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PUNTODE VISTA

Problemas actuales de laDOCENCIA UNIVERSITARIA

JOS LUIS EVANGELISTA MRQUEZ, GUILLERMO HERNNDEZ OROZCO y FRANCISCO ALBERTO PREZ PINFacultad de Filosofa y Letras/Universidad Autnoma de Chihuahua

En el mundo entero y por lotanto Mxico no es la excepcinel problema educativo es uno de losms preocupantes en todos los nivelesescolares, por ello, en todas las universi-dades existen problemas que giran sobre laimparticin de la docencia. Modelos vienen y van yno se da una solucin a la tan trada y llevada calidadeducativa. Nos jactamos de que en mis clases esto nosucede, pero la realidad es otra muy diferente y a ella no sele puede engaar. Cul o cules son estos problemas queno alcanzan a resolver nuestra problemtica cotidiana?

A pesar de la teora constructivista y las derivadas deella, seguimos educando para que el estudiante memoriceconocimientos porque somos la luz que ilumina (o intentailuminar) esas cabecillas semivacas, huecas y que, gracias anuestros conocimientos y sabidura, se irn llenando poco apoco de nuestros saberes (conocimientos que estn msaejados que el mejor vino de mesa de estas tierras). Noenseamos para la formacin humana, o bien, si lo afirma-mos y lo restregamos en el aula, no lo aplicamos en nuestravida diaria. Qu sucede con estos hechos en nuestros estu-diantes?

Primero, se da un fracaso o desencanto de los alumnos(sobre todo en los egresados que desfilaron por nuestrasaulas), ya que se dan inmediatamente cuenta de que lo quese les ense no sirve para casi nada, es conocimiento muer-to porque no tiene aplicacin en el trabajo que van a desem-pear o bien, es tan obsoleto que ya a nadie interesa, ha sidorebasado hace tiempo. En segundo lugar, es obvio que notodo es problema del estudiante hacia el docente, sino que

Parece que las escuelas estn ms preocupadaspor hacer que los alumnos memoricen

palabras que en comprender las realidades que ellas representan.RUBN ALVES

tambin se da el hecho de que (por dcadas), los estudian-tes no quieren estudiar, quieren todo en bandeja de plata,no poseen el hbito de leer, ni de mtodos que les permitie-ran una pronta y adecuada adecuacin a sus niveles acad-micos.

Por si fuera poco, aparece un tercer factor importanteque no permite a estos educandos desarrollarse normalmen-te en sus estudios: cargan en sus espaldas un saco lleno deproblemas personales, familiares, culturales y sociales... mslo que se les acumule dentro de la universidad.

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Muchos docentes atestiguamos en los cursos que to-mamos de capacitacin docente, la falta de motivacin delestudiante en los cursos, en su vida diaria, con sus mismoscompaeros. Otro aspecto que se menciona es la queja (cier-ta) de que llegan muy mal preparados del nivel anterior (yque cada docente de cada nivel le va vertiendo la culpa alanterior...). Otro ms y posiblemente el ms trascendente serefiere a los miedos y temores que atosigan a esta juventudactualmente. La angustia e inseguridad que plantean cons-tantemente sobre ...y saliendo de aqu, qu voy a hacer?,dnde voy a trabajar?, con qu recursos voy a hacerlefrente a mi futuro?, y ahora qu voy a hacer si no cuentocon los recursos econmicos necesarios para despegar pormi mismo?

Un sinnmero de factores permean esta problemticauniversitaria (y de cualquier nivel): de quin es el proble-ma?, de todos o de ninguno? Obvio resaltar tambin queeste problema multifactico se complica cada vez ms, puesel crecimiento en la matrcula escolar de cada semestre acen-ta esta situacin. La falta de docentes realmente capacita-dos es otro factor; la carente infraestructura en muchas ins-tituciones resulta notable; muchas de ellas solo cuentan conpizarrn y gis para el aprendizaje; falta de bibliotecas conacervo cultural actualizado y en cantidad suficiente; centrosde cmputo con mquinas suficientes y en buen estado;escasez de recursos econmicos cada da ms palpable y elproblema econmico de las familias mexicanas hacen de estasituacin un grave problema de muy lejana solucin.

Tener en cuenta esta problemtica y comprenderla so-bre todo en su mxima extensin, abrir los ojos del docente,de cada estudiante, de cada directivo. Si no estamos cons-cientes o no queremos darnos cuenta y no la enfrentemosplaneando, investigando y actuando conjuntamente, el pro-blema seguir creciendo y perpetundose cada da, genera-cin tras generacin.

Los conocimientos nos dan medios para vivir;la sabidura nos da razones para vivir.

RUBN ALVES

Recientemente se afirm que los egresados de las uni-versidades, al formar parte del sector productivo, solo apli-can el 20% de lo que aprendieron en el curso de su estada enlas aulas. Qu sucedi con el 80% restante? Esto podrasignificar que la currcula escolar est fuera de orden, esobsoleta y mal dirigida? O en parte, todo nos invade a velo-cidades vertiginosas que los estudios son rebasadosindiscriminadamente? Y contra ello, qu se puede hacer?

Los conocimientos memorsticos son un lastre para laeducacin actual. Se aprueba o se reprueba a los alumnoscon base en su capacidad memorstica, a travs de exmenestradicionales donde lo ms valioso es saber qu capacidadde memoria se tiene: lo que fomenta el aprendizaje por repe-ticin de datos, fechas, frmulas, definiciones que no signi-fican nada para el estudiante y, que al final de cuentas nosirven para nada. Se trabaja individualmente y se examinaindividualmente.

Qu ha sucedido con el trabajo en equipos y con lasevaluaciones continuas y con la calificacin por equipo?Es ah donde se aprende, no solo el conocimiento sino lasrelaciones humanas y los valores de saber escuchar, saberopinar, saber dirigir, ser congruentes, respetuosos, aportarconocimientos sobre algo especfico de lo que se indaga,que sumados a los de los dos, tres o ms compaeros,formarn un todo de ideas, pensamientos y conocimientosdignos de muy buenos exmenes y sobre todo con unaaplicacin prctica, til y por lo tanto, valiosa. Debemos deexplotar este tipo de conocimientos, experiencias de vidade cada estudiante y que en grupo se fortalece ms, semotiva ms y se le da un sentido con una dimensin grupalmuy significativa.

Saber manejar los conocimientos que se van adqui-riendo a travs de la clase diaria, en cada aula, con cadadocente, es lo que da ms significado a la vida estudiantil,los conocimientos adquiridos tienen sentido y valor en lainstitucin y lograrn un significado esencial, cuandoegresen de las aulas.

El problema de la falta de motivacin en el estudiantese ver afectado positivamente si siente que en realidad loque se le da a travs del docente le sirve para algo y quetiene aplicacin en su entorno. Aprender de memoria tex-tos, definiciones, frmulas, etctera, desmotiva, porque notienen significancia para l, no se ve la aplicacin de ello ysu desencanto se deja sentir.

No perdemos nada si intentamos una nueva pedagoga.Por lo contrario, podemos ganar una nueva sociedad, unnuevo hombre, un nuevo maana.

PAULO FREIRE

Por otro lado, la problemtica docente es fcil de mejo-rar: debemos de cambiar; modificar nuestra prctica docen-te; hoy no bastan los ttulos, doctorados, etctera, hay quecambiar metodologas, la forma de presentar nuestras cla-ses, la manera de tratar y comunicarnos con nuestros estu-diantes y la de evaluar el conocimiento adquirido por nues-tros educandos.

No podr haber cambios y no se darn estos por muymodernistas que sean los mtodos pedaggicos y los mo-delos educativos actuales si no modificamos nuestro estaren el aula, nuestro comportamiento con los alumnos, nues-tra forma de pensar respecto a nuestro trabajo siempre edi-ficante. El ser docente mientras consigo algo mejor, esatentar contra la sociedad porque nuestros alumnos se in-corporarn al escenario productivo (muchos ya forman partede l) y de una u otra forma modifican e interceden en elmbito social y cultural, en la vida cotidiana, con su crculode amigos y conocidos y directamente con su familia.

Debemos ser docentes de tiempo completo; nuestrosalumnos lo merecen; que sera ms importante y trascen-dente para nuestros estudiantes que haberles demostradoms que enseado, que son capaces de pensar por s mis-mos, comprender los alcances de los conocimientos apren-didos, de investigar lo que a ellos interesa dentro de su

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formacin y, al final de ello, saber valorar lo aprendido, loinculcado y lo realizado por ellos?

Hoy en da, existe la necesidad de una educacin diferente,comprometida, responsable, que discuta con el hombre comnsu derecho a la participacin.

PAULO FREIRE

El culto que rendimos la mayora de los docentes a lossaberes, tiene de pasar a otro estadio, debemos de sabermanejar otras metodologas que impliquen el conocimientotil a nuestros estudiantes; el aprendizaje memorstico debede ser cosa del pasado. Los libros estn ah y de ah puedenconsultar ellos e informarse al respecto del asunto que lescompete. Hoy se necesita pensar, investigar, actuar para quenuestros educandos estn capacitados y sean competiti-vos. Las armas de ayer ya no son las de hoy en da, losconocimientos y metodologas igual. El vrtigo que nos pro-porcionan los conocimientos y descubrimientos actuales sontremendamente diferentes a los de antao y nosotros comodocentes seguimos disparando con arco y flechas cuan-do lo que se necesita hoy es algo mucho ms moderno yfuncional.

He sido docente ms de 40 aos y siempre he ensea-do de la misma manera... y no pienso cambiar. Los aos deenseanza pueden ser lo de menos (no nos jubilamos a los30?); la forma y metodologa deben de ir modificndose por-que as lo exige el devenir de la vida escolar y con ello lasocial. Acaso este tipo de profesores, con estos pensa-mientos, utiliza los mismos vehculos de hace varias dca-das?, o siguen usando sus mismos trajes?, o no se hanmodernizado utilizando celulares con alta tecnologa?, omodernizado en su hogar para mejores comodidades ysatisfactores? Todo ha revolucionado, por qu nuestra prc-tica docente sigue estancada? Por qu nos aferramos a se-guir con el mismo traje escolar?

Debemos de fomentar en nuestros educandos el pensa-miento creativo para que ellos sean los que desarrollen habi-lidades que les permitan hacer frente a sus muy variadasproblemticas, que sean aptos para enfrentar nuevos retosque aparecen constantemente a su alrededor. Que tengan unpensamiento crtico que les ayude a discernir entre una op-cin y otra, tomar un camino u orientacin ms adecuada deacuerdo con sus expectativas y metas a lograr. Debemos defomentar su pensamiento reflexivo que les permita darse cuen-ta de sus aciertos y errores y que sepan rectificar estos loms pronto posible. De los aciertos debern seguirlos culti-vando y corregir los fallos que se tengan en el transcurso desu vida. Y sobre todo un pensamiento lleno de valores posi-tivos para poder enfrentar los retos y acontecimientos que lelleven a sacar un provecho slido de su actuar social, fami-liar e individual. Todo ello aunado a lo que directamente lecomuniquemos en el aula: un conocimiento intelectual quele permita adquirir otros nuevos conocimientos basados ensus inquietudes e investigacin, en la prctica constructivade su quehacer profesional, que sepa analizar situaciones desu entorno, tomar decisiones certeras y actuar honestamen-te a favor de los suyos, de su comunidad.

Como docentes tambin deberamos implementar estra-tegias basadas en la solucin de problemas, manejo de ca-sos, trabajo en equipo, proyectos y todo aquello que lesirva para abrirse camino en su vida personal y laboral.

La relacin que debe de establecerse en el aula de acuer-do con las nuevas metodologas tambin se ha modificado:de una tradicional, vertical entre maestro y alumno, se hatransformado (o debera) en una ms personal, ms coacti-va, ms de confianza. Una participacin activa entre las dospartes basada en el respeto, en el buen trato (no confundir-lo con el ser iguales; el docente ser siempre una autori-dad en el saln de clase y no debe de perderla nunca frentea sus discpulos), cuando un docente sabe marcar esos lmi-tes y se gana a los estudiantes, los incentiva para que ellos,a su vez, se motiven y den su mejor rendimiento frente a suspares y a los docentes.

Las palabras solo tienen sentido si nos ayudan a ver mejorel mundo...

RUBN ALVES

Cuando el estudiante est dispuesto a aprender no sedetiene, exige, se prepara, investiga, expone, pregunta e in-daga por s mismo y el docente servir de gua para seguirsus pasos frente a estos nuevos acontecimientos; el apren-dizaje se ha fomentado y se ha comunicado a los demscompaeros. Cuando es el alumno el que se da cuenta deque est aprendiendo, de que no est perdiendo el tiempo,de que se aprovechan los momentos de sus clases, es elmejor y mayor estmulo que lo pueda proyectar hacia metasinsospechadas. Se abren sus capacidades y se pone enjuego su creatividad, sus proyectos, sus metas y muy posi-blemente, su destino.

Estas actitudes que puede descubrir el estudianteson el detonante para abrir nuevas expectativas e inquietu-des y conocimientos que aplicar para su crecimiento per-sonal.

Todos los educandos con cierta madurez e iniciativatienen estos alcances, solo es cuestin (en ciertos casos)de insistir como docentes para que ellos consigan esto yvayan agregando poco a poco ciertos valores que les per-mitan ser buenos ciudadanos, mejores parejas y excelentespadres de familia.

Reflexionemos como docentes que somos sobre nues-tra prctica docente..., nuestros alumnos lo agradecern.Esta tarea vale s la pena.

El docente debe aprender a discutir y a debatir con unaeducacin distinta a la que hemos realizado hasta hoy...- Dictamos ideas. No cambiamos ideas.- Dictamos clases. No debatimos o discutimos temas.- Trabajamos sobre el educando. No trabajamos con l.- Le imponemos un orden que l no comprende, al cual

solo se acomoda.- No le ofrecemos medios para pensar automticamente,

porque al recibir las frmulas dadas, simplemente lasguarda.

PAULO FREIRE: La educacin como prcticade la libertad. S