primera lengua extranjera · 2020. 11. 13. · elaborar sus propias producciones digitales escritas...

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Introducción

La sociedad actual está caracterizada por una serie de factores que hacen del manejo de unalengua extranjera un valor indiscutible. El rápido avance de los progresos técnicos y lacreciente demanda de conocimiento precisan de una ciudadanía competente con destrezas yhabilidades lo suficientemente flexibles para adaptarse a un modelo social en permanentecambio, capaz de resolver problemas complejos que, en muchos casos, requieren de laintegración de varias disciplinas y del trabajo colaborativo. En este sentido, el dominio de unalengua extranjera amplía las posibilidades de acceder, localizar, transmitir, transformar y crearinformación, o de participar en redes sociales o en comunidades de aprendizaje en las que sedará respuesta a problemas que tienen difícil solución de manera individual. De este modo, ely la hablante de una lengua extranjera también es un ciudadano o ciudadana digital que debeestar preparado para trabajar colaborativamente en un entorno cada vez más interdisciplinar, yen el que los aprendizajes y saberes formales coexisten junto a los no formales y losinformales.

Manejar una lengua extranjera permite participar en contextos en los que se emplea comolengua vehicular un idioma diferente al materno. Esto implica directamente que sus hablantespueden tener a su alcance mayores fuentes de información, una más amplia conscienciaintercultural y capacidad de movilidad, por lo que tendrán, a su vez, más expectativas deincrementar sus relaciones personales, de acceder a puestos de trabajo y de promocionarsocialmente, entre otros múltiples beneficios, para así formar parte activa de una sociedadglobalizada y cuyos ciudadanos son cada vez más plurilingües. El uso extendido de unalengua extranjera entre las ciudadanas y los ciudadanos de un país les otorga más canales parala participación en un gran abanico de actividades, facilitando de esta manera la inclusión, unade las características que garantizan la cohesión social. Así, la materia de Primera LenguaExtranjera debe servir para habilitar la capacidad comunicativa y discursiva del alumnadopara conseguir la igualdad de oportunidades. En el caso de la Comunidad Autónoma deCanarias, factores como el turismo —principal motor económico—, las relaciones entreempresas, la situación geoestratégica y el carácter multicultural de su población otorgan unamayor relevancia al dominio de una o varias lenguas extranjeras.

La Comunidad Autónoma de Canarias contempla en sus currículos la importancia delaprendizaje permanente. En este sentido, las tecnologías de la información y la comunicación(TIC) tienen un papel destacado: dotan de autonomía para aprender dentro y fuera del centroeducativo, modelan la forma de relacionarse, de acceder a la información, de transformar, decrear y de integrarse con el entorno, por lo que, correctamente utilizadas, aumentan lascapacidades cognitivas y expectativas de aprendizaje. Actualmente es más sencillo,significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante películas, series,redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollode habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, queademás pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. En este sentido, dentro delcontexto escolar docentes y alumnos disponen de plataformas seguras tales como e-Twinning,que permite tejer una red de contactos a nivel europeo y realizar proyectos con otros centrosde forma flexible, o de entornos virtuales de aprendizaje, los cuales han abierto un interesanteabanico de alternativas didácticas. La materia de Primera Lengua Extranjera debe aprovecharlas ventajas mencionadas a través de la integración de esta herramienta en sus unidades de

programación, entendiendo su empleo desde una perspectiva principalmente comunicativa, yasí potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo con un enfoque crítico yético en la utilización y creación de contenido. Las ricas alternativas que ofrecen las TIC,junto al aumento de motivación que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan ala diversidad del alumnado, sino que también permiten el acercamiento a la asimilación de lalengua meta de un modo más natural.

Para la elaboración del currículo de Primera Lengua Extranjera se ha empleado como guía elMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación(MCER). Este documento diseñado por el Consejo de Europa señala que los hablantes yusuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempeñartareas a través de un enfoque comunicativo y orientado a la acción, aunque también secaracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este currículo han sidoorganizados atendiendo a todas las facetas del hablante: agente social, aprendiente autónomoy hablante intercultural y sujeto emocional y creativo. Estas dimensiones deben concebirsecomo integrantes de una misma realidad del alumnado, conformando un todo coherente. Porello, el hablante, en su condición de aprendiz, debe hacer uso de ellas durante el actocomunicativo, y, de la misma manera, el profesorado debe tenerlas presentes durante losprocesos de diseño, planificación, puesta en práctica y evaluación.

Contribución a las competencias

La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de lacompetencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento quepermite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas oralesy escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esamanera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos ysociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El alumnado de ambasetapas puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lenguamaterna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizarrecursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferirsignificados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usardiccionarios y otros documentos de consulta... El MCER define las competencias como «lasuma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una personarealizar acciones» y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cincoactividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en lamedida en que su uso está supeditado a la participación en situaciones de interacción social.

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa deEducación Secundaria Obligatoria, se trabajarán situaciones reales o simuladas que partan deaspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, serusadas en contextos cotidianos o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativoy ocupacional laboral. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, susconocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual quelos aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre conlas actividades de comprensión y producción escrita: en éstas se abordan aspectos como lacomprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del léxico y lossignos de puntuación y elementos organizativos del discurso para ponerlos en práctica ensituaciones de comunicación, como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir

y leer mensajes, completar formularios y redactar informes.

De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la Competenciaen comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua másricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores,textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el contacto condiversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber e interpretarlas conconciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentesinterlocutores a través de diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio deelementos lingüísticos más complejos y menos habituales es también una característicadeterminante en esta etapa.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resultanecesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, consus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica yla ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística,pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento delmundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, que engloba estrategiascomunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por último, el ComponentePersonal (actitud, motivación y personalidad).

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está alalcance de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmensoabanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desdecualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puedeexperimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios, comunicándose conhablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto dentrocomo fuera del contexto educativo. Así contribuye esta materia a la adquisición de laCompetencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y alumnas usarán la Red para establecercontacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como eluso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recursos básicos de procesamiento detextos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación de las fuentesdesechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones deseguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursosonline.

En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de mediosinformáticos, localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico,analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento alelaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto,audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello, deberá conocery escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que debadesempeñar (wikis, blogs, foros, editores de vídeo…), comprendiendo y valorando que el usocompartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que añade unelemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colectiva. El tratamiento dela Competencia digital dentro de esta etapa también implica adquirir consciencia de losderechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y legal de este medio.

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias quepermitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su

alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida.Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los propiosprocesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia Aprendera aprender (AA) en ambas etapas, pues en sus contenidos, criterios de evaluación yestándares incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas.Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea yactividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contextopara facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales,colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás,ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar suscarencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto significativo abordadodesde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnadoaprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar elobjetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando elerror como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos,mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios deaprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en elaprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollarel entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pediraclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficienteautoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y delsentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyenelementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda lavida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategiascognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir elsignificado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a laextranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar lalengua, etc.

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas ycostumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en unasociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios soncrecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entreculturas para construir una sociedad más democrática y libre de estereotipos y prejuicios. Enesta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) enambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de lautilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de laobservación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización deltrabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a través delanálisis crítico, como a la participación responsable en actividades culturales y socioculturalesde la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para asícomprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente endistintos entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar aacuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato además sereforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de conceptosrelativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores democráticos,haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y sociedades.

En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo usode su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata,que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros ycompañeras. Es en esta línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso quedura toda la vida, la motivación se torna elemento crucial, no solo en el aula, sino tambiénfuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje lograndopaulatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas,elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizartareas que evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras querequieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestiónde habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempeñaruna tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de suscompañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de suspropias situaciones de aprendizaje.

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentosgráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lenguaextranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresionesculturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua encuestión y de otras culturas y la contribución a su preservación, principalmente mediante elestudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza,música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la quecomunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individualcomo compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, oun medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribucionesajenas, sino también un elemento que propicie el interés por el centro educativo y por elconocimiento adquirido en él.

Contribución a los objetivos de la etapa

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesariapara un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen unelemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida paraseleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican elprogreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos quedeben ser reforzados o ampliados.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con lamateria de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o más lenguasextranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir deforma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez ycorrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberáprofundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer susconocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en losque estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, ylas producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también.

El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y conocidaspara progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de

manera apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, losdiscentes tendrán que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso defuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selecciónde tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en laformación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democráticoy la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico ycultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundizacióny consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos deBachillerato aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo,las surgidas en el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboralo institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos deprensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales yaudiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con elobjetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación efectiva.Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en eldesarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y elespíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participaciónsolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo desempeñar unpapel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de formaprovechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujetoemocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivosrelacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación delmedioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lenguaextranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación desituaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componenteprocedimental de los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, defavorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizajeevaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilitala visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnadopara que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso deenseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a lasque contribuyen, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan losestándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, demanera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en elmencionado currículo básico.

− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizajeevaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacciónholística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, demanera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizajecompetencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través deverbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizajesugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; ycontextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos queelabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opcionesabierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Contenidos

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjuntode conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivosde etapa y a la adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamientocompetencial a los contenidos más próximo al enfoque orientado a la acción que promulga elMCER, en el que confluyen dos perspectivas.

La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo unenfoque comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo lascaracterísticas del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se handividido los contenidos en cinco bloques.

Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión de textos orales» y«Producción de textos orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha ycomprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantesnativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisualesconvencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias paraapoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y fueradel aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana.

Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» y a la «Producciónde textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques proporcionanal alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de textosescritos y, consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos dosbloques, partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escrituraque los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, así como el uso de recursostradicionales y las nuevas tecnologías para la búsqueda, la gestión y la transmisión deinformación y para la comunicación de conocimiento.

Cabe señalar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectos

sociolingüísticos y socioculturales, ya que estos elementos están integrados en los contenidosde los criterios 1, 3, 4, 6 y 8. De este modo, el profesorado deberá tenerlos en cuenta en laplanificación y diseño de sus unidades de programación o situaciones de aprendizaje.

Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales»,tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de lavida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretendeque pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas yreflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generaren el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, lamotivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manerapositiva en su aprendizaje.

En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tresdimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y elindividuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional.

En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, losconocimientos relativos al léxico de uso común o más específico, a las estructurasmorfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patronesgráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el estudiantedeberá adquirir.

En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión derecursos para el aprendizaje de igual manera que el uso estratégico de los procedimientos deinstrucción en la realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes.Para culminar con éxito un acto comunicativo contextualizado el alumnado debe utilizarestrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y procedimientos disponibles.

La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional, hace referencia a lossaberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de vida uorganización social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres,valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura oculturas objeto de estudio, etc., del mismo modo que a aquellos aspectos de la personalidad, laactitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Estavisión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad deadquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competenciasdesde las emociones.

Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirsecomo complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los aprendizajespresentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios deevaluación incluidos en este currículo.

Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo en el Primer Ciclode la Educación Secundaria Obligatoria no están separados por cursos. Corresponderá, portanto, al último nivel de concreción curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto aqué contenidos desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso escolar, atendiendo a lasnecesidades, características e intereses particulares del grupo concreto al que va referido.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Este currículo está abierto a distintas metodologías, puesto que estas dependen de losprotagonistas y del contexto concreto del aprendizaje. Es más, es recomendable la adopciónde metodologías variadas, abiertas y consonantes con los principios básicos favorables a laasimilación de una lengua extranjera en el contexto educativo, contexto que siempre estará encontinuo cambio. Cuanto más natural le sea al docente la metodología o metodologíasutilizadas, más disfrutará este en el aula, y, consecuentemente, sus alumnos y alumnas. Noobstante, sí existen una serie de aspectos que deberían estar presentes, partiendo siempre delenfoque comunicativo orientado a la acción en el que se fundamenta.

La lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestrasislas, en el vehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, tanto en lacomunicación entre docentes y discentes, como entre estos últimos, así como en todo aquellorelativo a la búsqueda, adaptación, creación y uso del material didáctico (rutinas diarias,lenguaje de aula, materiales seleccionados, etc.). Además, el profesorado ha de propiciarsiempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecúe asus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnadoy a los gustos propios de estas edades, siempre que estos supongan un objetivo asumible parasus características y capacidades en un entorno de inmersión lingüística y método natural deadquisición del aprendizaje. Del mismo modo, es fundamental que se propicie en el alumnadola reflexión sobre el propio aprendizaje y la autoevaluación a través del uso de herramientastales como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos quereciben, producen e interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodologías activas yatractivas de aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas, entre otros.

La segunda dimensión del alumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere metodologíasabiertas que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en las que eldocente sea, ante todo, una guía, un apoyo y una referencia. En este sentido, tanto las TICcomo los recursos tradicionales diversos facilitan un aprendizaje autónomo en contraposicióncon el seguimiento de métodos únicos, excluyentes y cerrados.

La última dimensión, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional yCreativo implica, por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para latransmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas propias de la lenguaestudiada: literatura, música, cine, teatro, gastronomía, intercambios con otras instituciones ycentros, etc., y, por otro, el uso de metodologías que fomenten el aspecto emocional deindividuo de una manera lúdica y atractiva.

Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones en el diseño deltrabajo diario en el aula y en toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad deprogramación se debería perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y seguro,donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje tanto autónomo como guiado y al desarrollo derutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades, fruto de la combinaciónde herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la interacción y fomenten laautonomía del alumnado. Se diseñarán preferentemente situaciones en las que este planifiquesu propio trabajo, tome decisiones, negocie aspectos relativos a la organización del aula ygrupo o a la selección de las tareas o recursos, sin olvidar la inclusión de actividades

autoevaluadoras para potenciar la reflexión de los aprendizajes en el caso de los alumnos yalumnas y de la marcha de las situaciones de aprendizaje y de la programación en el caso delprofesorado.

Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser innovadores,variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acorde con elcontexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas, además debenpromover la igualdad de género, al igual que oportunidades para tratar de forma crítica el usodel género o de los roles sexuales. Estos deben, a su vez, operar como puente entre elalumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experienciasfortalecedoras de su autoestima y una actitud empática hacia la lengua objeto de estudio y sucultura. Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación losdistintos modelos de enseñanza (directa, no directiva, juegos de rol, investigación...),agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...), deigual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o lasinteligencias múltiples del alumnado.

La presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje es primordial, pues, porsus características, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula, permiten laaproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguajeoral y escrito, la adopción de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lenguaextranjera y su cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.

Por último, se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera unaatención más específica. Éstas podrán ir dirigidas a dar apoyo y andamiaje al alumnado conmás dificultades, para posteriormente retirarlo de forma progresiva, a primar el empleo deactividades abiertas sobre aquellas que sean cerradas, a proveer material de refuerzo oampliación y a realizar un seguimiento más constante de estos alumnos y alumnas, entre otrasactuaciones, siempre observando el principio de inclusividad.

Curso 1.º Educación Secundaria Obligatoria

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos ybien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad departicipar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado, como agente social, es capaz de identificar y extraer la informaciónglobal y algunas informaciones específicas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales devídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; enindicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en unrestaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y engestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia, cuando todos ellos cuenten con léxico común, contengan un registroinformal o neutro, estén claramente articulados a velocidad lenta y en lengua estándar, y siempre que pueda solicitarrepeticiones, apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones quedesconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo mediante elempleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobrepatrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usomás habitual y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintasfuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos yconocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opinionesde los demás.

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Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 3, 4, 6, 7.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; saludy cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y laComunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.


2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntosprincipales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones,anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entreotros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntoscotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con elfin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de lacomprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versensobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara acara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolospreferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructurasmorfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica losmotivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manerainteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación queno interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo depatrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborarel texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso más habitual y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos oralesmonológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos oque sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas decortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,

y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; saludy cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y laComunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temascotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes yhabituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras yfórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversacionesinformales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a caracomo por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se buscaverificar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes(para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que aveces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionarestructuras o al articular palabras, empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunquedependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretendeconstatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usomás común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otroshablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para resolver tareassencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.

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Contenidos







2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas brevesy claras,transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacerpresentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes,para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales,llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de suinterés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.

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Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideasprincipales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro yla estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran elsignificado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresionesfaciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje.


6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritosbreves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidadde participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y algunas informaciones específicas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y materialpublicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describensucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como loesencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y enlecturas de ficción adaptadas,siempre que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo,se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante mediante el empleo de susconocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo usode elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual quereconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturas más comunes.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso común y más habitual y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabarinformación, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, ypara leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntosde vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organizacióndel discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima yentorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntosprincipales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instruccionesgenerales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de páginas Web o dehistorias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público oeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos yconocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionariossencillos con información relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos encualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redessociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así como correspondenciapersonal, usando en todos ellos estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente paraestablecer contacto social, intercambiar información, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguirinstrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se tratade verificar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentesmás comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.),al igual que los signos de puntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesión ycoherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso más habitual y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los queestablece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientosrelacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unas directricesestablecidas, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificaciónpersonal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.


2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normasde cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.


9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos oen formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomíay aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o deinterés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos


1. Planificación

1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativascon el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema,qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso deun diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulasde cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).




10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos ysignificativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud deempatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional delaprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lenguaextranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertosaspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de lalengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vidacotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a lascondiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia,en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía,costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine,música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a susproducciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes mássignificativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la culturaextranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico.Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedadessociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través dediferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas

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sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo yparticipando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,social y educativo.

Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y losregistros. 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y comoinstrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, lastradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde sehabla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través delas tecnologías de la comunicación e información.1.5.. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de loshablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativaindividual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento depropuestas de actuación. 2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones através de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al

pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones ysentimientos desde una perspectiva empática.



1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos ybien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad de participar conprogresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informaciónglobal y algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales devídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, indicaciones, mensajes,presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y entender lo esencial de programas de televisióny gestiones cotidianas, siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta o media, enlengua estándar y en un registro formal, informal o neutro, apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir lossignificados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funcionesy propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a laorganización de elementos morfosintácticos comunes y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónhabituales, al igual que sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabarinformación en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, así como para escuchar por placer yentretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntosde vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organizacióndel discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntosprincipales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesorales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversacionesformales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión,etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su interés en los ámbitospersonal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.

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3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensiónde elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



3. Producir textos orales breves sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que traten sobreasuntos cotidianos y de temas conocidos o de interés personal, con la finalidad de comunicarse con progresivaautonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por mediostécnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos,presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su deporte favorito), ensayándolos preferiblemente enpareja o en pequeños grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas de usohabitual para ofrecer información, justificar los motivos de acciones y planes…, usando un registro formal, informal oneutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero ocometa errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y sea necesario repetir lo dicho. Del mismo modo, setrata de constatar que respeta la función y el propósito comunicativo, empleando los patrones discursivos y los elementos deorganización textual más comunes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) para organizar el texto de manerasencilla.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textosorales monológicos en los que comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y conocidos, o sobre aspectosrelacionados con otras materias, o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando lasnormas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de losdemás.

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4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntoscotidianos y de temas conocidos o de su interés, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacionescorrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja un repertorio limitado de frases cortas,grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestionesy transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara comopor teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitoscomunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos pasados, describirpersonas, objetos, etc.), a pesar de que a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas paraplanificar o reformular el discurso, o para seleccionar expresiones y estructuras, utilizando fórmulas o gestos simples paratomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este en ocasiones tengaque solicitar repeticiones. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas breves y sencillas sobre suspresentaciones..

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer ymantener contacto con otros hablantes, intercambiar información, resolver tareas sencillas valorando el enriquecimientoque supone el trabajo entre iguales, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos, o quesean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y conestructura simple , transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente desu propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizajeen grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacerpresentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, paradesenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar en conversaciones informales y paratomar parte en una conversación formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobretemas cotidianos, de interés propio o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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1. Planificación



2. Ejecución


2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.







- Pedir ayuda.







6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textosescritos breves, «auténticos» o adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales ode su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitospersonal, público, educativo u ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informaciónglobal y algunas informaciones específicas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro,como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones para el uso de aparatossencillos y para la realización de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario, noticias, textosperiodísticos breves, lecturas de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, se narran acontecimientos pasados, etc., así como en correspondencia formal. Del mismomodo, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes mediante el empleo desus conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre los exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de usofrecuente (inicio, desarrollo y cierre), apoyándose en elementos textuales y no textuales, y releyendo las secciones difícilespara inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tanto convenciones ortotipográficas yde puntuación como abreviaturas y símbolos comunes, así como sus significados asociados.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual, y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintasfuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntoscotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, aceptando diferentes opiniones ypuntos de vista.

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1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificaciónpersonal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.





7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales y los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesescritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal y formal, lo esencial de textosperiodísticos breves, de páginas web, de historias de ficción breves para jóvenes, etc.) que versen sobre temas generales ode su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o deinterés personal, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresivaautonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios coninformación relativa a su formación, intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos encualquier soporte un registro formal, informal o neutro, como informes breves, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros,redes sociales, notas adhesivas etc.), así como correspondencia formal básica y correspondencia personal en la que seintercambia información se dan instrucciones, se describen sucesos importantes, etc., con un control razonable deexpresiones, de estructuras sencillas y de léxico de uso frecuente para comunicar información, opiniones y puntos de vistasimples y directos, dar instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc. Delmismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el uso desus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis,yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación más habituales y las convenciones ortográficasbásicas, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, de manera que el texto sea comprensible en su mayor parte.

Con todo ello, se pretende verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y más común, y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer ymantener el contacto social, intercambiar información, resolver tareas sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectosrelacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, observando las convenciones formales y lasnormas de cortesía básicas, del mismo modo que aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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Contenidos




9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o enformato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, informes muy breves, correspondencia seapersonal sencilla, sea formal básica y breve etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal,público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante ensu propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales ycomunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabesobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.





10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos ysignificativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud deempatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional delaprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lenguaextranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertosaspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.),como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos deestudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, enel centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía,costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine,música, literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes mássignificativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la culturaextranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico.Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedadessociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través dediferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todassus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…), gestionando su estado de ánimo yparticipando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,

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social y educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,24.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y comoinstrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, losvalores, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los paísesdonde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española engeneral.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de loshablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas deactuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,

propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones através de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al plenodesarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.




1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes entextos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interéspropio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global yalgunas informaciones específicas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contenganun registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones,en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencial de programasde televisión y gestiones cotidianas, siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común,estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual, usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados depalabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue lasfunciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, medianteel empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, ysobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso habitual y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC pararecabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica o resolver un problema práctico,adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, asícomo para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.

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1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesorales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversacionesformales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) queversen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o menos comunes, o sobre temas generales en los ámbitospersonal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.

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3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes).





3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntoscotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacioneshabituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara acara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del medioambiente), ensayados previamente, en los quemuestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los que usa léxico oralsuficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando unregistro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulteevidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, sepretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes y delos patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis,interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, recursos tradicionales y las TIC para,con sentido crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directrices establecidas para comunicarconocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos, generales, o de su interés, observando las normasde cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.

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4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con lafinalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitospersonal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras yfórmulas para desenvolverse y cooperar de manera suficiente en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones oconversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural,etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, seexpresan opiniones y puntos de vista, etc., utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,aunque se dependa en gran medida del interlocutor. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones ypropósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesospasados y futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones ovacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menosfrecuentes, o bien el interlocutor tenga que solicitar repeticiones de vez en cuando. Por último, se pretende verificar queresponde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer ymantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemasprácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobreasuntos habituales o de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

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1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.







5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y conestructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacerpresentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, paradesenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando acabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.

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1. Planificación

1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideasprincipales y su estructura básica.


2. Ejecución









- Pedir ayuda.







6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textosescritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o deinterés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunesen los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y específica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal oneutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios,material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referenciao consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes,así como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos ydiscursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático y cierre), aplicando a la comprensión del texto susconocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significadosde palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principalesconvenciones ortotipográficas y de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significadosasociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondenciaformal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una ideadel argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar informaciónen distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobreasuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.

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1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesescritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, lasideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción breves, etc.) que tratensobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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8. Escribir textos breves y sencillos, con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temascotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de participar con progresivaautonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completarcuestionarios o registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro encualquier soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notasadhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes muy breves en los queseñala los principales acontecimientos de forma esquemática, mostrando un control razonable de expresiones y deestructuras morfosintácticas de uso habitual, y empleando léxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicarinformación, opiniones y puntos de vista simples y directos, para describir sucesos, experiencias personales o hechosimaginarios, etc. Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el usode sus exponentes más comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y mecanismossencillos (yuxtaposición, elipsis, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales y las reglas y convencionesortográficas más habituales, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar al texto de la suficiente cohesióny coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantenerrelaciones basadas en el respeto y la colaboración, realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como dar sus opinionese ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés,observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.

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1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, yexpresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



2.3. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.



9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos oen formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomíay aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos(cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea personal sea formal básica y breve, notas y mensajes, p.ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público,educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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1. Planificación



2. Ejecución


2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.





10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticossignificativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud deempatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional delaprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lenguaextranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectosrelevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programasde televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), comoaquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitosde estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida(entorno, estructura social, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en lafamilia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales(normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad deincorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes mássignificativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la culturaextranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico yprofesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a lasvariedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes enCanarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de

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diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todassus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo yparticipando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,social, educativo y laboral.


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Contenidos

1. Componente Cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y losregistros.


1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades,las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, lasformas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lenguaextranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través delas tecnologías de la comunicación e información.




2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa

individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento depropuestas de actuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interésatractivos,propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora deemociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin decontribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional delalumnado.


¹Estructuras morfosintácticas y discursivas

Alemán Francés Inglés Italiano

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und, auch); disyunción (oder); oposición (aber); causa (denn-weil; wegen);finalidad (um- Infinitiv; damit); comparación (so/nicht so Adj. als; jünger/schneller (als); der schnellste); resultado (deshalb); condición (wenn; sofern); estilo indirecto (Redewiedergabe, Vorschläge, Aufforderungen und Befehle). - Relaciones temporales (als; während). - Afirmación (affirmativen Sätzen; affirmative Zeichen). -Exclamación (Was für ein + (Adj. +) Nomen, z. b. Was für ein schöner Tag!; Wie+ Adj., z. b. Wie schön!; Ausrufe Sätzen, z. b. Das ist ja hervorragend! Schön! Prima!). - Negación (negative Sätzemit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative Zeichen). - Interrogación (W-sätze; Fragesätze; Wofür ist das gut?; Zeichen). - Expresión del tiempo: pasado (Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt); presente (Präsens); futuro (werden; Präsens + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II); durativo (Präsens Präteritum und Futur I); habitual (Präsens und Präteritum (+ Adv., z. b. normalerweise), pflegen zu); incoativo (beginnen zu –en); terminativo

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); comparación (le plus/le moins que, ainsi que); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car). - Relaciones temporales (de… à, de… jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.). - Exclamación (Oh là là! On y va!). - Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais). - Interrogación (que, quoi; inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)). - Expresión del tiempo: presente; pasado (passé composé); futuro (futur proche, futur simple). - Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); incoativo (commencer à + Inf.); terminativo (terminer de, venir de + Inf.). - Expresión de la modalidad: factualidad (frases déclaratives); capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement); necesidad (il (+ pron. pers.) + faut); obligación /prohibición (il faut, verbe

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences;tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun,e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous);

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción ((e) anche, (e) neanche, né); disyunción (o); oposición (ma, invece (di)); causa (perché); finalidad (per/a + Inf.); condición (se); comparación (più / meno (di); come; il più / il meno ...(di); resultado (allora, così); estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte). -Relaciones temporales (quando, prima, dopo, poi, mentre). -Afirmación (frasi dichiarative affermative; proforma (p.es. anche io; credo/penso di sì). - Exclamación (forme elliticche: nome (p.es. (che) peccato!); avverbio (p.es. bene!); interiezioni (p.es. ah! eri tu; oh, che bello!)). -Negación (proforma (p.es. no, neanch’io, (per) niente, credo di no); frasi dichiarative negative con non (mai), (per) niente, nessuno/nessuna). -Interrogación (totali; parziali introdotte da avv., pronomi e aggettivi interrogativi (p.es quanti crodini?; come mai vieni alla festa?); disgiuntiva (p.es. preferisci caffè o tè?); eco (p.es. Gianni chi?); orientate (p.es. vero?). -Expresión del tiempo (presente (presente); pasado (imperfetto e perfetto composto); futuro (presente e futuro)) y del aspecto (puntual (tempi semplici); durativo

(aufhören zu –en). - Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); capacidad (mögen; fähig sein); posibilidad/probabilidad (können; dürfen; vielleicht); necesidad (müssen; haben zu); obligación (müssen, sollen; imperativ); permiso (dürfen; lassen); intención (Präsens). - Expresión de la existencia (z. b. es wird.... geben, es gab); la entidad (nicht zählbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzten Nomen; Pronomen (Relativpronomen, Reflexivpronomen); Determinativpronomina; la cualidad (z. b. gut im Rechnen; ziemlich müde). - Expresión de la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen und Ordinalzahlen). Quantität: z. b. alle, die meisten, beide, kein). Grad: z. b.eigentlich; ganz; so; ein wenig). - Expresión del espacio (Präpositionen und Lokale Adverbien). - Expresión del tiempo (Stundenzählung (z. b. viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. b. Jahrhundert; Jahreszeit), und Ausdruck vonZeit (vor; früh; spät); Dauer (seit…bis; während; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit (danach; später); Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst, schließlich); Gleichzeitigkeit (während, als); Häufigkeit (z. b. oft, normalerweise). -Expresión del modo (Modaladverbien und Modalsätze, z. b. leicht; durch Zärtlichkeit).

devoir, imperativo; c’est à qui de…? c’est à+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso (pouvoir, demander, donner la permission àqq’un de faire qqch); intención/deseo (penser/espérer + Inf.). - Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (articles, noms composés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; proposiciones adjetivas (qui/que)); la cualidad (posición de los adjetivos, facile/ difficile à…); la posesión (adjetivos posesivos). - Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales hasta 4 cifras; números ordinales hasta dos cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidad y medidas (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée, une botte…); el grado. - Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). - Expresión del tiempo: puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où,

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), andindications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority(afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

(presente e imperfetto; perfetto composto (+Avv.); perifrasi stare + gerundio; continuare a +infinito); habitual (tempi semplici e perfetto composto (+Avv.); averel’abitudine di + infinito); iterativo (prefissori-V; di nuovo); incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.; stare per + Inf.); terminativo (verbi intrinsecamente terminativi, p.es. arrivare; perifrasi finire di+ Inf.; perfetto composto (+Avv.). -Expresión de la modalidad (factualidad (frasi dichiarative affermative e negative); capacidad ( (non) essere capace di+Inf.)); posibilidad (potere + Inf.; forse; dovere +Inf.); necesidad (dovere + Inf.; avere bisogno di + N / Inf.; essere necessario + Inf.); obligación (dovere + Inf.; imperativo); permiso (imperativo (+ pure); potere+Inf. semplice); intención (presente, imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + N / infinito; futuro (+Avv.); pensare di + Inf.; avere voglia di + Inf.). -Expresión de la existencia (p.es. c’è stato/ci sarà; eccolo); la entidad (nomi contabili / massa / collettivi / composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti); la cualidad (p.es. bravo in matematica; abbastanza stanco) -Expresiónde la cantidad (singolare /plurale, numeralicardinali, ordinali, collettivi (p.es. doppio, coppia). Quantità: p.es. ognuno, altro, partitivo (della, dello, del), un sacco di; grado: p.es. troppo bello, abbastanza

en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…). - Expresión del modo (Adv. de manière en –ment; à / en + medios de transporte).

dolce. -Expresión del espacio (preposizioni,avverbi ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza, movimento, direzione, origine e disposizione. - Expresión del tiempo (l’ora (p.es. a mezzanotte, a mezzogiorno); divisione (p.es. di mattina, in autunno) e collocazione nel tempo (p.es. due anni fa, l’anno scorso, ieri mattina); durata (p.es da (... a); fino a; fra/tra ... e ...); anteriorità ( p.es. prima, già); posteriorità (p.es. più tardi, poi, il giorno dopo); contemporaneità (p.es. mentre); sequenza (p.es. prima .. poi ... dopo... allora); intermittenza (p.es. ogni tanto); frequenza (p.es. quasi mai, una volta alla settimana). - Expresión del modo (avverbi ed espressioni di modo: p.es. piano, così, insieme).

Curso 4.º Educación Secundaria ObligatoriaCriterio de evaluación1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textosorales breves o de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, conla finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitospersonal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y específica en textos orales, transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramentearticulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en transacciones y gestiones cotidianas omenos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticiasde televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones,justificaciones o puntos de vista, se expresan sentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobreasuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico; y enpresentaciones o charlas, siempre que todos ellos contengan léxico de uso común, estén articulados a velocidad media yen lengua estándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, de loscuales reconoce sus significados asociados. Del mismo modo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anunciospublicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativosmás relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobrelos constituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuenterelacionados con la organización y ampliación o restructuración de la información, al igual sobre sus significadosasociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones y modismos de usofrecuente.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información endistintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientos generales sobre otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva,así como para escuchar por placer o entretenimiento.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesorales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales, conversaciones formales einformales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bienestructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o de noticias de televisión con apoyo visual quecomplementa el discurso, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobrelos propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que elalumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobreasuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía ensituaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensayapreviamente, y que comunica tanto cara a cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, yempleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, fomento de laigualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxicocomún de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando lasideas principales brevemente y con claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente,aunque cometa errores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de verificarque lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habitualespara organizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicossiguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntosgenerales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.

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Contenidos

1. Componente funcional.

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personalesy sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos

de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, laduda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin dedesenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con lafluidez suficiente, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves ode longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro, participando y cooperando de forma efectivaen conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un viaje oestancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad enentrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justificande manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, sebusca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes,a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulación paraorganizar el discurso y seleccionar estructuras, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turnode palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificarque responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantenercontacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos y trabajar en grupo siguiendo unas pautasestablecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando tanto unaactitud constructiva como técnicas de negociación sencillas.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugaresy actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación



5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o delongitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacerpresentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, paradesenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales,llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de suinterés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente unpapel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.

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1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales ysu estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:





- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica).



3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrecciónpara progresar en el aprendizaje.


6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos,«auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos oabstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o menos habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informaciónglobal y específica en textos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formatoimpreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en páginas Web u otros materiales de referencia oconsulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que en correspondencia personal, foros yblogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre eluso de aparatos y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz deentender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal. Por ultimo, se busca valorar que distinguelas funciones e intenciones comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos deuso habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar oreestructurar la información, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y usandorecursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras más específicas y de expresiones y modismos deuso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, como abreviaturasy símbolos de uso común y más específico, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintasfuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobreasuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer oentretenimiento.

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Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorizacióny la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesescritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo,correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves, así comola información específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web,etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público,académico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes, implicaciones).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto,que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar concierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional/laboral.

Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formatopapel como digital, y redactar textos en cualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios,correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc., así como que puede tomar notas, mensajes y apuntes, yparticipar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleandoléxico de uso común o más específico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos deuso frecuente, para formular hipótesis, comunicar información, ideas y opiniones en las que resalta lo que le pareceimportante, describir personas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo, se trata de verificar quecumple con las funciones e intenciones comunicativas más relevantes mediante la utilización de sus exponentesmorfosintácticos, utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y loselementos de coherencia y de cohesión textual, al igual que las convenciones de escritura, incluidas las que rigen lacomunicación en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadores de textos deforma básica para corregir errores ortográficos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de uso habitualy de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareaso resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y constructivas sobre asuntos generales relacionados conotras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de interés propio y observando las convenciones formales y lasnormas de cortesía básicas.

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Contenidos


1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personalesy sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, seanmanuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(parafrasear estructuras a partir de otros textos, redactar borradores previos, evaluación y autocorreción…) para elaborartextos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves,correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechoscorrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que elalumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados:

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativascon el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema,qué se puede o se quiere decir, etc.).


2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretosy significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud deempatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional delaprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar lalengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollopersonal, creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectosrelevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellosrelativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos yactividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condicioneslaborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo,ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a losaspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura,pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a susproducciones.



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diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todassus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo yparticipando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitospersonal, social, educativo y laboral.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,25.

Contenidos



1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como unmedio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento paraconocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc., propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los dela sociedad canaria y española en general.


1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes dela lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarsee interactuar con hablantes de otras lenguas.



2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos, propiciandoasí el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medioscomo, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando lasemociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde unaperspectiva empática.

¹Estructuras morfo-sintácticas y discursivas por idioma


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (nicht nur…sondern auch); disyunción (oder); oposición/concesión ((nicht…) sondern; …,trotzdem); causa (denn-weil; wegen; da); finalidad (um- Infinitiv; damit); comparación (so/nicht so Adj. als; mehr/weniger+ Adj./Adv. (als); immer besser; die intelligenteste Frau der Welt); resultado (deshalb; so dass); condición (wenn; sofern); estilo indirecto (Redewiedergabe, Vorschläge, Aufforderungen und Befehle). - Relaciones temporales (Sobald (die Sonne untergegangen war); während). - Afirmación (affirmativen Sätzen; affirmative Zeichen; Ich auch; Ich glaube schon). - Exclamación (Welch+ (Adj. +) Nomen, z. b. Welch schönes Geschenk!; Wie+ Adv. + Adj., z. b. Wie sehr merkwürdig!; Ausrufe Sätzen, z. b. Das gibt es doch nicht!). - Negación (negative Sätze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative Zeichen; Ich auch nicht). - Interrogación (W-sätze; Fragesätze; Worumgeht es in dem buch?; Zeichen). - Expresióndel tiempo: pasado (Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt Historisches Präsens); presente (Präsens); futuro (werden;

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peurde, de crainte de + Inf.); comparación (le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi); consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)). - Relaciones temporales (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que). - Exclamación (Comment, quel/quelle, C’est parti!). - Negación (Pas …de, Personne… Rien…). - Interrogación (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon?). - Expresión del tiempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (fórmulas de cortesía y consejo). - Expresión del aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois), incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes), terminativo. - Expresión de la modalidad:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (the moment (she left); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautifulhorses!; How + Adv. + Adj., e. g. How verynice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción ((e) neanche, non solo ... ma anche, né; disyunción (oppure); oposición (però, mentre); causa (siccome); concesiva (anche se); finalidad (da + Inf.); condición (se); comparación (più / meno (che); (così) ... come; il più / il meno ... (di/tra); meglio/peggio (di); resultado / correlación (dunque, quindi, così/tanto che/da); estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte). - Relaciones temporales ((da) quando, prima di, appena). - Afirmación (frasi dichiarative affermative; proforma (spero di sì); frasi impersonali. -Exclamación (forme elliticche: sintagma preposizionale. (p.es in bocca al lupo!); frase semplice (p.es. crepi (il lupo)!); interiezioni (p.es. wow, che bello!, eh!, Carlo!)). -Negación (frasi dichiarative negative con avverbi e quantificatori negativi ((non / né)... né, più, nessuno); proforma (p.es. spero di no)). -Interrogación (totali; parziali introdotte daavverbi e pronomi e aggettivi interrogativi (p.es. da quando); eco (p.es. dove non sei mai andato?); orientate (p.es. non credi?)). -Expresión del tiempo (presente (presente); pasado (imperfetto, perfetto composto e

Präsens + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II); durativo (Präsens Präteritum und Futur I); habitual (Präsens und Präteritum (+ Adv., z. b. jedes Jahr); pflegen zu); incoativo (im Begriff sein); terminativo (aufhören zu –en). - Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); capacidad (mögen; fähig sein); posibilidad/probabilidad (können; dürfen; vielleicht); necesidad (müssen; haben zu); obligación (müssen, sollen; imperativ); permiso (dürfen; können, lassen); intención(wollen). - Expresión de la existencia (z. b. es könnte...... geben); la entidad (nicht zählbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzten Nomen; Pronomen (Relativpronomen, Reflexivpronomen); Determinativpronomina; la cualidad (z. b. schön praktisch; zu teuer). - Expresión de la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen und Ordinalzahlen. Quantität: z. b. viele. Grad: z. b. völlig; ein bisschen). - Expresión del espacio (Präpositionen und Lokale Adverbien). - Expresión del tiempo (Stundenzählung (z. b. um Mitternacht), (Zeiteinheiten (z. b. Semester), und Ausdruck von Zeit (vor; früh; spät) Dauer (seit…bis; während; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit (danach; später); Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst, schließlich); Gleichzeitigkeit (gerade als);

factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a pas de chance pour que); necesidad; obligación /prohibición (défensede, défendu de+ Inf., interdit de); permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir enviede faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.). - Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (artículos, morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle), pronombres personales, pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”, proposiciones adjetivas (où, dont); la cualidad, la posesión (adjetivos posesivos). - Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein de, plusieur(s)); el grado. - Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronombre « y »). - Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore /

aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and futurecontinuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to);incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority(afterwards; later); sequence (first, second,after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a

piuccheperfetto); futuro (presente e futuro semplice)) y del aspecto (puntual (tempi semplici); durativo (presente e imperfetto; perfetto composto e piuccheperfetto (+Avv.); continuare a + Inf.); habitual (tempi semplici e perfetto composto e piuccheperfetto (+Avv.)); iterativo (ancora); incoativo (essere sul punto di/ mettersi a +Inf.); terminativo (smettere di+ Inf.; tempi composti (+Avv.). -Expresión de la modalidad (factualidad (frasi dichiarative affermative e negative); capacidad ((non) essere in grado di +Inf.); posibilidad ((condizionale semplice); possibilmente, probabilmente; credere, pensare che + indicativo)); necesidad (bisognare + Inf.); obligación (imperativo; aver da + Inf.); permiso (essere permesso + Inf.); intención (imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + Inf.; avere l’intenzione di + Inf.; decidere di + Inf.)); prohibición: (non) essere permesso + Inf.) -Expresión de la existencia (p.es. potrebbe esserci); la entidad (nomi contabili / massa / collettivi/ composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti); la cualidad (p.es. davvero interessante; portato per le lingue); -Expresión de la cantidad (numero:singolare/plurale; numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. dozzina, secolo), moltiplicativi (p.es. semplice, doppio). Quantità: p.es. ciascuno, la maggior parte,

Häufigkeit (z. b. zweimal die Woche; täglich)). - Expresión del modo (Modaladverbien und Modalsätze, z. b. sorfältig; fluchtartig).

ne…plus); anterioridad (déjà); posterioridad(ensuite, puis); secuenciación (puis, en fin);simultaneidad (pendant, alors que); frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais). - Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).

week; daily)). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

parecchio, uno spicchio di; grado: p.es. davvero carino, proprio bello. -Expresión del espacio (preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza, movimento, direzione, origine e disposizione. - Expresión del tiempo (p.es. alle 17 (ore)); divisione (p.es. all’alba, nel secolo scorso) e collocazione nel tempo (p.es. dopodomani, l’altro ieri); durata (p.es. tutto l’anno; da; anteriorità (p.es. prima di, (non) ancora, il mese precedente); posteriorità (p.es. appena, il giorno seguente); contemporaneità (p.es. allo stesso tempo, all’improvviso); sequenza (p.es. prima .. poi ... dopo... allora); intermittenza (p.es. ogni tanto); frequenza (p.es. (200 €) al mese). - Expresión del modo (avverbi ed espressionidi modo: p.es. volentieri, in genere, in fretta).

Estándares de aprendizaje evaluables

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta deembarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, oen el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenasy el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudioso trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informalentre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resultaconocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedadestándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de suinterés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o detrabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionadoscon los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que sele ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante enpresentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un temacurricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o desu interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas),cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de losoyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas(saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, enlas que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico uocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo devoluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temashabituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente,y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se lerepitan los puntos clave si lo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatoselectrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades ynormas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas ouna compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, unaciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bienestructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y delargumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital,matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarioso se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados conactividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas deactualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevantesobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico yocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares yseñalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej.,con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillossucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se daninstrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirmano modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas oentidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla yobservando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Curso 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar unexperimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. enbancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), omenos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismopúblico), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informalde cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la quese tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso estáarticulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en unaconversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vistay opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, asícomo la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectosabstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones ojustificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión desentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine,la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros deestudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos aactividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre quepueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le hadicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante enpresentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos ode su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un temaacadémico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otrospaíses).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente

articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial deanuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, enuna variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual(p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de suinterés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideasprincipales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentesarticuladas de manera clara y a velocidad media.

9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que puedensurgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos uocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones conlas autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, yhacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada alcontexto.

10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otrosmedios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambiainformación y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describede forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con ciertodetalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temascomo, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico uocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando informaciónpertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemasprácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando yexplicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas deseguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes oen un contexto ocupacional).

13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios ycomunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio,cursos, becas, ofertas de trabajo).

14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos;se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideasy opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos ode su interés.

15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial oinstitucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitandocumentos para una estancia de estudios en el extranjero).

16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos encualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusionesprincipales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntosocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textosliterarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua,en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y susrelaciones se describen de manera clara y sencilla.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntoshabituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro desu especialidad o área de interés.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los quesolicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que leresultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a unprofesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía yde la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da informaciónesencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente),describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientosen una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertasacciones.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describeexperiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechosrelacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre unviaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), ohechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando losaspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre losmismos.

25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas oentidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar unservicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convencionesformales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Curso 1.º Bachillerato


1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de ciertalongitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, oque sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal,público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informaciónglobal y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video,medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal oneutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, entransacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, enprogramas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y esténarticulados a velocidad media o normal y en lengua estándar, usando recursos verbales y no verbales para reconocerexpresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funcionescomunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintosexponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de lainformación (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonacióncomunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabarinformación en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias,o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a

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las ideas y opiniones de los demás.


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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relacionespersonales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajoy emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.





2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteseñalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propioaprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesorales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianasy menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideasprincipales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados deforma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo deespecialización o de su interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin deque el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).





3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobretemas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficienteautonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico yocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales conrazonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas oexposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los queexplica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y másespecializado, usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Delmismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a lafunción y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión ycohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperacióndel tema).

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos oralesmonológicos en los que sigue unas pautas de organización, y en los que da instrucciones o soluciones a problemasprácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés,observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.

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1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.





4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situacionescorrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases yfórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otrosmedios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia,duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y enconversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesarde que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas,expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboracióncon el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capazde tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunquea veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando concierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde apreguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantenero retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas oresolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobreasuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; cienciay tecnología; historia y cultura.





5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones oralesmonológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación yautocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia,para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficazen conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabodichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de suinterés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propioaprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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1. Planificación



2. Ejecución



2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).






- Pedir ayuda.







6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos»o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propiocampo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en losámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la informaciónglobal y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web yotros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículosperiodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario,en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal, en los que se pregunta sobre problemas, sedescriben de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción yen novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad, siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común omás especializado y con estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprendeinformación destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persiguecomprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que seanfácilmente discernibles, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de usocomún y más específico (p. ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación,así como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TICpara recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientosgenerales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás.

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1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteseñalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje,consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesescritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lainformación relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículosperiodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto,páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tantoabstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público,académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes, implicaciones).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensiónde elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, quetraten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situacionescorrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios yescribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas yresúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cualesjustifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o másespecializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de lainformación (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y depuntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión ycoherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante laselección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio deestructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y lasnormas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet, manejandoprocesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textosescritos, con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautasde organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobreasuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrandorespeto por los valores democráticos.

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1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; cienciay tecnología; historia y cultura.





9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud,sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidarsu autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse yautocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae coninformación relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas enuna conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con susintereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que elalumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Contenidos


1. Planificación



2. Ejecución




3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos ysignificativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia laspersonas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjeracomo vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo yemocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectosrelevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de lalengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos,dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat,estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres ymujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas decortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad deincorporar estos elementos de la misma a sus producciones.



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diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todassus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo yparticipando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,social, educativo y laboral.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,22, 23, 24, 25.

Contenidos



1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, comoun medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera conlos de la sociedad canaria y española en general.





2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de

actuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a travésde medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al plenodesarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientosdesde una perspectiva empática.

¹Estructuras morfo-sintácticas y discursivas por idioma


- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (sowohl als auch); disyunción(entweder... oder); oposición/concesión(obwohl; dennoch); causa (denn-weil;wegen; da); finalidad (dazu; darum);comparación (so/nicht so Adj. als;mehr/weniger Adj./Adv. (als); der beste ausbeiden; der beste immer);resultado/correlación (deshalb; so dass; jemehr, desto besser); condición (wenn;sofern; falls); estilo indirecto(Redewiedergabe, Vorschläge,Aufforderungen, Befehle und Wünsche). -Relaciones temporales (solange; seitdem;nachdem (wir fertig sind)). - Afirmación(affirmative Sätze; affirmative Zeichen; Soscheint es). - Exclamación (Was für ein(e) +Nomen, (+Satz), z. B. Was für eine Sachezu tun!; Wie+ Adv. + Adj., z. B. Wie sehrlustig!; Ausrufe Sätzen, z. B. Oh! Das ist jatoll!). - Negación (z. B. Nicht schlecht;durchaus nicht; Keineswegs!). -Interrogación (W-Sätze; Fragesätze; Wiekommt es?; So?; Zeichen). - Expresión deltiempo: pasado (Präteritum, Perfekt,Plusquamperfekt Historisches Präsens,Konjunktiv I); presente (Präsens,Konjunktiv I); futuro (werden; Präsens +Adv. Perfekt + Adv). - Expresión delaspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperfekt,

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (aussi bien que); disyunción;oposición (seulement si, bien que, même si,par contre, malgré, pourtant, toutefois, toutde même, avoir beau, quand (bien) même,alors même que + conditionnel); causa(étant donné que, vu que, comme); finalidad(pour que, dans le but que, de façon à ceque, de manière à ce que, afin que + Subj.);comparación (le meilleur, le mieux, le pire,de même que, plus…plus, moins…moins,plus…moins, moins…plus); consecuencia(si bien que, de telle manière que, de façonà ce que); distributivas (tantôt…tantôt,bien….bien); condición (si, même si +Indic., à condition de + Inf., à condition de,à moins de + inf., au/dans le cas où (+conditionnel)); estilo indirecto (rapporterdes informations). - Relaciones temporales(depuis, dès, au fur et à mesure, tandis que,jusqu’au moment où). - Exclamación (Que,Hélas!, Mince alors!) - Negación (ne… pasencore, ne….plus, pas mal (du tout), pasquestion, pas du tout). - Interrogación(lequel, laquelle, auquel, duquel). -Expresión del tiempo: presente; pasado(plus-que-parfait); futuro. - Expresión delaspecto: puntual (frases simples); durativo(il était une fois, à cette époque là…);habitual (de temps en temps, chaque, tous

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (as well as); disyunción(either…or); oposición/concesión(although; however); causa (because (of);due to; as); finalidad (so that; in order to);comparación (as/not so Adj. as; less/more+ Adj./Adv. (than); the better of the two;the best ever); resultado/correlación (so; sothat; the more…the better); condición (if;unless; in case); estilo indirecto (reportedinformation, offers, suggestions, promises,commands, wishes). - Relacionestemporales (while; once (we havefinished)). - Afirmación (affirmativesentences; tags; So it seems). -Exclamación (What + noun (+ phrase), e.g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj.,e. g. How very funny!; exclamatorysentences and phrases, e. g. Wow, this isreally cool!). - Negación (e. g. Not bad;Not at all; No way). - Interrogación (Wh-questions; Aux. Questions; How come?;So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado(past simple and continuous; presentperfect simple and continuous; past perfectsimple and continuous); presente (simpleand continuous present); futuro (presentsimple and continuous + Adv.; will be –ing). - Expresión del aspecto: puntual(simple tenses); durativo (present and past

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (inoltre, (e) pure, nemmeno);disyunción (altrimenti); oposición(comunque, tuttavia, piuttosto di/che);causa (p.es. poiché, visto che); concesión(benché, malgrado); finalidad (perché,affinché); condición (nel caso che, a pattoche); comparación ((tanto) quanto, più/meno di quanto); resultado /correlación(perciò, cosicché, in modo (tale) da,sia...sia); estilo indirecto (informazioneriferita, consigli, ordini, offerte,suggerimenti, promesse, avvisi).-Relaciones temporales (prima che; dopo(+Inf. composto), intanto, finché).-Afirmación (frasi dichiarativeaffermative; si passivante; frasi enfatiche.-Exclamación (Come /Quanto + frase(p.es. come sei dolce!); interiezioni (p.es.ops!, magari!)); -Negación (frasidichiarative negative con affatto, niente esenza (p.es. senza uscita, niente concerto));proforma (p.es. nemmeno, affatto)).-Interrogación (totali; parziali introdotte daavverbi, aggettivi e pronomi interrogativi; ;eco (p.es. lo ha detto chi?); orientate;optative-dubitative (p.es. che dire?).-Expresión del tiempo (presente (presente);pasado (presente, imperfetto, perfettocomposto, piuccheperfetto, perfetto


Futur II); durativo (Präsens Präteritum undFutur I); habitual (Präsens und Präteritum(+ Adv., z. B. gewöhnlich); pflegen zu);incoativo (vornehmen zu); terminativo(Adv (gerade; schon) + Perfekt). -Expresión de la modalidad: factualidad(Aussagesätze); capacidad (schaffen);posibilidad/probabilidad (möglicherweise;wahrscheinlich); necesidad (benötigen;brauchen); obligación (brauchen/nichtbrauchen); permiso (dürfen; können,lassen); intención (denken zu –en). -Expresión de la existencia (z. B. essollte/müsste....geben); la entidad (nichtzählbare/ Sammelbezeichnungen /zusammengesetzte Nomen; Pronomen(Relativpronomen, Reflexivpronomen;Determinativpronomina); la cualidad (z. B.eher unbekannte; leicht zu finden). -Expresión de la cantidad: Zahlen (z. B.Brüche und Dezimalzahlen). Quantität: z.B. mehrere. Grad: z. B. unmäßig(glücklich); ziemlich gut). - Expresión delespacio (Präpositionen und LokaleAdverbien). - Expresión del tiempo(Stundenzählung (z. B. morgen um dieseZeit; in zehn Tagen), (Zeiteinheiten (z. B.Semester) und Ausdruck von Zeit (z. B.eher; später); Dauer (z. B. den ganzen Tag;den ganzen Sommer lang); Vorzeitigkeit(noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit (z. B.danach; später); Aufeinanderfolge (zuerst,

les, nº fois par… mois/an…); incoativo(être sur le point de); terminativo (cesserde, arrêter de, mettre fin à qqch.). -Expresión de la modalidad: factualidad;capacidad; posibilidad/probabilidad (il estpossible que, il se peut que); necesidad;obligación /prohibición (se voir dansl’obligation de, se voir forcé à (faire)qqch.); permiso; intención/deseo (exprimerle souhait qui concerne un autre: j'aimeraisque/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ çame plairait que + Subj.); factitivo o causalcon el verbo faire (ex: Pierre a fait tomberson livre/s’est fait couper les cheveux);condicional (condicionnel présent). -Expresión de la existencia (presentativo); laentidad (artículos, nombres, pronombrespersonales, adjetivos y pronombresdemostrativos; pronombres personales ODy OI, “en”, “y”; proposiciones adjetivas(lequel, laquelle, auquel, duquel)); lacualidad; la posesión (pronombresposesivos). - Expresión de la cantidad(fracciones, decimales, porcentajes;artículos partitivos, adverbios de cantidad ymedidas) y el grado. - Expresión delespacio: (prépositions et adverbes de lieu,position, distance, mouvement, direction,provenance, destination). - Expresión deltiempo: puntual (demain à cette heure-là,hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’icipeu); divisions (dans les années,

simple/perfect; and future continuous);habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as arule); used to); incoativo ((be) set to);terminativo (cease –ing). - Expresión de lamodalidad: factualidad (declarativesentences); capacidad (manage);posibilidad/probabilidad (possibly;probably); necesidad (want; take);obligación (need/needn’t); permiso (may;could; allow); intención (be thinking of –ing).- Expresión de la existencia (e. g. thereshould/must be); la entidad(count/uncount/collective/compoundnouns; pronouns (relative,reflexive/emphatic, one(s); determiners); lacualidad (e. g. quite nice; easy to handle). -Expresión de la cantidad: Number (e. g.fractions; decimals). Quantity: e. g.several. Degree: e. g. terribly (sorry); quitewell). - Expresión del espacio (prepositionsand adverbs of location, position, distance,motion, direction, origin and arrangement).- Expresión del tiempo (points (e. g. thistime tomorrow; in ten days), divisions (e. g.semester), and indications (e. g. earlier;later) of time; duration (e. g. all day long;the whole summer); anteriority (already;(not) yet); posteriority (e. g. afterwards;later (on); sequence (firstly, secondly,finally); simultaneousness (just then/as);frequency (e. g. quite often; frequently; dayin day out). - Expresión del modo (Adv. and

semplice); futuro (futuro semplice ecomposto)) y del aspecto (puntual (tempisemplici); durativo (presente, imperfetto,perfetto composto e piuccheperfetto(+Avv.), perfetto semplice (+Avv.); futurostare + gerundio); habitual (tempi semplicie perfetto composto e piuccheperfetto(+Avv.)); iterativo (imperfetto (+Avv.);incoativo (attacare a/scoppiare a + Inf.);terminativo ( presente storico; terminare di+ Inf.; tempi composti e perfetto semplice).-Expresión de la modalidad (factualidad(frasi dichiarative affermative e negative);capacidad ((non) essere bravo a +Inf.);posibilidad (futuro semplice; verbi,sostantivi e aggettivi che esprimonoopinione, dubbio, assunzione, attesa,persuasione, apparenza + cong.);necesidad (occorrere); obligación (essereobbligato a + Inf.)); intención (verbivolitivi + cong.)); prohibición (proibire di+Inf. semplice; non + futuro semplice).-Expresión de la existencia (p.es. dovrebbeesserci stato; ecco fatto); la entidad (nomicontabili / massa / collettivi/ composti;pronomi (relativi, riflessivi, tonici);determinanti); la cualidad (p.es. parecchiostanco; difficile da fare). -Expresión de lacantidad (numero: singolare/plurale;numerali cardinali, ordinali, collettivi(p.es. centinaio, migliaio), moltiplicativi(p.es. triplo); frazionari (p.es. un quarto);


zunächst, schließlich); Gleichzeitigkeit(gerade als); Häufigkeit (z. B. sehr oft;oftmals; Tag ein, Tag aus). - Expresión delmodo (Modaladverbien und Modalsätze,z. . höfflich; aus dem Lot geraten).

quinzaine); indicaciones de tiempo (audébut, à la fin, en début de semaine);duración ((tout) le long de); anterioridad(jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que);posterioridad (dès que, depuis (le temps)que); secuenciación (premièrement,deuxièmement); simultaneidad (lorsque, letemps de + Inf., une fois que, lors de +nom); frecuencia (de temps en temps, tous/toutes les…). - Expresión del modo (à l´aide de, grâce à).

phrases of manner, e. g. nicely; upsidedown).

distributivi (p.es uno a uno). Quantità:p.es. diverso, un blocchetto da dieci;grado: p.es. enormemente dispiaciuto;piuttosto stanco. -Expresión del espacio(preposizioni, avverbi ed espressioni cheindicano luogo, posizione, distanza,movimento, direzione, origine edisposizione. -Expresión del tiempo (p.es.alle 17 ore e quarantacinque)); divisione( p.es. al tramonto, ai nostri giorni) ecollocazione nel tempo (p.es. neldiciannovesimo secolo); durata (p.es. in unquarto d’ora, è da .... che ); anteriorità(p.es. qualche mese prima); posteriorità(p.es. il giormo successivo) ;contemporaneità (p.es. intanto); sequenza(p.es. inoltre .. poi .... infine); intermittenza(p.es. ogni volta); frequenza (p.es.raramente). - Expresión del modo (avverbied espressioni di modo: p.es. per caso,apposta, di nascosto).

Curso 2.º Bachillerato


1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales en textos orales de ciertalongitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso decarácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con lafinalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico yocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informaciónglobal y específica en textos orales con un registro informal, formal o neutro, transmitidos bien por medios técnicos(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) o bien de viva voz, como eninstrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados (p. ej. declaraciones institucionales), en transacciones ygestiones cotidianas y menos habituales (p. ej. cambiar un artículo defectuoso), en conversaciones, en presentaciones,conferencias, debates y seminarios, al igual en que la mayoría de material procedente de los medios de comunicación,siempre que todos ellos estén articulados a velocidad normal y en lengua estándar, y que a su vez contengan expresiones,modismos y estructuras morfosintácticas frecuentes, así como léxico oral común y más especializado. Asimismo, sepersigue comprobar que distingue la función o funciones comunicativas principales y secundarias, y que aprecia lasintenciones expresas y algunos sentidos implícitos y matices como el estado de ánimo, el tono, la ironía o el humor,ayudándose para ello del contexto y de sus conocimientos sobre los patrones discursivos típicos para presentar y organizarla información (p. ej. contraste, digresión, recapitulación), así como de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación, tanto comunes como más específicos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TICpara recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirirconocimientos generales o más concretos de otras materias y escuchar por placer o entretenimiento, valorandopositivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento personal y social.

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Contenidos




2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relacionespersonales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajoy emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.


2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteformuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarsede su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesorales (instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, los detalles de lo que se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y menos habituales, debates, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en lasque participa, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios, la mayoríade los medios de comunicación, articulados con claridad, en lengua estándar, etc.) que traten sobre temas tanto concretoscomo abstractos o de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitospersonal, público, académico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propioaprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Contenidos






5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al contexto, yque traten sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interéspersonal, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales, cara acara o por medios técnicos, como realizar diálogos ensayados, presentaciones, o participar de forma activa en conferenciaso charlas en los que defiende un punto de vista indicando los pros y los contras, y en los que selecciona y usa correctamenteléxico, expresiones y modismos de uso habitual y más especializado, así como estructuras morfosintácticas, patronesdiscursivos y elementos de cohesión y coherencia de uso común y más específico, dejando claro lo que consideraimportante, o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Del mismo modo, se pretende verificar quearticula el discurso según la función o funciones comunicativas principales y secundarias y las intenciones comunicativas,incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor, reproduciendo debidamente en alguna variedad estándar de lalengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específico con relativa facilidad ynaturalidad, y con un grado de fluidez que le permita desarrollar el discurso sin errores que conduzcan a malentendidos.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC, con elfin de producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización para dar instrucciones o solucionesa problemas prácticos, o comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales ode su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y organizando su opinión de maneracrítica y argumentada.

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1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; cienciay tecnología; historia y cultura.





4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, así comodefenderse en situaciones difíciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideasy opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público,académico y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social se expresa, tanto cara a cara como porteléfono u otros medios técnicos, con relativa facilidad, naturalidad y con un grado de corrección y fluidez que le permitadesarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, ajustándose a las intenciones y funciones comunicativas primariasy secundarias mediante la utilización de sus exponentes más comunes en conversaciones informales y en gestiones ytransacciones cotidianas y menos habituales (recibir asistencia sanitaria, cambiar una reserva, etc.), en las que expresa conconvicción creencias, acuerdos y desacuerdos, explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos, etc., aligual que en conversaciones formales en las que toma parte activa, y en entrevistas, reuniones y debates; aunque puedandarse en todos ellos algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de maneradistinta lo que quiere decir, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando lo desea, percibiendo lareacción de sus interlocutores y ajustando su contribución al respecto incluso cuando el interlocutor acapara el turno depalabra, o cuando su contribución es escasa y tenga que rellenar lagunas comunicativas o animarle a participar. Asimismo,se pretende verificar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones o discursos con seguridad,discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de acuerdo a alguna variedad estándarde la lengua.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC paraestablecer, mantener, o retomar contacto con otros hablantes, para trabajar en equipo aceptando las contribuciones de losintegrantes de forma constructiva y respetuosa, y desempeñar tareas diversas o dar soluciones a problemas, así como paracomunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés,observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

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2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para elaborarproducciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, conel fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(planificar el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación, recurrir a la paráfrasiso a circunloquios a falta de la palabra exacta e identificar y corregir los errores que puedan provocar una interrupción de lacomunicación…) para hacer presentaciones con una estructura clara y de cierta duración y mostrar seguridad al contestar apreguntas del auditorio, para desenvolverse con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, paraparticipar con soltura en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas, reunionesy debates, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas ymenos habituales sobre temas diversos, generales y más específicos dentro de su propia especialidad o de su interés. Todoello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio dedesarrollo personal y social.

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1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar lasdificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:





- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica).



3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrecciónpara progresar en el aprendizaje.


6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos escritos, «auténticos»o adaptados, de cierta longitud y lingüísticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuandoestén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficienteautonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer informacióngeneral y específica en textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, incluso si son de carácter técnico, y queestén escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales dereferencia y consulta, en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos, en anuncios y material publicitario (carteles,pancartas, grafitis, pósteres científicos, boletines informativos, etc.), en mensajes, notas y correspondencia personal (foros,blogs, cartas, etc.); y en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, al igual que en textosliterarios que presenten un lenguaje no muy idiomático, siempre que todos ellos contengan léxico de uso común y másespecializado, haciendo uso de recursos textuales y no textuales para reconocer expresiones o modismos de uso habitual, asícomo las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma. Asimismo, se persigue constatar quedistingue las intenciones y funciones comunicativas principales y secundarias, apreciando las diferencias de significado desus distintos exponentes morfosintácticos, y de formatos, patrones y estilos discursivos típicos relacionados con lapresentación y organización de la información y las ideas (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión orecapitulación), aplicando a la comprensión del texto convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación comunes ymenos habituales, así como abreviaturas de uso común y más específico (§, ≥).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC pararecabar información en diferentes fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientosgenerales o más concretos de otras materias, y para leer por placer o entretenimiento, valorando positivamente la diversidadde ideas como medio de enriquecimiento social y personal.

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1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteseñalizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propioaprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender lainformación, la intención o las implicaciones de mensajes escritos (instrucciones extensas y complejas, anuncios y materialpublicitario, notas y correspondencia personal, los detalles relevantes de correspondencia formal de instituciones públicas oentidades privadas, de noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud, la informacióndetallada de textos de referencia y consulta, las ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios claramenteestructurados, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos o de carácter técnico cuando estén dentro de sucampo de especialización o sean de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional. Todo ellocon el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio dedesarrollo personal y social.

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Contenidos







8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre temasgenerales y más específicos relacionados con asuntos de interés propio o de su especialidad, para comunicarsecon suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completarcuestionarios (para abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado, etc.) y redactar textos complejos en cualquiersoporte usando un registro formal, informal o neutro, como correspondencia personal en la que detalla emociones,noticias, opiniones…, o formal en la que se dirige a instituciones públicas o privadas (para solicitar un puesto detrabajo, matricularse en una universidad, etc.); notas durante una conferencia, charla o seminario, con las cualeselabora un resumen; anuncios, mensajes y comentarios; currículum vitae junto con una carta de motivación; einformes en formato convencional (el desarrollo de un experimento, un intercambio lingüístico, un problema surgidodurante una estancia en el extranjero, etc.), empleando en todos ellos léxico común o más especializado, justificandolas propias ideas, destacando, ampliando y detallando los aspectos más importantes, indicando los pros y los contrasde distintas opciones... Asimismo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativasmediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando un amplio repertorio de estructurasmorfosintácticas, expresiones y modismos (incluyendo aquéllos que permiten un uso humorístico y estético sencillodel idioma) sin que se produzcan errores que conduzcan a malentendidos. Por último, se busca valorar que es capaz deredactar con un estilo propio y usar con corrección elementos comunes y más específicos relacionados con lapresentación y organización de la información, dejando claro lo que considera importante (p.ej. mediante estructurasenfáticas), o los contrastes o digresiones, ajustándose con consistencia a las convenciones de formato, ortotipográficasy de puntuación de uso habitual o menos común (abreviaturas, asteriscos...) para dotar al texto de la adecuadacohesión y coherencia, manejando procesadores de texto para resolver dudas (p. ej. variantes ortográficas en distintosestándares de la lengua), al igual que aplicando con soltura las normas de cortesía y las convenciones de escritura,incluidas las que rigen la comunicación por Internet.

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Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionalesy las TIC para producir textos escritos en los que sigue unas pautas de organización, con el fin de realizar tareasespecíficas y resolver problemas prácticos, y para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractosreferentes a otras materias, o información extraída de diversas fuentes sobre asuntos generales o de su interés,observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y organizando su opinión de manera crítica yrazonada.


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Contenidos 1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, yexpresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largoplazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias ypuntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, laconjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y gestión dela comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo yespacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos yprocesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lenguay comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;lenguaje no verbal.


9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud,sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidarsu autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias talescomo integrar de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, reajustar el registro o el estilo(incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contextoespecíficos… evaluar o autocorregir sus producciones para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados,escribir un curriculum vitae detallado junto con una carta de motivación, tomar notas con suficiente detalle durante unaconferencia, charla o seminario y elaborar un resumen, escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios, redactar informesde estructura clara o una correspondencia detallada sea personal sea formal, etc.), sobre temas generales y más específicosrelacionados con los propios intereses o especialidad en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional.Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como mediode desarrollo personal y social.

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Contenidos


1. Planificación


1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución







10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos ysignificativos de los aíses donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia laspersonas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjeracomo vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo yemocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectosrelevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de lalengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos,dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat,estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres ymujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas decortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad deincorporar estos elementos de la misma a sus producciones.


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Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través dediferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todassus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo yparticipando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,social, educativo y laboral.


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Contenidos




1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera conlos de la sociedad canaria y española en general.






2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones através de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al plenodesarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.


Estructuras morfo-sintácticas y discursivas por idiomas


- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (weder…noch); disyunción(entweder... oder); oposición/concesión(nur (habe ich es vergessen); trotz /ungeachtet + N/VP/Phrase); causa (denn-weil; wegen; da); finalidad (so dass);comparación (so/nicht so Adj. als; weitweniger lästig/ viel Adj. -er (als); mitAbstand der beste); resultado/correlación(solche...dass); condición (wenn; sofern;falls; angenommen); estilo indirecto(Redewiedergabe, Vorschläge,Aufforderungen, Befehle, Wünsche und,Warnungen). - Relaciones temporales(solange; seitdem; nachdem (wir fertigsind)). - Afirmación (emphatischeaffirmative Sätze, z. B. Ich komme jaschon!). - Exclamación (Welch ein(e) +Nomen (+Satz), z. B. Welch eine Plage (istes)!; Wie + Adv. + Adj.; Ausrufesätze, z. B.Mensch, es ist eiskalt!). - Negación (z. B.Nee; Nie im Leben; Du brauchst nicht zugehen). - Interrogación (W-Sätze;Fragesätze; Was ist denn schon passiert?;Um alles in der Welt: Wo warst du?;Zeichen). - Expresión del tiempo: pasado(Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción;disyunción;oposición/concesión (quoique, malgré que+ Subj. (para un hecho real), si... que;que... ou que + Subj., avoir beau être +nom/Adj./Adv., loin de, sans); causa (du faitque); finalidad (de peur que, de crainteque, que + Subj. (ex: Viens que je te voie!));comparación (c’est le meilleur/pire … que+ Subj., autant/tant que, d’autantplus/moins que…); consecuencia (aussi…que); condición (gérondif, ex: En faisant dusport vous vous sentirez mieux), pourvuque, à condition que); estilo indirecto(rapporter des informations, suggestions,ordres, questions). - Relaciones temporales(auparavant, dorénavant, alors que enattendant, tant que). - Exclamación(Comme si…!). - Negación (ne…que (neexplétif), omisión de « ne », uso de « ne »solo (registre soutenu, ex: Si je ne metrompe, nous sommes arrivés)). -Interrogación (Question rapportée, ex: Ilme demande à quelle heure commence lefilm?). - Expresión del tiempo: presente;pasado; futuro (futur antérieur). -Expresión del aspecto: puntual (frases

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (neither…nor); disyunción(either…or); oposición/concesión (only (itdidn’t work); despite/in spite of +NP/VP/sentence); causa (because (of); dueto; as; since); finalidad (so as to);comparación (as/not so Adj. as; far lesstiresome/much more convenient (than); thebest by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case;supposing); estilo indirecto (reportedinformation, offers, suggestions, promises,commands, wishes, warnings). - Relacionestemporales ((just) as; while; once (we havefinished)). - Afirmación (emphaticaffirmative sentences, e. g. I do love classicmusic; tags, e. g. I should have). -Exclamación (What + noun (+ sentence),e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv.+ Adj., e. g. How very extraordinary!;exclamatory sentences and phrases, e. g.Gosh, it is freezing!). - Negación (e. g.Nope; Never ever; You needn’t have). -Interrogación (Wh- questions; Aux.Questions; Says who? Why on earth didshe say that?; tags). - Expresión deltiempo: pasado (past simple and

- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (e poi, neppure); disyunción(sennò); oposición (bensì, anzi); causa (peril fatto che); concesión ((cio)nonostante,pur + gerundio); finalidad (allo scopo di +Inf.); condición (purché, ammesso che);comparación (altrettanto/quanto, più/menodi quello che); resultado /correlación(troppo... per, al punto che); estilo indirecto(informazione riferita, consigli, ordini,offerte, suggerimenti, promesse, avvisi). -Relaciones temporales (da che, nel + Inf.;(una volta +) participio passato);-Afirmación (frasi dichiarative affermative;frasi con dislocazione (p.es. il libro, l’hapreso Anna). -Exclamación (frase enfatica(p.es. tutto ho fatto!); interiezioni (p.es.macché!)). -Negación (frasi dichiarativenegative con non, mica e non; proforma(p.es. assolutamente no). -Interrogación(totali; parziali; indirette); eco (p.es.Simona? Serena, vorrai dire?); orientate;optative-dubitative (p.es. che sia lui?);retoriche. -Expresión del tiempo (pasado(presente, piuccheperfetto, perfettosemplice; futuro (futuro composto econdizionale composto)) y del aspecto


Historisches Präsens, Konjunktiv I);presente (Präsens, Konjunktiv I); futuro(werden; Präsens + Adv. Perfekt + Adv.). -Expresión del aspecto: puntual (Perfekt,Plusquamperfekt, Futur II); durativo(Präsens, Präteritum und Futur I); habitual(Präsens und Präteritum (+ Adv.); pflegenzu; würde); incoativo (beginnen mit);terminativo. - Expresión de la modalidad:factualidad (Aussagesätze); capacidad((dazu) braucht es/…);posibilidad/probabilidad (werden;wahrscheinlich; müssen); necesidad(benötigen; brauchen); obligación(brauchen/nicht brauchen); permiso(dürfen; können, lassen) intención (denkenzu –en). - Expresión de la existencia (z. B.es soll gegeben haben); la entidad (nichtzählbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzteNomen; Pronomen (Relativpronomen,Determinativpronomina); la cualidad (z. B.blaulich; schön anzuschauen). - Expresiónde la cantidad: Zahlen (z. B. etwa zwanzigBücher). Quantität: z. B. zweimal so viele;Berge von Arbeit.: Grad. z. B. äußerstschwierig; so (plötzlich)). - Expresión delespacio (Präpositionen und LokaleAdverbien). - Expresión del tiempo(Zeitpunkte (z. B. damals; innerhalb einesMonats; jederzeit), Zeiteinheiten, und

simples); durativo (de ces temps-ci…);habitual; incoativo (être prêt à…);terminativo. - Expresión de la modalidad:factualidad;capacidad;posibilidad/probabilidad; necesidad;obligación /prohibición (n’avoir qu’à…, iln’y a qu’à…); permiso (Puis-je…?);intención/deseo; voix passive; condicional(oraciones condicionales (les 3 types d´hypothèse); condicionnel passé). -Expresión de la existencia: presentativos; laentidad (artículos, sustantivos, pronombrespersonales, adjetivos y pronombresdemostrativos; pronombres personales ODy OI, “en”, “y”, proposiciones adjetivas(mise en relief con ce qui, ce que, ce dont,ce à quoi; pron. relativos compuestos (surlaquelle, grâce à lequel, avec/sans lequel,entre/parmi lesquels, à qui, à côté duquel));la cualidad; la posesión. - Expresión de lacantidad: environ, à peu près, plus oumoins, le double, le triple…, un/ des tas de;artículos partitivos, Adv. de cantidad ymedidas; y del grado (extrêmement,tellement, suffisamment). - Expresión delespacio (prépositions et adverbes de lieu,position, distance, mouvement, direction,provenance, destination). - Expresión deltiempo: puntual (n’importe quand, quelquequ’il soit, une fois que); divisiones(hebdomadaire, mensuel, annuel…);

continuous; present perfect simple andcontinuous; past perfect simple andcontinuous); presente (simple andcontinuous present); futuro (present simpleand continuous + Adv.; will be –ing; will +perfect tense (simple and continuous)). -Expresión del aspecto: puntual (simpletenses); durativo (present and pastsimple/perfect; and future continuous);habitual (simple tenses (+ Adv.); used to;would); incoativo (start/begin by –ing);terminativo (cease –ing). - Expresión de lamodalidad: factualidad (declarativesentences); capacidad (ittakes/holds/serves…);posibilidad/probabilidad (will; likely;should; ought to); necesidad (want; take);obligación (need/needn’t); permiso (may;could; allow) intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g.there must have been); la entidad(count/uncount/collective/compoundnouns; pronouns (relative,reflexive/emphatic, one(s); determiners); lacualidad (e. g. bluish; nice to look at). -Expresión de la cantidad: Number (e. g.some twenty people; thirty something).Quantity: e. g. twice as many; piles ofnewspapers; mountains of things. Degree:e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresióndel espacio (prepositions and adverbs of

(puntual (tempi semplici); durativo(presente, imperfetto, perfetto semplice(+Avv.), tempi composti (+Avv.)); seguitarea +Inf.; venire + Ger.); habitual (tempisemplici e perfetto composto epiuccheperfetto (+Avv.); essere solito +Inf.); iterativo (perfetto semplice (+Avv.);incoativo (accingersi a /essere in procinto di+ Inf.); terminativo (imperfetto narrativo;tempi composti e perfetto semplice ;cessare di+ Inf.)). -Expresión de lamodalidad (factualidad (frasi dichiarativeaffermative e negative); capacidad ((non)essere bravo a + Inf. ; posibilidad (futurosemplice e composto; verbi, sostantivi eaggettivi che indicano opinione, dubbio,assunzione, attesa, persuasione, apparenza+ cong.; condizionale composto; dovere +Inf. composto)); necesidad (essercibisogno); obligación (futuro; essere tenutoa + Inf.; andare + participio passato);intención (verbi volitivi + cong.);prohibición (non andare + participiopassato). -Expresión de la existencia (p.es.dovrebbe esserci stato; ecco tutto); laentidad (nomi contabili / massa / collettivi /composti; pronomi (relativi, riflessivi,tonici); determinanti); la cualidad (p.es.piuttosto stanco; facile a dirsi). -Expresiónde la cantidad (numero: singolare/plurale;numerali cardinali, ordinali, colletivi (p.es.


Ausdruck von Zeit (z. B. am Anfang/Endedes Monats); Dauer (z. B. die ganze Wochehindurch; über die Weihnachtsfeiertage);Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht);lange/kurz davor); Nachzeitigkeit (z. B.später(hin); lange/kurz danach);Aufeinanderfolge (Erstens, ferner,schlussendlich); Gleichzeitigkeit (geradeals); Häufigkeit (z. B. selten;wochenweise). - Expresión del modo(Modaladverbien und Modalsätze, z. B.völlig; verkehrt herum; in einemDurcheinander).

indicaciones de tiempo, duración (toujours(ex: Il travaille toujours à Paris?);matinée, journée, soirée, nuitée);anterioridad (en attendant); posterioridad(à peine … que, aussitôt que, sitôt que);secuenciación (pour conclure, pour faire lebilan, si on fait le point, commeconclusion); simultaneidad (à mesure que,au fur et à mesure que, le temps que +Subj.); frecuencia ((un jour) sur (deux)). -Expresión del modo (de cette manière, decette façon là, ainsi).

location, position, distance, motion,direction, origin and arrangement). -Expresión del tiempo (points (e. g. backthen; within a month; whenever), divisions(e. g. fortnight), and indications (e. g.earlier/later today/in the year) of time;duration (e. g. through(out) the winter;over Christmas); anteriority (already; (not)yet; long/shortly before); posteriority (e. g.later (on); long/shortly after); sequence (tobegin with, besides, to conclude);simultaneousness (just then/as); frequency(e. g. rarely; on a weekly basis). -Expresión del modo (Adv. and phrases ofmanner, e. g. thoroughly; inside out; in amess).

entrambi, ambedue), moltiplicativi (p.es.quadruplo); frazionari (p.es. tre su tre);distributivi (p.es. uno a uno). Quantità:p.es. vari motivi, una pila di libri; el grado:p.es. estremamente doloroso;particolarmente bravo. -Expresión delespacio (preposizioni, avverbi edespressioni che indicano luogo, posizione,distanza, movimento, direzione, origine edisposizione. -Expresión del tiempo (l’ora((p..es. mancano) venti alle otto); divisione(p.es. ai tempi dei miei nonni, sul presto) ecollocazione nel tempo (p.es. nelQuattrocento; nel frattempo); durata (p.es.l’intera giornata, sotto Natale); anteriorità(p.es. prima che, (non) ancora);posteriorità (p.es. qualche anno più tardi);contemporaneità (p.es. nel momento in cui,contemporaneamente); sequenza (p.esinoltre ... poi ... infine); intermittenza (p.es.talvolta); frequenza (p.es. di rado)).-Expresión del modo (avverbi di modo:p.es. di proposito, a dirotto, perbene).

Estándares de aprendizaje evaluables

Curso 1.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a larealización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en unainstalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico uocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de unproblema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de unareclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informalde cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre quelas condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muyidiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de vivavoz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o desu interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que losinterlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico uocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de suespecialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que elinterlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla oconferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discursoesté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre laorganización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radioy televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas,documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y conuna pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej.el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficienteclaridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyasideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales enhoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacerreclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos yreacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientoscomo la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento delibros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personalessobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a lassoluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren algunaduda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico uocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos comoconcretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista conclaridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes ysugerencias sobre futuras actuaciones

12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interéso su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. sobre cómoredactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitariosobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos, programas deestudios universitarios).

14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, enlos que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican conrazonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de suinterés.

15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas oentidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej. carta deadmisión a un curso).

16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes ennoticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que seadoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados enuna variante estándar de la lengua.

17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigaciónrelacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada concuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs yotros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortasclaramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de lalengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y

otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallandoy ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito ydestinatario específicos.

21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferenciasencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema seaconocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmitey solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos uocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinentesobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema surgido duranteun viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares;narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobrefuturas líneas de actuación.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmiteinformación e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y preguntasobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretosrelacionados con sus intereses o su especialidad.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas ya empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académicoo laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Curso 2.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a carao por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej.declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientrasviaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habitualesen hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibirasistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anularbilletes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales deconversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores quetienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempreque el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés,la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos ymatices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico uocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de suespecialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre quepueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre losaspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y lasimplicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión ycomplejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretoscomo abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen lacomprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado oretransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal,identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que eldiscurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidadnormal.

8. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionadoscon su especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis deaspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentesa fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestarpreguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales,ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada,ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manerasatisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos queexpresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reaccionesante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica yjustifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates decarácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detalladasobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estoscontextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dandoinstrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de formacomprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores;opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

12. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o suespecialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que puedavolver a leer las secciones difíciles (p. ej. acerca de instrumentos de medición o de

procedimientos científicos).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitariosobre asuntos de su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p.ej. pósteres científicos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).

14. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondenciapersonal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justificande manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos decarácter personal y dentro de su área de interés.

15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal deinstituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías deservicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de suárea de interés o su especialidad.

16. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículosperiodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedadde temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de suárea de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital,información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico uocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textosinformativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el usopoético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguajeno muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajescentrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadoreslingüísticos fácilmente reconocibles.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, otramitar un visado).

20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una cartade motivación (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse comocandidato a un puesto de trabajo).

21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elaboraun resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el temaesté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmitey solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temaspersonales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesíay de la netiqueta.

23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con suespecialidad (p. ej. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambiolingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. ej. un

problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento;razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas ydesventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

24. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad enforos y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos yexperiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vistade las personas a las que se dirige.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidasa instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información;describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica conel suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. ej. carta de motivación paramatricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetandolas convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

primera lengua extranjera · 2020. 11. 13. · elaborar sus propias producciones digitales escritas...

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