Anabela Nohel Vsquez

Gua Curricular del Docente de la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con

Formacin en el rea Qumico- Biolgica, implementada en el Instituto Tecnolgico

Mancomunidad Chorti del municipio Jocotn, departamento de chiquimula

ASESORA: Licda. Aura Marina de la Vega.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

Guatemala, noviembre de 2011.

Este informe fue presentado por la autora

como Trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar por el

Grado| de Licenciada en Pedagoga y Planificacin Curricular.

Guatemala, noviembre de 2011.

INDICE

Pgina

Introduccin i

Captulo I. Diagnstico.

1. Diagnstico

1.1.1. Datos generales de la Institucin patrocinante 1

1.1.2. Ubicacin Geogrfica 1

1.1.3. Tipo de Institucin 1

1.1.4. Visin 1

1.1.5. Misin 2

1.1.6. Estructura Organizacin 2

1.1.6.1. Nivel superior o direccional 3

1.1.6.2. Nivel Operativo 3

1.1.6.3. Nivel Acadmico 3

1.1.7. Recursos 5

1.1.7.1. Humanos 5

1.1.7.2. Fsicos 5

1.1.7.3. Financieros 5

1.2. Tcnicas utilizadas para efectuar el Diagnstico 6

1.3. Nombre de la Comunidad Beneficiada 7

1.4. Ubicacin geogrfica 7

1.5. Lista de carencias 7

1.6. Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas 8

1.7. Problema seleccionado 8

1.8. Anlisis de Viabilidad y Factibilidad 8

1.9. Solucin propuesta como viable y factible 12

CAPTULO II. Perfil del proyecto.

2.1. Aspectos generales 13

2.1.1. Nombre del proyecto 12

2.1.2. Problema 12

2.1.3. Localizacin 12

2.1.4. Unidad ejecutora 12

2.1.5. Tipo de proyecto 12

2.2. Descripcin del proyecto 12

2.3. Justificacin 14

2.4. Objetivos del Proyecto 14

2.4.1. General 14

2.4.2. Especficos 15

2.5. Metas 15

2.6. Beneficiarios 15

2.6.1. Directos 15

2.6.2. Indirectos 16

2.7. Fuentes de Financiamiento y presupuesto 16

2.7.1. Presupuesto 16

2.7.2. Recursos 16

2.7.2.1. Humanos 17

2.7.2.2. Materiales 17

2.7.2.3. Fsicos 17

2.8. Cronograma de Actividades de Ejecucin del Proyecto 18

CAPTULO III. Proceso de Ejecucin del Proyecto

3. Ejecucin 19

3.1. Actividades y Resultados 19

3.2. Productos y Logros 20

Conclusiones 113

Recomendaciones 114

Bibliografa 115

Apndice

Anexos

i

INTROUCCIN

El proyecto Gua Curricular del Docente de la carrera de Enfermera General con Formacin en el rea Qumico- Biolgica se realiz en el Instituto Tecnolgico, ubicado en el barrio San Lorenzo, del municipio de la Villa de Santiago, Jocotn, departamento de Chiquimula.

La Gua Curricular, es un instrumento importante para el docente responsable de realizar el proceso de enseanza-aprendizaje; a la vez est estructurada con lenguaje sencillo y fcil de comprender para una educacin de calidad y pensando en la formacin profesional de los estudiantes de la carrera.

Este proyecto busca responder a las necesidades y aspiraciones educativas y de salud de los guatemaltecos, promoviendo, fortaleciendo y contribuyendo al desarrollo cultural y social del rea Chort y de Guatemala; por lo que ha sido estructurado de la siguiente manera:

Captulo I. Diagnstico. Informacin general de la Institucin patrocinante, sede del EPS, como nombre, tipo de Institucin, ubicacin geogrfica, anlisis de viabilidad, factibilidad y el proyecto seleccionado.

Captulo II. Perfil del proyecto. Detalles especficos del proyecto, se detalla en que consiste el proyecto, nombre, ubicacin, descripcin, objetivos, metas, cronograma, recursos y presupuesto.

Captulo III. Proceso de ejecucin. Actividades y logros alcanzados con la ejecucin del proyecto.

Captulo IV. La evaluacin. Anlisis crtico de medicin de logros en objetivos de las fases, se orienta a la comparacin entre logros alcanzados con la ejecucin del proyecto y sus objetivos preestablecidos.

La bibliografa. Descripcin de fuentes consultadas.

En apndice, la Gua elaborada por la Epesista.

En anexos. Documentos, cuadros y material de apoyo para recoleccin de informacin, as como fotos y otras evidencias del proceso realizado.

1

CAPTULO I

Diagnstico institucional

1.1 Datos generales de la institucin patrocinante 1.1.1 Nombre de la institucin

Instituto Tecnolgico Oficial Mancomunidad Chort

1.1.2 Ubicacin geogrfica Barrio San Lorenzo Jocotn, Chiquimula

1.1.3 Tipo de institucin Autnoma

1.1.4 Visin

El Instituto Tecnolgico de la Mancomunidad Chort, es un centro de educacin tecnolgica para la productividad y la competitividad, reconocido por su excelencia por sectores empresariales, gubernamentales y educativos de la regin y a nivel nacional. En el largo plazo, el Instituto visualiza su aporte de la siguiente forma:

Se ha construido una imagen, alimentada por su experiencia exitosa, en la formacin de egresados muy calificados, que despierta el inters de empresas e instituciones que los emplean, por medio de alianzas pblico-privadas slidas.

Sus egresados estn comprometidas e incorporados con protagonismo a los esfuerzos del desarrollo de la regin Copn Chorti; con visin positiva de cambio a partir de una autoestima fortalecida que camina hacia procesos generadores de progreso.

Aporta de manera concreta a la creacin de capacidades en la regin, por medio de fuerza de trabajo calificada y consciente del aprovechamiento racional de los recursos locales, sus potencialidades y vas de progreso.

2

Aprovecha su infraestructura y laboratorios, as como su vinculacin con el Plan de Desarrollo Econmico de la Mancomunidad.

El enfoque le ha permitido incorporar la tecnologa al servicio de las demandas locales para incrementar la productividad y la innovacin, desarrollando y adaptando tecnologa disponible a los procesos y condiciones propias de la regin Copn Chorti. El Instituto se proyecta como un tecnolgico y no slo un centro educativo con laboratorios como recurso didctico complementario. 1

1.1.5 Misin

El Instituto Tecnolgico de la Mancomunidad Chort, constituye una plataforma educativa que busca apuntalar la vocacin y visin estratgica de desarrollo econmico mancomunado de la regin Chort.

Su oferta educativa se enmarca en la lnea de educacin para la productividad y la competitividad territorial, por medio del uso intensivo, accesible y amigable de la tecnologa, para romper las brechas educativas y de informacin que afectan el desarrollo econmico y social de la regin. Enfatiza y asume los ejes transversales de educacin para la productividad, empresarialidad y emprendedurismo, as como el fortalecimiento de la identidad cultural local.2

1.1.6 Estructura Organizacional De acuerdo con el Ministerio de Educacin, el Instituto est estructurado en tres categoras de nivel jerrquico, de la manera siguiente:

1 Proyecto Educativo Institucional, Instituto Tecnolgico Oficial Mancomunidad Chort. . Guatemala 2011. P. 7

2 Loc. Cit.

3

1.1.6.1 Nivel superior o direccional Conformado por unidades a las que corresponde la toma de decisiones y la administracin del establecimiento educativo: Ministerio de Educacin, Direccin Departamental de Educacin, Supervisin Tcnica Educativa, Direccin Tcnica Administrativa.

1.1.6.2 Nivel operativo Secretaria (os) contadora (ores), docentes por cada carrera, personal operativo o de servicios.

1.1.6.3 Nivel Acadmico Su actividad busca el cumplimiento en la prestacin de los diferentes servicios que brinda el establecimiento educativo, a travs de la intervencin directa en las carreras del nivel diversificado con orientacin tecnolgica. Est formado por los docentes y las coordinaciones acadmicas de las carreras que se ofrezcan.

4

Instituto Tecnolgico Oficial Mancomunidad Chort3

3 Ibid. P. 10

Coordinador

2 asistentes de laboratorio en el

1 asistente de laboratorio en el

Secretari Secretari

Docentes

Docentes

Docentes

Docentes

Coordinacin Acadmica

Coordinador de Bachillerato en

Ciencias y Letras con

Orientacin Agroforestal

Coordinador de Bachillerato en

Ciencias y Letras con

Orientacin en Computacin

Coordinador de Bachillerato en

Ciencias y Letras con

Orientacin en Turismo

Coordinador de Bachillerato en

Ciencias y Letras y

Tcnico en Alimentos

Contador Administrador

Administracin

Ministerio de Educacin de Guatemala

Direccin Departamental de Educacin de

Chiquimula

Director

Subdirector

Secretari

Secretari

Secretari

Consejo Asesor

Coordinador de Bachillerato en

Ciencias y Letras con

Orientacin en Electricidad

Docente

5

1.1.7 Recursos

1.1.7.1 Humanos

El instituto Tecnolgico Oficial Mancomunidad Chort , cuenta con un total de laborantes de

19 distribuidos de la siguiente manera:

1 Coordinador general

1 Director

1 Subdirector

12 Docentes

1 Secretaria

3 Personal Operativo

1.1.7.2 Fsicos

El Instituto cuenta con un edificio aproximadamente de 70 mts. De largo por 30 mts. De ancho, que comprende:

10 aulas

Laboratorio qumico biolgico

Laboratorio de computacin

Laboratorio electricidad

Laboratorio mecnica automotriz

Laboratorio para proceso de alimentos

1.1.7.3 Financieros

Las fuentes de financiamiento se refieren al origen de los recursos financieros del Instituto, el cual cuenta con las siguientes fuentes de financiamiento detalladas de la siguiente manera:

6

USAID

Esta Institucin es la encargada de financiar el equipamiento de los distintos ambientes del instituto.

Mancomunidad Copn Chort

Esta institucin es la encargada de cubrir los salarios del personal administrativo y operativo del instituto (secretaria, contador, coordinador, director, subdirector).

MINEDUC

El Ministerio de Educacin es el encargado de la contratacin y pago de docentes que laboran en el instituto.

1.2. Tcnicas utilizadas para efectuar el diagnstico

Entrevista

Se realiz entrevista a los comerciantes, padres de familia, lderes comunitarios, jvenes y municipalidad, con la finalidad de obtener datos relevantes de la comunidad. De la misma manera se entrevisto a Directores de ONGs, Comerciantes, y Oficina Municipal de Planificacin para la reexcavacin de datos de produccin agropecuaria y artesanal del Municipio.

Encuesta

Se recab informacin por medio de encuestas que se les hizo a Supervisores Educativos, Directores de establecimientos, y alumnos con la finalidad de obtener informacin acerca de la

educacin del municipio.

Observacin

La cual confirma y complementa la informacin obtenida a travs de los instrumentos utilizados.

7

1.3. Nombre de la comunidad beneficiada

Municipio Jocotn, departamento de Chiquimula

1.4. Ubicacin geogrfica El municipio de Jocotn, se encuentra a 31 kilmetros de distancia de la cabecera departamental de Chiquimula. El parque de la cabecera municipal, sirve de referencia para los parmetros de

localizacin: 457.2 mts. Sobre el nivel del mar, latitud 144910 y longitud 892325

El municipio de Jocotn, colinda al Norte con los municipios de Zacapa, La Unin y Camotn. (Zacapa).

Al Este colinda con Esquipulas y Camocn ( Chiquimula).

Al Sur, con Olopa y San Juan Ermita (Chiquimula)

1.5 Lista de carencias El Municipio de Jocotn del Departamento de Chiquimula, al realizar el diagnstico

respectivo muestra las siguientes carencias en el rea de educacin, social, ambiente. Salud y

agropecuaria.

reas Carencias o ausencias

Educacin

Ausencia de Carreras tcnicas enfocadas a: Salud Desnutricin Seguridad Alimentaria y Desarrollo Comunitario Produccin Artesanal Produccin Agropecuaria Preparacin y Manipulacin de alimentos Conduccin de Transporte Panadera y Repostera Mecnica automotriz. Deportes.

8

Econmico - Social

Ausencia de profesionales en el mbito de salud Falta de Comercializacin de productos artesanales Explotacin sexual y laboral Uso inadecuado de los medios de Comunicacin Ingesta de bebidas alcohlicas. Uso de estupefacientes. Integracin de jvenes a grupos delincuenciales.

Ambiente

Contaminacin del aire Mal manejo del recurso forestal Prdida de masa forestal Incendios forestales (en su mayora provocados) Contaminacin de fuentes de agua Escasez de fuentes de agua Talas ilcitas Desinters en formacin para la produccin Forestal

Salud

Desnutricin Problemas Respiratorios Inseguridad alimentaria y nutricional Embarazos no deseados Inasistencia mdica permanente en el rea rural. Escasez de medicamentos en el sector oficial. In potabilizacin del agua

Agropecuaria

Escasez de lluvia Perdida de cosechas Desinters en formacin para la produccin agrcola Desinters en formacin para la produccin Pecuaria Poca produccin de granos bsicos Infertilidad de tierras

1.6. Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas

Problema Factores que lo Producen Soluciones

Desimplementacin de carreras tcnicas

en el rea de salubridad

Ausencia de carreras tcnicas enfocadas a: Salud Desnutricin Seguridad alimentaria

y desarrollo comunitario

Produccin artesanal Produccin

Agropecuaria

Implementacin de una Gua Curricular para docentes de la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con formacin en el rea Qumico - Biolgica.

9

Preparacin y manipulacin de alimentos

Conduccin de transporte

Panadera y repostera Mecnica automotriz. Deportes.

Incapacidad para la formacin de productores

agrcolas forestales y artesanales

Desinters de autoridades locales y regionales en la

formacin de sistemas agropecuarios

Realizacin de proyectos de capacitacin en el mbito agropecuario

Insalubridad en la poblacin vulnerable de la regin Chort

- Inasistencia medica seguridad alimentaria y Permanente en el rea rural. - Escasez de medicamentos en el sector oficial. - Falta de Potabilizacin del agua. - Malos manejos en manipulacin de alimentos.

Implementacin de Programas educativos en salud y/o habilitacin de centros de convergencia con recursos materiales y humanos.

Inseguridad social por falta de

educacin en valores en los jvenes del municipio

- Integracin de jvenes a grupos delincuenciales. - Explotacin sexual y laboral. - Uso de estupefacientes y bebidas alcohlicas.

.

Implementar cursos de motivacin, superacin personal y detencin de destrezas y habilidades dentro del pensum de educacin sistemtica del nio y adolescente.

Deterioro del medio ambiente

-Prdida de masa forestal -Incendios forestales provocados -Contaminacin de fuentes de agua - Talas Ilcitas

Concienciar a la poblacin por medio de talleres educativos en materia ambiental sobre el impacto que producen los cambios ecolgicos en el mundo.

Implementar programas de reforestacin y tratamiento

10

de las fuentes de agua contaminadas.

Pobreza

- Poca produccin de granos bsicos. - Prdida de cosechas - Infertilidad de tierras

Crear programas de capacitacin y acompaamiento sobre manejo y produccin implementados especialmente en los agricultores del rea rural.

1.7. Problema seleccionado

El problema seleccionado, despus de un anlisis lgico es:

Desimplementacin de carreras tcnicas en el rea de salubridad.

1.8. Anlisis de viabilidad y factibilidad.

El anlisis se realiz por medio de una lista de cotejo despus de priorizar u listado de problemas encontrados, y teniendo como:

Opcin 1. Implementacin de una Gua Curricular del docente de la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con formacin en el rea Qumico-Biolgica.

Opcin 2. Implementacin de Programas educativos en salud y/o habilitacin de Centros de Convergencia con recursos materiales y

Opcin 1 Opcin 2 NO. INDICADOR SI NO SI NO

FINANCIERO

1 Se Cuenta con suficientes Recursos Financieros? X X 2 Se cuenta Con financiamiento externo? X X 3 La Institucin aportar suficiente apoyo econmico? X X

ADMINISTRATIVO LEGAL

4 Se tiene la autorizacin legal para realizar el proyecto? X X 5 Se tiene Estudio de Impacto social? X X 6 Se tiene Representacin legal? X X 7 Existen leyes que amparen la ejecucin del proyecto? X X 8 La publicidad del proyecto cumple con leyes del pas? X X

11

Tomando en cuenta los requisitos previos para obtener el financiamiento y todo el apoyo necesario para la ejecucin del proyecto en un 100%, se considera que ste, es viable y factible debido a que se dispone de los recursos necesarios para su implementacin inmediata.

TECNICO

9 Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto? X X 10 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X 11 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X 12 Se tiene la Tecnologa apropiada para el proyecto? X X 13 Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la

elaboracin del proyecto?

X

X 14 El tiempo programado es suficiente para ejecutar el

proyecto?

X

X

15 Se han definido claramente las metas? X X 16 Se tiene la opinin multidisciplinaria para la ejecucin del

proyecto?

X

X

MERCADO

17 Se hizo estudio mercadolgico laboral de la regin? X X 18 El proyecto tiene aceptacin en la regin? X X 19 El proyecto satisface las necesidades de la poblacin? X X 20 Puede el proyecto abastecerse de insumos? X X 21 El proyecto es accesible a la poblacin estudiantil? X X 22 Se cuenta con el personal capacitado para la ejecucin

del proyecto?

X

X

POLITICO

23 La institucin ser responsable del proyecto? X X 24 El proyecto es de vital importancia para la institucin? X X

CULTURAL

25 El proyecto est diseado acorde al aspecto lingstico de la regin?

X

26 El proyecto responde a las expectativas culturales de la regin?

X X

27 El proyecto impulsa la equidad de gnero? X X 28 El proyecto impulsa el desarrollo social de la regin? X X

SOCIAL

29 El proyecto genera beneficio a la mayora de la poblacin?

X X

30 El proyecto enfoca el desarrollo sociocultural de la regin?

X X

12

1.9. Solucin propuesta como viable y factible

La propuesta de solucin hacia el problema priorizado despus de un anlisis lgico de la lista de problemas encontrados es una Gua Curricular del Docente de la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con formacin en el rea Qumico- Biolgica, implementada en el Instituto Tecnolgico Mancomunidad Chort, ubicado en el municipio de Jocotn, departamento de Chiquimula.

13

CAPTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Implementacin de una Gua Curricular del Docente de la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con formacin en el rea Qumico - Biolgica del Instituto Tecnolgico Oficial Mancomunidad Chort, del municipio de Jocotn, del departamento de Chiquimula.

2.1.2 Problema

Desimplementacin de carreras tcnicas en el rea de salubridad.

2.1.3 Localizacin

Instituto Tecnolgico del la regin Chort, del municipio de Jocotn, Chiquimula.

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Instituto Tecnolgico Oficial Mancomunidad Chort, Municipalidad de Jocotn.

2.1.5 Tipo de proyecto

Proyecto Educacin en Salud y Desarrollo Curricular

2.2 Descripcin del proyecto

El proyecto est estructurado para fortalecer la calidad educativa del Instituto Tecnolgico de la Regin Chort ubicado en el barrio San Lorenzo del municipio de Jocotn, departamento de Chiquimula y consiste en la implementacin de una Gua Curricular del Docente de la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con Formacin en el rea Qumico- Biolgica, la cual est estructurada con objetivos generales y especficos, comprendiendo el plan de estudios con competencias, contenidos e indicadores de logro, basados en el Currculum Nacional Base de Educacin lo cual contribuye a un proceso de enseanza-aprendizaje de calidad y a la formacin profesional de los estudiantes de enfermera para mejorar la calidad de salud y el desarrollo en la regin Chort.

14

2.3 Justificacin

Tomando en consideracin que la salud es un factor importante en los habitantes de una sociedad, y que una persona saludable responde mejor en el estudio, as como en el trabajo; se decidi la Implementacin de la Gua Curricular del Docente de la Carera de Bachillerato Tcnico en Enfermera general con Formacin en el rea Qumico- Biolgica, del Instituto Tecnolgico Oficial Mancomunidad Chort del municipio de Jocotn, departamento de Chiquimula , para brindar en el rea Chort, a los estudiantes de sta carrera un perfil de egreso, muy completo y que tengan la oportunidad de emplearse en cualquier Institucin de Salud pblica o privada contribuyendo al desarrollo de la sociedad y a la vez de nuestro pas, Guatemala.

La implementacin de la Gua Curricular del Docente de la Carera de Bachillerato Tcnico en Enfermera general con formacin en el rea Qumico- Biolgica, del Instituto Tecnolgico Mancomunidad Chort, est basada en la metodologa actual y bajo los lineamientos que el CNB exige con competencia y contenidos necesarios; por lo que con ello se obtiene una enseanza- aprendizaje formativa que permite educar con valores y para la vida, y as disminuir el alto ndice de desnutricin que existe en el rea Chort, a causa de la pobreza y la vez de personal capacitado en salud, y beneficiar a todos los habitantes de la regin para mejorar la calidad de vida de todos y todas.

2.4. Objetivos del proyecto 2.5. 2.4.1 General Contribuir en el aspecto de educacin y salud en el municipio de la Villa de Santiago Jocotn, departamento de Chiquimula, por medio de la implementacin de una Gua Curricular el docente, la cual permita realizar con facilidad el proceso de enseanza-aprendizaje en la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con formacin en el rea Qumico-Biolgica, profesin que brinda a los jvenes egresados del nivel medio la oportunidad de especializarse en salud y adems de poder emplearse en diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales, y aportar al desarrollo de los habitantes del municipio para mejorar su nivel de vida y a la vez, disminuir el alto ndice de desnutricin existente en toda la regin Chort causado por el analfabetismo.

15

2.4.2 Especficos

-Otorgar una Gua Curricular a docentes de la carrera de Bachillerato Tcnico en enfermera General con formacin en el rea Qumico- Biolgica, implementada en el Instituto Oficial Tecnolgico Mancomunidad Chort, del municipio de Jocotn, departamento de Chiquimula, para ejercer una labor docente de calidad.

- Facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje utilizando la gua curricular de la carrera.

- Brindar atencin primaria en salud en los lugares donde no hay atencin especializada.

-Mejorar las condiciones de vida de todas las familias del rea Chort.

2.5 Metas

- Reproducir 5 copias de la gua curricular dirigida a docentes que imparten los cursos de la carrera de Bachiller Tcnico en Enfermera General con formacin en el rea Qumico Biolgica del Instituto Oficial Tecnolgico Mancomunidad Chort, del municipio de Jocotn, departamento de Chiquimula.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Docentes, alumnos y alumnas de la carrera de Bachillerato en Enfermera General con Formacin en el rea Qumico- Biolgica del Instituto Oficial Tecnolgico Mancomunidad Chort, ubicado en el municipio de Jocotn, departamento de Chiquimula.

16

2.6.2 Indirectos Todos los habitantes del municipio de Jocotn, departamento de Chiquimula, y a la vez pate de los habitantes de los municipios cercanos de Camotn, Olopa y San Juan Ermita, quienes comprenden el rea Chort.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto El costo del proyecto ser cubierto en un 80% por gestiones de la Mancomunidad Chort, el 20% restante por el Ministerio de Educacin. 2.7.1 Presupuesto.

Concepto Costo Unitario (Quetzales)

Unidad de Medida

Cantidad Total

Reproduccin de guas curriculares

Q350.00 Unidad 20 Q 7,000.00

Escritorios unipersonales

Q 100.00 unidad 100 Q10,000.00

Pizarrones Q 500.00 unidad 2 Q 1,000.00 Computadoras de escritorio

Q3,000.00 unidad 15 Q45,000.00

Ctedras Q 900.00 unidad 2 Q 1,800.00 Muebles para computadoras

Q 700.00 unidad 15 Q10,500.00

Microscopio Q 3,500.00 unidad 1 Q 3,500.00

2.7.2 Recursos

El proyecto para su ejecucin cuenta con los siguientes recursos:

17

2.7.2.1 Humanos

- Epesista del proyecto - Asesora - Personal de la mancomunidad - Personal docente y administrativo del establecimiento educativo - Estudiantes -Alcalde municipal

2.7.2.2 Materiales

- Mobiliario y equipo - Laboratorio Qumico- Biolgico - Pizarrones - Computadoras - Caonera - Libros de texto

- Guas Curriculares - Papelgrafos - Trifoliares - Marcadores - Tinta - Lapiceros - CNB

2.7.2.3. Fsicos

. Edificio . reas de recreacin

18

2.8 Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto

No.

ACTIVIDADES

AO 2011

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

1 Investigar informacin adecuada para la elaboracin de la Gua Curricular de la Carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con Formacin en el rea Qumico-Biolgica.

2 Elaboracin de una Gua Curricular para la carrera de Bachiller en Enfermera General con Formacin en el rea Qumico-Biolgica.

3 Anlisis y Aprobacin de la gua curricular de la Carrera.

4 Validar la gua Curricular de la Carrera de Bachiller en Enfermera General con Formacin en el rea Qumico-Biolgica

5 Gestin de Mobiliario para el Instituto Tecnolgico de la Regin Chorti

6 Gestin de un Laboratorio Qumico.

7 Gestin de un laboratorio de Computacin

8 Promocin de la carrera de Bachiller Tcnico en Enfermera General.

19

CAPTULO III PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO

3. Ejecucin Es la fase de mayor impacto, debido a que sta permite el alcance de los objetivos y las metas propuestas. A continuacin se encuentra un detalle de todas las actividades, as como los logros alcanzados con la realizacin del proyecto. 3.1 Actividades y resultados

No. Actividades Resultados 1 Buscar informacin adecuada para

la elaboracin de la gua curricular Las fuentes de consulta fueron, libros e internet, con un resultado favorable.

2 Levantamiento de texto e impresin de la gua curricular.

Impresin de 20 guas curriculares.

3 Invitar a autoridades educativas para para socializar la gua.

Presencia de supervisores educativos, director, sub-director y epesista.

4 Validar la Gua Curricular de la Carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con formacin en el rea Qumico- Biolgica.

xito en la revisin de la gua curricular con autoridades competentes.

5 Gestionar el equipamiento de los laboratorios qumico-biolgico y de cmputo.

Apoyo de Municipalidad, Mancomunidad y USAID.

6 Entrega del proyecto Se entreg el proyecto a la direccin y coordinacin del Instituto Tecnolgico de la Mancomunidad Chort, para su seguimiento correspondiente.

20

3.2. Productos y logros

PRODUCTOS LOGROS Elaboracin de una Gua Curricular para la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con formacin en el rea Qumico-Biolgica, implementada en el Instituto Tecnolgico Oficial de la Mancomunidad Chort.

- Aprobacin de la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con formacin en el rea Qumico-Biolgica, implementada en el Instituto Tcnico Oficial de la Mancomunidad Chort.

- Gestin para el equipamiento adecuado de los distintos ambientes del Instituto.

- Demanda de estudiantes para la carrera.

- Dotacin de guas curriculares al personal docente que impartir cursos de la carrera en el instituto.

21

G u a C u r r i c u l a r de la carrera

BACHILLERARATO TCNICO EN ENFERMERA GENERAL CON

FORMACIN EN EL REA QUMICO - BIOLGICA

Implementada en el Instituto Tecnolgico Oficial Mancomunidad Chort, municipio de Jocotn, departamento de

Chiquimula

Anabela Nohel Vsquez

Jocotn 2011

22

INDICE

CONTENIDO PGINA

INTRODUCCIN i Objetivos de la gua iii PRIMERA PARTE 1 Marco General de la Reforma Educativa 1 2 Objetivos de la Educacin 2 3 Visin de Nacin 3 4 Legislacin existente en Guatemala en Materia de Educacin

3 4.1 Leyes Nacionales 3 4.2 Documentos Conexos Nacionales 5 4.2.3 Acuerdos de Paz sobre aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria

6 4.2.4 Educacin y Capacitacin 6 5. Transformacin Curricular 6 5.1 Definicin 6 5.2 Propsitos 6 6. Un Nuevo Educativo 7 6.1 Las categoras Personales en el Nuevo Paradigma 8 6.2 El Nuevo Currculum 9 6.2.1 Enfoque 9 6.2.2 Fundamentos 10 6.2.3 Principios 11 6.2.4 Polticas 11 6.2.5 Fines 12 6.2.6 Caractersticas del Currculum 12 6.2.7 Componentes del Currculum 13 6.3 Competencias Marco 15 6.4 Articulacin entre los ejes de la Reforma y los del Currculum de Bachillerato en Enfermera General

16

SEGUNDA PARTE

1. El Currculum de la Formacin del Bachiller Tcnico 2. En Enfermera General con Formacin en el rea Qumico-Biolgica

25

3. Caracterizacin de la Carrera 25 4. Fundamentos de la Carrera 26 3.1. Descripcin de la Carrera 26 5. Perfiles 28 4.1. Perfil de Egreso 28 6. Organizacin y Duracin de la Carrera 29 5.1. Plan de Estudios 29 6.1. Tabla 1.Estructura de reas y Subreas de Cuarto Grado 6.2. Tabla 2. Organizacin de las reas

y Subreas de Quinto Grado

23

6.3. Distribucin del Tiempo por perodos 31 6.3.1. Perodos por Semana Cuarto Grado 31 6.3.2. Perodos por Semana Quinto Grado 32 6. Desarrollo de reas y Subreas 33 6.1. rea Curricular de Matemticas 33 6.1.1. Subrea Matemtica I y II 36 6.1.2. Subrea Estadstica Descriptiva 40 6.2. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje L 1, L2 y L3. 41 6.2.1. Subrea Lengua y Literatura I y II 44 6.2.2. Subrea Idioma Extranjero (Ingls Tcnico I) 50 6.2.3. Subrea Idioma Indgena (Maya Chort I y II) 52 6.3. rea Curricular de Ciencias Naturales 52 6.3.1. Subrea Biologa I y II 68 6.3.2. Subrea de Qumica I y II 75 6.4. Subarea de anatonomia y Fisiologia 75 6.4. rea Curricular de Filosofa 76 6.4.1. Subrea Salud Pblica 78 6.4.2. Subrea Fundamentos de Enfermera I y II 82 6.4.3. Subrea Clnicas de Enfermera I y II 84 6.5. rea Curricular de Salud 84 6.5.1. Subrea microbiologa y Parasitologa I y II 87 6.5.2. Subrea Pediatra y Enfermedades Peditricas 89 6.5.3. Subrea Patologa 91 6.5.4. Subrea Enfermera Mdico Quirrgicas 94 6.5.5. Subrea Fisioterapia 96 6.5.6. Subrea Gineco Obstetricia 98 6.6. rea Curricular de Ciencia y Tecnologa 103 6.6.1. Subrea Computacin

Tercera parte Lineamientos metodolgicos 106 Fases del Aprendizaje 106

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos

109

Organizacin de los estudiantes 110 Funciones del a evaluacion 110 Caractersticas de la evaluacin 111

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografa

i

INTRODUCCIN

La Gua Curricular para Docentes de la Carrera de Bachillerato Tcnico en

Enfermera General con Formacin en el rea Qumico- Biolgica, implementada en el Instituto Tecnolgico de la Mancomunidad Chort, ubicado en el barrio San Lorenzo, del municipio de la Villa de Santiago, Jocotn del departamento de Chiquimula, es un instrumento importante para realizar el proceso de enseanza-aprendizaje de calidad educativa en jvenes con una visin de desarrollo profesional en salud.

La Gua est basada en el Currculum Nacional Base, centrado en la reforma educativa actual, la cual plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multilinge, para alcanzar una sociedad participativa con un nivel de vida de calidad y sin discriminacin.

La Gua Curricular para la carrera de Bachillerato Tcnico en Enfermera General con Formacin en el rea Qumico-Biolgica, est diseada con lenguaje sencillo y secuencia lgica para una comprensin adecuada de su contenido.

L a Gua Curricular contiene:

Primera parte. El Marco General de la Reforma Educativa de Educacin Nacional.

-Objetivos, misin, visin, leyes nacionales de educacin.

Segunda parte. El Currculum del Bachiller Tcnico en Enfermera General con Formacin en el rea Qumico-Biolgica.

-Las reas generales y sub-reas especficas de la carrera.

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ii

-El programa general y la distribucin de cursos correspondientes de la carrera.

-Todos los cursos correspondientes a la carrera de Bachillerato en Enfermera General con formacin en el rea Qumico Biolgica.

Tercera parte. Los lineamientos metodolgicos.

-El proceso de evaluacin.

-Conclusiones. Sobre la elaboracin de la gua.

-Recomendaciones. Necesarias para la utilizacin de la gua.

-Bibliografas. las correspondientes a cada captulo.

-El Apndice, incluye los diagnsticos de la municipalidad y el municipio de Jocotn; Todos los documentos que sirven de evidencia en la realizacin del proyecto y encuestas.

-Anexos. Documentos elaborados, solicitudes, acta y fotografas como evidencia de la realizacin del proyecto.

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iii

OBJETIVOS DE LA GUA

Con la elaboracin la Gua Curricular para el docente de la carrera de Enfermera General con formacin en el rea Qumico-Biolgica, se busca alcanzar los objetivos propuestos:

Objetivo general Elaborar una gua curricular del docente que sirva como herramienta necesaria para realizar un proceso de enseanza aprendizaje de calidad y facilitarle los contenidos adecuados para su planificacin a docentes de la carrera.

Objetivos especficos

- Brindar a los docentes de la carrera los contenidos de cada uno de los cursos correspondientes. - Contribuir a la formacin de ms profesionales en el rea de educacin en salud del rea Chort. - Facilitar un proceso con metodologa actualizada para una educacin de calidad.

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1

GUA CURRICULAR DEL DOCENTE

MARCO GENERAL

1. HACIA LA REFORMA EDUCATIVA

La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin.

Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje con los siguientes propsitos: Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

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2

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate, de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.4

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.5

4 MINRDUC. CNB-D Bachillerato en Ciencias y letras con Orientacin en Computacin. Guatemala 2009.P.6-7

5 Loc. Cit.

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3

3. VISIN DE NACIN

El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.6

4. LEGISLACIN EXISTENTE EN GUATEMALA EN MATERIA DE EDUCACIN

La Transformacin Curricular de la formacin del Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos nacionales siguientes:

4.1. LEYES NACIONALES

CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE GUATEMALA

Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 73. Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91. Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

6 Ibid. P. 8

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4

d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo.

f) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las Comunidades que la conforman.

g) Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

Artculo 2. Fines. Los fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos,

tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad.

h) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.

Artculo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de

una metodologa adecuada.

Artculo 47. Definicin. La Educacin especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.

Artculo 58. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio. Artculo 61. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional.

Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003 Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.

Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96 Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la proporcin de la educacin Ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa modalidad.

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5

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo No. 156-95. Artculo 15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrn derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran7.

Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96. Artculo 33. El Estado deber estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didctica, evaluacin, en currcula y metodologa que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Ley general para el combate del virus de inmunodeficiencia humana VIH y del sndrome de inmunodeficiencia adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000. Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio de salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Diversificado, tanto a nivel pblico como privado.8

4.2 DOCUMENTOS CONEXOS NACIONALES

4.2.1. Acuerdo de Paz sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas

4.2.2. Reforma Educativa

1.El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro de los currcula nacionales las concepciones educativas indgenas.

2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes caractersticas:

i) Ser descentralizado y Regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingsticas y culturales;

iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;

iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.

7 Ibid P.9

8 Ibid P. 10

31

6

4.2.3. Acuerdo de Paz sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria

4.2.4. Educacin y capacitacin

(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente.

(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.

4.2.5. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma Educativa en 1998.

En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin de los niveles de educacin pre-primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su respectiva duracin, de acuerdo a las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. .. (Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).9 5. TRANSFORMACIN CURRICULAR

5.1 Definicin

La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos que desarrolla encontramos:

5.2 Propsitos

Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todos los involucrados. En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

9 Ibid P. 11

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7

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.

Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin intercultural y bilinge. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.

Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.10

6. UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

10 Ibid. P. 11

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8

Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes: El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

6.1. Las Categoras Personales en el Nuevo Paradigma Educativo

Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:

Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Las y los docentes Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de educacin: Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

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9

La comunidad: Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) administradores (as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y de actualizacin en el diseo de los currculos locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.11

6.2 El Nuevo Curriculum

6.2.1. Enfoque: El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever:1997:2). Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.

11 Ibid. P. 12-13

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10

En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

6.2.2. Fundamentos Desde el punto de vista filosfico, se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)

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11

De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

6.2.3 Principios

Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Participacin y compromiso Social: elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

6.2.4 Polticas

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

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Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

6.2.5 Fines

Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del currculo. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

6.2.6 Caractersticas del Curriculum

Son caractersticas del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible: El nuevo Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. Perfectible: El nuevo Curriculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las

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situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Participativo: El nuevo Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro die consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

6.2.7 Componentes del Curriculum

Los componentes del Curriculum son los siguientes: Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Un Curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.

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En el modelo de Curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de las competencias de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de reas y Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes, la tecnologa, al finalizar su formacin como Perito Contador. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada una de los elementos mencionados. Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las

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fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.12

6.3 Competencias Marco:

1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin

del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras

formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias

de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

12 Ibid. P. 14-18

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15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.13

6.4. Articulacin Entre los Ejes de la Reforma y los ejes del Curriculum de la formacin del Bachiller Tcnico en Enfermera General en el rea Qumico -

Biolgica

NO. EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA

EJES DEL CURRICULUM

COMPONENTES / SUBCOMPONENTES

1

Unidad en la diversidad

1.1.Multiculturalidad e Interculturalidad

1.1.1. Identidad Personal tnica y cultural Nacional 1.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad. 1.1.3. Derechos de los pueblo

2

Vida en democracia y cultura de paz

2.2. Educacin en valores

2.2.1. Personales 2.2.2. Sociales y cvicos 2.2.3. ticos 2.2.4. Culturales 2.2.5. Ecolgicos

2.3. Vida ciudadana

2.3.1. Educacin en poblacin 2.3.2. Educacin en Derechos Humanos, Derecho Internacional humanitario, Democracia y Cultura de paz. 2.3.3. Formacin Cvica: Cultura jurdica, Educacin Fiscal y Cultura Tributaria, Educacin Vial, Educacin para el adecuado consumo.

3

Desarrollo integral Sostenible

3.1. Desarrollo Integral y sostenible

3.1.1. . Desarrollo humano integral 3.1.2. . Relacin ser humano-naturaleza 3.1.3. . Preservacin de los recursos

13 Ibid. P. 19-20

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Naturales. 3.1.4. Conservacin del patrimonio

4

4. Ciencia y tecnologa

4.1 Se desarrolla en las subreas14

6.5. Descripcin de los ejes del Curriculum sus componentes y Subcomponentes

6.5.1 Multiculturalidad e Interculturalidad

Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una Nacin multitnica, multicultural y multilinge. Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural.

Incluye tambin el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas.

Como Eje del Curriculum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una Nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica.

Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas.

Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos.

6.5.1.1 Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una

14 Ibid. P. 21

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familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Subcomponentes Identidad personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo.

Identidad tnica y cultural: Identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.

Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdico poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

6.5.1.2 Educacin para la Unidad y la Diversidad El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.

El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin, paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes.

Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social.

6.5.1.3. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del Curriculum.

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6.6. Equidad La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.

La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades, y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias, a enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas. La Equidad de Gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.

La Equidad de Gnero orienta el Curriculum hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima.

Subcomponentes

Equidad e Igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos Equidad e Igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)

Gnero y Autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria.

Educacin sexual: VIH-SIDA El Curriculum propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente.

Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-SIDA.

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La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.

Equidad Laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborale