primer parcial domiciliario

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN LINGSTICA

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PRIMER PARCIALCtedra: Metodologa de la Investigacin LingsticaProfesor Adjunto a cargo de ctedra: Dr. Julio Csar Sal PazAo: 2015Modalidad: individual, domiciliario

Ejes a evaluar:

Unidad 1. El conocimiento: Gnoseologa, Teora del conocimiento, Filosofa de laciencia, Epistemologa, Metodologa cientfica: precisiones conceptuales. Sobre elconocimiento: definicin, dimensiones, caractersticas, componentes, fuentes y tipos.Lenguaje e ideologa en la construccin del conocimiento.Unidad 2. El conocimiento cientfico: Rasgos caracterizadores. Vocabularioesencial del conocimiento cientfico: conceptos y trminos; juicios (proposiciones) yenunciados; hechos, datos e hiptesis; leyes, modelos, teoras y paradigmas.Ciencia, tcnica, tecnologa e investigacin: definiciones operativas. La nocin deciencia como resultado y actividad. La ciencia como prctica social: contextosinstitucionales, modalidades y rituales que caracterizan a la produccin yreproduccin de comunidades de investigadores. Objetivos de la ciencia ypropuestas para su clasificacin. Ciencia y contexto. El concepto de disciplina en elmbito cientfico: taxonoma. La investigacin cientfica: formas, tipos, niveles,diseos y enfoques. El conocimiento cientfico en las ciencias sociales y en lashumanidades: paradigmas y funciones. Vigilancia y ruptura epistemolgica en elproceso de construccin del saber.Unidad 3. El proceso metodolgico de la investigacin cientfica: El mtodo:definicin, caractersticas, tipos. El mtodo cientfico como instrumento regulador delproceso de investigacin. Elementos constitutivos. Mtodo y metodologa. Mtodo ytcnicas. El proceso de investigacin: fases y dimensiones. El mtodo cientfico enlas ciencias sociales: paradigmas naturalista, interpretativo y crtico.

Fundamentacin:

A fin de evaluar los Bloques I Cuestiones introductorias: fundamentos de loscampos epistemolgico, cientfico, lgico, ontolgico y metodolgico y II Aspectosmetodolgicos de la investigacin en ciencias sociales de la asignatura -integradospor las unidades 1/3- se propone un parcial domiciliario, pues consideramos que lainstancia evaluativa es un recurso pedaggico ms en el marco del proceso deenseanza-aprendizaje.

En este sentido, pretendemos que la evaluacin sea entendida no como unainterrupcin del proceso educativo, ni como un ejercicio rutinario, mecnico,memorstico, que rinda cuentas de los contenidos desplegados en la materia, sinocomo un ejercicio que tienda a la reflexin, (re)significacin y aprehensin de las


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nociones abordadas para que estas sean factibles de aplicarse a nuevas situacionesproblemticas.

Asimismo, sostenemos, apoyados en diversas investigaciones, que existe unaestrecha relacin entre escritura y conocimiento, puesto que escribir es una actividadque compromete mltiples operaciones cognitivas que inciden en los procesos deaprendizaje de los estudiantes, como apuntan Scardamalia y Bereiter (1992). Esdecir, en el mbito universitario, el desarrollo de habilidades de lectura y escrituraespecializadas cobra particular inters, dadas las caractersticas de los gnerosdiscursivos que circulan en su seno. En efecto, la adquisicin de estrategias decomprensin y produccin de los gneros acadmicos son procesos graduales y sudominio resulta insoslayable en la prctica universitaria, en especial, tratndose deestudiantes de Letras.

Por estos motivos, con el objetivo de mejorar las competencias profesionalesrequeridas en nuestra comunidad discursiva, la ctedra de Metodologa de laInvestigacin Lingstica propone incorporar el parcial domiciliario como instancia deevaluacin.

Al respecto, definimos el parcial domiciliario como un texto expositivo de tipoexplicativo/argumentativo, basado en un corpus bibliogrfico dado y cuya escrituraplanificada se da fuera de la situacin ulica. As, los parciales forman parte de lasactividades destinadas a exponer la adquisicin de conocimientos en el marco de lascomunidades acadmicas, por lo que aprender este y otros gneros de esta esferade prctica (parcial presencial, domiciliario, trabajo prctico, resea crtica,monografa, proyecto de investigacin, tesina, etc.) no significa solamente adquiriruna tcnica sino incorporarse a una prctica social De acuerdo con lo expresado yconsiderando el valor epistmico de la escritura, podemos afirmar que el parcialdomiciliario ofrece una excelente oportunidad para entrenarse de manera gradualcon producciones acadmicas de mayor grado de complejidad.

Propuesta de evaluacin parcial domiciliaria:

Se propone una evaluacin parcial que, al mismo tiempo que valora laarticulacin y utilizacin de la bibliografa de las unidades 1, 2 y 3, permita iravanzando en la elaboracin del trabajo final. Se espera que los contenidosdesarrollados en esta primera parte de la materia puedan servir de insumos paraproblematizar el tema de investigacin que continuarn trabajando durante todo elcurso, al realizar el recorte del campo, definir el objeto de estudio, los objetivos,delimitar el marco terico y apropiarse de la perspectiva metodolgica del realingstica con sus tcnicas cualitativas para abordar dicho objeto en el proyecto,plan o protocolo de investigacin.

Etapas de elaboracin de un parcial domiciliario:

1) Planificacin: Leer es activar los conocimientos previos. As, la primera actividades la lectura atenta de los materiales indicados y la reposicin de lagunas y enlacesfaltantes recurriendo a conocimientos colaterales. En esta primera etapa son


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recomendables los resmenes, fichas, apuntes, la marcacin de los textos conseales en los mrgenes (notacin marginal), etc. Luego, la lectura atenta de laconsigna del parcial para preparar los materiales y considerar el tiempo que requierala tarea.2) Textualizacin: El proceso de escritura compromete actividades de reformulacinde los conceptos, ideas e hiptesis de los textos fuente. Su presencia textual oreformulada, es para el docente que evala, un ndice de que la lectura de labibliografa fue efectivamente realizada. En este sentido, es importante considerar laadecuacin del lxico y de las formas correctas de apropiarse del discurso ajeno(modos de citar las fuentes textualmente o a travs del discurso referido directo eindirecto).3) Revisin: Es el momento de editar y rectificar todo lo necesario para la mejorpresentacin de la respuesta.

En efecto, la estructura de los parciales tiene la forma preguntarespuesta. Enla interaccin propuesta por este gnero, las consignas o preguntas estndestinadas a evaluar los conocimientos adquiridos a travs de la lectura previa detextos tericos, clases expositivas de los docentes, debates grupales, etc. (Grigelo,2004: 111). Las consignas son enunciados que corresponden al discursoinstruccional, por lo tanto, la primera clave para su resolucin es comprender culesson las acciones indicadas y realizarlas adecuadamente. Las respuestas de parcial,por su parte, se presentan como la resolucin del problema planteado por lapregunta y se organizan en tres partes: introduccin, desarrollo, conclusin. Debenmantener, para ser correctas, las caractersticas de un texto coherente, cohesivo,con informacin pertinente, suficiente y relevante. El trabajo consiste en responder apartir de la interpretacin y explicacin de un corpus bibliogrfico pautado por eldocente.

En el parcial domiciliario las consignas apuntan a la bsqueda de determinadainformacin, seleccin de fragmentos para explicar alguna hiptesis o concepto,para confrontar distintas ideas, etc. (Grigelo, 2004: 111). Las acciones solicitadaspueden tener diferentes grados de complejidad: se espera que no solo secomprendan los contenidos de los textos sino que se identifiquen las operacionescognitivas que se proponen en las consignas. Entre las ms simples estn reconocerconceptos, definir, especificar, aclarar, parafrasear, realizar seriaciones, enumerar,generalizar, clasificar, distinguir, comparar, contrastar, ejemplificar, ilustrar, describir,resumir. Las ms complejas implican operaciones de mayor grado de abstraccin, laactivacin de estrategias inferenciales y de conocimientos colaterales: asociar,jerarquizar, problematizar, explicar, justificar, fundamentar, establecer relaciones decausalidad, examinar condiciones de produccin, comentar, evaluar, entre otras.

Segn Grigelo (2004: 113), algunas de las actividades que se demandan conmayor frecuencia en un parcial son:

Definir: requiere el conocimiento del concepto para reconstruir su significado,inscribindolo en el contexto de la teora a la que corresponde.


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Explicar: consiste en clarificar un concepto acudiendo a diferentes estrategias queayuden a su comprensin. As, la explicacin puede asumir una estructura de causa-efecto o de problema-solucin.Ejemplificar: es una forma retrica destinada a la ilustracin de un concepto. Sueleser el complemento de una definicin o una explicacin. Los ejemplos deelaboracin personal sirven para demostrar ms acabadamente la comprensin queel estudiante ha adquirido del tema.Comparar buscando analogas y diferencias: implica considerar relaciones deparentesco entre dos o ms conceptos o teoras. Supone actividades de seleccin yelisin de rasgos pertinentes, tarea no sencilla en la medida en que las ideascontrastadas pueden no tener el mismo grado de relevancia.Justificar, fundamentar, argumentar: son actividades que requieren mayor gradode abstraccin. Argumentar es reconocer puntos de vista y encontrar losfundamentos para justificarlos. La justificacin debe ser adecuada y no debeconfundirse con la opinin personal.

Modelo de enunciador y destinatario:

Forma parte del contrato de lectura de un parcial que el estudiante, quien seconstruye como sujeto del saber, postule un destinatario que no sabe -aunque estafigura se encarne en el propio docente- y al que hay que explicarle. El parcial es ungnero dialgico en el que una de las partes tendr que convencer a la otra de suconocimiento sobre los temas propuestos. El alumno demostrar que domina eltema utilizando eficazmente las estrategias de escritura que le permitan persuadir aldestinatario de que ha adquirido el aprendizaje del mismo. Por ello, se espera quemanifieste el dominio de las competencias para escribir textos coherentes ycohesivos adaptados a la consigna y que utilice estrategias para explicar un tema,demostrar una idea, comparar posturas, fundamentar, resumir, etc. (Grigelo, 2004:112).

Hechas estas aclaraciones, procuramos que el parcial domiciliario favorezcalos procesos de transformacin del conocimiento (Scardamalia y Bereiter, 1992),esto es, el desarrollo de recursos para reelaborar, reconceptualizar, reorganizar yresignificar las diferentes fuentes consultadas y conservarlas en la memoria a largoplazo.

Problemas frecuentes:

La falta de entrenamiento en estrategias de justificacin lleva, a menudo, adefinir trminos tericos con enunciados estereotipados o provenientes del sentidocomn.

Es frecuente que los estudiantes hagan referencia a los conceptos sinenmarcarlos en sus teoras (por ejemplo, enunciacin, cdigo, discurso) o que losusen como sinnimos (por ejemplo, determinaciones, causa y condiciones deproduccin; ideologa y dimensin ideolgica; enunciador, emisor y autor).Tambin es usual que extrapolen inapropiadamente conceptos de un marco terico


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a otro (por ejemplo, atribuir la nocin de contexto al modelo lgico-semitico deCharles Peirce). Es preciso tener en cuenta que los modelos tericos que sepresentan como objeto de estudio contienen conceptos abstractos e hiptesis quetienen significacin en el marco de las teoras y de las condiciones histricas dondese sitan y en muchos casos requieren para su comprensin de un pensamiento.

En ocasiones los ejemplos ofrecidos no se corresponden con lo que se buscailustrar; otras, faltan. La ejemplificacin es una estrategia que requiere evaluar elgrado de pertinencia con respecto al asunto. Con asiduidad, frente al esfuerzocognitivo que supone la operacin de conceptualizacin, los estudiantes acuden alejemplo. Pero en ningn caso la ejemplificacin puede reemplazar a laconceptualizacin y a la explicacin de una nocin.

Para lograr una explicacin adecuada es preciso identificar qu tipo derelacin lgica est implicada en el proceso en cuestin (problema-solucin, causal,consecutiva, condicional, identidad, oposicin, adicin, implicacin, espacial,temporal, etc.). En esta tarea, la consideracin de los conectores y marcadoresdiscursivo es fundamental. En los textos tericos resulta complejo identificar estasrelaciones por su grado de abstraccin. Sin embargo, es preciso enfrentar el desafoy no eludir el problema aduciendo sencillamente que P tiene que ver con Q. Ellexema tiene que ver con o se relaciona con son muletillas insuficientes paraespecificar el tipo de relacin lgica entre fenmenos y no dan cuenta de lacomplejidad de los procesos a analizar.

Como queda dicho, el parcial domiciliario supone la escritura planificada sobrela base de un corpus de material bibliogrfico indicado por el docente. La lecturadirecta de dichos materiales es el insumo primario con el que se construye el parcialy constituye un primer sustrato indispensable de lectura. A lo largo de la cursada, losdocentes brindan explicaciones tratando de mitigar la dificultad de los problemastratados en la bibliografa. Esta transposicin didctica -que implica ya, unreduccionismo, una interpretacin, un sesgo- es un segundo sustrato de lectura y ungrado de transformacin del conocimiento producido por el profesor. Por ltimo, silos estudiantes no realizan una lectura de primera mano y pretenden resolver lasconsignas con la sola lectura de este segundo sustrato, el producto final ser untercer sustrato que estar alejado exponencialmente del original.

La escritura de un parcial domiciliario requiere objetivar el conocimiento y lasrelaciones surgidas de la lectura. Los escritores menos entrenados suelen tenerdificultad para parafrasear los textos. Frente a este obstculo y para evitarreproducir textualmente o alejarse demasiado de las ideas e hiptesis de losautores- a menudo desvan el tema, lo eluden o reponen comentarios de su propiacosecha.

En el seno de la comunidad cientfica circulan mltiples y variadas fuenteslegtimas y legitimadas de divulgacin de la produccin acadmica (artculos, actasde congresos y jornadas, revistas especializadas, libros, apuntes y toda clase depublicaciones que constituyen insumos fundamentales de la prctica universitaria.De modo que no es con Google e incluso Wikipedia que los alumnos se legitimancomo lectores universitarios (Siedl, s/d: 9).

La tctica de copiar y pegar no reemplaza a la elaboracin personal y atentacontra el proceso metacognitivo (reflexin sobre el propio proceso de produccin).Adems, pone en riesgo la coherencia semntica y retrica del texto y nos enfrentaal problema de la indagacin de las fuentes apropiadas.


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Recomendaciones:

- Planificar la actividad de escritura.- Contemplar la situacin comunicativa y las normas del gnero.- Tener consideracin por el lector.- Registro: evitar el uso de expresiones correspondientes al registro oral y emplear lamisma persona gramatical en todo el texto (3 sg., o 1 del pl.).- Lxico: uso adecuado de conceptos en el marco de los modelos tericoscorrespondientes.- Referir correctamente las citas y fuentes bibliogrficas.- Cuidar la coherencia y la progresin temtica del texto.- Reconocer y adecuarse a la operacin cognitiva solicitada.

Pautas de presentacin:

El parcial ser individual, el tiempo para realizarlo ser de 14 das.

Fecha de entrega: viernes 24 de julio de 2015.

Extensin: 4 pginas como mnimo.

Normas de estilo: tamao del papel A4, fuente Arial o Times New Roman de 12puntos, interlineado 1.5, todos los mrgenes de 2,5. Ttulos y subttulos en negrita,solo con maysculas inicial.

Criterios de evaluacin:

- Se deber cumplir con la consigna de estructurar una exposicin crtica con elmaterial bibliogrfico relacionado con los conceptos de Ciencia y Proceso deInvestigacin Cientfica, alrededor de los cuales graviten el resto de nociones de lasunidades a evaluar: conocimiento, mtodo, tcnica, etc.- Tiene que incluirse para la elaboracin de la discusin bibliogrfica el materialterico trabajado en clases prcticas y sumar al debate las voces de tres autoresque conforman el reservorio de obras sobre la asignatura que se encuentran a sudisposicin en el aula virtual.


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Textos trabajados en clase:

Daz, E. y Heler, M. (1999). Qu es la ciencia? En El conocimiento cientfico. Haciauna visin crtica de la ciencia vol. I (9-107). Buenos Aires: Eudeba.Gianella, A. E. (1995). El conocimiento cientfico. En Introduccin a la Epistemologay Metodologa de la Ciencia (s/p). La Plata: Universidad Nacional de la Plata.Sabino, C. (1992). El conocimiento cientfico. En El proceso de investigacin (s/p).Caracas: Panapo.Sabino, C. (1992). Conocimiento y mtodo. En El proceso de investigacin (s/p).Caracas: Panapo.Sabino, C. (1992). La investigacin cientfica. En El proceso de investigacin (s/p).Caracas: Panapo.Tamayo y Tamayo, M. (2004). El conocimiento cientfico. En El proceso de lainvestigacin cientfica (13-36). Mxico: Limusa.Tamayo y Tamayo, M. (2004). La investigacin cientfica. En El proceso de lainvestigacin cientfica (37-96). Mxico: Limusa.

Otros criterios que se tendrn en cuenta para evaluar y calificar:

- Empleo adecuado de conceptos.- Consulta y citas bibliogrficas de acuerdo a la gua que se encuentra acontinuacin.- Establecimiento de relaciones.- Capacidad reflexiva y juicio crtico.- Claridad en el planteamiento de las ideas.- Coherencia en la redaccin y extensin adecuada.

Bibliografa consultada:

Bitonte, M. E. Caracterizacin del parcial domiciliario como gnero acadmico.[Documento de la Ctedra Semitica II, M. R. del Coto] (s/d).Grigelo, L. (2004). El parcial universitario. En S. Nogueira (Coord.) Manual delectura y escritura universitarias (111-120). Buenos Aires: Biblos.Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos del proceso decomposicin escrita. Infancia y aprendizaje N 58.Siedl, A. Sugerencias para el parcial domiciliario. [Ficha de la Ctedra de PsicologaSocial, M. Robertazzi] (s/d).

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