LA EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS

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contenido y valor solamente de una ontología y deuna axiología que trasciendan la contingencia episó-dica del "devenir" y de la "experiencia" y se estruc-turen en la firme roca de lo "último" y de lo "abso-

luto". O si no, se deberá continuar repitiendo el anun-cio publicitario de JUSTMAN: "Búscase una filosofía dela educación americana."

RENZu TITONE

PROBLEMAS PEDAGOGICOS

La Revista Calasancio, correspondiente al primer trimestre deeste año, inserta un estudio de Eugenio Frutos sobre este pro-blema psicopedagógico: el querer y el saber estudiar. Comien-za estableciendo una caracteriología de los diversos tipos hu-manos en relación con la actividad que ejercitan y según queésta sea espontánea o voluntaria; después se refiere al hábitodel aprendizaje, al modo de estudiar y a la manera de con-servar y reproducir lo que se ha aprendido; considerando, porúltimo, la asimilación personal del sujeto que estudia, las ver-dades que nos proporciona el aprendizaje de saberes y la ins-talación en la verdad que determina el verdadero saber (1).

Los tres epígrafes de una colaboración publicada en Arribapor Sabino Alonso-Fueyo son: la Escuela, el Bachillerato, laUniversidad. Al revisar cada una de estas tres etapas de la en-señanza va señalando cuáles son sus fines primordiales y lascaracterísticas pedagógicas ideales para cada momento (2).

ENSEÑANZA PRIMARIA

En dos números consecutivos de la revista Gerunda se inser-tan otros dos artículos dedicados a la enseñanza del cálculomental que, siendo una enseñanza instrumental muy importan-te para el futuro aprendizaje de las matemáticas, ofrece almaestro un interés de primera fila entre las tareas a realizaren la Escuela. Además de una serie de consejos prácticos sobrela manera cómo el maestro ha de preguntar a los escolares enlos ejercicios de sumar, contar, descontar, multiplicar o dividirmentalmente, se inserta una tabla de sumar racionalizada yque puede ayudar a los niños a aprender a sumar menos me-morísticamente, con esta recomendación: "dedicando cada díael espacio de diez minutos al cálculo mental se logran muybuenos resultados que llegan a sorprender a los más opti-mistas (3).

Comentando el resultado del Concurso nacional del Día dela Información en las Escuelas se pone de relieve la importan-cia que el aprender a redactar en el propio idioma tiene: "Estaes la primera misión que, a nuestro juicio, deben cumplir estosconcursos del Día de la Información en las Escuelas: la de des-pertar el interés de los maestros por los ejercicios de redacciónescolar, que enseñan a los niños a exponer sus ideas o narrarlos hechos de su vivir cotidiano no sólo con claridad y pureza,sino con galanura literaria (4).

Acerca de la autoridad que el inspecteer de Enseñanza Pri-maria tiene sobre los Ayuntamientos de la zona que está enco-mendada a su inspección se manifiesta un articulista esperandoconfiado que la puesta en práctica de un reciente decretoconjunto ele los Ministerios de Educación Nacional y Goberna-ción refuerze sus atribuciones para evitar "lo que viene ocu-rriendo desde siempre: la Inspección de Enseñanza Primariadesde que existe es un triste sarcasmo. La Inspección puestapor el Estado para hacer cumplir las leyes dictadas en materia

(I) Eugenio Frutos: "El querer y el saber estudiar", enRevista Calasancia (Madrid, enero-marzo de 1957).

(2) Sabino Alonso-Fuevo: "De la Escuela a la Universidadpasando por el Bachillerato", en Arriba (Madrid, 17-11-57).

(3) A. Delgado: "Cálculo mental 1 y II", en Gemnda (Ge-rona, 15 y 25-1-57).. (4) Editorial: "La redacción en las escuelas", en El Magis-

terio Español (Madrid, 30-1-57).

de educación primaria no tenía atribuciones nada más que paraproponer, pedir y suplicar, súplicas y peticiones que muchasveces sólo servían para dejarles en ridículo... Y mientras tanto,los servicios seguían pendientes de la mejor o peor voluntadde personas y organismos sobre los que la Inspección no teníaautoridad alguna efectiva.... Por eso estimamos que tal decre-to, si se cumple en toda su extensión, abre una etapa nueva,no en la letra, sino en las realizaciones de la Enseñanza pri-maria. Y celebramos su aprobaciów y cumplimiento, no por losinspectores, a los que al aumentarles las atribuciones se lesaumentarán la responsabilidad y el trabajo, sino por los maes-tros, por las escuelas, por los niños, por todo el ingente y mul-tiforme volumen de la obra educativa, en fin (5).

ENSEÑANZA LABORAL

BACHILLERATO LABORAL

La publicación en el Boletín Oficial del nuevo plan que hade regir el Bachillerato Laboral, de conformidad con el pro-yecto redactado por el Patronato Nacional de Enseñanza Me-dia y Profesional, ha suscitado elogiosos comentarios en laprensa. "Insertar la sagrada dignidad del trabajo en el magis-terio intelectual que define los valores esenciales de un pueblo,reivindicar para los productores su inviolable derecho a la cul-tura, infundir sobre la actividad del hombre, por simple yanónima que sea, el soplo regenerador del espíritu, erigir defi-nitivamente al trabajo en patrimonio vital de la comunidad, enacueducto de su energía y de su riqueza, he aquí la misióny la responsabilidad de una revolución planteada sobre el hori-zonte social de España", dice un comentario aparecido en clperiódico Ayer, ele Jerez de la Frontera (6).

En El Diario de León encontramos un artículo informativosobre las condiciones requeridas para poder ingresar en el Ba-chillerato Laboral y una relación de los estudios que se cursa-rán a lo largo de los cinco cursos—con escolaridad rigurosade cinco años—, de que consta este Bachillerato (7).

UNIVERSIDADES LABORALES

Ha sido reproducida por la prensa la carta que el ministrode Trabajo, señor Gira, ha escrito al padre Valentín Gar-cía, S. J., rector de la Universidad Laboral de Gijón. Su ex-tensión y la densidad de los conceptos allí expresados no per-miten una brevísima reseña como las de esta crónica, pero parahacer resaltar el tono de encendido entusiasmo que caracterizaa todos sus párrafos entresacamos estas líneas en las que • eldeseo del ministro de Trabajo se concreta en un ideal hu-mano: "Nosotros queremos hacer en nuestras UniversidadesLaborales hombres abiertos, claros, transparentes como diaman-tes, sinceros, veraces y entusiastas, capaces de ilusionarse y deexaltarse, capaces, en suma, si llega el caso, de inmolarse ale-gremente por Dios y por España" (8).

Un artículo informativo sobre la marcha de las UniversidadesLaborales cuenta cómo al nuevo curso se han incorporado milquinientos alumnos más

- da la noticia de la creación, en cada

una de las Universidades ya existentes, de una Escuela de Ca-pacitación Social para productores y adultos, con el propósito

(5) Alvaro Sieiro Fernández: "La Escuela v el Magisterio"."Autoridad sobre los Ayuntamientos", en El- Pueblo Gallego(La Coruña, 19-1-57.

(6) "Pulso nacional: Nuevo plan del Bachillerato Laboral",en Ayer (Jerez de la Frontera, 27-1-57).

(7) "El ingreso en los Institutos Laborales", en El diario deLeón (León, 25-1-57).

(8) "Una carta del ministro de Trabajo, Girón, al rector (elpadre jesuita Valentin García) de la Universidad Laboral deGijón", en El Pueblo Gallego (La Coruña, 27-1-57).

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REVISTA DE EDUCACIÓN

de celebrar ininterrumpidamente sucesivos cursillos de cuarentadías, a los que asistirán los obreros de las diferentes ramasdel quehacer nacional (9).

ENSEÑANZA MEDIA

,LNIIGOS Y ENEMIGOS DEL LATÍN

Pocas cuestiones pedagógicas han suscitado nunca opinionesmás polarmente contrapuestas que la del estudio del latín colos años del Bachillerato. Es un problema que sitúa siempre alos que se asoman a él en situaciones límite como la del ar-ticulista tic Unidad, de San Sebastián, que, abogando por unarevisión de nuestro sistema educativo, acude al ejemplo de laenseñanza del latín para aludir a la más expresiva deficienciade los planes de enseñanza. Dice: "Nuestros planes de ense-ñanza habría que revisarlos un poco, entre todos, con buenavoluntad. El que un crío estudie seis o siete arios -de latín, porejemplo, no tiene sentido. El latín quédese para los eruditos ypara los investigadores. Al hombre moderno lo que le interesasaber son las cosas esenciales de la vida..." (10). 0 comotamibén la actitud diametralmente opuesta del comentario enel periódico La Noche, de Santiago de Compostela, acerca delBachillerato nocturno. "Ciertamente que no se explica cómo unlaudable propósito de extender la cultura a las clases trabaja-doras, a los menos dotados económicamente, pudo llevar aldespropósito de privar a esas mismas clases del elemento queconstituye la sal y la gracia en todo tipo de formación integral.Porque el latín, amén de otras cosas, es eso: la gala y la florde la cultura occidental... Hace pocos años, cuando en toda lageografía española tronaba el cañón, se nos dijo desde la inci-piente Gaceta salmantina o burgalesa que el latín y el griegoeran el elemento más idóneo para formar intelectualmente a lajuventud. Y se llenaron de lenguas clásicas todos los horarios.PZ2tié pudo haber pasado para que a los tres lustros aproxima-dos de aquella cruenta diana se practique un viraje tan afondo, tan arriesgado, por tanto, como el que representa lasúbita decisión de forjar un bachillerato elemental sin la másligera dosis de latín y, por tanto, con una pobretería que hu-biera avergonzado a los mismos planificadores del mugrientoplan de 1903, época en tantos aspectos, y tan brillantementesuperada por este nuestro empuje científico y constructivo ac-tual?" (11) .

BIBLIOTECASUn reportaje sobre el funcionamiento del Bibliobús, que

desde diciembre de 1953 tiene circulando por las calles de Ma-drid la Dirección General de Archivos y Bibliotecas, recogeinteresantes datos del número de lectores que lo frecuentan,clase social a que éstos pertenecen, libros que son más solici-tados, condiciones para llevarse los libros a casa como préstamo,y algunas anécdotas relatadas por la bibliotecaria que está alfrente de él (12).

En Arriba, breve comentario a las obras que tiene proyecta-das la Biblioteca Nacional: "Con ello, los seiscientos asientosactuales podrían convertirse en los dos mil, cifra lógica parauna ciudad de casi dos millones de habitantes como Madrid,ya que es estrictamente indispensable acomodar mejor que aho-ra a su cada vez más crecido número de habituales lectores."Respecto del presupuesto para la adquisición de libros de quedispone, el comentarista dice: "Otra observación notable queconviene resaltar es la de que, mientras otras bibliotecas deescaso movimiento disponen de hasta millón y medio de pe-setas para adquisición de libros, la Nacional sólo recibe qui-nientas mil, cifra ciertamente pequeña. Si el Estado no puedehacerlo más cumplidamente, por qué no acuden con su ayudaeconómica el Ayuntamiento y la Diputación de Madrid, ya quela Biblioteca sirve afanes de la capital y provincia, e inclusohasta puede tener la más completa sala dedicada a estudiosmadrileños?" (13).

(9) Obdulio Gómez: "Mil quinientos nuevos alumnos delas Universidades Laborales", en Unidad (San Sebastián,26-1-57).

(10) Ignacio Díaz de Rada: "Revisemos nuestro sistema edu-cativo", en Unidad (San Sebastián, 2-11-57).

(11) Dr. Rabanal: "Nebulosoa. Bachillerato Nocturno", enLa Noche (Santiago de Compostela, 16-1-57).

(12) Eugenio Pérez de Lema: "Breve historia del Bibliobús",en Mundo escolar (Madrid, 1-11-57).

(13) 0. G.: "Dos mil asientos para lectores necesita la Bi-blioteca Nacional", en Arriba (Madrid, 16-11-57).

ENSEÑANZAS TECNICAS

La prensa ha ciado estos días la noticia de la inauguraciónde la nueva Escuela de Organización Industrial, creada con-juntamente por los Ministerios de Educación Nacional y de In-dustria. Con este motivo, hubo discursos de los respectivosministros de ambos Departamentos y de , otras personalidadesrelacionadas con ellos. El señor Suances explicó la finalidad deesta Escuela, que se destina a la formación del personal direc-tivo de la industria española y que es un importante paso enla apremiante tarea de racionalizar el trabajo. El ministro deEducación Nacional anunció que el Ministerio ha terminado lapreparación del anteproyecto de la Ley de Ordenación de En-señanzas Técnicas Superiores y Medias, que, tras el curso regla-mentario, acabará por pasar a las Cortes Españolas para suaprobación. "Yo sé que en un problema de este orden entranen juego muchas preocupaciones y muchos intereses. Es cierto.Pero también estoy seguro de que, por encima de interesesparticulares, por legítimos que sean en la mayoría de los afec-tados por este proyecto, sabrá imponerse el común y supremointerés de España" (14).

En el periódico Arriba encontramos la contestación del dele-gado del S.E.U. de la Escuela Especial de Ingenieros de Minasa un artículo anteriormente publicado en aquellas mismas pá-ginas por el señor Herrero, ingeniero de Minas, presidentedel Consejo de Minería. No está de acuerdo con casi ningunade las afirmaciones sostenidas en aquél, pero la que le parecemás gratuita es la de que hoy cada ingeniero de Minas cuentacon ocho ofertas de trabajo que le ofrecen otras tantas empre-sas. Niega este cálculo y termina con estas palabras: "Queremoshacer constar, en nombre de los alumnos de las Escuelas Es-peciales Técnicas españolas, que estamos de acuerdo en queel medio más adecuado para el prestigio y el poderío de unpaís en nuestro tiempo es elevar su nivel técnico, y que éstese halla en razón directa de la valía y densidad de sus respec-tivos cuadros técnicos. Que aplaudimos y colaboraremos concualquier iniciativa que tenga como finalidad la mejora delnivel industrial de España. Pero hasta el presente, aunque mu-cho se ha hablado de una reforma de las Enseñanzas Técnicas,nunca se nos ha presentado un estudio competente y seriodonde queden de manifiesto los fines y necesidades concretasque remediar. No hemos podido solidarizarnos con los proyec-tos presentados porque creemos que asunto de tanta trascen-dencia y envergadura como la reforma de las Enseñanzas Téc-nicas no puede tratarse sin tener en cuenta los complejos fac-tores que intervienen en el asunto" (15).

En el periódico Proa, de León, hay una entrevista con clsubdirector de la Escuela de Facultativos de Minas de aquellaciudad en la que se muestra preocupado ante la noticia de laposible creación de una carrera intermedia entre el ingenieroy el facultativo, según cuyo proyecto los alumnos de esta Es-cuela que adquieren el título de Facultativo vendrían a quedaren la categoría de maestros mineros y así pasarían a dependerde la Enseñanza Laboral (16).

De Torrelavega procede un comentario en el que se expresala conveniencia de que se lleve a cabo la Escuela de FormaciónProfesional (17), y un breve artículo en Ayer, de Jerez de laFrontera, da cuenta de las Estaciones Escuelas que, repartidaspor todo el territorio nacional, tiene el Frente de Juventudespara formar, tanto técnica como doctrinalmente, con conoci-mientos prácticos y teóricos, a los radiofonistas (18).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

COLEGIOS MAYORES

Tres artículos relacionados entre sí, y con el tema común delos Colegios Mayores, recogemos del semanario La Hora. Elprimero es un editorial titulado la "Realidad social del univer-

(14) "La primera Escuela de Organización Industrial,inaugurada", en Arriba (Madrid, 15-11-57).

(15) José Manuel Kindelán: "Los alumnos de las EscuelasEspeciales Técnicas Españolas", en Arriba (Madrid, 12-11-57).

(16) José Héctor: "El Facultativo de Minas ha sido siempreconsiderado como el "brazo derecho" del ingeniero", en Proa(León, 31-1-57). •

(17) Bartolomé: "Es justo volver sobre lo de la Escuela deFormación Profesional", en Alma (Santander, 26-1-57).

(18) "Pulso nacional: Estaciones Escuelas del F. de J., enAyer (Jerez de la Frontera, 26-1-57).

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RESEÑA DE LIBROS

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sitario", y en él se estudia el ambiente social al cual perteneceel estudiante universitario ele hoy con vistas a enfocar así losproblemas que en relación con los Colegios Mayores plantea.La realidad económica del universitario es expresada en cifraspor el autor y con arreglo a ellas cree que se debe organizarla vida estudiantil (19). A este editorial contesta el padre Lla-nos con un comentario titulado "Tristemente, no". Ya por eltítulo vernos cmil es su sentido; el padre Llanos no está deacuerdo con la "bandera del más prudente y sensato "realis-mo" y, nada menos, que ante el panorama social". Dice el pa-dre Llanos: "Pues no, amigos, opino desde aquí todo lo con-trario: que el deber de la juventud discente es servir de acicatey de conciencia a una sociedad que no puede gustarnos, a laque hay que soportar, pero no aceptar, cuyo tono no puede

estar en modo alguno acorde con vuestra actitud y vuestro pro-yecto" (20).

Por último, emparejada con este artículo-carta del padre Lla-nos, viene la contestación firmada con mayúsculas: J. J. B.Y la contestación más que nada estriba en querer aclarar unmalentendido: "No creemos que el realismo suponga ningúngénero de conformismo. Es el simple reconocimiento de lo queestá ahí, delante de nosotros, sin prejuzgar una conformidad."Y más adelante: "Nuestro propósito al enumerar la contabilidadde un estudiante medio no era en modo alguno defender susituación de hijo de familia, sino recoger el dato de que hoyhay que tener en cuenta ésta para ordenar la realidad uni-versitaria" (21).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(20) José María dc Llanos, S. J.: "Tristemente, no", en LaHora (Madrid, 14-11-57).(19) "Realidad social del universitario", en La Hora (Ma- (21) f. J. 13.: "Serenamente, sí", en La Hora (Madrid,drid, 31-1-57). 14-11-57) ,

Selección Bibliografía sobreeducación especial de deficien-

tes mentales o psíquicos

Es ciertamente difícil ofrecer una recopilación delas publicaciones sobre este tema porque él, de por sí,encierra varios aspectos que, englobados, componenel epígrafe de educación de deficientes.

En primer lugar, porque el deficiente psíquico esmuy variado; de tales pueden calificarse los deficientesmentales puros, los epilépticos con deficiencia mental,los psicópatas o difíciles que aúnan sus trastornos deafectividad y voluntad con el retraso mental. A todosconviene, pues, la denominación de oligofrinicos, porcuanto todos presentan un déficit intelectual en ma-yor o menor grado; sin embargo, en cada uno se pre-senta esto más o menos aislado o en combinación conotros trastornos, debido a diferentes causas bien detipo orgánico, constitucional, psicológico, ambiental,etcétera.

La configuración especial del sujeto ha configuradotambién de manera característica la tarea educativaque había de llevarse a cabo para reintegrarle en lamedida de lo posible a la personalidad normal. Así,pues, la intervención del médico ha sido siempre ne-cesaria para prescribir regímenes o contraindicacionessimultaneadas con la actuación educativa. Por otraparte, el pedagogo especializado a través de su tareaha puesto en antecedentes al médico de muchas ano-malías que pasaban inadvertidas en la entrevista clí-nica, bien por inhibición del niño, bien porque sólose daban en períodos de tiempo determinados (comolas crisis convulsivas u otra clase de perturbaciones otrastornos nerviosos o afectivos). En tercer lugar, ydada la complejidad que presenta la educación espe-cial, ha entrado en juego, desde hace unos diez años,

un tercer elemento: el psicólogo, que, completando laactividad de los dos anteriores, ha puesto de relieve lasalteraciones de funciones o facultades de los deficien-tes mentales, mediante la aplicación de pruebas obje-tivas o por medio de la observación sistemática, faci-litando notablemente el diagnóstico y el pronóstico deaquéllos respecto de su educación.

Por último, para acabar de completar esta triple vi-sión clínica y psicopedagógica, se ha incrementado elconocimiento del deficiente con el trabajo de las visita-doras sociales que frecuentan el ambiente familiar, delque no podemos prescindir cuando se trata de educar.No solamente porque en la familia encontraremos mu-chas veces la clave de las deficiencias, sino porqueaquélla recibirá al niño después de reeducado y es ne-cesario prepararla para que colabore y no destruya losefectos del esfuerzo pedagógico llevado a cabo du-rante un buen número de años en la mayoría de lo;casos.

Esto no quiere decir que sean los aspectos señala-dos algo autónomo en el terreno de la educación es-pecial, sino que están en función de ella; y careceríande sentido si no se tomasen como factores que se com-plementan para darle más eficacia real y mayor va-lidez científica.

Por esta razón, las publicaciones sobre educaciónespecial se agrupan en torno a un doble punto de vis-ta: obras de carácter general con referencia más o me-nos amplia a la parte clínica junto a la pedagogía yobras referidas a aspectos parciales de psicopedagogíade deficientes, muy interesantes, pórque aclaran pun-tos oscuros en el tratamiento educativo o explican pro-blemas, hasta entonces desconocidos en su origen;hallazgos éstos que facilitan la labor pedagógica aho-rrando esfuerzos inútiles e intensificando los valiososy aprovechables.

Terminada esta introducción, quizá algo extensa,pero necesaria para dar sentido a la bibliografía se-lectiva sobre educación especial de deficientes, pasa-mos seguidamente a reseñar las publicaciones.

OBRAS DE CARÁCTER GENERAL

LAFORA. Gonzalo R.: Los niños mentalmente anormales. Edi-ciones "La lectura". Madrid, 1934. Tiene interés por ser la