muchas de las habilidades que les faltan a los estudiantes son en el área de

comunicación y colaboración más que en aspectos técnicos, y el adquirirlas les

permitirá desempeñarse mejor en su trabajo, entendido éste en la concepción que

acabamos de mostrar.

2.5.10 Factor Organización Administración y Gestión

Elementos con que cuenta la institución y sus programas en lo referente a su

organización, administración y gestión. Establecer si se ha definido una división

técnica del trabajo y si las personas responsables de las diferentes funciones

poseen formación requerida para su desempeño, que estén articuladas entre si de

manera que las necesidades y objetivos del programa sean debidamente

atendidos y la estructura corresponda al tamaño y necesidad del programa.

2.5.11 Características Asociadas al Factor

- Característica 49

La organización, administración y gestión de la institución está orientada al

servicio de las necesidades de, la docencia, de la investigación y proyección social

definidas por ella según su naturaleza; esto es explícito en el programa, en

conformidad con la especificidad del mismo.

Descripción

Se desea enfatizar que la organización, administración y gestión es un soporte

para la realización de las funciones sustantivas de la institución: docencia,

Page 329: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

317

investigación y proyección social, y la necesidad de que, en este terreno, se tenga

en cuenta la naturaleza de la institución y la especificidad del programa146.

Naturaleza. La Universidad De La Salle es una entidad de derecho privado,

constituida como corporación, sin ánimo de lucro, de utilidad común, con

personería jurídica y autonomía propia, con capacidad para ejercer derechos y

adquirir obligaciones.

La Universidad De La Salle es una comunidad de personas que, inspirada en el

modelo católico y en la misión y en el estilo pedagógico de los Hermanos De Las

Escuelas Cristianas y de su Fundador San Juan Bautista De La Salle, se dedica a

la búsqueda sistemática y rigurosa de la verdad y del bien, al ejercicio libre y

responsable de la crítica, de la cátedra y del aprendizaje, a través de procesos y

programas de promoción del conocimiento y de la cultura universal y nacional. Y a

través de investigación científica y tecnológica, de formación académica en

diversas profesiones y de atención a las exigencias y problemas de la realidad

nacional147.

Con base en el modelo educativo católico y en los principios y valores Lasallistas

la Facultad de Ingeniería Civil tiene como misión formar profesionales éticos, con

excelentes capacidades para diseñar, evaluar, interpretar, construir y administrar

obras civiles que contribuyan al desarrollo sostenible del país, con responsabilidad

social y contextualizados dentro de la problemática nacional148.

146 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos para la Acreditación. Bogotá.1998. Op. cit. p. 5. 147 ESTATUTO ORGANICO DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE. Bogotá. p, 19. 148 EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE INGNIERIA CIVIL. Construyendo la Excelencia Académica. Bogotá. 2002. p. 5

Page 330: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

318

Investigación. Con motivo de los 35 años de su fundación La Universidad De La

Salle, ha comenzado un proceso intenso y riguroso de consolidación de su

Comunidad Investigativa.

Para conseguir este propósito se estructuró el Comité Científico y Técnico de

Investigación; se organizaron eventos para abrir espacios de trabajo

interdisciplinario; se comenzó un proceso de apertura de la actividad investigativa

hacia la comunidad científica y productiva nacional; y con el concurso de los

directivos de la Unidades académicas se establecieron líneas de investigación

que liderarán los procesos investigativos149.

La lectura del informe sobre “Líneas de Investigación 1999-2001”, permite conocer

a nivel general la orientación de la investigación, la cual está contextualizada

según las necesidades de nuestra institución, en beneficio del País y tomando en

consideración algunas de las tendencias de globalización del mundo actual.

Los Decanos de Facultades, Directores de Departamentos y Coordinadores de

Postgrado adelantaron una importante labor para incentivar la actividad

investigativa, es así como se formalizaron proyectos de investigación que están

reforzando las líneas por ellos propuestas.

En 1999 se realizaron dos eventos con el fin de promover y divulgar la necesidad

de hacer investigación en la Universidad De La Salle, a saber:

Primer Seminario – Taller investigación interdisciplinaria

Primer Congreso Internacional de investigación de instituciones Lasallistas de

educación superior en Latinoamérica.

149 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, VICERRECTORIA ACADEMICA. Colección Investigación y docencia. p. 7.

Page 331: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

319

La Facultad de Ingeniería Civil ante la solicitud de la Universidad de verse inmersa

en proyectos de investigación ha adelantado los siguientes:

Investigación geotécnica sobre los problemas de agrietamientos severos en

los suelos del occidente de la Sabana de Bogotá

Supervivencia de geotextiles bajo la influencia de materiales de construcción

de rellenos en obras en el centro del país.

Envolvente dinámica de resistencia, su influencia en los análisis de estabilidad

por métodos pseduestáticos para los coluviones del Sur Oriente de Bogotá.

Unidad pedagógica para el tratamiento de las deficiencias de aprendizaje de

la Física Básica en la Universidad De La Salle

Durante los años 2001, la investigación continuó constituyéndose en uno de los

pilares fundamentales de la actividad académica en la Institución. Con una

prospectiva clara y con el apoyo manifiesto de la Universidad en el sentido de

incentivarla de la mejor manera, las diferentes unidades académicas participaron

de forma activa en el desarrollo de los proyectos de investigación, insertos en las

diferentes líneas de trabajo ya establecidas.

De forma sistémica (con acciones participativas e interrelacionadas entre

diferentes áreas) se continuó estimulando, impulsando, coordinando y

supervisando trabajos de investigación de docentes e investigadores de las

unidades académicas, buscando alianzas estratégicas y relaciones

transdisciplinarias entre los investigadores e instituciones que permitieran la

generación de productos tangibles tales como congresos, seminarios y

publicaciones especializadas.

Con este derrotero el apoyo al programa de consolidación y proyección de la

comunidad científica de la Universidad se inició con la elaboración del respectivo

plan para establecer las estrategias de acción y los planes de gestión que

permitieran el desarrollo institucional de la investigación.

Page 332: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

320

Aunque en este aparato150 se hace referencia a los proyectos de investigación que

se coordinaron a través del Departamento de investigaciones de la Universidad,

debe anotarse que las diferentes unidades académicas han venido trabajando de

forma asertiva en la conformación de distintos proyectos, los cuales serán la base

para la continuidad de la investigación en el año 2002.

Docencia. La Oficina de Docencia fue creada según Acuerdo 12 de 1981151,

como consecuencia de la necesidad de tener una unidad que desarrollará

actividades propias con el personal docente de la Universidad De La Salle

otorgándole funciones de selección, formación y evaluación de los profesores. De

la misma forma ha jugado un papel dentro de la Vicerrectoría Académica,

adelantando una gestión guiada por las orientaciones de ésta, y con miras al

abordaje de la problemática más relevante de la práctica pedagógica en la

formación académica y profesional. El proceso de Autoevaluación adelantado por

la Universidad ha demostrado por consenso la necesidad de proponer cambios

pedagógicos y curriculares; a la luz del proceso de acreditación, considerando las

orientaciones del CNA (Consejo Nacional de Acreditación) y del CESU (Consejo

de Estudio Superior), la Oficina de Docencia propone una reflexión sobre las

prácticas pedagógicas, la formación profesional, la organización del conocimiento,

los sistemas de evaluación, conducente a introducir una formación flexible que

reoriente la vida académica de profesores y estudiantes que genere un clima

propicio para el aprendizaje autónomo. Los proyectos propuestos por la oficina de

docencia tienen una visión orientadora que muestran caminos de calidad

académica, sin apartarse de la problemática de la educación superior. Es así

como esta visión muestra la necesidad imperiosa de adecuar la propuesta

curricular que genera una cultura académica propia de la Universidad De La

Salle.

150 UNIVESIDAD DE LA SALLE, Memoria Gestión 2001. Rectoría. Bogotá, 2002. p. 6. 151 UNIVESIDAD DE LA SALLE, VICERRECTORIA ACADEMICA. Oficina de Docencia. Bogotá, 2001. p. 4

Page 333: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

321

Con la convicción plena de la importancia de fortalecer los procesos docentes en

la Universidad, en el año 2001 se desarrollaron diferentes planes, programas y

proyectos en búsqueda de este propósito. Se continuó con el proyecto de

MODERNIZACION Y GESTION CURRICULAR; cuyo propósito fue encaminar e

integrar todos los esfuerzos de la universidad para abordar procesos de

modernización que permitieran optimizar los programas académicos. Cumpliendo

con las actividades planeadas se concretaron las propuestas curriculares de 15

programas de pregrado, entre los cuales se encuentra el de Ingeniería Civil.

Para hacer ágil la evaluación de las propuestas de modernización de los

currículos se activó el Comité de Currículo. Este Comité tuvo entre sus objetivos

diseñar y recomendar políticas y estrategias que facilitaran el desarrollo

académico, la revisión permanente de los currículos, de acuerdo con los criterios

de calidad y excelencia y tomando como referencia el Proyecto Educativo

Universitario Lasallista y servir de instancia entre las unidades académicas y la

Vicerrectoría Académica para el estudio y análisis de las innovaciones y

propuestas curriculares. Luego de la evaluación y la aprobación por parte del

Comité de Currículo, del Consejo de Coordinación y de Consejo Directivo, se

prosiguió con la puesta en marcha, para lo cual se diseñaron los planes de

transición y se previeron las necesidades académicas y administrativas para un

desarrollo eficiente de este plan de actualización y de renovación curricular.152

Extensión. Las diferentes acciones ejecutadas en relación con el desarrollo de la

extensión tuvieron como propósito delinear la visión de este factor en la dinámica

institucional, cuyo panorama tiene su base en la determinación de políticas y

lineamientos de acción claros para su desarrollo; el reconocimiento externo de sus

fortalezas, la calidad e idoneidad institucional; la oferta del portafolio de servicios y

programas pertinentes y de reconocida calidad; la demanda significativa de

servicios y programas pertinentes y de reconocida calidad; la demanda

significativa de servicios y programas por parte de organizaciones sociales,

152 UNIVESIDAD DE LA SALLE, Memoria Gestión 2001. Rectoría. Bogotá, 2002. p. 7.

Page 334: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

322

empresas e individuos; y el establecimiento de sistemas de control entre los

programas académicos y las actividades de extensión.

Con respecto a la relación Universidad-Empresa, gran parte del trabajo de

conceptualización y proyección cuenta con el aporte colectivo de los programas de

la institución. Para este proyecto se pueden resaltar los siguientes logros:

Definición de los servicios que la Universidad puede ofrecer.

Definición de lineamientos de políticas de interacción con los sectores

productivo y social, asesorías y prestación de servicios. Incluye los criterios

institucionales para su organización y formas y procedimientos de operación,

que sugieren mayor flexibilidad en los procesos relacionados con la

vinculación de la Universidad con el entorno.

Propuesta de portafolio de servicios de la Universidad al sector empresarial.

De manera paralela las unidades académicas continuaron desarrollando

proyectos específicos para el avance de la extensión universitaria desde las

diferentes áreas, evaluación de proyectos pedagógicos, capacitación a

funcionarios de entidades externas con las que se tienen proyectos

específicos, fortalecimiento de los lasos con representantes del sector

productivo y de servicios en Colombia, disposición y uso de los laboratorios

especializados con los que cuenta la Universidad en sus diferentes áreas a

entidades externas y desarrollo y fortalecimiento de prácticas empresariales y

pasantías de los estudiantes en empresas.

El proyecto que se formuló en relación con la Educación Continuada contiene los

objetivos, las políticas, formas de organización y procedimientos pertinentes para

su desarrollo con el aporte de las facultades se programan diplomados y cursos

de actualización.

La proyección académica de las facultades tiene como eje central el desarrollo de

un sinnúmero de actividades, gestionadas directamente por las unidades

Page 335: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

323

académicas, en donde se resalta la presencia y aporte significativo de la

academia en eventos, encuentros y otro tipo de actividades académicas,

generalmente en estrecha relación con empresas y organizaciones de los

sectores productivos y des servicios. La proyección comunitaria es una de las

variables que ha continuado distinguiendo el espíritu y filosofía de la Universidad.

En este sentido, desde las diferentes unidades se generaron acciones

encaminadas al beneficio de la comunidad en general, especialmente a los de los

sectores más marginados de nuestra sociedad.

La acción social es una ocasión privilegiada para el desarrollo personal de los

lideres de la Universidad De La Salle. Se desarrolla un proyecto por sede, a partir

del cual los lideres y los grupos de estudiantes a su cargo buscan incidir de

alguna manera en procesos de transformación social.

Característica 50

La organización administrativa del Programa corresponde a sus necesidades y

objetivos y es coherente con la estructura de la Institución.

- DESCRIPCIÓN

Se desea constatar la coherencia entre la organización administrativa del

Programa y la de la Institución, así como la correspondencia entre esa

organización y las necesidades del Programa.

Por su función educadora La Universidad De La Salle debe ser ejemplo de

organización, eficiencia y dinamismo, aspectos fundamentales para el éxito de

cualquier tipo de organización universitaria moderna. La permanencia y desarrollo

dentro del sector académico podrá lograrse en gran parte por la ORGANIZACIÓN

y EJECUCION de los procedimientos que le permitirán operar bajo los criterios de

Page 336: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

324

constante actualización, sistematización y mejoramiento, en una economía de

mercados digitales153

La Rectoría y las tres Vicerrectorías que le sirven de apoyo, (Vicerrectoría

Académica, Vicerrectoría Administrativa y Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo

Humano) conforman el Consejo de Coordinación, donde se analizan

continuamente las necesidades y objetivos de los Programas con el fin de lograr la

correcta ejecución de las labores encomendadas al personal de la Facultad para

permitir la uniformidad en el trabajo.

La Universidad tiene definidas muy claramente las funciones del Rector y de los

Vicerrectores, evitando la duplicidad de las mismas, de tal forma que puedan

cubrir todas las necesidades del Programa en su Organización, Administración y

Gestión.

En el Comité Académico de La Universidad, conformado por los directivos de La

Universidad y los Decanos de todos sus Programas, tiene entre otras funciones la

de velar por la coherencia permanente entre La Institución y cada una de las

Facultades.

El Decano y el Secretario Académico de La Facultad de Ingeniería Civil están en

continua comunicación con Los Directivos, debido a que su vinculación garantiza

su permanencia de Tiempo Completo en las instalaciones de La Universidad.

- Característica 51

Se ha definido una división técnica del Programa. Las personas responsables de

las diferentes funciones son suficientes en número y dedicación y poseen la

153 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos par la Acreditación. Bogotá.1998.

Page 337: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

325

formación requerida para su desempeño; la articulación entre sus tareas es tal que

las necesidades y objetivos del programa son debidamente atendidos.154

DESCRIPCIÓN

Se desea enfatizar la importancia de que la institución defina las diferentes

funciones y las asigne a personas que, por su formación y experiencia, sean

idóneas para asumirlas en forma responsable. Se busca acentuar la necesidad de

que se articulen debidamente las diferentes tareas para que los esfuerzos

produzcan los efectos buscados. En este contexto aparece como fundamental que

el personal administrativo del programa, sin ser excesivo, sea adecuado y

suficiente.

Manual de Procedimientos y Funciones. Con el estado de innovación

tecnológica, la complejidad del mercado y la competitividad, que tipifican al mundo

universitario moderno, se hace aún más imperante la necesidad de contar con

procedimientos establecidos acorde con los objetivos de la Institución, con el fin de

lograr mayor productividad y alcanzar altos estándares de calidad basados en las

normas ISO 9000.

El manual de procedimientos, es la columna vertebral del sistema de calidad

universitaria, además de constituirse en una herramienta muy valiosa para el

cumplimiento de los objetivos, las políticas, las estrategias, la misión y el

mejoramiento de los niveles de eficiencia y eficacia Institucional.

La Vicerrectoría Académica entregó, en el año 2002, a los diferentes Programas

un documento que consta de dos partes: La primera hace referencia al Manual de

Procedimientos que contiene la descripción de las tareas y actividades que deben

seguirse para la realización de cada una de las unidades que conforman la

154 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos par la Acreditación. Op. cit. p. 5.

Page 338: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

326

Universidad, y la segunda parte, al Manual de Funciones que describe los puestos

de trabajo, los objetivos de los cargos, las funciones que deben desempeñar en

cada cargo de la Institución, así como también, delimita las responsabilidades,

identifica las condiciones de trabajo bajo las cuales se desarrollará el mismo y,

establece los conocimientos, la experiencia, las habilidades y características

personales requeridas para el cargo155.

Personas Encargadas de la Administración del Programa. La existencia del

Manual de procedimientos de La Universidad De La Salle aplicado a su Programa

de Ingeniería Civil, es fundamental, ya que en él se describen, las funciones de

cada cargo y el perfil de quien deba ocuparlo. Garantiza la idoneidad de las

personas actualmente encargadas de la organización, administración y gestión

para que el desarrollo de las tareas tenga una adecuada articulación.

Actualmente el Programa de Ingeniería Civil cuenta con las siguientes personas

en su parte administrativa:

Un Decano, un Secretario Académico, seis Coordinadores de Area, dos

Secretarias, un Laboratorista, un Auxiliar de Laboratorio y diez Monitores.

Descripción de los Cargos. A continuación se describirán los OBJETIVOS de

cada uno de los cargos administrativos de La Facultad establecidos por la

Vicerrectoría Académica en el Manual de Funciones para Unidades Académicas

de Pregrado. Con base ellas se fijaron las FUNCIONES de cada uno de los

cargos y aparecen consignadas en dicho Manual.

Decano. Ejercer el proceso administrativo a las actividades que sean necesarias

para el desarrollo integral de la Facultad. Es la máxima autoridad ejecutiva de la

facultad y el representante del Rector en la misma. Actuará coordinado por los

155 UNIVERSIDAD DE LA SALLE. Manuel de Procedimientos y Funciones. Bogotá.2002. p..3.

Page 339: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

327

vicerrectores en la administración de todos los procesos académicos, formativos,

administrativos, investigativos y de extensión universitaria.

Secretario Académico. Ejercer el proceso administrativo (planeación,

organización, coordinación, dirección y control) a las actividades que sean

necesarias para el desarrollo integral de la Unidad Académica a cargo.

Coordinador de Area. Ejercer el proceso administrativo a la actividades

requeridas para el desarrollo eficaz de su área académica. Es responsable por el

desarrollo continuo y con calidad de todos los programas académicos asignados.

Secretaria de La Facultad. Llevar a cabo todas las labores de la Oficina, relativas

a la correspondencia, interna y externa de la Facultad, teniendo en cuenta las

normas técnicas colombianas en elaboración de documentos según ICONTEC.

Laboratorista. Ejercer las actividades propias de la administración del laboratorio

en cuento a inventario, entrega de reactivos y el uso y cuidado de los equipos e

instalaciones.

Auxiliar de Laboratorio. Ejercer las actividades de apoyo al Laboratorista para

garantizar un servicio eficiente, seguro y con el debido cuidado de materiales y

equipos.

Monitor de Laboratorio. Ejercer las actividades de apoyo al Laboratorista para

garantizar un servicio eficiente, seguro y con el debido cuidado de materiales y

equipos.

- CARACTERÍSTICA 52

En el programa existen mecanismos de comunicación y sistemas de información

claramente establecidos y eficaces.

Page 340: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

328

DESCRIPCIÓN

Se desea poner de presente que para el logro de la calidad es importante que en

la institución haya suficiente información precisa y veraz y que esté al servicio de

las personas que la requieren para la gestión. Por ello se enfatiza la importancia

de sistematizar y divulgar la información requerida para el logro de sus propósitos.

Es igualmente importante que en la institución o el programa existan archivos

confiables del registro académico de los estudiantes y de las hojas de vida de los

profesores y de su producción intelectual, consultables al menos durante toda la

vida de unos y otros. También se busca subrayar que los mecanismos de

comunicación estén establecidos sino que éstos han de ser operantes para que

sea posible la coordinación entre las distintas áreas de la institución, la toma de

decisiones y la función del control156.

Desde el año 1978, el Consejo Directivo de la Universidad De La Salle creó el

Centro de Computo, con lo cual se inicio en la Universidad el Desarrollo de la

informática aplicada. Pero fue sobre todo a partir de 1984 cuando se impulsó

notablemente en el Claustro Universitario la implantación de las nuevas

tecnologías, mediante la definición de políticas que permiten concretamente la

ejecución de planes de adquisición de herramientas de computación que sirvieran

de soporte eficaz a las distintas actividades, así en el nivel docente como en el

administrativo e investigativo157

En 1987, El Consejo Directivo creó EL CENTRO DE SISTEMAS E INFORMATICA

adscrito a la Rectoría con lo cual se dotó a la Universidad de una infraestructura

que facilitó su constante actualización de recursos físicos y humanos en el área de

los sistemas de computación.

156 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos par la Acreditación. Op. cit., p. 5.. 157 UNIVERSIDAD DE LA SALLE. Información Centro de Investigaciones e informática. Bogotá. 2002. p. 4.

Page 341: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

329

La Universidad puede así llegar a liderar procesos de apropiación y desarrollo de

software y lenguajes de inteligencia artificial, robótica, telemática, análisis

estadístico, y simulación de fenómenos en las diferentes disciplinas en que la

Universidad brinda formación profesional.

LA RED DE COMUNICACIÓN DIGITAL INTERNA asegura el intercambio de

información administrativa, académica e investigativa entre las dependencias

ubicadas en las diferentes sedes de la Universidad, y ofrece además la inmensa y

valiosa posibilidad de comunicación de la Universidad De La Salle con los bancos

de datos nacionales e internacionales.

La oficina de Admisiones y Registro es la encargada del archivo del Registro

Académico de los estudiantes y en la página web de la Universidad se ofrece tanto

a estudiantes como a directivos la posibilidad de consultar la información

académica. Para ingresar es necesario identificarse con un código de usuario y

una clave. Las hojas de vida de los profesores se encuentran en la página de la

Oficina de Docencia y pueden ser consultadas por el correspondiente usuario en

Internet.

De igual manera, en la oficina de la Secretaría Académica de la Facultad reposan

archivos físicos con la información correspondiente a las hojas de vida de los

directivos, profesores y estudiantes.

Dentro de los diferentes mecanismos de comunicación utilizados y que facilitan la

coordinación al interior del Programa se encuentran entre otros, el correo

electrónico, circulares, boletín informativo del calendario académico, syllabus de

cada espacio académico, cartelera, etc.

Las publicaciones de la Universidad De La Salle, recogen básicamente los

trabajos de los profesores y estudiantes en sus respectivas áreas. Además de los

libros registrados periódicamente en el fondo editorial de la Universidad, los

estudiantes y profesores cuentan con publicaciones de registros y boletines. A

Page 342: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

330

estas publicaciones periódicas se agrega el Boletín Informativo “CORREO

LASALLISTA”, que suministra una información permanente y muy valiosa sobre la

vida y actividades del Alma Mater.

CARACTERÍSTICA 53

En el programa existen mecanismos orientados a incentivar y motivar a las

personas que forman parte de él en sus diferentes niveles organizativos.

DESCRIPCIÓN

Se pretende identificar los incentivos y las motivaciones que utiliza el programa,

dada la importancia que ellos tienen para lograr el compromiso de los participantes

del programa con los propósitos y objetivos institucionales y para acrecentar el

grado de pertenencia de la comunidad académica a la institución y al programa158.

En el Capítulo X del Reglamento Estudiantil vigente, consagra los incentivos a los

estudiantes que se destaquen en los campos de la investigación, la creatividad, la

solidaridad y en actos especiales de lealtad con la Institución, otorgándoles el

Galardón Honorífico San Juan Bautista De La Salle, según modalidad de Escudo,

Diploma o Mención.

Las becas y auxilios educativos tienen por objetivo estimular a los estudiantes que

se destaquen académicamente y por su Lasallismo.

Así mismo, en el Reglamento de Personal Docente en la Universidad De La Salle,

crea estímulos culturales, académicos y económicos con el fin de fomentar el

mejoramiento en las técnicas de enseñanza – aprendizaje, la investigación y la

proyección social, así como también reconoce los méritos y cualidades del

profesorado.

158 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos para la Acreditación. Op. cit.,p.5.

Page 343: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

331

La existencia de un Escalafón Docente propio de la Universidad redunda en que

el Cuerpo Docente se preocupe por realizar postgrados y cursos de actualización

que les permitan obtener sucesivas reclasificaciones en el mismo y como

consecuencia el incremento de puntos y de remuneración.

El Consejo Directivo, autorizará al Rector de la Universidad para otorgar a los

docentes sobresalientes en el servicio prestado cualquiera de las distinciones

siguientes: Profesor Distinguido, Profesor Emérito, Profesor Honorario.

- CARACTERÍSTICA 54

Existe orientación y liderazgo en la gestión del Programa. Las reglas de juego de

dicha gestión están claramente definidas y son conocidas por los usuarios.

DESCRIPCIÓN

Se busca identificar la capacidad de los Directivos del Programa para orientar y

liderar la dinámica académica del mismo, en el marco de reglas de juego

claramente definidas y conocidas159.

El Decano de la Facultad y su Secretario Académico, son los encargados de

cumplir y hacer cumplir la misión, las funciones y los objetivos de la Universidad,

fomentando la integración de profesores, estudiantes y personal administrativo, en

concordancia con las políticas generales de la Universidad a fin de garantizar

dentro del orden y la disciplina, la formación humana, investigativa, tecnológica y

de extensión del futuro Ingeniero Civil Lasallista.

159 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos para la Acreditación. Op. cit., p.5.

Page 344: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

332

FACTOR: ORGANIZACIÓN ADMINISTRACION Y GESTION

Características

Ponderación como

importancia relativa respecto al total.

Escala de 1 a 10

Ponderación del factor, derivada de la

ponderación de las características,

expresadas en relación con el conjunto

49 8 21% 50 6 15% 51 7 18% 52 7 18% 53 5 12% 54 6 16%

Total General 39

100%

Fuente: C. N. A. y Datos de los Autores.

PONDERACIÓN DE CARACTERÍSTICAS II

FACTOR :ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

GRUPO I

Características

Ponderación como Importancia relativa

Respecto al total. Escala de 1 a 10

Grado de Cumplimiento

Escala de 0 a 5

Evaluación Teniendo en

Cuenta la Ponderación

Logro ideal: Cada elemento

Evaluado con 5

Relación con el logro ideal: Máximo posible

( 1.0 )

49 8 4 32 40 0.8 50 6 3 18 30 0.6 51 7 3 21 35 0.6 52 7 2 14 35 0.4 53 5 2 10 25 0.4 54 6 4 24 30 0.8

Total General 39 119 195 0.61

Fuente: C.N.A. y Datos de los Autores.

Page 345: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

333

2.5.12 Delimitación y Bases Metodológicas160

2.5.12.1 Delimitación en Espacio. La investigación se realizó en la Universidad

De La Salle, Sede Centro, en el programa de Ingeniería Civil. El factor analizado

corresponde al de “ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN”, utilizando

técnicas de muestreo estadístico, sobre estudiantes de primero a décimo semestre

y sobre el cuerpo de docentes y directivos del programa.

2.5.12.2 Delimitación en Tiempo. Para la realización de la presente

investigación, se estudiaron los documentos legales (Constitución Política de

Colombia, ley 30 de 1992, ley 115 de 1994, acuerdo 06 del Consejo Nacional de

Educación Superior –SESU- de 1995, decreto 272 de 1998, decreto 792 de 2001)

promulgados a partir de 1919, hasta los más recientes del año 2001. Se siguió el

cronograma de actividades propuesta desde julio de 1999 al iniciar el curso de

maestría en docencia hasta la fecha.

2.5.12.3 Delimitación en Recursos Humanos. Se contó con la colaboración de

los directivos del Programa de Ingeniería Civil vinculados a la Universidad y de

grupos de estudiantes, docentes y egresados tomados al azar.

2.5.12.4 Delimitación en Recursos Técnicos. Se trabajó con los recursos

accesibles en la Universidad De La Salle, sala de profesores, información de la

decanatura y secretaría del programa, documentos, estadísticas, revistas,

boletines y en general de toda la información que se puede obtener de la

Universidad a través de su página web y demás medios disponibles.

2.5.12.5 Delimitaciones Financieras. Los costos corrieron a cargo de los

investigadores.

160 GIOVANNI M., IAFRANCESCO, V., La investigación pedagógica: Una alternativa para el cambio educacional, Editorial Libros & Libros S. A., Santafé de Bogotá, 1.998. p. 76

Page 346: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

334

2.5.13 Bases Metológicas

Para el desarrollo de la presente investigación, se tomó la técnica de muestreo no

probabilístico, por “cuotas”, utilizando la encuesta como técnica de recolección de

datos161. Considerando que es un estudio exploratorio, va a determinar

tendencias, señala comportamientos humanos, no determina un fin en sí mismo,

sino que va a establecer prioridades para futuros estudios o nuevas

investigaciones. El grupo escogido tiene las mismas características.

Se tomó un número de estudiantes similar en todos los semestres, a excepción del

primero, que se redujo por su poco tiempo de contacto con la universidad.

Se elaboró una encuesta cerrada, siguiendo las orientaciones dadas por el

Consejo Nacional de Acreditación162. Las preguntas fueron contestadas

directamente y en forma individual por cada uno de los involucrados: Estudiantes,

profesores, directivos y egresados.

Se elaboran cuatro (4) tipos de cuestionarios:

? Para Estudiantes: 13 preguntas

? Para Docentes: 15 preguntas

? Para Directivos: 18 preguntas

? Para Egresados: 9 preguntas

Se determinó la cantidad (cuota) de individuos de la muestra, así:

ESTUDIANTES:

Prueba piloto 15

I Semestre 10

161 HERNÁNDEZ S., ROBERTO, FERNÁNDEZ C., CARLOS, BAPTISTA L., PILAR, Metodología de la Investigación, McGraw-Hill, Segunda Edición, México D. F., 1.998. p. 120. 162 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, C. N. A., Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p.5.

Page 347: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

335

II Semestre 12

III Semestre 12

IV Semestre 12

V Semestre 12

VI Semestre 12

VII Semestre 12

VIII Semestre 12

IX Semestre 12

X Semestre 12

TOTAL 133

DOCENTES:

TOTAL 34

DIRECTIVOS:

TOTAL 8

EGRESADOS

Exalumnos vinculados a la Universidad 10

Exalumnos no vinculados a la Universidad 26

TOTAL 36

Además de la encuesta, se trabaja con otros instrumentos como la observación

directa, el conocimiento de la Facultad de Ingeniería Civil y del programa, los

espacios físicos, ambientes, procesos de trabajo, documentos, estadísticas, etc.

La metodología empleada se observa en el siguiente diagrama:

Page 348: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

FUENTES

ESTUDIANTES PROFESORES DIRECTIVOS EGRESADOS

12

4

6

10

12

8

1321

11

9

7

5

3

INDICADORES

INDICADORES INDICADORES

INDICADORES

2

4

6

8

1

3

5

7

11

13

15

910

12

14

2

4

6

8

1

3

5

7

11

13

15 16

17 18

910

12

14

2

4

6

8

1

3

5

7

9

ACTIVIDADES

Aprendizaje Motivación Rendimiento Pertenencia Pertinencia Práctica Social

Desar. Emp. e Investigaivo

Page 349: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

337

Encuestas y Tabulación

- Encuestas

Estudiantes

La atención a los estudiantes, por parte de la dirección del Programa

Académico, es

Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )

Buena Regular Deficiente

Total

112 16 5

133

Fuente: Encuesta a estudiantes

Resultado Pregunta No1

84%

12%4%

Buena

Regular

Deficiente

Page 350: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

338

8. El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la

Universidad De La Salle

Es alto ( ) Es regular ( ) Es Bajo ( )

Es alto Es Regular Es Bajo

Total

98 11 24

133

Resultados Pregunta No. 8

74%

8%

18%Es alto

Es regular

Es bajo

Page 351: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

339

Docentes

La atención a los docentes, por parte de la dirección del programa académico, es:

Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )

Bueno Regular Deficiente

Total

31 2 1

34

Resultado Pregunta No1

91%

6% 3%

Bueno

Regular

Deficiente

Page 352: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

340

3. La gestión administrativa del programa académico, en relación con los

requerimientos de sus labores docentes es

Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )

Bueno Regular Deficiente

Total

28 3 3

34

Resultado Pregunta No3

82%

9%

9%

Bueno

Regular

Deficiente

Page 353: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

341

Directivos

Las funciones de su cargo en relación con las necesidades del Programa

académico

Corresponden ( ) Hay sobrecarga de funciones ( ) Las funciones son mínimas ( )

Corresponden Hay Sobrecarga Funciones son mínimas

Total

7 1 0 8

Respuesta Pregunta No.1

87%

13% 0%

Corresponden

Hay Sobrecarga

Funciones mínimas

Page 354: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

342

4. La organización administrativa del programa académico corresponde con la

direccionalidad de la institución.

Si ( ) No ( )

Si NO

Total

5 3 8

Resultado pregunta No4

62%

38%SiNo

Page 355: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

343

Egresados

3. Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La

Salle y la gestión del personal administrativo

Plenamente ( ) Parcialmente ( ) Muy poca ( )

Plenamente Parcialmente Muy Poca

Total

26 1 9

36

Resultado Pregunta No3

72%

3%

25%

Plenamente

ParcialmenteMuy poca

Page 356: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

344

8. La capacidad y liderazgo de los directivos del Programa:

Es alto ( ) Es regular ( ) Es bajo ( )

Es alto Es Regular Es Bajo

Total

28 5 3

36

Resultado Pregunta No 8

78%

14%

8%

Alto

Regular

Bajo

Page 357: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

- Tabulación Encuesta a Estudiantes

PREGUNTA SEMESTRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PRUEBA PILOTO 13 1 1 14 1 0 13 2 0 8 5 2 4 3 8 14 1 0 12 1 2 10 1 4 13 0 2 12 0 3

I 9 1 0 8 1 1 10 0 0 5 5 0 2 8 0 9 1 0 10 0 0 9 1 0 9 1 0 9 0 1

II 12 0 0 11 1 0 11 0 1 7 4 1 3 2 7 10 1 1 9 0 3 8 2 2 10 2 0 8 2 2

III 8 4 0 9 2 1 7 1 4 6 6 0 6 6 0 9 3 0 10 2 0 6 1 5 7 5 0 6 6 0

IV 8 2 2 7 5 0 8 4 0 10 2 0 2 4 6 7 4 1 8 2 2 10 2 0 9 1 2 10 2 0

V 11 1 0 12 0 0 6 3 3 6 1 5 4 0 8 9 3 0 9 3 0 7 1 4 11 1 0 11 0 1

VI 10 2 0 9 2 1 10 2 0 9 3 0 2 6 4 11 1 0 7 4 1 11 1 0 9 2 1 8 4 0

VII 11 0 1 12 0 0 8 3 1 10 1 1 4 6 2 10 0 2 8 4 0 10 1 1 10 1 1 9 1 2

VIII 9 3 0 10 2 0 10 2 0 8 4 0 1 8 3 12 0 0 10 0 2 9 1 2 9 2 1 11 1 0

IX 10 2 0 11 0 1 11 0 1 6 5 1 3 5 4 9 3 0 9 3 0 7 0 5 12 0 0 10 2 0

X 11 0 1 10 2 0 12 0 0 7 4 1 2 1 9 9 2 1 12 0 0 11 0 1 9 1 2 8 2 2

TOTAL PARCIAL 112 16 5 113 16 4 106 17 10 82 40 11 33 49 51 109 19 5 104 19 10 98 11 24 108 16 9 102 19 12

TOTAL 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133

% 84 12 4 85 12 3 80 13 7 62 30 8 25 37 38 82 14 4 78 14 8 74 8 18 81 12 7 77 14 9

Fuente: Encuesta Estudiantes

Page 358: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

REGUNTA SEMESTRE 11 12 13 TOTAL

PRUEBA PILOTO 9 4 2 10 1 4 5 3 7 15

I 10 0 0 6 4 0 4 3 3 10

II 8 3 1 7 3 2 5 2 5 12

III 6 3 3 6 3 3 2 4 6 12

IV 8 4 0 10 1 1 5 3 4 12

V 7 4 1 6 2 4 2 3 7 12

VI 11 1 0 9 1 2 5 5 2 12

VII 10 2 0 10 1 1 1 5 6 12

VIII 9 2 1 8 0 4 7 1 4 12

IX 7 3 2 6 3 3 4 2 6 12

X 11 1 0 7 4 1 5 1 6 12

TOTAL PARCIAL 96 27 10 85 23 25 45 32 56

TOTAL 133 133 133 133

% 72 20 8 64 17 19 34 24 42 100%

Fuente: Encuesta Estudiantes

Page 359: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Encuesta a Docentes

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TOTAL PARCIAL 31 2 1 27 3 4 28 3 3 29 3 2 30 4 0 26 4 4 24 5 31 2 1 29 3 2 27 3 4

TOTAL 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34

% 91 6 3 79 9 12 82 9 9 85 9 6 88 12 0 76 12 12 71 15 91 6 3 85 9 6 79 9 12

Fuente: Encuesta a Docentes

PREGUNTA 11 12 13 14 15

TOTAL PARCIAL 21 9 4 30 4 0 27 2 5 24 4 1 28 4 3

TOTAL 34 34 34 34 34

% 62 26 12 89 11 0 79 6 15 85 12 3 82 12 6

Fuente: Encuesta a Docentes

Page 360: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Encuesta a Directivos

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9

TOTAL PARCIAL 7 1 0 6 2 6 2 5 3 2 5 1 5 2 1 4 2 2 5 2 1 3 4 1

TOTAL 8 8 8 8 8 8 8 8 8

% 88 12 0 75 25 75 25 63 37 25 63 12 63 25 12 50 25 25 63 25 12 37 50 12

PREGUNTA 10 11 12 13

TOTAL PARCIAL 7 1 7 1 0 7 1 5 2 1

TOTAL 8 8 8 8

% 88 12 88 12 0 88 12 63 25 12

Fuente: Encuesta a Directivos

Page 361: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Encuesta a Egresados

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9

TOTAL PARCIAL 29 6 1 30 6 0 26 1 9 23 6 7 32 4 0 24 9 3 23 8 28 5 3 26 7 3

TOTAL 36 36 36 36 36 36 36 36 36

% 8 17 2 83 17 0 72 2 26 64 17 19 89 11 0 67 25 8 64 22 78 14 8 72 20 8

Fuente: Encuesta a Directivos

Page 362: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

FUENTES

ESTUDIANTES PROFESORES DIRECTIVOS EGRESADOS

INDICADORES

INDICADORES INDICADORES

INDICADORES

12 2

4

6

8

ACTIVIDADES

2

4

12

34

5

Aprendizaje Motivación Rendimiento Pertenencia Pertinencia Práctica Social

Desar. Emp. e Investigaivo

4

6

10

12

14

8

16

18 17

15

1321

11

9

7

5

3

1

3

5

7

11

13

15 16

17

20

18

910

12

14

19

21

3

5

1

Page 363: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

351

2.5.15 Comentarios a la Encuesta.

De los Estudiantes. Se puede apreciar en la encuesta que los estudiantes en

general se sienten bien atendidos por los Directivos del Programa, en lo referente

a consultas o procedimientos para gestionar diferentes aspectos que pueden

afectar su desempeño académico. Coinciden también en que la gestión

administrativa del programa permite el desarrollo del mismo y no encuentran una

plena correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y

la gestión del personal administrativo. Se observa también que hay un consenso

en que la gestión administrativa no corresponde con las necesidades de docencia,

investigación y proyección social del Programa. La mayoría están de acuerdo en

que la gestión administrativa es acorde con las necesidades que la naturaleza y

características específicas del programa imponen y que la eficacia de la

comunicación de las decisiones emanadas del Programa es buena.

En cuanto al grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir

la Universidad De La Salle es aceptable y que existe una alta capacidad de

liderazgo en los Directivos del Programa. Sugieren que el consejo del Programa

sea más ágil y dinámico.

Los estudiantes son muy enfáticos en afirmar que la administración de la

Universidad responde muy poco a las necesidades de la docencia, la investigación

y la proyección social, y que la gestión administrativa de la Universidad,

regularmente facilita su desempeño académico

De los Docentes. Observando los resultados de las encuestas, los docentes

califican la atención y la gestión administrativa del Programa Académico en

relación con los requerimientos de sus labores docentes como buena. Aprecian

que la solución a los problemas administrativos es inmediata y la gestión directiva

del Programa académico en general ha sido buena. Que existe correspondencia

entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la del personal

Page 364: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

352

administrativo; que hay eficiencia en los mecanismos de comunicación de las

decisiones emanadas de las Directivas del Programa, pero el grado de

pertenencia y compromiso que la institución que hace sentir no es pleno.

Los docentes están de acuerdo que las normas establecidas para la dirección y

orientación del Programa son claras y conocidas y que existe gran capacidad de

liderazgo en los directivos del Programa, así mismo el funcionamiento del consejo

del programa es ágil y que el tipo de incentivo que desearían recibir por el

desempeño de sus labores es económico.

De los Directivos. Según las encuestas, las funciones del cargo corresponden

con las necesidades del Programa Académico para la mayoría de los directivos

del mismo. La Universidad De La Salle les brindó curso de inducción y

capacitación sobre labores académicas y conocimiento del manual de funciones.

La organización administrativa del Programa Académico corresponde con la

direccionalidad de la institución y hay correspondencia entre la administración del

Programa Académico y las responsabilidades de cada cargo.

En general la gestión administrativa corresponde a la misión y dirección de las

necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa

Académico imponen, pero no cubren plenamente las necesidades con respecto a

la docencia, investigación y proyección social del mismo. En cuanto al tipo de

incentivos que preferirían recibir es económico.

De los Egresados. Consideran que la atención, la gestión administrativa, la

correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad son buenas.

La gestión administrativa con respecto a las necesidades de docencia,

investigación y proyección social no son plenas al igual que la eficiencia de los

mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas por las directivas del

Programa. Hay liderazgo y capacidad en los directivos del programa y la gestión

Page 365: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

353

administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características

específicas del Programa imponen.

2.5.16 Evaluación del Impacto Académico

2-5.16.1 Identificación de Impactos

Para poder identificar los impactos originados en el factor “ORGANIZACIÓN

ADMINISTRACION Y GESTION” se emplea la matriz de LEOPOLD, puesto que

ésta permite comparar los componentes tanto físicos, bióticos y socioeconómicos

con las actividades que desarrolla el estudiante, el profesor, la administración y el

impacto sobre el egresado, del proceso de formación de los próximos

profesionales, en una forma ordenada, presentando cual de las actividades

muestran el mayor numero de impactos negativos.

En la identificación de impactos negativos se muestra la estructura conceptual

diseñada por los autores, para tener claridad respecto a la matriz de Leopold y de

esta forma poder adaptarla para el presente estudio y así mismo contribuir con la

identificación de las actividades que ocasionan el mayor impacto sobre el factor

“estudiantes y profesores”.

Se relaciona de una forma conceptual las fuentes, los indicadores y las actividades

que se desarrollan en el quehacer de la academia; las fuentes están agrupadas en

indicadores y a la vez los indicadores se relacionan de una manera directa con las

actividades académicas que se desarrollan en la formación de nuestros

estudiantes. Lo anterior permite conocer la incidencia de las actividades en cada

componente permitiendo de esta forma determinar el total de impactos negativos y

así poder establecer un orden de prioridades para el estudio.

Page 366: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

354

2.5.16.2 Matriz de Impactos Negativos

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

inte

gral

Uso

Soc

ial

Con

ocim

ient

o

Atención a los estudiantes por parte de la dirección del programa.

Incidencia de la gestión administrativa del programa respecto a su desempeño académico

La gestión administrativa del programa permite el desarrollo del mismo

Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.

La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y la proyección social del Programa

La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa imponen.

La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa

El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle.

Considera Usted que existe capacidad de liderazgo en los directivos del Programa.

La calidad del personal administrativo y el personal de apoyo que se ocupa de la prestación de los servicios de la planta física.

En lo que toca con la gestión del Programa, el funcionamiento de los consejos y comités

Incidencia de la gestión administrativa del la Universidad respecto a su desempeño académico

ESTU

DIA

NTE

S

La administración de la Universidad responde a las necesidades de la docencia, la investigación y la proyección social.

Page 367: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

355

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

inte

gral

Uso

Soc

ial

Con

ocim

ient

o

La atención a los docentes, por parte de la dirección del Programa académico.

La solución de problemas administrativos del Programa académico

La gestión administrativa del Programa académico, en relación con los requerimientos de sus labores docentes.

La gestión directiva del Programa académico, en general, en su opinión ha sido

Como calificaría la gestión directiva del Programa académico específicamente.

Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.

La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y proyección social del Programa Académico

La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa Académico imponen

La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa

La calidad de la información administrativa existente

El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle

Considera Usted que existe capacidad de liderazgo en los directivos del Programa

En lo referente a la gestión del Programa, el funcionamiento de los consejos y comités

Las normas establecidas para la dirección y orientación del Programa son claras y conocidas

DO

CE

NT

ES

Que tipo de incentivo preferiría recibir por el desempeño de sus labores

Page 368: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

356

ACTIVIDADES F

UE

NT

E

INDICADORES

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

inte

gral

Uso

Soc

ial

Con

ocim

ient

o

Las funciones de su cargo en relación con las necesidades del Programa académico

Existe un manual de funciones, acerca del cargo que Usted desempeña

UNISALLE le brindó curso de inducción o alguna forma de capacitación sobre las labores académicas que tocan con su cargo administrativo

La organización administrativa del Programa académico corresponde con la direccionalidad de la institución.

Considera que hay correspondencia entre las responsabilidades de su cargo en la administración del programa Académico y las necesidades de este

Correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.

La gestión administrativa responde a las necesidades la docencia, investigación y proyección social del Programa Académico.

La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del programa imponen

La calidad de los cursos de inducción específica para el desempeño de las labores de docencia e investigación del Programa

Existe un sistema de información administrativo que permite desarrollar las labores de planeación y control en el Programa Académico

La utilización del Sistema de información administrativo existente, específicamente para sus labores.

Existe algún tipo de incentivos para el desempeño de sus labores

Qué tipo de incentivo preferiría recibir por el desemp eño de sus labores

DIR

EC

TIV

OS

La Universidad De La Salle le brindó alguna inducción para el desarrollo de las labores administrativas dentro del programa Académico

Page 369: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

357

ACTIVIDADES F

UE

NT

E

INDICADORES

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

inte

gral

U

so S

ocia

l C

onoc

imie

nto

La calidad de los programas de inducción que le fueron brindados se pueden calificar como.

El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad de la Salle

En lo referente a gestión del programa, el funcionamiento de los consejos y comités

Las normas establecidas para la dirección y orientación del programa son claras y conocidas

La atención a los egresados por parte de la dirección del Programa académico

La gestión administrativa del Programa permite el desarrollo del mismo.

Existe correspondencia entre la misión y la dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo

La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y proyección social del Programa.

La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y las características específicas del Programa imponen

La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa

El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle

Capacidad y liderazgo de los directivos del Programa

EG

RE

SAD

OS

Calidad del personal administrativo y el personal de apoyo que se ocupa de la prestación de los servicios de la planta física

TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 19 41 28 36 28 31 27

I II III

Page 370: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

358

Motivación

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n de

Im

pact

o

Atención a los estudiantes por parte de la dirección del programa.

0.1 0.2 20 3 0.12

Incidencia de la gestión administrativa del programa respecto a su desempeño académico

0.2 0.3 30 4 0.37

La gestión administrativa del programa permite el desarrollo del mismo

0.1 0.2 20 5 0.18

Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.

0.1 0.3 30 5 0.21

La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y la proyección social del Programa

0.3 0.6 50 7 1.26

La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa imponen.

0.2 0.4 60 4 0.58

La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa

0.2 0.3 40 3 0.35

El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle.

0.7 0.2 80 5 1.83

Considera Usted que existe capacidad de liderazgo en los directivos del Programa.

0.1 0.1 20 3 0.10

La calidad del personal administrativo y el personal de apoyo que se ocupa de la prestación de los servicios de la planta física.

0.3 0.5 40 7 1.05

En lo que toca con la gestión del Programa, el funcionamiento de los consejos y comités

0.3 0.5 30 6 0.86

Incidencia de la gestión administrativa del la Universidad respecto a su desempeño académico

0.2 0.6 50 7 0.84

ESTU

DIA

NTE

S

La administración de la Universidad responde a las necesidades de la docencia, la investigación y la proyección social.

0.5 0.6 60 6 2.16

Page 371: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

359

ACTIVIDADES F

UE

NT

E

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n de

Im

pact

o

La atención a los docentes, por parte de la dirección del Programa académico.

0.2 0.1 30 2 0.16

La solución de problemas administrativos del Programa académico

0.3 0.4 30 3 0.52

La gestión administrativa del Programa académico, en relación con los requerimientos de sus labores docentes.

0.5 0.5 40 6 1.60

La gestión directiva del Programa académico, en general, en su opinión ha sido

0.3 0.4 30 5 0.70

Como calificaría la gestión directiva del Programa académico específicamente.

0.2 0.1 20 3 0.21

Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.

0.3 0.2 30 4 0.49

La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y proyección social del Programa Académico

0.2 0.4 40 7 0.64

La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa Académico imponen

0.4 0.3 50 6 1.14

La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa

0.4 0.4 30 6 1.06

La calidad de la información administrativa existente 0.4 0.4 30 6 1.06

El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle

0.6 0.7 40 8 2.62

Considera Usted que existe capacidad de liderazgo en los directivos del Programa

0.2 0.1 20 2 0.15

En lo referente a la gestión del Programa, el funcionamiento de los consejos y comités

0.3 0.3 40 5 0.70

Las normas establecidas para la dirección y orientación del Programa son claras y conocidas

0.3 0.4 30 4 0.61

DO

CEN

TES

Que tipo de incentivo preferiría recibir por el desempeño de sus labores

0.6 0.6 70 8 3.20

Page 372: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

360

ACTIVIDADES F

UE

NT

E

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n de

Im

pact

o

Las funciones de su cargo en relación con las necesidades del Programa académico

0.2 0.3 40 5 0.47

Existe un manual de funciones, acerca del cargo que Usted desempeña

0.2 0.2 30 4 0..32

UNISALLE le brindó curso de inducción o alguna forma de capacitación sobre las labores académicas que tocan con su cargo administrativo

0.3 0.4 70 7 1.22

La organización administrativa del Programa académico corresponde con la direccionalidad de la institución.

0.2 0.2 30 6 0.44

Considera que hay correspondencia entre las responsabilidades de su cargo en la administración del programa Académico y las necesidades de este

0.2 0.3 30 5 0.43

Correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.

0.3 0.2 40 4 0.43

La gestión administrativa responde a las necesidades la docencia, investigación y proyección social del Programa Académico.

0.5 0.6 50 7 2.10

La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del programa imponen

0.3 0.4 50 7 1.05

La calidad de los cursos de inducción específica para el desempeño de las labores de docencia e investigación del Programa

0.6 0.7 60 8 3.20

Existe un sistema de información administrativo que permite desarrollar las labores de planeación y control en el Programa Académico

0.3 0.5 50 7 1.16

La utilización del Sistema de información administrativo existente, específicamente para sus labores.

0.3 0.2 30 4 0.49

Existe algún tipo de incentivos para el desempeño de sus labores

0.3 0.3 50 5 0.77

Qué tipo de incentivo preferiría recibir por el desempeño de sus labores

0.3 0.4 60 6 1.04

DIR

EC

TIV

OS

La Universidad De La Salle le brindó alguna inducción para el desarrollo de las labores administrativas dentro del programa Académico

0.4 0.5 40 5 1.16

Page 373: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

361

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n de

Im

pact

o

La calidad de los programas de inducción que le fueron brindados se pueden calificar como.

0.5 0.5 60 5 1.80

El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad de la Salle

0.5 0.6 60 6 2.16

En lo referente a gestión del programa, el funcionamiento de los consejos y comités

0.3 0.3 30 4 055

Las normas establecidas para la dirección y orientación del programa son claras y conocidas

0.3 0.4 40 6 0.88

La atención a los egresados por parte de la dirección del Programa académico

0.1 0.1 20 2 0.07

La gestión administrativa del Programa permite el desarrollo del mismo.

0.3 0.3 20 4 0.49

Existe correspondencia entre la misión y la dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo

0.2 0.3 30 5 0.43

La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y proyección social del Programa.

0.3 0.3 40 4 0.61

La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y las características específicas del Programa imponen

0.2 0.3 30 4 0.37

La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa

0.2 0.3 30 2 0.25

El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle

0.5 0.6 70 6 2..37

Capacidad y liderazgo de los directivos del Programa 0.1 0.2 20 1 0.06

EG

RE

SAD

OS

Calidad del personal administrativo y el personal de apoyo que se ocupa de la prestación de los servicios de la planta física

0.4 0.3 30 4 0.73

Page 374: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

363

2.6 FACTOR EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 2.6.1 Objetivos Específicos

- Realizar un estudio de seguimiento a egresados del programa de Ingeniería civil

con el fin de apoyar el proceso de autoevaluación

- Actualizar el directorio de los egresados del programa teniendo en cuenta datos

personales y laborales.

Identificar el desempeño profesional del egresado de ingeniería civil

Conocer la evaluación del programa por parte del egresado

Conocer las necesidades de formación del egresado

Descripción del Factor. El factor se refiere a las relaciones de la Universidad con

el egresado y el seguimiento que ésta hace de él.

Se considera como egresado a la persona que ha cursado y aprobado todas las

materias o asignaturas del programa de la carrera de Ingeniería Civil y que

además ha cumplido con todos los requisitos indispensables para obtener el grado

o diploma que lo acredita como Ingeniero Civil.

2.6.2.1 Justificación. Dentro de las nuevas tendencias mundiales que requieren

nuevos sistemas de formación para participar en los procesos de

internacionalización y competitividad de la educación superior es importante

revisar los procesos académicos en función de las nuevas concepciones sobre la

Page 375: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

364

creación, difusión y uso del conocimiento, de las demandas sociales y de la

proyección e impacto que la institución puede producir en el medio

Los estudios de seguimiento a egresados son de suma importancia en la medida

en que constituyen un potencial para obtener información sobre las demandas

laborales, situaciones y problemáticas que plantea el medio externo y la

experiencia del egresado al paso por la universidad.

Un estudio de seguimiento a egresados permite:

Obtener información verificable como aporte fundamental a los procesos de

autoevaluación y acreditación.

Conocer la situación actual de los egresados en términos de los desempeños,

logros y necesidades de capacitación para el perfeccionamiento en su que

hacer profesional.

Recibir información del egresado para la evaluación institucional y las

reformas curriculares.

Fortalecer el sentido de pertenencia del egresado hacía la universidad.

Desarrollar vínculos comunicativos a través de diversos medios de difusión

sobre programas permanentes de actualización en los avances de la ciencia y

la tecnología.

2.6.2.2 Descripción del área Problemática. El propósito y el programa de la

presente investigación es evaluar la calidad de la formación que ofrece la Facultad

de Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle desde el enfoque de la adecuación

al mercado laboral y desde la satisfacción del egresado en el factor que me

Page 376: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

365

correspondió de los Egresados y el impacto sobre el medio.

Por tal motivo me corresponde atender como inquietud si el Programa Actual de

Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle favorece a que el egresado sea

reconocido como un profesional bien capacitado y preparado para desarrollar las

labores de la Ingeniería Moderna con buena calidad y satisface a su vez las

expectativas del egresado?

2.6.2.3 Seguimiento a Egresados. Según el ICFES, el seguimiento a egresados

“ es una actividad cuya función esencial consiste en establecer una relación de

doble vía entre la institución formadora o programa y el egresado, que sirve a la

institución para evaluar y de ser el caso, redefinir su quehacer y al egresado para

mejorar permanentemente su acción laboral, social y cultural”163.

2.6.2.4 Caracterización del Egresado. Busca obtener información básica sobre

las características personales de los egresados que luego sirven para relacionarla

con las variables ocupacionales y de educación”164.

. Además de la información personal referida a edad, sexo, lugar de nacimiento,

procedencia, estado civil, es importante conocer la diferencia en tiempo entre la

terminación de estudios y la fecha del grado

2.6.2.5 Desempeño Profesional. En términos estrictos del mercado laboral

desde el punto de vista cualitativo, el estudio sobre el desempeño profesional es

el indicador mas concreto acerca de la eficiencia externa de la institución donde se

cursaron estudios. Es en la empresa donde se puede conocer la calidad de

aprendizaje realizado por el egresado tanto en el campo cognoscitivo,

propiamente dicho, como en relación con sus habilidades y destrezas, la

posibilidad de adaptarse a condiciones cambiantes del trabajo y de aplicar

163 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR- ICFES. Seguimiento de egresados de la educación superior. Bogotá: Guadalupe, 1985. p.15 164 Ibídem, p. 20.

Page 377: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

366

metodología innovadora para la solución de problemas prácticos, en este caso las

fuentes de información están constituidas, por el egresado y el empleador. Se

incluyen rasgos tales como: funciones que desempeña, satisfacciones obtenidas,

logros y fracasos, relaciones laborales con superiores, colegas y subalternos.

2.6.2.6 Evaluación del Programa. Es indudable que al realizar el seguimiento a

egresados la institución y el programa deben recibir un beneficio que, en este

caso, esta representando por la posibilidad de recibir retroalimentación acerca del

programa que están ofreciendo para decidir su continuación, suspensión o

efectuar los ajustes que sean pertinentes con el fin de lograr mejor calidad en las

nuevas promociones de egresados.

La mejor información con tal objeto se puede obtener de los egresados, quienes al

enfrentarse con el mundo laboral, y con la competencia, que le significan los

egresados de otras universidades o la formación que han adquirido algunos

trabajadores a través de una larga experiencia profesional, tienen elementos

suficientes para evaluar la calidad de la educación recibida.

Al recurrir a ellos se les indaga acerca del contenido de los estudios, que cursaron,

su metodología, la calidad de los profesores, la investigación y la adecuación de

los laboratorios entre otras165.

Necesidades Adicionales de Formación. Es una necesidad sentida del país

que las instituciones de educación superior adelanten programas de formación

permanente, lo cual implica considerar al egresado en cuanto a sus necesidades

de continuar perfeccionando su educación. La investigación que adelanta la

institución con creación de nuevos conocimientos y la posibilidad de estar siempre

en la frontera del conocimiento, le crea responsabilidades con sus egresados, a

quienes deben transmitir estos logros para su mejor desarrollo profesional.

165 Ibídem, p. 27.

Page 378: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

367

Estas consideraciones conducen a establecer en todos los estudios de

seguimiento las nuevas necesidades de formación que requiere el egresado,

inclusive indagarle acerca de las áreas y contenidos en que deben ofrecerle la

formación complementaria para resolver los problemas prácticos que han

encontrado.

Con base en las respuestas del encuestado, la institución puede programar los

cursos de postgrado o perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades

planteadas por los profesionales.

2.6.3 Características del Factor. Según lo planteado por el Consejo Nacional de

Acreditación, en el texto sobre Lineamientos para la acreditación166, se enumeran

las características de los procesos de autoevaluación y de acreditación, se precisa

quienes son los agentes de la acreditación y se detallan las etapas de ese

proceso. Acerca del factor egresados e impacto sobre el medio en sus

características 55, 56 y 57 se refieren a si la Institución ejerce una clara influencia

positiva sobre su entorno, si académicamente enfrenta los problemas y los

analiza; en sus características 58 y 59 se refiere al seguimiento y preocupación de

la universidad por sus egresados.

Característica 55: En el campo de acción del programa, la institución ejerce una

clara influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de políticas definidas y en

correspondencia con su naturaleza y su situación específica; esta influencia es

objeto de análisis sistemático.

Se busca apreciar qué tanto el programa académico y la institución como un todo

formulan y desarrollan políticas tendientes a ejercer influencia definida sobre el

medio en los que operan, teniendo en cuenta su naturaleza como institución de

166 Lineamiento para la acreditación.-Consejo Nacional de Acreditación tercera edición - febrero 1998.p. 38.

Page 379: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

368

Educación superior de un determinado tipo y las especificidades que le son

propias: misión, tradición, vocación, objetivos, y dados un cierto origen como

institución y un determinado ámbito de acción, nacional, regional o local. La

institución revisa periódicamente sus políticas en esta materia y analiza de manera

sistemática los resultados de esas políticas.

Variables - Existencia de políticas institucionales orientadas a ejercer influencia sobre el

medio.

- Existencia de actividades y programas académicos específicos tendientes a

ejercer un impacto sobre el medio.

- Reconocimiento por parte de organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales y de otras expresiones formales de la sociedad civil, sobre la

influencia que la institución ejerce sobre el medio.

- Existencia de mecanismos para el análisis de las acciones que la institución

ejerce sobre el medio y para la revisión periódica de las políticas institucionales en

esa materia.

Indicadores - Información verificable sobre la existencia de políticas institucionales orientas a

ejercer impacto sobre el medio.

Page 380: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

369

- Información verificable sobre la existencia de actividades y programas

académicos específicos de impacto sobre el medio que la institución haya

desarrollado en los últimos cinco años o esté desarrollando actualmente.

- Evidencias de reconocimientos hechos en los últimos cinco años por entidades

gubernamentales y no gubernamentales a la labor desarrollada en el medio de la

institución.

- Información verificable sobre la existencia de mecanismos para el análisis de las

acciones que la institución lleva a cabo en el medio y para la revisión de las

políticas institucionales en esa materia.

Característica 56: En el programa se han definido mecanismos para enfrentar

académicamente problemas del contesto.

Se desea reconocer como los participantes del programa enfrentan problemas

nacionales, regionales o locales utilizando herramientas de tipo académico, y

como se proyectan a la comunidad.

Variables

Existencia de respuesta por parte de los miembros del programa a problemas de

la comunidad, en el ámbito nacional, regional o local, utilizando herramientas

de tipo académico.

Existencia de estrategias y actividades de proyección de los participantes del

programa hacia la comunidad.

Page 381: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

370

Indicadores

Información verificable sobre la participación de miembros del programa en la

formulación de propuestas de solución a problemas del entorno.

Información verificable sobre distintos tipos de actividades de proyección a la

comunidad realizadas por profesores y estudiantes del programa.

Información verificable sobre cambios realizados en el contexto a partir de

propuestas resultantes del trabajo académico del programa.

Característica 57: Según la especificidad del programa, el plan de estudios

incorpora el análisis de problemas del entorno.

Se desea apreciar en qué forma el programa analiza y estudia los problemas del

entorno y si éstos y sus soluciones posibles constituyen parte importante de

currículo, en concordancia con la especificidad del programa.

Variables

Existencia de análisis realizados por la institución sobre problemas del

entorno.

Presencia en el plan de estudios del programa de problemas del entorno.

Correspondencia entre el tratamiento que reciben los problemas del entorno

en el plan de estudios y la especificidad del programa.

Existencia de cambios en el plan de estudios o de transformaciones

curriculares resultantes del estudio del entorno.

Page 382: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

371

Indicadores Información verificable sobre estudios de los problemas del entorno hechos por la

institución y que tengan relación con el programa.

Información verificable sobre la presencia en el programa de problemas del

entorno.

Opinión de profesores y estudiantes del programa sobre la correspondencia entre

el tratamiento de los problemas del entorno y el plan de estudios del programa.

Información verificable sobre cambios en el plan de estudios o de

transformaciones curriculares resultantes del estudio del entorno.

Característica 58: La institución hace seguimiento de la ubicación y de las

actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas

actividades corresponden a los fines de la institución, al compromiso social, y al

tipo de formación que ofrece.

Se explora si la institución o el programa han organizado sistemas que permitan

hacer el seguimiento de los egresados para establecer, entre otros aspectos,

donde se encuentran y que hacen; que tanto su desempeño profesional es una

expresión adecuada de los fines y del compromiso social de la institución; que

tanta aproximación hay entre la formación que el programa ofrece y el ejercicio

real de los egresados. Con el apoyo de esos sistemas de seguimiento, la

institución y el programa pueden estimar la contribución social de sus egresados y

Page 383: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

372

el reconocimiento social que se le otorga, así como el grado de satisfacción que

los propios egresados expresan sobre su formación. Del contacto con sus

egresados la institución y el programa derivan aportes para la renovación

curricular.

Variables:

- Existencia de sistemas de seguimiento de los egresados

- Existencia de procesos de discusión y análisis de la situación de los egresados.

- Verificación de la correspondencia entre las actividades de los egresados y los

fines de la institución

Existencia de mecanismos efectivos de ajuste curricular que tenga en cuenta

estudios sobre egresados y el juicio de los mismos el programa.

Indicadores:

- Registros actualizados sobre ubicación y ocupación de los egresados

- Participación de los egresados en la planeación y la prospección del programa

- Apreciación de los egresados sobre la calidad de la formación recibida en el

programa

- Apreciación sobre el grado de satisfacción del egresado en cuanto a la formación

recibida.

Page 384: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

373

Característica 59: Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de

la formación que reciben y se destacan por su desempeño en la disciplina,

profesión, ocupación u oficio correspondiente.

Se busca establecer el grado de aceptación social que tienen los egresados del

programa en cuanto a la formación que han recibido y que tanto se destaca en el

medio social en que actúan, todo ello de acuerdo con la naturaleza del ejercicio

para el cual han sido formados.

Variables:

- Situación de empleo de los egresados del programa

- Participación de los egresados como miembros de comunidades académicas.

- Participación de los egresados en asociaciones científicas y profesionales.

- Participación de los egresados en el servicio público

- Participación de los egresados en actividades académicas

- Participación de los egresados como empresarios.

- Participación de los egresados en organizaciones no gubernamentales de

utilidad común.

- Desempeño de los egresados en evaluaciones externas (exámenes de estado, y

equivalentes y otros tipos de pruebas)

- Existencia de distinciones y reconocimiento recibidos por los egresados

Page 385: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

374

Indicadores:

- Indices de empleo y calidad del mismo dentro de los egresados del programa.

- Información verificable sobre ubicación de los egresados como miembros

reconocidos de comunidades académicas

- Información verificable sobre la ubicación de los egresados en el servicio público.

- Información verificable sobre generación de empresas por egresados

- Información verificable sobre participación de egresados en organizaciones no

gubernamentales de utilidad común.

- Información verificable sobre distinciones y reconocimientos recibidos por los

egresados

- Información verificable sobre desempeño de los egresados en evaluaciones

hechas a través de pruebas externas objetivas.

- Apreciación de empleadores sobre egresados

- Apreciación de usuarios de servicios o productos suministrado por los egresados

2.6.4. Ponderación de Características. Ponderar implica jerarquizar y darle un

peso específico a cada variable o característica, según la importancia que se le

atribuye.

Para desarrollar el cuadro No.1 en el cual se representa el peso que tiene cada

característica en el factor No.6. Egresados e impacto sobre el medio representado

en porcentaje de este factor se procedió así:

La columna 1 indica el factor, la columna 2 son los indicadores que integran y

componen el factor 6. La columna 3 es el peso que se le da a la característica en

una escala de 1 a 10 es decir nos indica apreciativamente la labor que

Page 386: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

375

actualmente se desarrolla en relación con esa característica se considera como el

100% del valor del factor y por lo tanto en la columna 4 se representa el porcentaje

que se esta desarrollando en la realidad de cada característica.

CUADRO NO.1 FACTOR EGRESADOS E IMPACTOS SOBRE EL MEDIO

1

Factor

2

Característica

3

Ponderación como importancia relativa respecto al total escala 1 al

10

4

Ponderación del factor, derivada de la ponderación de las características,

expresada en relación con el conjunto

55 3 14.3 % 56 4 19.0 % 57 4 19.0 % 58 4 19.0 %

6

59 6 28.7 %

Total

21

100

El cuadro No. 2 se desarrolla en igual forma las columnas 1,2,3 y la 4 será la

valoración en escala 0 a 5 del cumplimiento que se realiza en la actualidad del

desarrollo de la característica con relación al cumplimiento optimo. Para precisar el

peso que en una situación real tiene cada característica y para el efecto final de

evaluar la calidad, se tiene en cuenta simultáneamente el mérito relativo que se ha

asignado a la característica, es decir su ponderación (columna 4). El resultado de

este proceso es la evaluación a que hace referencia la columna 5, que es

simplemente la multiplicación de los valores de la columna 3 por los de la 4. La

columna 6, se indica para cada característica, la calificación ideal que se podría

lograr, es decir, la nota máxima posible de cinco multiplicada por cada uno de los

valores de ponderación (columna 3). Finalmente para reconocer la cercanía al

Page 387: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

376

ideal en cada característica (y por derivación en el conjunto) se hace el cociente

entre el valor obtenido en la evaluación (columna 5) y el valor ideal se muestra en

la columna 7 como relación con el logro ideal167.

CUADRO NO.2 PONDERACIÓN DE CARACTERISTICAS

1

Factor

2

Característica

3

Ponderación como importancia relativa respecto

al total Escala de 1 a 10

4

Grado de cumplimiento Escala de 0 a 5

5

Evaluación teniendo en cuenta la

ponderación

6

Logro ideal: Cada

elemento evaluado con

5

7

Relación con el logro ideal.

Máxima posible (1.0)

55 3 2 6 15 0.4 56 4 2 8 20 0.4 57 4 2 8 20 0.4 58 4 2 8 20 0.4

6

59 6 3 18 30 0.6

Total 21 48

105

2.6.4.1 Resultado y Justificación de Ponderación. De los resultados obtenidos

en el cuadro No.2 se ve claramente que el programa se encuentra bajo en las

características 55, 56 y 57 que se refieren a las políticas institucionales

relacionadas con el medio en que vivimos y que las pocas acciones que se han

logrado en forma efectiva han sido en el pasado y por iniciativa propia de los

alumnos y profesores en el desarrollo de sus tareas, problemas o tesis. No existe

documento alguno que nos verifique lo contrario.

En relación con los egresados o exalumnos el fracaso es igualmente total, ya que

las autoridades del programa y la institución en general, poco se han interesado

167 AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACION DE PROGRAMAS DE PREGRADO. Segunda Edición.- Guía de procedimiento C.N.A –02 Diciembre 1998. p. 18

Page 388: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

377

por el seguimiento de las labores que están desarrollando y solo se han limitado a

la existencia en el papel de una asociación de egresados que no cumple con lo

mandado en los estatutos, por falta de colaboración de todas la partes.

2.6.5 Diseño metodológico

El presente aparte contiene lo relacionado con: tipo de estudio, población y

muestra, técnicas e instrumentos de recolección de información

- Tipo de estudio Los estudios de seguimiento son de tipo descriptivo, retrospectivo “ constituyen

una alternativa a los estudios de seguimiento y consisten en analizar cuales han

sido las experiencias reales posteriores a los estudios, de las personas que se

graduaron en el pasado, esto supone tomar un grupo de graduados, de varios

años. El estudio se irá perfeccionando gradualmente a medida que se integren

nuevas fuentes de información.

- Población La población del presente estudio esta conformada por los egresados del periodo 1995 al 2000:

Años

Graduados

1995 112 1996 117 1997 117 1998 150 1999 169 2000 101

Total de la población 766

Hemos tomado únicamente cinco años pero podrían tomarse desde 1.986 hasta el

2.000, es decir quince años pues durante este tiempo no ha sido modificado el

Page 389: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

378

programa hasta el presente.

- Muestra

Para la muestra se tomo un 30% de total de la población lo cual se refiere a 230

egresados.

El tipo de muestreo es estratificado simple: de acuerdo a la población graduada en

cada periodo se tomo la muestra proporcional al total de egresados quedando así:

Años

Graduados

1995 34

1996 35

1997 35

1998 45

1999 50

2000 32

Total 230

- FUENTES DE DATOS

Para iniciar el proceso de recolección de información se tuvo en cuenta las

siguientes oficinas y entidades:

- La Secretaría de la Facultad de Ingeniería

Esta Oficina nos facilitó el listado de egresados de la Facultad desde su Fundación

el cual llegó a la cantidad de 2062 profesionales hasta el año 2001.

En la cual solo figura el nombre y el año y período con fecha del grado.

Page 390: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

379

- Asociación de Ingenieros LaSallistas – A.I.L.

Ya que la misión de la Asociación es la de vincular profesional, cultural y

socialmente a los ingenieros egresados de la Universidad de la Salle,

propendiendo por la defensa y mejoramiento de la Ingeniería, nos imaginamos

que tendrían una lista muy completa de socios, más solo logramos un listado de

135 nombres con 109 direcciones y solo de ellos 56 con numero telefónico.

Recopilación de Datos

La encuesta fue el factor más importante para la recolección de datos y opiniones.

Las personas que conformaron la muestra fueron los egresados con título que

pudieron ser localizados, ya que tocó recurrir a antiguas amistades y a direcciones

de los padres. La labor fue muy dispendiosa, pero ya se cuenta con un pequeño

directorio para continuar en la labor de las diferentes encuestas, que se deben

efectuar en el seguimiento.

La Encuesta

- Con este elemento de información se trata de lograr conocer el concepto

generalizado sobre los éxitos, bondades, fortalezas, problemas y debilidades de

los programas de estudios, del profesorado, de la planta física, de los procesos

administrativos, etc.

Considero que la encuesta tiene una serie de ventajas muy importantes, entre

las que merecen señalarse:

Page 391: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

380

- Su conocimiento de la realidad es primero, directo y por lo tanto menos engañoso,

ya que se acude directamente al egresado para conocer su situación, su opinión, su

concepto y por lo tanto se reducen los riesgos de interpretación erradas.

Es posible agrupar los datos recogidos en cuadros estadísticos haciendo más fácil

la medida de las variables en estudio.

La encuesta es un método relativamente económico y rápido de trabajo.

Naturalmente también tiene algunas desventajas entre las que podemos contar como:

que la encuesta recoge de la gente la visión que tienen ellos pero puede ser

distorsionada o subjetiva y que para algunos puede ser deliberadamente falsa e

imprecisa.

Estructura de la Encuesta

La encuesta está estructurada y dirigida para la evaluación por egresados titulados de

la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle conformada así:

- Datos de Identificación

Se refieren al estado actual del egresado.

- Conocimiento del egresado sobre la institución en que estudió y se graduó

Se refiere a la información que de la Universidad de la Salle tiene y adquirió en su

paso por ella. De la filosofía, la Misión, el Marco Doctrinal y aspectos físicos

académicos y administrativos.

- Procesos Académicos

En este punto se evalúan objetivos, exigencias, investigación y el nivel del programa

académico de la Facultad de Ingeniería Civil de acuerdo con el desempeño

profesional de los egresados de la Universidad de la Salle.

- Influencia de la institución en el entorno, en cuanto a Misión, tradición, vocación,

objetivos, si el programa enfrenta académicamente y en el terreno los problemas de la

comunidad.

Page 392: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

381

- Seguimiento del desempeño del egresado por parte de la Institución y

reconocimiento por parte de la comunidad.

Algunas preguntas están dirigidas para conocer la influencia que los programas de la

Facultad influyeron en el actual desempeño del profesional y de la forma como la

sociedad lo acoge.

En el desarrollo de la investigación realmente se realizaron dos encuestas. La primera

como una primera tentativa en que las preguntas eran muy concretas en su mayoría y

las respuestas eran muy cerradas. Esta prueba nos demostró gran cantidad de

errores y por lo tanto se elaboró una segunda que realmente agrupa las respuestas

para mayor facilidad del estudio.

Para obtener una mayor claridad en los resultados y conocer realmente el desempeño

profesional del egresado se realizó una entrevista personal con los empleadores para

conocer la eficiencia externa de la institución. Es en la empresa donde se puede

conocer la calidad de aprendizaje realizado por el egresado tanto en el campo

cognoscitivo propiamente dicho como en relación con sus habilidades y destrezas, en

la adaptación ante cambios en el trabajo y la solución de problemas prácticos. En la

entrevista se indaga además sobre la calidad y seriedad de la formación ética del

egresado, de sus relaciones con los compañeros.

2.6.6 Análisis de Resultados

Característica 55: la institución ejerce una clara influencia positiva sobre entorno,

en desarrollo de políticas definidas y es objeto de análisis sistemático.

Variable a) Existencia de políticas institucionales orientadas a ejercer influencia sobre el medio. Variable b) Existencia de actividades y programas académicos específicos

tendientes a ejercer un impacto sobre el medio.

Page 393: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

382

Con relación a estas dos variables la encuesta las considera en sus preguntas 12

y 14 con resultado del 31% afirmativa y 69% negativo.

Diagnóstico: Las necesidades de entorno se deben convertir en problemas

académicos y por lo tanto el estudiante debe estar más en contacto con la

comunidad para colaborar en la solución de los problemas técnicos de Ingeniería.

Variable c) Reconocimiento por parte de organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales y de otras expresiones formales de la sociedad civil, sobre la

influencia que la institución ejerce sobre el medio.

La preguntas 13 y 28 fueron contestadas para la primera con resultado de 19%

positivo y en un 81% negativo y para la 28 un 16% positivo y un 84% negativo,

tomaremos un promedio de 17.5 y 82.5%.

Diagnostico: Se debe influir más en el estudiante y en el profesorado a practicar

con eficacia su profesión y hacer conocer sus buenos resultados obtenidos para

que así sean reconocidos y obtener los méritos que se merecen.

Preguntas 13 y 28

si17.5%

no 82.5%

sino

Page 394: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

383

Variable d) Existencia de mecanismos para el análisis de las acciones que la

institución ejerce sobre el medio y para la revisión periódica de las políticas

institucionales en esa materia.

Los cambios o revisiones se acostumbran efectuar con el cambio de programas y

este no se ha efectuado desde 1986, sin embargo el profesorado por su cuenta y

riesgo ha ido modificando los sistemas y las ayudas a la comunidad en sus

problemas técnicos.

Diagnostico: En la actual época de gran trabajo por adquirir el reconocimiento y

la acreditación del gobierno no dudo que la institución introduzca cambios y

revisiones periódicos en sus políticas de relaciones con la comunidad y en las de

ayudas que se le pueden prestar mejorando sus relaciones y haciendo reformas

curriculares del programa profesional de Ingeniería Civil.

Característica 56: En el programa se han definido mecanismos para enfrentar

académicamente problemas del contesto.

Variables

a) Existencia de respuesta por parte de los miembros del programa a problemas

de la comunidad, en el ámbito nacional, regional o local, utilizando herramientas

de tipo académico.

b) Existencia de estrategias y actividades de proyección de los participantes del

programa hacia la comunidad.

Page 395: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

384

Las políticas de proyección social que lleva a cabo la Universidad están

encaminadas a solucionar problemas de la comunidad como pequeños

acueductos o alcantarillado, vías, andenes y sardineles etc. Siguiendo sus

principios católicos y con una vista en la pastoral para los pobres. Es así como la

comunidad La Sallista trata de virar su modelo de trabajo hacia una proyección

social y con mira hacia un entrenamiento profesional adecuado para los pobres.

Entre las políticas de proyección social se encuentra los trabajos o proyectos que

los estudiantes desarrollan en contacto con las comunidades para así llevar a la

práctica los conocimientos adquiridos con el fin de contribuir a la solución de la

problemática social.

A la variable a.- corresponden las preguntas 14, 15 y 17 de la primera encuesta

con resultados de:

Pregunta SI NO

14 34% 66%

15 41% 59%

17 28% 72%

Tomando un promedio para la representación gráfica tenemos

Page 396: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

385

Fuente: Encuesta a Egresados

Diagnostico: No hay duda de que se deben mejorar las relaciones con el entorno

y con la comunidad en todo sentido y los cambios que se introduzcan deben ir

dirigidas en este sentido

Característica 57: Según la especificidad del programa, el plan de estudios

incorpora el análisis de problemas del entorno.

El plan de estudios hasta el momento no incorpora como obligatorio el tratamiento

de estos problemas, sin embargo el interés de algunos profesores y alumnos los

hacen parte de sus trabajos prácticos para sobresalir.

Se espera que en el nuevo programa a poner en consideración para la

acreditación se introduzca la obligatoriedad de esta finalidad en algunos de los

cursos que pueden tener efectos positivos en la comunidad.

En relación con las variables a, b, y c hasta el momento la universidad no ha

adelantado oficialmente nada y en relación con la variable b en la actualidad con

PREGUNTAS 14, 15 Y 17

NO 65.7%

SI34.3% SI

NO

Page 397: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

386

los estudios para adelantar el proceso de acreditación se ha iniciado el plan de

estudios donde se incluye y considera oficialmente los problemas de la

comunidad.

La variable b esta prácticamente incluida en la anterior y por lo tanto se requiere el

acercamiento de la universidad, el estudiantado y la comunidad para poder

adelantar convenios de mejoramiento del medio.

Característica 58: La institución hace seguimiento de la ubicación y de las

actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas

actividades corresponden a los fines de la institución, al compromiso social, y al

tipo de formación que ofrece.

Variable a: En cuanto al seguimiento de los egresados ellos se permiten

contestar un 9% que si hay y un 91% que no existe en la pregunta No. 20

Fuente: Encuesta a Egresados

PREGUNTA 20

SI 9%

NO91%

SI NO

Page 398: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

387

Diagnostico: Es de imperiosa necesidad proceder a estudiar un diálogo

permanente con ellos y rescatarlos para bien de los próximos programas.

Variable b: En cuanto a existencia de procesos de discusión y análisis de la

situación de los egresados lo demuestra la primera encuesta que da iguales

resultados que el anterior 9% dice Si y 91% da que No en la pregunta No. 21

Fuente: Encuesta a Egresados

Variable c: En cuanto si los egresados cumplen en sus actividades con los fines

enseñados de Marco doctrinal, Misión, conformación de universidad,

profesorado.

En cuanto a conocimientos de la universidad los encuestados contestaron en

promedio de tres preguntas, las 2, 3 y 4 que Si un 87% y No un 23%.

PREGUNTA 21

SI9%

NO91%

SI

NO

Page 399: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

388

Fuente: Encuesta a Egresados

Diagnostico: El paso por la Universidad les sirvió para templar su carácter y ser

una persona respetable del derecho y propiedad ajena.

En relación con la metodología utilizada y la calidad del profesorado a las

preguntas 6 y 7 el 9% dice que excelente y el 81% que aceptable y el 10% que

deficiente.

Fuente: Encuesta a Egresados

Variable d: En relación con el grado de satisfacción del egresado en cuanto a la

formación recibida. Para ser reconocida y aplicar lo aprendido contestaron los

Preguntas 6 y 7

excelente 9%

aceptable81%

deficiente10%

excelente

aceptable

deficiente

Pregunta 2 3 y 4

87

23

si

no

Page 400: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

389

preguntas 9 y 11 cuyo promedio para si es del 83% y para No es del 17% en

cambio a las preguntas si la formación recibida cumple los requerimientos actuales

de la profesión contestaron a la pregunta 10 y 12 en promedio 36% que Si y el

64% que No.

Fuente: Encuesta a Egresados Fuente: Encuesta a Egresados

Diagnostico: Aun cuando en la actualidad un buen número de ingenieros se

encuentran satisfechos con lo aprendido y que lo ponen en práctica, un gran

número desea que los programas se actualicen y se les introduzca un mayor

número de horas de prácticas en el terreno y en los laboratorios.

Característica 59: Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de

la formación que reciben y se destacan por su desempeño en la disciplina,

profesión, ocupación u oficio correspondiente.

Variable a: Los egresados en un 96% se emplean en el primer año de haber

salido por lo tanto se puede considerar que es bien acogido.

Pregunta 10 y 12

si36%

no64%

sino

Pregunta 9 y 11

si83%

no17%

sino

Page 401: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

390

Fuente: Encuesta a egresados

Variable b y c: En relación con ser miembros de comunidades académicas y

asociaciones le corresponden la pregunta 1 y 25, el 34% contesto que Si y el 66%

que No.

Fuente: Encuesta a egresados

Pregunta 1 y 25

si34%

no66%

sino

Egresados Empleados

menos de 1 año 96%

mas de 1 año 4%

menos de 1 año mas de 1 año

Page 402: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

391

Diagnostico: Nuestros egresados son poco amigos de pertenecer a asociaciones

y lo han demostrado con la de egresados, seguramente se debe a la

heterogeneidad social de la facultad.

Variable d: Un gran número de egresados es absorbido por las entidades oficiales

según las respuestas dadas a la pregunta 26 en que afirmativamente contesto el

69% y negativamente el 31%.

Fuente: Encuesta a egresados

Variable e: Un 20% de los egresados participan en la labor docente en la

universidad de La Salle y en otras de la ciudad.

Variable f: A la pregunta 27 sobre si ha formado su propia oficina o industria un

25% contestó afirmativamente, siendo de ellos o de los familiares.

Variables g y h: En organizaciones de utilidad común los egresados son poco

amigos de estas actividades y fue negativa la respuesta.

Pregunta 26

no31%

si69%

nosi

Page 403: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

392

Variable i: En cuanto a distinciones recibidas los egresados contestaron

afirmativamente en un 17% y negativamente en un 83% a las preguntas 13 y 28.

Fuente: Encuesta a Egresados

Diagnostico: Dadas las condiciones sociales de la mayoría de nuestros

egresados tiene que emplearse en entidades oficiales y como es lógico no pueden

entrar a laborar a entidades de utilidad común donde regularmente no recibirá

honorarios.

En cuanto a las distinciones seguramente los egresados se refieren a las recibidas

por la facultad de Ingeniería.

Haciendo un resumen de los diagnósticos se puede sintetizar que la facultad de

Ingeniería Civil no pude establecer con certeza el nivel de empleo de los

egresados, ni determinar su ubicación por carecer de registros actualizados, los

egresados consideran que la facultad no hace seguimiento adecuado de sus

actividades y menos los favorece.

Pregunta 13 y 28

si 17%

no83%

si no

Page 404: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

393

En términos generales es muy baja la vinculación de los egresados a asociaciones

y solo lo hacen los vinculados como profesores en la Universidad.

2.6.7 Entrevista a Empleadores

Dados los inconvenientes que se tuvieron para lograr localizar a los egresados y

que estos accedieran a contestarla se resolvió hacer entrevistas personales con

los empleadores y en charlas cordiales investigar el concepto que tienen de sus

subalternos Lasallistas en los campos espíritu de servicio, solidaridad con los

compañeros, responsabilidad en el trabajo, imaginación, creatividad, tolerancia,

capacidad y carisma para coordinar y mandar grupos, sentido critico etc.,

encontrando una gran uniformidad en los conceptos de los entrevistados es así

como se puede considerar que los egresados en el mercado laboral son valorados

por tener una formación integral, ya que demuestran capacidad para solucionar

problemas que permiten fortalecer sus principios como profesionales y

ciudadanos.

Entre los conceptos emitidos esta que:

- Poseen excelentes valores éticos, sus principios de conducta cuentan con

buenas bases y aportan de manera significativa en el desarrollo de su vida laboral.

- Son cumplidas

- Su grado de responsabilidad es bueno lo que permite corroborar su compromiso

con la organización en la que esta laborando

- Demuestra en las tareas que están a su cargo un buen grado de independencia.

- Su capacidad de análisis es buena, puesto que la manera como aplica las

herramientas académicas recibidas le permiten tener una visión amplia de los

problemas y a las soluciones posibles.

- Posee un buen grado de creatividad

- Aunque su grado de independencia es bueno, en el momento de desarrollar

proyectos en grupo se compagina y su trabajo es bueno.

Page 405: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

394

2.6.8 Evaluación del Impacto Negativo

Con el objeto de evaluar los impactos negativos que se presentan en el programa

que cursaron los egresados nos permitimos usar la Matriz de Leopold que nos

indica cuales son las actividades que merecen ser corregidas.

En la matriz analizamos en forma conceptual los indicadores y las actividades que

se desarrollan en el programa de estudios de ingeniería civil.

Para el primer cuadro de análisis de impactos negativos tomamos al azar algunos

indicadores de las encuestas efectuadas a los egresados.

2.6.9 Matriz de Impactos Negativos

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

pert

inen

cia

Prá

ctic

a F

orm

ació

n I

nteg

ral

Uso

soc

ial d

el

con

ocim

ient

o

1. Programa tiene políticas sobre el medio y hace seguimiento. 2. Reconocimiento de organizaciones por su labor sobre el medio. 3. El programa atiende problemas de la comunidad de índole nacional, RE y local académicamente

4. Se analizan problemas del entorno, académicamente 5. Cambio en el plan de estudios por resultados de estudios del entorno

EG

RE

SAD

OS

6. Hay seguimiento de egresados

Page 406: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

395

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

pert

inen

cia

Prá

ctic

a F

orm

ació

n In

tegr

al

Uso

soc

ial d

el

con

ocim

ient

o

7. Correspondencia entre el trabajar y lo que se enseñó

8. Ajuste curricular en base a estudios sobre egresados

9. Situación de empleo de los egresados

10. Participación en Academias y Asociaciones

11. Participación en actividades académicas

12.Participación como empresarios

13. Participación en examen de estudio

14. Distinciones y reconocimientos recibidos por los egresados

15. Espíritu de Servicio.

16. Responsabilidad en el Trabajo.

17. Creatividad.

EM

PL

EA

DO

RE

S

18. Disciplina

TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 8 12

8 11

5 12

14

III II I

Page 407: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

396

2.6.10 EVALUACION DE IMPACTOS

Utilizando el método de Hipótesis de Impactos que consiste en relacionar en forma

directa por medio de una matriz la actividad que se desarrolla, las fuentes y los

indicadores y se procede a ponderarlos por medio de una calificación cuyo menor

valor nos indica menor impacto negativo. Las actividades se calificarán con la

escala de 0 a 1 para los parámetros: Presencia, Desarrollo y Duración y para la

Magnitud se calibrara de 1 a 100.

2.6.11 Formación Integral

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES P

rese

ncia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

1. Programa tiene políticas sobre el medio y hace seguimiento. 1 1 100 10 10

2. Reconocimiento de organizaciones por su labor sobre el medio.

0.9 1 100 6 7.92

3. El programa atiende problemas de la comunidad de índole nacional, RE y local académicamente

0.9 1 100 6 7.92

4. Se analizan problemas del entorno, académicamente 0.9 0.9 100 6 7.29

5. Cambio en el plan de estudios por resultados de estudios del entorno

0.9 0.9 100 7 7.56

6. Hay seguimiento de egresados 1 0.9 100 9 9.00

7. Correspondencia entre el trabajar y lo que se enseñó 0.7 0.6 50 7 2.94

8. Ajuste curricular en base a estudios sobre egresados 0.8 1 80 9 6.64

9. Situación de empleo de los egresados 0.2 0.2 60 7 0.59

10. Participación en academias y Asociaciones 0.8 0.8 80 5 4.78

11. Participación en actividades académicas 0.9 0.9 80 4 5.62

12.Participación como empresarios 0.5 0.6 50 6 1.95

EG

RE

SAD

OS

13. Participación en examen de estudio 0.9 0.9 80 6 6.16

Page 408: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

397

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

14. Distinciones y reconocimientos recibidos por los egresados

0.9 0.9 80 6 6.16

15. Espíritu de Servicio. 0.1 0.1 10 2 0.11

16. Responsabilidad en el Trabajo. 0.1 0.1 10 2 0.12

17. Creatividad. 0.1 0.1 10 2 0.12

EM

PL

EA

DO

RE

S

18. Disciplina 0.1 0.1 10 2 0.12

Los indicadores que resultan más desfavorables son igualmente los encontrados

en los resultados de la formación integral. Es decir son los indicadores deficientes.

El seguimiento a los egresados, las políticas institucionales orientados a la

comunidad dentro del programa y el aprovechamiento de las experiencias de los

egresados en la modernización.

2.6.12 Uso Social del Conocimiento

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

1. Programa tiene políticas sobre el medio y hace seguimiento. 1 1 50 10 6.5

2. Reconocimiento de organizaciones por su labor sobre el medio.

0.9 0.9 80 6 6.16

3. El programa atiende problemas de la comunidad de índole nacional, RE y local académicamente

0.9 0.9 80 6 6.16

EG

RE

SAD

OS

4. Se analizan problemas del entorno, académicamente 0.9 0.9 90 6 6.72

Page 409: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

398

PARÁMETROS

FU

EN

TE

S

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n im

pact

o

AC

CIO

N

5. Cambio en el plan de estudios por resultados de estudios del entorno

0.9 0.9 80 7 6.43

6. Hay seguimiento de egresados 0.9 0.9 100 9 8.10

7. Correspondencia entre el trabajar y lo que se enseñó 0.6 0.6 60 7 2.77

8. Ajuste curricular en base a estudios sobre egresados 0.9 0.9 90 9 7.53

9. Situación de empleo de los egresados 0.1 0.2 80 7 0.32

10. Participación en academias y Asociaciones 0.5 0.5 80 5 2.15

11. Participación en actividades académicas 0.5 0.7 80 4 2.56

12.Participación como empresarios 0.5 0.5 50 6 1.78

13. Participación en examen de estudio 0.5 0.4 80 4 1.72

14. Distinciones y reconocimientos recibidos por los egresados

0.5 0.4 80 4 1.72

15. Espíritu de Servicio. 0.1 0.1 70 2 0.11

16. Responsabilidad en el Trabajo. 0.1 0.1 90 2 0.12

17. Creatividad. 0.1 0.1 80 2 0.12

EM

PL

EA

DO

RE

S

18. Disciplina 0.1 0.1 90 2 0.12

Los indicadores mas desfavorables del programa y que nos señalan que debe

corregirse de inmediato es la falta de políticas para intervenir en el medio que nos

rodea y favorecer a la comunidad con proyectos y trabajos.

Page 410: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

399

Igualmente se requiere hacer seguimiento a las labores que desarrollan los

egresados, por lo tanto se necesita tener un directorio de egresados, con

direcciones, teléfonos, etc.

El ajuste curricular y actualización de él basado en la experiencia de los egresados

no se puede realizar hasta tanto no se tenga un directorio de egresados y se les

haga seguimiento.

2.7 FACTOR - RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

2.7.1 Objetivo Específico. Autoevaluar el Programa de Ingeniería Civil de la

Universidad de La Salle, en el factor “Recursos Físicos y Financieros.

2.7.2 Características del Factor Recursos Físicos y Financieros.119 Tomando

la metodología del C.N.A. en su libro “Lineamientos para la acreditación” (1988),

recordamos que las características son los referentes universales y particulares de

calidad, que nos permiten dar juicios adecuados sobre la calidad educativa del

programa.

Integramos este factor de siete características en tres grupos:

Grupo I - Planta física: Características 60, 61 con 5 variables y 8 indicadores.

Grupo II - Presupuesto e inversión: Características 62, 64 con 2 variables y 7

indicadores.

119 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit. , p.5.

Page 411: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

400

Grupo III - Recursos Financieros: Características 63, 65 y 66 con 8 variables y 13

indicadores.

Total 7 características, 15 variables y 28 indicadores.

- LA PLANTA FÍSICA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE.

Mediante ésta característica se trata de verificar y constatar, sí la Universidad de

La Salle cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo

sustantivo de su Programa de Ingeniería Civil; El estado de adecuación de los

espacios que se destinan al desarrollo de cada una de las actividades a las que se

dedica el Programa; Existencia de un Programa de conservación y mantenimiento

de la planta física; La existencia de un personal de apoyo idóneo y suficiente en

número.

Estado de adecuación de los espacios que se destinan al desarrollo de cada una

de las actividades a las que se dedica el Programa.

Existencia de un Programa de conservación y mantenimiento de la planta física.

Existencia de un personal de apoyo idóneo y suficiente en número.

Existencia de un presupuesto cuyo monto y distribución esté en correspondencia

con las necesidades del Programa.

- PRESUPUESTO E INVERSIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL DE

LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE.

Mediante esta característica verificar y constatar la existencia de políticas y

orientaciones para la ejecución presupuestal y si dicho presupuesto e inversión

corresponden con las necesidades del Programa.

Page 412: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

401

- RECURSOS FINANCIEROS

Mediante ésta característica verificar y constatar sí los recursos financieros son los

adecuados y sí el personal es idóneo.

2.7.2.1 Criterios Sobre Administración de la Planta Física y Recursos

Financieros. La planta física de una Institución, se puede definir como los

espacios con que cuenta para desarrollar su actividad, ya sea económica,

recreacional, espiritual o en otras palabras, son los espacios físicos con que se

dispone para alcanzar los objetivos propuestos por una Institución.120

La planta física está constituida por los bienes inmuebles, los bienes muebles y el

equipamiento.

En cuanto a la administración de la misma, se entiende al proceso que permite

planear, organizar, dirigir, ejecutar, controlar y evaluar su adecuada utilización y

mantenimiento preventivo, como uno de los recursos institucionales más

prioritarios del plantel educativo.

Según el Decreto 792 de los Estándares de Calidad en su Artículo 12.

Infraestructura Física: “Para el desarrollo del Programa, la Institución debe contar

con una planta física adecuada, teniendo en cuenta el número de estudiantes, las

actividades docentes, investigativas, de bienestar, administrativas y de proyección

social”.121

120CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit. , p.5. 121 Decreto 792 de 2001. Mineducación (Mayo 8/01). Estándares mínimos de calidad. p. 5

Page 413: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

402

Las aulas de clase, laboratorios y su equipamiento asociado, debe adecuarse para

alcanzar los objetivos educacionales del Programa y así proveer un ambiente

adecuado para el aprendizaje. La adecuación de la planta física propicia y

potencia una interacción más directa entre el profesor y el alumno, además de

crear un clima de desarrollo profesional. Sistemas de información y facilidades

computacionales, permiten exponer al estudiante el uso de modernos técnicas y

herramientas de análisis, como soporte de sus actividades.

Sin embargo, es importante resaltar que adecuar todos los recursos físicos no es

una tarea fácil, ya que esto implica inmensas inversiones de dinero que los

Programas y la Universidad no poseen. A esto va sumado el hecho de que los

últimos desarrollos tecnológicos lo hacen más rápido en las empresas que la

Universidad, realidad que se presenta en cualquier país y no solo en Colombia, así

pues se debe trabajar arduamente en la generación de mecanismos que

relacionen universidad - empresa, con el único fin de repartir los recursos físicos,

sí es posible, para un mejor entrenamiento y desarrollo profesional de los

estudiantes y docentes. Al mismo tiempo es necesario crear mecanismo de

intercambio con otras universidades de Bogotá, El Sena y algunas empresas de

manera que con esto, se facilite un uso más adecuado de los recursos físicos.

Las actividades de los docentes diferentes a las clases magistrales, como atención

a estudiantes, trabajos de investigación y labores administrativas deben realizarse

en oficinas adecuadas con el espacio necesario para desarrollar una buena labor.

Page 414: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

403

Las salas de los medios audiovisuales deben tener los equipos acordes con las

necesidades actuales y ser suficiente en número. La Universidad debe contar con

auditorios apropiados para conferencias, seminarios y otros eventos donde se

reúne una mayor cantidad de personas.122

El bienestar universitario tendrá instalaciones como salas de estar, salas de

estudio, salas de juegos, bibliotecas, cafeterías, campos deportivos, etc. donde

estudiantes y profesores puedan permanecer cómodamente durante los espacios

de tiempo que deben estar en la Universidad cuando no tienen clase presencial.

Es importante también que la Universidad brinde a sus estudiantes, profesores y

demás personal asesoría psicológica, servicio médico, para lo cual se deben tener

los consultorios apropiados, con los equipos necesarios.

Las oficinas del personal administrativo y otras que son comunes a todos los

Programas de la Universidad, deben tener el área y recursos apropiados para la

buena atención de los estudiantes y demás personas que las visiten, ya que esto

contribuye a la buena imagen de la Institución.

- Recursos Específicos para el Programa

Como recursos específicos se relacionan aquellos mínimos que se deben poseer

en las universidades para una educación profesional adecuada en la Ingeniería.

122 Fuente: Criterios de los Invest igadores.

Page 415: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

404

- Laboratorios

Laboratorios de Ciencias Básicas (Física, Química, Electricidad).

Laboratorio de Ensayos de Materiales.

Laboratorios de Fluidos e Hidráulica.

Laboratorio de Pavimento.

Laboratorio de Estructuras.

Laboratorio de Sistemas.

Laboratorio de Idiomas.

La Universidad deberá tener como infraestructura mínima obligatoria las

siguientes, teniendo en cuenta el Artículo 46 del Decreto 1860 de 1994:

Biblioteca.

Espacio suficiente para la ejecución de las actividades artísticas, culturales

y realización de proyecto pedagógico.

Áreas físicas de experimentación dotadas con materiales y equipos de

laboratorio.

Espacios suficientes para recreación y prácticas deportivas.123

En síntesis, de acuerdo con los criterios de la Escuela de Administración Pública,

en toda Institución Educativa se debe dar en su planta física los siguientes

espacios:

Oficinas de administración.

123 Decreto 1.860 de 1994. Reglamentación parcial de la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos, Artículos No. 46. p. 16.

Page 416: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

405

Bibliotecas.

Laboratorios y/o Talleres.

Zonas de recreación.

Zonas de circulación.

Servicios sanitarios.

Aula de clase.

Aulas máximas.

Centro de consejería.

Zonas deportivas.

Zonas de servicios generales.

Depósitos.

La misma Escuela Superior de Administración de Santafé de Bogotá, señala

algunos indicadores para la construcción, reforma y evaluación de plantas físicas.

Los siguientes indicadores están expresados todos, teniendo en cuenta al alumno

como centro del proceso de aprendizaje.

Un aula normal de clase debe tener una capacidad que dé por promedio 1.50 m²

por alumno.

El área normal de una aula es de 60 m² con capacidad para 40 alumnos (que es lo

normal).

Laboratorios de física y química deben tener un área mínima de 74 m², más 21 m²

para depósito o sala de preparación.

Page 417: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

406

Aulas con máquinas de escribir (mecanografía) para contabilidad, culinaria,

artesanías, deben tener una capacidad que dé como promedio 1.80 m² por

alumno.

Por cada profesor que tenga la Institución se debe tener un área construida en

oficinas para profesores a razón de 20 m² profesor.

El área de administración debe ser una de magnitud a razón de 0.35 m² por

alumno matriculado.

Los módulos sanitarios para mujeres deben ser de 2.50 m²

Los módulos sanitarios para hombres deben ser de 3.00 m²

En promedio por cada 25 alumnos (hombres) se requiere un módulo sanitario, y

por cada 15 alumnos (mujeres) se requiere un módulo sanitario.

El área de circulación (corredores, pasillos) debe ser entre el 15% y el 17% del

total del área construida.

Las áreas de recreación deben ser a razón de 5m² por alumno.

La biblioteca (salón de lectura, depósito de libros, oficina del empleado, unidad

sanitaria interna), debe tener una capacidad a razón de 1.20 m² y 1.30 m² por

alumno.

El aula múltiple (teatro o torreón) debe ser construida con una capacidad tal que

permita reunir o congregar en un solo acto la mitad del alumnado matriculado en

una jornada.

Un tablero para aula normal debe tener 4.80 m de largo por 1.20 m de alto; estar

construido en una distancia de 0.70 m del piso y estar separado de la primera

ventana como mínimo 0.90 m.

Page 418: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

407

Las ventanas deben estar a la izquierda del alumno y estar separadas una de otra

por una distancia máximo de 1.50 m. Deben ser en celosías de vidrio, puesto que

facilitan la aireación y la limpieza.

La primera fila de los alumnos en un aula debe estar separada del tablero por una

distancia mínima de 1.75 m.

La distancia normal entre filas de pupitres o sillas debe ser de 0.5 m.

El color de las aulas debe ser en colores suaves como el verde agua o el blanco

hueso.

Escaleras: Ancho: 1.50 m - 2.50 m. Escalón: 0.25 m. Ángulo inclinación: 45º.

- Sectores que debería tener toda Institución Educativa (P.E.I.)

Para una evaluación institucional integral de planta física, se debe observar con

los parámetros señalados los siguientes sectores de la Institución Educativa:

Ubicación general del edificio.

Oficinas de administración.

Cafetería y tiendas.

Aulas de clase.

Biblioteca.

Aula máxima.

Laboratorio y/o talleres.

Zonas de recreación (espacios internos).

Zonas deportivas (espacios descubiertos).

Zonas de circulación.

Zonas de servicios generales (bodegas, garaje, depósitos, taller mantenimiento).

Page 419: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

408

Servicios sanitarios.

Aula múltiple: (teatro o torreón).

2.7.2.2 Breve Historia y Diagnóstico de los Recursos Físicos. La Universidad

de La Salle es una sociedad sin animo de lucro, que en su iniciación la

constituyeron cuatro socios corporativos, a saber: a) La congregación de los

Hermanos de las Escuelas Cristianas; b) La corporación científica y cultural La

Salle; c) La Asociación de Exalumnos de colegios lasallistas; y d) La Asociación de

Padres de Familia del Colegio de La Salle; quienes fueron los aportantes iniciales

en cuanto a sus recursos físicos y financieros, siendo el aportante principal la

Comunidad de los Hermanos Cristianos.

La Universidad cuenta con 218 aulas, 83 laboratorios, un museo de ciencias

naturales; 3 teatros con capacidad para albergar 2.000, 1.000 y 60 espectadores;

8 auditorios con capacidad entre 100 y 200 personas, un instituto de

investigaciones optométricas, 6 capillas, canchas deportivas, parqueaderos;

espacios para los servicios de apoyo académico, de bienestar universitario y área

de extensión y administración.

La Universidad de La Salle (según datos actuales) cuenta con un edificio de 3.000

m² de construcción para apoyos de programas de extensión y educación

avanzada, de 5 centros de investigación y capacitación destinados a las prácticas

académicas y a la producción; una sala multimedia para la enseñanza de lenguas

modernas, dos salas de software especializado con sus respectivas ayudas de

ampliación de videos, 10 salas de audiovisuales. Todas estas instalaciones están

al servicio del programa.

Page 420: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

409

El total de alumnos para el programa de Ingeniería Civil en el año 2001 fue de 863

en el 1er ciclo y 794 en el 2do ciclo.

A continuación vienen tablas sobre la distribución del área total, construida y libre,

por sedes al año 2001:124

Áreas Área total del lote (m²) Área construida Área ocupada del

lote (m²)

Área libre del lote

(m²)

Total área 210.085 71.640 33.942

176.143

El área construida por m² por sedes al 2000:

Sede Porcentaje

Chapinero 36 % Centro 34 % La Floresta 24 % Edificio Consultoría 2 % Educación Continuada 4 %

Total 100 %

La Universidad de La Salle distribuye sus espacios físicos así: 124 Boletín estadístico 2000 (Resumen Ejecutivo) Avance Informativo 2001. Universidad de la Salle. Bogotá D.C. Mayo 2001. p. 4.

Page 421: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

410

Área Académica 16.480 m²

Aula de Docencia 9.519 m² Aula Taller 837 m² Laboratorio 6.124 m²

Salas Múltiples 6.652 m²

Auditorios 1.401 m² Teatro 4.006 m² Salón de Recepción 1.245 m²

Área de Apoyo Académico

8.521 m²

Biblioteca 2.239 m² Centro de Cómputo 1.559 m² Centro de Investigaciones 741 m² Cubículos 360 m² Audiovisuales 548 m² Clínica 1.089 m² Consultorio 735 m² Museo 1.250 m²

Área de Extensión 20.913 m²

Cafetería 1.923 m² Bienestar Universitario 1.792 m² Capilla y Oratorio 2.193 m² Cancha Deportiva 15.005 m²

Área Administrativa

6.877 m²

Oficinas Administrativas 2.844 m² Decanatura y Of. de Profesores 4.033 m²

Page 422: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

411

Área de Servicios 19.974 m²

Talleres y Sustentación 1.048 m² Baños 1.961 m² Parqueos 16.665 m² Locales Comerciales 300 m²

Área de Estar y Circulación 35.861 m²

Halls y circulaciones 15.746 m² Patios, jardines, terrazas 20.115 m²

Área de Vivienda

1.195 m²

La capacidad de aulas de docencia teórica por sedes: Capacidad 20-30 30-40 40-50 50-60 60 o más

ESTUDIANTES TOTAL

Centro Chapinero Floresta

24 15 1

4 25 -

6 41 32

49 3 8

2 - 8

85 84 89

TOTAL 40 29 79 60 10 218

Evolución del número de aspirantes a ingresar al programa de Ingeniería Civil (1996 - 2001)125

Ciclo I-96 II-96 I-97 II-97 I-98 II-98 I-99 II-99

Aspirantes 914 926 938 963 959 940 818 885

125 Datos tomados de la Oficina de Planeación de la Universidad de La Salle, “Boletín Estadístico 2000” (Resumen Ejecutivo) Avance Informativo. Bogotá D.C. Mayo de 2001. Universidad de La Salle. p. 7.

Page 423: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

412

Ciclo I-00 II-00 I-01 II-01

Aspirantes 890 866 863 794

2.7.2.3 Breve Historia: Planta Física de la Universidad de la Salle y de la

Facultad de Ingeniería Civil. El programa de Ingeniería Civil de la Universidad

de La Salle inicia actividades en un edificio alquilado en la Avenida Caracas No.

36-09 el 7 de Marzo de 1965. En 1967 debido al incremento de la demanda de

estudiantes y la insuficiencia de espacios físicos, la Universidad traslada la sede a

un edificio ubicado en la Calle 43 No. 8-39. En 1970 en su primer ciclo, la

Universidad inicia operaciones en la sede de la Calle 11 No. 1-47, perteneciente a

la planta física del Instituto de La Salle, conocida hoy como sede centro.

Allí en la sede centro el Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle

y con el incremento de la población estudiantil, la Universidad va ocupando los

bloques B, C, D y E de la sede, y se hacen numerosas remodelaciones para

ampliar la capacidad física de la sede.

En 1981, la Universidad de La Salle, emprende la remodelación del edificio de

cuatro pisos y un sótano para ubicar el Museo de Ciencias Naturales La Salle,

cuya primera fase se inauguró el 15 de Mayo de 1983 y su segunda fase el 1º de

noviembre de 1984.

Page 424: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

413

La sede centro dispone hoy de 85 aulas de docencia teórica, 13 aulas taller y 22

laboratorios. Además, está dotado de 2 salones de recepción, 3 auditorios y un

teatro; cuenta también con biblioteca, museo, centro de audiovisuales, centro de

cómputo, red de televisión, capilla, espacios para oficinas, parqueaderos, deportes

y bienestar universitario. Esta infraestructura y sede sirve de planta física principal

del Programa de Ingeniería Civil.

En 1974, con el crecimiento de la demanda estudiantil y la ubicación estratégica

del Liceo de La Salle, toma en arriendo parte de las instalaciones del Liceo y en

1980, la Universidad compra dichas instalaciones y estas toman el nombre de

sede Chapinero. Por lo tanto, hoy la sede de Chapinero dispone de 73 aulas de

docencia teórica, 8 laboratorios, 4 auditorios, 2 salones de recepción y un teatro.

Además, está dotada con biblioteca, centro de cómputo, una clínica con 42

consultorios y un centro de investigaciones. Completa su dotación física con

espacios para la recreación, parqueadero y sitios para oficinas. El Programa de

Ingeniería Civil tiene acceso igualmente a todos sus servicios.

En 1974, la Universidad toma en arriendo el edificio de la Carrera 15 No. 49-71 y

posteriormente se hace propietaria de éste espacio, y allí funciona la Clínica Social

de Optometría.

Page 425: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

414

En 1981 se construye el Instituto de Investigaciones Optométricas y es inaugurado

en Mayo de 1984. Actualmente, funciona en éste edificio el Departamento de

Educación Continuada con 3.000 m² de construcción.

En 1979, la Universidad de La Salle compra la sede La Floresta que está dotada

físicamente de los siguientes espacios: 49 aulas, 34 laboratorios, teatro,

auditorios, clínicas veterinarias, bibliotecas, centro de cómputo, centro de

audiovisuales, cafetería, canchas deportivas, capilla, oratorio, oficinas y áreas de

parqueo. En la actualidad en ésta sede funcionan los laboratorios de topografía,

fotogrametría y complementarios del Programa de Ingeniería Civil.126

La Universidad además, cuenta con cinco centros de investigación y de

capacitación, en los cuales se adelantan prácticas académicas y actividades

productivas. Estos centros están ubicados en Bogotá, Facatativá, Sasaima, Sopo

y Yopal.

En cuanto al desarrollo tecnológico en informática, se crea el centro de cómputo

dotado con 12 servidores Unix, 2 servidores NT, 464 microcomputadores, una sala

de multimedia para enseñanza de lenguas modernas, una sala de software

especializado, sistema de Internet e Intranet, 10 salas de audiovisuales.

126 Breves apreciaciones sobre la historia de la Universidad de La Salle (2 tomos. Gallego Arias) Fabio F.S.C. 1986. p. 11

Page 426: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

415

En resumen, el Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle para

cumplir con su currículo cuenta con su recurso físico principal que es la sede

centro con los siguientes recursos específicos para desarrollar el programa:

Aulas para docencia teórica: 25 diarias.

Un laboratorio de suelos con 95.90 m² con tres puestos de trabajo, y un mínimo

promedio de estudiantes de 73 que hacen uso de éste recurso.

La dotación básica del puesto de trabajo, consta de:

Equipo de exploración.

Veleta de campo.

Equipo para peso específico.

Serie completa de técnicas para granulometría.

7 cazuelas de casa grande.

Permeametro de cabeza constante.

Aparato de corte.

Aparato triaxial.

Prensa para comprensión inconfinada.

Aparato para expansión de lambe.

Equipo hidrómetro.

Equipo completo para compactación de suelos.

Balanza electrónica.

2 hornos.

Page 427: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

416

Laboratorio de pavimentos con 90.94 m² con tres puestos de trabajo, dotados

con los siguientes equipos:

6 balanzas de 20 kg.

4 balanzas de 2.610 gr.

3 balanzas de 311 gr.

Equipo completo para CBR.

Una centrífuga para extracción.

Prensa para CBR.

Prensa para estabilizador Marshall.

Equipo para densidad del terreno.

Equipo para equivalente de arena.

El número promedio de estudiantes que utilizan éste laboratorio es 85.

Laboratorio de materiales y hormigón con 49 m² con tres puestos de trabajo,

dotado con los siguientes equipos:

Prensa para ensayos de cilindros de concreto.

Moldes para formar cilindros de concreto.

Equipo completo para compresión de concreto.

Equipo para análisis de la calidad de los agregados.

Serie completa de tamices.

Laboratorio de estructuras con 49 m² con tres puestos de trabajo, dotados con:

Maquina universal de 10 toneladas.

Maquina mesa-tester de 60.000 lbs.

Page 428: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

417

Equipo para medir flexión.

Equipo para medir tensión.

Laboratorio de hidráulica con 67.4 m² con tres puestos de trabajo, dotado con

los siguientes equipos:

Modelo de canal.

Maquinaria para determinar fricción.

Banco hidrostático.

Laboratorio de fotogrametría dotado de:

6 estereoscopios de bresilio.

13 estereoscopios de espejos.

3 brújulas.

3 altímetros.

3 densímetros con lente.

Un gabinete de topografía con:

Una estación total.

12 teodolitos.

Niveles Abney y Look:

1 distanciómetro.

4 brújulas.

6 plomadas.

Page 429: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

418

15 jalones.

10 cintas.

10 macetos.

9 niveles.

18 trípodes127

2.7.3 Encuestas y tabulaciones

Encuesta a Profesores

Factor VII: Recursos Físicos Preguntas 1. Califique las siguientes instalaciones de la Universidad de la Salle en los aspectos de. AULAS

CANTIDAD MOBILIARIO SEGURIDAD MANTENIMIENTO ACCESIBILIDAD

% % % % % BUENO 7 78 8 89 6 67 9 100 8 89 REGULAR 2 22 1 11 3 33 0 0 1 11 MALO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

127 Boletín estadístico 2001 (Resumen Ejecutivo) Universidad de La Salle. p. 10.

Page 430: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

419

2. Califique las siguientes instalaciones de la Universidad de la Salle en los aspectos de. BAÑOS

CANTIDAD MOBILIARIO SEGURIDAD MANTENIMIENTO ACCESIBILIDAD

% % % % % BUENO 8 89 9 100 8 89 9 100 7 78 REGULAR 1 11 0 0 1 11 0 0 1 11 MALO 0 0 0 0 0 0 0 0 1 11

Seguridad

67%

33%

0%

630

Accesibilidad

78%

11%

11%

711

Page 431: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

420

Tabulación Encuesta a Estudiantes

PREGUNTA 1 2 3 4

CALIFICACIÓN A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E

66 30 54 48 52 42 44 52 46 48 46 60 64 62 44 30 44 60 40 48 BUENO

% 87 39 71 63 68 55 58 68 61 63 61 79 84 82 58 39 58 79 53 63

10 36 20 26 20 30 30 22 30 28 28 14 12 14 32 36 10 14 30 28 REGULAR

% 13 47 26 34 26 39 39 29 39 37 37 18 16 18 42 47 13 18 39 37

0 10 2 2 4 4 2 2 0 0 2 2 0 0 0 10 2 2 6 0 MALO

% 0 13 3 3 5 5 3 3 0 0 3 3 0 0 0 13 3 3 8 0

PREGUNTA 5 6 7 8

CALIFICACIÓN A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E

28 26 60 50 28 34 44 58 50 36 30 42 50 50 44 36 46 64 58 72 BUENO

% 37 34 79 66 37 45 58 76 66 47 39 55 66 66 58 47 61 84 76 95

38 40 14 24 42 36 26 16 22 32 44 28 24 22 22 28 18 8 12 4 REGULAR

% 50 53 18 32 55 47 34 21 29 42 58 37 32 29 29 37 24 11 16 5

10 10 2 2 6 6 6 2 4 8 2 6 2 4 10 12 12 4 6 0 MALO

% 13 13 3 3 8 8 8 3 5 11 3 8 3 5 13 16 16 5 8 0

PREGUNTA 9

CALIFICACIÓN A B C D E

44 36 46 30 54 BUENO

% 58 47 61 39 71

24 34 20 34 18 REGULAR

% 32 45 26 45 24

8 6 10 12 4 MALO

% 11 8 13 16 5

Page 432: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

421

2.7.4 Evaluación de Impactos Negativos

2.7.4.1 Matriz de Impactos Negativos

ACTIVIDADES

F

UE

NT

E

INDICADORES

Apr

endi

zaje

Mot

ivac

ión

Ren

dim

ient

o

Per

tene

ncia

Pert

inen

cia

For

mac

ión

Uso

soc

ial

1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.

2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.

3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.

4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.

5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.

6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.

7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.

8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.

E

STU

DIA

NT

ES

9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.

1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.

2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.

3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.

4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.

5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.

6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.

7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.

8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.

PR

OF

ESO

RE

S

9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.

T O T A L 12 17 12 13 15 10 12

Page 433: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

422

De esta matriz escogimos las actividades con mayor puntaje, es decir, con mayor

impacto negativo:

- MOTIVACIÓN con 17 puntos

- PERTINENCIA con 15 puntos

- PERTENENCIA con 13 puntos

Estas tres actividades nos permitirán establecer tres matrices de impacto más, con

el objeto de buscar las fortalezas y debilidades del Programa.

2.7.4.2 Matriz de Impacto para la Actividad Motivación

Apoyándonos en la matriz de impactos negativos y el método de hipótesis de

impacto, se procederá a determinar el impacto que genera la actividad Motivación,

y nos identificará las acciones a seguir para el mejoramiento del factor recursos

físicos y financieros.

ACTIVIDADES

F

UE

NT

E

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n Im

pact

o

1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.

0.8 0.8 70 7 4.82

2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.

0.7 0.8 60 7 4.21

3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.

0.8 0.9 90 8 6.45

4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.

0.8 0.6 70 8 4.27

5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.

0.7 0.8 60 7 3.82 EST

UD

IAN

TES

6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.

0.9 0.9 80 10 8.04

Page 434: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

423

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n Im

pact

o

7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.

0.8 0.6 50 7 3.36

8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.

0.5 0.6 60 5 2.01

9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.

0.8 0.8 80 10 5.98

1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.

0.8 0.8 70 7 4.82

2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.

0.7 0.8 60 7 4.21

3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.

0.8 0.9 90 8 6.45

4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.

0.7 0.6 70 8 4.27

5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.

0.9 0.8 80 7 3.82

6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.

0.8 0.9 50 10 8.04

7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.

0.8 0.6 60 7 3.36

8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.

0.5 0.6 80 5 2.01

PRO

FE

SOR

ES

9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.

0.8 0.8 70 10 5.98

De los resultados obtenidos, vemos problemas, tanto en la fuente estudiantes y

profesores, en el indicador: “Mantenimiento, Infraestructura, Cantidad y

Accesibilidad de las Bibliotecas”. Coeficientes con 8.04

Los demás indicadores muestran en ésta matriz baja y mediana sensibilidad.

Page 435: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

424

2.7.4.3 Matriz de Impacto para la Actividad Pertinencia

ACTIVIDADES

F

UE

NT

E

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n Im

pact

o

1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.

0.8 0.8 80 10 5.98

2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.

0.7 0.6 70 8 4.27

3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.

0.8 0.8 80 10 5.98

4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.

0.6 0.6 60 7 2.77

5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.

0.7 0.6 70 7 3.53

6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.

0.8 0.8 80 10 5.98

7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.

0.6 0.6 60 7 2.77

8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.

0.6 0.6 60 7 2.77

E

STU

DIA

NT

ES

9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.

0.7 0.7 70 8 2.71

1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.

0.8 0.8 80 10 5.98

2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.

0.7 0.6 80 8 4.27

3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.

0.8 0.8 60 10 5.98

4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.

0.6 0.6 70 7 2.77

5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.

0.7 0.6 80 7 3.53

6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.

0.8 0.8 60 10 5.98

7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.

0.6 0.6 60 7 2.77

8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.

0.6 0.6 60 7 2.77

PR

OF

ESO

RE

S

9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.

0.7 0.7 70 8 2.71

Page 436: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

425

Comentarios: Para los investigadores, se entiende “Pertinencia” como la

capacidad de dar respuesta aceptada a las necesidades del factor recursos físicos

y financieros.

De los resultados obtenidos de ésta matriz, observamos que todos los indicadores

presentan calificación de baja sensibilidad, es decir, la pertinencia dentro de la

Universidad se puede considerar como una gran fortaleza para el Programa.

2.7.4.4 Matriz de Impacto para la Actividad Pertenencia (Ser de alguien)

ACTIVIDADES

F

UE

NT

E

INDICADORES P

rese

ncia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n Im

pact

o

1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.

0.8 0.8 90 8 5.95

2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.

0.7 0.6 70 6 3.32

3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.

0.8 0.8 90 8 5.95

4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.

0.7 0.6 70 7 3.53

5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.

0.7 0.6 70 7 3.53

6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.

0.8 0.8 90 8 5.95

7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.

0.8 0.7 70 7 4.42

8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.

0.6 0.8 90 8 4.46

E

STU

DIA

NT

ES

9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.

0.7 0.6 70 6 3.32

1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.

0.8 0.8 90 8 5.95

2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.

0.7 0.6 70 6 3.32 P

RO

FE

SOR

ES

3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios. 0.8 0.8 90 8 5.95

Page 437: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

426

ACTIVIDADES

FU

EN

TE

INDICADORES

Pre

senc

ia

Des

arro

llo

Mag

nitu

d

Dur

ació

n

Cal

ific

ació

n Im

pact

o

4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.

0.7 0.6 70 7 3.53

5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.

0.7 0.6 70 7 3.53

6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.

0.8 0.8 90 8 5.95

7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.

0.8 0.7 70 7 4.42

8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.

0.6 0.8 90 8 4.46

9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.

0.7 0.6 70 6 3.32

Los resultados obtenidos en ésta matriz, también nos muestra que los indicadores

presentan calificación de baja sensibilidad; por lo tanto, la pertenencia es otra

fortaleza para el Programa en cuanto a recursos físicos y financieros.

2.7.5 Análisis de Resultados

De las encuestas que se hicieron tanto a estudiantes y profesores, como de los

resultados de la ponderación del factor recursos físicos y financieros siguiendo el

método del C.N.A.; así como de las matrices de impacto, podemos decir que los

recursos físicos y financieros representan una gran fortaleza para el Programa de

Ingeniería Civil, ya que permiten tanto a estudiantes y profesores sentirse

motivados; con pertinencia y pertenencia; lográndose con esto un gran desarrollo,

rendimiento y aprendizaje en su comunidad académica.

De la ponderación factor recursos físicos método C.N.A., nos encontramos con el

80% de la relación con el logro ideal máximo posible.

Page 438: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

427

De la tabulación de las encuestas a estudiantes y profesores, vemos que los

recursos físicos en cuanto a aulas, baños, auditorios, laboratorios, salas de

cómputo, salas de audiovisuales, cafeterías, bienestar universitario y biblioteca,

presentan un balance bastante bueno en cuanto a los parámetros puestos a

consideración, como son: El mantenimiento, mobiliario, cantidad, la seguridad y

los accesos.

Las matrices de impacto también nos muestran como los recursos físicos son una

fortaleza para el Programa.

Por lo tanto, podemos decir que existe concordancia entre los tres factores de

bondad que hemos escogido para la evaluación del factor y que por lo tanto, los

recursos físicos y financieros de la Universidad, permitirán un buen desarrollo y

una alta calidad al Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle.

2.7.6 Recomendaciones

1. Mantener y mejorar los planes de mantenimiento de edificios para minimizar

impactos negativos.

2. Mejorar los espacios destinados a la biblioteca, que presentan una buena

concentración libro - estudiantes.

3. Adquisición de material bibliográfico y de revistas especializadas actualizadas.

Page 439: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

3. CONCLUSIONES

La historia y antecedentes de la comunidad de los Hermanos de las Escuelas

Cristianas como Institución, dedicada a la educación de la niñez y de la juventud

mundial y colombiana, la tradición de la Universidad de La Salle y de su programa

de ingeniería civil como uno de los programas fundantes, ha permitido consolidar a

través del tiempo una serie de elementos, los cuales en la actualidad se han

convertido en fortalezas muy importantes dentro del proceso enseñanza -

aprendizaje, que permiten dar una educación de calidad para los estudiantes,

quienes de esta manera, se desempeñaran con un alto grado de competitividad

como profesionales egresados de esta.

De acuerdo al instrumento utilizado para tomar la información y una vez

analizados los resultados se puede concluir:

- La existencia documental del PEUL, La Misión y Visión de la Universidad y del

Programa, el Modelo Educativo Católico Lasallista, un Marco Doctrinal de

orientación de actividades y una clara filosofía lasallista.

- Se cuenta con un manual de funciones, reglamento estudiantil, reglamento de

personal docente (profesores), en los cuales se estipulan los deberes y

derechos y demás normas que rigen el convivir en sociedad.

- Una buena infraestructura física y uso racional para el buen desempeño de las

diferentes labores a desarrollar.

Page 440: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

430

- Una organización acorde a la institución.

- Una formación integral que comprende entre otros elementos: un currículo y

un plan de estudios coherente, flexible y actualizado de acuerdo a las

exigencias de desarrollo del país y teniendo en cuenta los grandes cambios a

nivel mundial debidos a la globalización económica, cultural y política.

Sin embargo, también existen elementos que se han detectado como debilidades

del programa y a las cuales es necesario buscarles unas estrategias con el fin de

convertirlas en fortalezas del proceso.

Se pueden señalar entre otras, las siguientes:

- No se conocen: el PEUL y demás documentos orientadores de la Institución,

son muy poco estudiados a profundidad por todos los miembros de la

comunidad académica.

- Es necesario, como punto fundamental, mejorar la forma de vinculación de

los profesores al programa: esto traería como consecuencias positivas las

siguientes:

- Mejorar la atención extraclase para los estudiantes (Consejería estudiantil).

- La mayor utilización de las redes de información como instrumentos en las

actividades académicas (Investigación)

- Mayor dedicación de los profesores a tareas académicas y al Programa.

- Se mejorará el sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores para con

la Institución.

- Mejor colaboración con la dirección del Programa.

- Una mayor participación en actividades de bienestar institucional.

Page 441: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

431

Hay escasa investigación propiamente dicha en el Programa:

- Falta equipo de investigadores dentro del Programa e interinstitucionalmente.

- Pocos estímulos económicos para realizar investigación

- Falta de asignación de tiempo y dedicación a la investigación

En lo referente a extensión o proyección al medio:

- No hay estrategias ni planes definidos en el Programa para proyectarse en las

diferentes comunidades que conforman el tejido social.

- No hay estrategias para ampliar la proyección académica de los estudiantes y

egresados a través de conferencias, cursos de actualización, diplomados en

temas de las diferentes áreas de la ingeniería civil y demás actividades que

permitan la modernización de conocimientos teóricos y prácticos.

En los siguientes cuadros, los autores, presentan en forma clara y simplificada las

Fortalezas y Debilidades encontradas en el desarrollo del estudio, primero para

cada uno de los factores y luego como resumen general, como se describe a

continuación:

Columna 1: Fortaleza o debilidad, dependiendo del análisis realizado.

Columnas 2, 3 y 4: Factor, característica e indicador, definidas por el C.N.A. como

elementos posibles de valorar, cualitativa o cuantitativamente, para efectos del

proceso de autoevaluación.

Columna 5: Fuentes, se señalan de acuerdo al grupo encuestado y se indica con

el subíndice el número de la respectiva pregunta, con las siguientes convenciones:

E= Estudiantes

P= Profesores

Dir = Directivos

Egr = Egresados

Page 442: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

432

Columna 6: Instrumentos, señalando si corresponden a encuesta y/o documento.

Se recomiendan algunas estrategias que deben adoptarse en forma inmediata con

el ánimo de conseguir la mejor calidad en la educación de los estudiantes del

programa.

De otra parte, los autores tienen un profundo conocimiento del funcionamiento del

Programa y de la Universidad, por su experiencia como profesores vinculados a

éste durante varios años y actualmente colaboran, en forma oficial con el proceso

de autoevaluación con fines de acreditación y del análisis de los estándares

mínimos de calidad del programa de ingeniería civil.

Page 443: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

FORTALEZAS Y DEBILIDADES PARA CADA FACTOR DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL FORTALEZAS

Primer Factor

Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento

Existencia, conocimiento y comprensión del PEUL. 1 2, 3,5, 6, 7, 8, 9 113, 117, 129, 133,

137, 140 y 145 E1 P1 Dir 1

Encuesta Documento

2. Existencia de la Misión de la Institución y del Programa y su concordancia con los principios de Acción, docencia, investigación y extensión.

1 1, 4 113, 125 E2 y 7 P2 Dir2 Encuesta Documento

3. Existencia de formación integral de la Comunidad Académica. 1 6 133 E6 P6 Dir6

Encuesta Documento

4. Existencia y aplicación del modelo educativo católico con el estilo pedagógico Lasallista 1 6 133 E8 P9 Dir7

Encuesta Documento

5. Existencia del marco doctrinal que orienta las actividades. 1 1, 6, 7 112, 132, 137 E9 P10 Documento

Page 444: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Segundo Factor

Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento

Existen y se conocen las reglas de ingreso para estudiantes nuevos.

2 11 Del 153 el 1 E1

Encuesta Documento

El número de estudiantes admitidos es concordante con la infraestructura física del programa y la universidad.

2 12 157 E2

Encuesta Documentos

Conocimiento de la estructura física, del reglamento estudiantil, de los servicios que brinda

Bienestar Institucional: Académicos, deportivos, recreacionales, sicológicos, de salud, de orientación lasallista, el ambiente universitario en que se desarrollara, la socialización con profesores y compañeros

2 15 168 E6, 7, 8, 9

Encuesta Documentos

La utilización de las demás dependencias de la Universidad puestas al servicio del programa. Seguimiento del reglamento del personal Docente y los continuos programas que ofrece la Universidad para actualizar a sus Docentes.

2 14, 15,16, 18, 24,

27 165, 168, 173, 180, 205 y

217 P5, 7, 21

Encuesta Documentos

Buen desempeño profesional y alto grado de competitividad de los egresados

2 58 341 Egresados 1- 5 Encuesta

Page 445: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Tercer Factor

Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento

El currículo contribuye a la formación de conocimientos, principios básicos de acción, de disciplina, ocupación.

3 28 221 E2, 3, 5 P1, 2 Encuesta

El Plan de estudios 2001actualizado y modernizado

3 33 241 E5, 7 P3,4, Encuesta Documento

Las evaluaciones del programa presentan fortaleza en cuanto son justas, transparentes y oportunas.

3 34 245 E 7, 8, 9 P5, 6,

Encuesta

La investigación como proyectos menores 3 38 y 39 261, 265 E10 P7 Documento

Existencia y uso adecuado de las ayudas docentes (Biblioteca, laboratorios)

3 41, 43 273, 277, 281 E 13, 14 P8 Encuesta Documento

Cuarto Factor

Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento

Las actividades y servicios ofrecidos son coherentes con la misión ya que favorecen las tres dimensiones.

4 44, 47 285, 297 P3, 4, 14, 15

E3, 4, 14, 15

Encuesta

Bienestar Universitario cumple con su filosofía de formación integral basada en principios de desarrollo individual y comunitario.

4 45, 46, 47 285, 293 y 297 E7, 10, 18, 19

P7, 10, 18, 19

Encuesta

Page 446: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Quinto Factor

Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento

La gestión administrativa del programa respecto al desempeño académico, atención a los estudiantes, liderazgo de los directivos y desarrollo del programa.

5 49, 54 305, 325 E 1, 2, 9 P1, 4, 12

Encuesta

Eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del programa 5 52 317 E7 P9 Dir10

Encuesta

Existencia de un manual de funciones 5 51 313 Dir 1, 2 Encuesta Documento

Solución de problemas administrativos del programa académico 5 49, 54 305, 325 P2

Encuesta

Existencia de cursos de inducción y capacitación en las correspondientes labores 5 49 305 P3 Dir3

Encuesta Documento

Page 447: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Sexto Factor

Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento

Personalidad y disciplina del egresado 6 58 341, 344 P 2, 3 ,4 Encuesta

Profesorado y calidad de la educación 6 58, 59 344 P 6, 7, 9, 11 Encuesta

Séptimo Factor

Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento

Planta física suficiente y adecuada y de mantenimiento a excepción de salas de audiovisuales

7 60, 61, 63 349, 353, 361 E1 – 7 Encuesta Documento

Page 448: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

DEBILIDADES

Primer Factor

Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento

1. La no exigencia en el conocimiento del PEUL 1 3 120 E1 Encuesta

Segundo Factor

Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento

La no existencia de pruebas académicas para selección de estudiantes nuevos 2 12 157.4 E2

Encuesta

No existencia de estudios y políticas de deserción académica. 2 13 161 E2

Encuesta

La dedicación de los docentes para atención a los alumnos extraclase 2 21 193.3 P2

Encuesta

Forma de contratación de los docentes y la no utilización de redes de información en las actividades académicas.

2 14 165 P2 Encuesta Contratos

Los estímulos para la investigación científica, el tiempo dedicado por los docentes a la investigación científica y en general la investigación científica en el programa. 2

22, 23, 25

197, 201, 209, 285

P2 Encuesta

Page 449: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Tercer Factor

Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento

No existe apropiado apoyo investigativo; el plan de estudios no prioriza la investigacion interclase, interinstitucional, interdisciplinaria

3

38, 39

261, 265

E10

Encuesta

No existen mecanismos de participación de estudiantes y docentes en la evaluación de los logros del programa y de los espacios académicos.

3 34 - 36 245, 253 E 6, 7, 8, 9 Documento

Falta de preparación adecuada de los estudiantes en software relacionado con las diferentes áreas del programa.

3 42 277 E13 P8 Encuesta

Cuarto Factor

Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento

Falta de apoyo financiero en cuanto a facilidades para que los estudiantes permanezcan en la universidad

4 47 293, 297 E4

Encuesta

No tiene capacitado el personal idóneo y suficiente para atender los servicios que presta.

4 48 301.2 Dir 4 Encuesta

No indaga por la necesidad por la necesidad e interés de abrir nuevos servicios

4 45 289, 133 Dir 4 Encuesta

Page 450: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Quinto Factor

Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento

Gestión administrativa institucional y del programa respecto a las actividades de investigación y proyección social.

5 49 305 E5, 12 Dir7, 8

Encuesta

Poco grado de pertenencia y comp romiso que genera la Universidad en su misma comunidad académica

5 53 321 P11 Dir16 Egr. 7

Encuesta

Correspondencia entre la organización administrativa del programa con la direccionalidad de la Universidad

5 50 309 Dir4 Encuesta

Calidad de los cursos de inducción específica para el desempeño de las labores de docencia e investigación.

5 49 305 Dir9 Encuesta

17. Falta de incentivos económicos 5 53 321 P15 Dir13 Encuesta

Sexto Factor

Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento

Inexistencia de listados actualizados de los egresados y sus datos personales 6 58, 59

Encuesta

No existen políticas institucionales de extensión orientadas a la comunidad 6 55, 56, 57

Egr.15, 17,

12, 13, 14 Encuesta

Falta de seguimiento a egresados 6 58 Encuesta

Los contenidos de los espacios académicos no se actualizan periódicamente.

6 58 Egr.10, 12 Encuesta

Page 451: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Séptimo Factor

Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento

Planta física y equipos de audiovisuales insuficiente 7 60, 61, 63 349, 353 E 7 Encuesta

Page 452: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

RESUMEN

General de Fortalezas y Debilidades. Estrategias Programa de Ingeniería Civil

Fortalezas Factor Estrategia

Existencia del PEUL 1 Más Divulgación

Existencia de la Misión de la Institución y del programa y su concordancia con los principios de acción, docencia, investigación y extensión.

1 Más Divulgación

Existencia de formación integral con la comunidad académica

1, 4, 6

Existencia y aplicación del modelo educativo católico con el estilo pedagógico Lasallista. 1 Más Divulgación

Existencia del marco doctrinal que orienta las actividades formativas.

1 Más Divulgación

Existen y se conocen las reglas para ingreso de estudiantes nuevos 2

Fomentar la publicidad de la Universidad en medios de divulgación Nacional.

El numero de estudiantes admitidos es concordante con la infraestructura física del programa y de la Universidad.

2, 7 Más Divulgación

Conocimiento de la estructura física, del reglamento estudiantil

2, 4, 7 Implementar en la semana de inducción y profundizar durante toda la carrera el conocimiento de estos.

Utilización de las demás dependencias de la Universidad puesta al servicio del programa. 2, 7, 3

Page 453: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Fortalezas Factor Estrategia

Existencia del reglamento del personal docente y los continuos programas que ofrece la universidad para actualizar a sus docentes.

2 Exigencia del conocimiento del reglamento por parte de los docentes para su apropiación.

Buen desempeño profesional y alto grado de competitividad del egresado. 2, 6

El currículo contribuye a la formación de conocimientos, principios básicos de acción, de disciplina, ocupación.

3

El Plan de estudios 2001 actualizado y modernizado.

3 Divulgación dentro de estudiantes y profesores.

Las evaluaciones de los estudiantes del programa son justas, transparentes y oportunas. 3

La investigación en proyectos menores 3 Enfocar hacia la extensión social

Las actividades y servicios ofrecidos por el Bienestar Universitario son coherentes con la misión ya que favorecen las 3 dimensiones; universidad, Católica y Lasallista.

4

El Bienestar Universitario cumple con su filosofía de formación integral basado con principios de Desarrollo individual y comunitario.

4

La gestión Administrativa del programa respecto al desempeño académico, atención estudiantes, liderazgo de los directivos y desarrollo del programa.

5

Eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de los directivos del programa.

5 Más Divulgación

Page 454: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Fortalezas Factor Estrategia

Existencia de un manual de funciones Promover su estudio y conocimiento dentro de la comunidad académica.

Solución de Problemas administrativos del programa académico 5

Existencia de cursos de inducción y capacitación en las correspondientes labores.

5, 2

Profesorado de calidad 2, 6

Debilidades Factor Estrategia

La no exigencia en el conocimiento del PEUL por profesores y estudiantes 1

Hacer énfasis en el área de humanidades

La no existencia de pruebas académicas para selección de estudiantes nuevos

2 Implementación de pruebas académicas sencillas para seleccionar los aspirantes y hacer seguimiento.

No existencia de estudios ni políticas sobre deserción académica. 2

Implementar inmediatamente un plan sobre retención y deserción en el programa.

La no participación democrática en la elección del representante de los estudiantes al consejo. 2

Crear un mecanismo de participación colectiva para la elección del representante de los estudiantes.

Dedicación de los docentes para la atención de los alumnos en horario extraclase.

2, 3

Forma de contratación de los docentes y la no utilización de redes de información en las actividades académicas.

2

Nombramiento de una planta de profesores de dedicación exclusiva, con tiempo amplio para la atención de labores docentes, administrativas y de investigación.

Page 455: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Debilidades Factor Estrategia

Los estímulos para la investigación científica, el tiempo dedicado por los docentes a la investigación científica y en general la investigación científica en el programa y la proyección social.

2, 3

No existen mecanismos de participación democrática de estudiantes y docentes en la evaluación de los logros del programa y espacios académicos.

3 Conformar comités de currículo, investigación y extensión.

Falta de preparación adecuada de los estudiantes en software, relacionado con las diferentes áreas del programa.

3 Realizar cursos sobre software especializado para docentes y estudiantes.

Falta apoyo financiero en cuanto a facilidades para que los estudiantes permanezcan en la universidad

4 Implementar políticas de financiación (créditos) para esos estudiantes que tienen dificultades económicas.

El Bienestar Universitario no tiene el suficiente personal idóneo y capacitado para prestar los servicios que ofrece.

4

El Bienestar Universitario no indaga sobre la necesidad que surge en la comunidad universitaria por la prestación de nuevos servicios.

4

Encuestar a la comunidad universitaria, periódicamente sobre posibles servicios nuevos que se puedan ofrecer.

Poco grado de pertenencia y compromiso que genera la universidad en su misma comunidad académica.

5

Crear planes y políticas económicas y sociales que generen pertenencia para con la universidad especialmente para los egresados.

Falta de correspondencia entre la organización administrativa del programa con la direccionalidad de la universidad.

5 Siguiendo las directrices Centrales, delegar decisiones en las directivas del programa.

Calidad de los cursos de inducción específica para el desempeño de las labores de docencia e investigación

5

Page 456: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Debilidades Factor Estrategia

Inexistencia de seguimiento ni listados actualizados de los egresados y sus datos personales. 6

Asignar una oficina dedicada a mantener un directorio de egresados y hacerles seguimiento.

No existen políticas institucionales de extensión, orientadas hacia la comunidad. 6

Diseñar planes en las cuales se involucre directamente a las comunidades.

Los contenidos de los espacios académicos no son actualizados periódicamente. 6

Hacer revisión periódica por áreas sobre los contenidos de los espacios académicos.

La planta física de audiovisuales y sus equipos es insuficiente.

7

Asignación de recursos para ampliación de la planta física y adquisición de equipos de audiovisuales y una mejor programación de su uso.

Page 457: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Desarrollo de Estrategias

Fortalezas Desarrollo Estrategia Oficina Encargada

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13,

Circuito Interno de Televisión Carteleras Volantes

Articulos en publicaciones de la institución y de la facultad

Medios de comunicación masiva (Radio, prensa, TV) cuando sea el caso.

Charlas de docentes sobre el tema Revistas especializadas Utilización de espacios en la fronja Efectuar evaluaciones de estudiantes y

docentes

Departamento de Audiovisuales Facultad Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Vicerrectoría Administrativa

15 y Debilidad 17

Realizar contactos con las comunidades

organizadas tales como Alcaldías, Juntas de Acción Comunal, JAL, etc.

Crear una oficina dedicada a los trabajos de extensión

Debilidades Desarrollo Estrategia Oficina Encargada

1

Hacer más énfasis en las cátedras de formación Lasallista, Etica Religiosa, Etica Profesional, sobre PEUL, Misión, Visión, Marco Doctrinal, Estatuto Orgánico y en general la Filosofía y Orientación Lasallista.

Departamento de Formación Lasallista

2

Implementar pruebas académicas de ingreso por la Facultad especialmente de Física y Matemáticas con el fin de conocer las condiciones en que ingresan los nuevos estudiantes para acomodar los Syllabus

La facultad de Ingeniería Civil

Page 458: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

Debilidades Desarrollo Estrategia Oficina Encargada

3

Crear mecanismos para detectar causas de deserción como encuestas, informes, de profesores y hacer el seguimiento a cada caso.

Decanatura Vicerrectoría Académica

5, 6, 7, 13

Mejorar la estabilidad laboral de los docentes con contratos a termino indefinido. Asignando labores específicas que dentro de parámetros administrativos se puedan realizar eficientemente.

Vicerrectoría Académica Oficina de personal Facultad

8

Crear un sistema de elección democrática de estudiantes y docentes, que representen adecuadamente a la comunidad estudiantil y docente.

Vicerrectoría Académica Facultad

9, 19

Adecuación de una Sala de Sistemas con equipos adecuados y profesores, instructores o monitores debidamente capacitados para enseñar los diferentes software especializados.

Vicerrectoría Académica Facultad

10

Crear créditos directos por parte de la universidad, basados en el estudio de cada caso, teniendo en cuenta las circunstancias económicas actuales.

Vicerrectoría Administrativa Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano

11 Aumentar el personal en cada una de las actividades sometiéndolos a todos a pruebas de idoneidad.

Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano

12 Abrir buzones de sugerencias Establecer formularios de encuestas voluntarias

Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano

14 Otorgar mayor autonomía a los decanos, que les permita realizar su labor de mejor manera

Vicerrectoría Académica Vicerrectoría Administrativa

15 En los cursos de inducción se debe clarificar y dar parámetros sobre investigación.

Vicerrectoría Académica Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano

Page 459: Proceso de autoevaluación del Programa de ... - La Salle

BIBLIOGRAFIA

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