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PRIMER ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN ANTIOQUÍA
Convoca
NODO DE LENGUAJE DE ANTIOQUÍA
Proyecto
¡LEER ES UN ACTO... CREATIVO!
Propuesta lúdico – literaria para la pedagogía en las áreas de Educación Artística y Lengua Castellana en la
Institución Educativa San Luis Gonzaga
Municipio de Copacabana
Presentado a:
Mesa 3
Responsables:
María Antonia Acosta Pereira Víctor William Rosero Jiménez
Nora Elena Jiménez Osorio.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Medellín
2003
¡LEER ES UN ACTO... CREATIVO!
Propuesta lúdico-literaria para la pedagogía
En las áreas de Educación Artística y Lengua Castellana
En la Institución Educativa San Luis Gonzaga
Municipio de Copacabana
JUSTIFICACIÓN
Hasta finales del siglo XIV la lectura en voz alta se realizaba como un acto
común y necesario. Común, porque era la mejor manera de poner en acto
esas presencias de la ausencia: las palabras, y necesario, porque se
comprendía que sólo quien se escucha decir, al decir se dice.
La palabra dicha toma cuerpo y se materializa en la palabra escrita. Quien lee
rehace en su lectura eventos, reales o imaginarios, sucedidos o no en otros
tiempos y en diferentes espacios; vividos o no por otros seres. Leer es
evocar... y recordar, es decir, volver a pasar por el corazón como lo indica la
etimología de la palabra recordar; de allí que lo que también se involucra en la
lectura son el sentimiento, los afectos, las pasiones y las sensaciones. Por ello
leer exige la participación no sólo de la razón, también es un acto pasional.
Recordar y rehacer en la lectura son entonces, actos. El sujeto se enfrenta a
su propia experiencia, a sus recuerdos, saberes y creaciones, ese acumulado
de vida e interacción social propiciado por la familia, la escuela y el entorno.
También la historia hace parte de su historia. El sujeto se historiza y queda
enmarcado y signado por el lenguaje. Es por el lenguaje que se hace
significante y significado. Es por el lenguaje que puede ser nombrado y con el
que nombra el mundo que lo rodea, el que imagina, en el que cree y el que
crea.
Hemos tomado como base de nuestro proyecto el lenguaje. Más allá de sus
estructuras formales; la sintaxis, la gramática, la morfología, la fonología, etc.
A lo que apuntamos es a la intimidad que habita la palabra. Por ello hemos
pretendido realizar el encuentro de dos áreas de la enseñanza: la Lengua
Castellana y la Educación Artística. Conjunciones y disyunciones posibles.
Puntos de convergencia, dimensiones de confluencia y puentes metodológicos
que permitan rescatar el sentido de lo sentido (lo dicho o lo leído). Por todo lo
anterior lo nodal, como punto de encuentro, lo hemos pretendido en el teatro, la
escenificación... la puesta en acto de ese otro acto: Leer.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Ha sido una constante en el desarrollo de la enseñanza de la Lengua
Castellana, el problema de la lectura. No saber leer implica no comprender lo
leído, de allí el no disfrute y la apatía.
Las formas tradicionales de promover la lectura han llevado a que los
estudiantes encuentren ésta como una tarea más. Se impone entonces una
lectura comprensiva, que implique la lectura en voz alta y la oralidad, la
recreación y la apropiación del texto, más allá de un mero ejercicio de sintaxis y
expresión.
En el área de Educación Artística es común encontrar que esta área es
entendida como un relleno académico o un evento sin importancia para la
pedagogía. Nuestra función-fusión pretende rescatar la dignidad del arte como
esencia de la propedéutica, toda vez que es el arte y no otro el alma por
antonomasia de la ciencia y la pragmática.
Nuestro principal punto de motivación ha sido apostarle a un proyecto en donde
lleváramos al estudiante a dejarse seducir por la lectura y encontrar en ésta la
posibilidad de expresar desde la escritura, la pintura y el teatro su propia
intimidad y experiencia.
La realización de este proyecto pretende articular el acto de la lectura (como
un acto creativo) con el acto escénico. Para ello se acoge la propuesta de
poner en escena la novela “LA DUENDA”, como estrategia pedagógica que
permita la transformación del sujeto lector pasivo (forma propia de la rutina
escolar), en agente activo (el actor)
Este propuesta (que pretende romper las estructuras tradicionales de lectura),
es un proceso que requiere el despliegue de acciones tales como la
sensibilización del lector, la Dicción ( a través del método de lectura en voz
alta), la reelaboración del texto y la elaboración de guiones (como forma de
implementar la escritura creativa) y la adaptación y puesta en escena de la
obra, como procedimiento activo y articulante de la lectura-actuación.
Adicionalmente la propuesta pretende involucrar al lector, desde sus propias
experiencias, en nuevas dinámicas cognitivas y existenciales, donde emerja
una postura ética y una posición crítica ante la realidad inmediata y sus
posibilidades de representarla.
El proyecto motiva y exige el trabajo interdisciplinario, aspecto poco promovido
en nuestro sistema educativo tradicional, por ello se convocan las áreas de
Lengua Castellana y Artística, a fin de crear un lazo posible de nuevas formas
pedagógicas.
OBJETIVO GENERAL
Integrar las áreas de Lengua Castellana y Educación Artística a través de un
proyecto lúdico-literario cuya base fundamental es la sensibilización hacia la
lectura, la lectura en voz alta y la lectura creativa; de donde surjan alternativas
de creación, recreación y manifestaciones artísticas y culturales que permitan
enriquecer los procesos pedagógicos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Hallar y propiciar puntos de encuentro entre las áreas de Lengua
Castellana y Educación Artística, en sus metodologías, estrategias y
procesos, donde sea posible articular nuevas formas pedagógicas para
el desarrollo integral del estudiante.
2. Promover nuevas formas de acercamiento a la lectura y la escritura
creativa que propicien experiencias emocionalmente significativas en el
estudiante, una ética del lector y una disciplina en la actuación subjetiva.
3. Posibilitar acercamientos diferentes a la literatura, las artes plásticas, la
expresión corporal, la danza, la música y el teatro; de estudiantes y
profesores, a través de nuevos procesos pedagógicos de interacción de
áreas de la educación.
4. Generar puntos de reflexión frente a los métodos tradicionales de
enseñanza y aprendizaje en la Institución.
¿DÓNDE?
En agosto del año 2001, los profesores de las áreas de Lengua Castellana y
Educación Artística de la Institución Educativa “San Luis Gonzaga” de
Copacabana, fuimos convocados por los directivos de la casa de la Cultura a
una reunión en el Complejo Educativo “José Miguel de Restrepo y Puerta”,
donde se nos presenta la propuesta lúdico literaria para Antioquia de la
corporación “CONTARTE” (Agremiación Conformada por: Enka de Colombia,
Universidad Eafit, Fundación Amadeus, periódico El Colombiano, la Secretaria
de Educación y Cultura – Edúcame – y la U. de A.), propuesta que pretendía
poner en escena la novela para niños y jóvenes “LA DUENDA”, del escritor
nariñense Evelio José Rosero Diago (primer premio concurso Enka, de
literatura infantil y juvenil; premio Andino y Panamá 2000), convocatoria que fue
aceptada por la Institución.
El 27 de Septiembre de 2001, se inscribió la Institución “San Luis Gonzaga” al
proyecto. El 7 de Febrero del 2002, luego de recibir el cronograma de
actividades para el año por parte de Contarte, se dio inicio al proyecto.
Hasta la fecha de la realización de la convocatoria no ha habido antecedentes
significativos de esta experiencia. De las nueve instituciones educativas que
existen actualmente en el municipio, sólo dos escuelas y la Institución “San
Luis Gonzaga”, nos inscribimos a la convocatoria. En la Institución, el grupo de
teatro se había limitado al montaje de algunas obras y la puesta en escena de
éstas a nivel interno, nunca antes se había presentado a concurso alguno ni se
habían expuesto el trabajo a la comunidad municipal.
En el mismo sentido, en la Institución jamás se había dado la experiencia de
trabajo conjunto de áreas educativas ni de mancomunar esfuerzos
metodológicos y pedagógicos en torno a un proyecto de teatro o literatura.
¿QUÉ?
Pretende este proyecto la integración de diferentes áreas educativas en torno a
un proyecto pedagógico que se propone como novedoso en la institución, esto
es, la interdisciplinariedad que arroje como resultado instaurar la lectura
creativa.
La puesta en escena de la novela “La Duenda”, se establece como estrategia
pedagógica y metodológica que une las áreas de Lengua Castellana y
Educación Artística en búsqueda de la transformación de la rutina escolar.
Cambiar estas rutinas significa romper las estructuras tradicionales de lectura,
desde un proceso que requiere el despliegue de una serie de acciones que
conlleven al cambio de paradigmas, proceso que va desde la sensibilización
hacia métodos como la lectura en voz alta, la lectura y la escritura creativa,
propuestas artísticas de creación de textos y dibujos, elaboración de guiones y
puesta en escena de obras.
Tanto el área de Lengua Castellana como el área de Educación Artística
presentan y tienen diferentes y variados puntos de conjunción metodológica
entre ellos: La lectura, más allá de la sintaxis y la gramática, esto es, la
comprensión del texto, a través de la lectura en voz alta, lo que implica que el
sujeto lector será también el sujeto que escucha, de esta manera ubicua, el
sujeto queda involucrado como agente en una doble cadena de la
comunicación según Hugo de San Víctor (siglo XI), y las nuevas corrientes
cognitivas.
También es una pretensión de este proyecto tener en cuenta la estética, como
principio regulador tanto de la lectura propiamente dicha (leer bien y leer lo
bello) como de los procesos que intervienen en el trabajo de creación artística.
¿DESDE QUÉ PERSPECTIVA? Transitar por el mágico mundo de la lectura, para hacer partícipes a otros-
estudiantes y educadores- nos remite a autores como Pedro Salinas, 1962,
quien plantea que: "No hay más tratamiento serio y radical que la restauración
del aprendizaje del bien leer en la escuela. El cual se logra, no por misteriosas
y complicadas reglas técnicas, sino poniendo al escolar en contacto con los
mejores profesores de lectura: los buenos libros. El maestro, en esto de la
lectura, ha de ser fiel y convencido mediador entre el estudiante y el texto.
Porque todo escrito lleva su secreto consigo, dentro de él, no fuera como
algunos creen, y sólo se le encuentra adentrándose en él y no andando por las
ramas”.
No podemos entonces, nosotros los educadores, enseñar ese leer bien, si
antes no nos hemos planteado la necesidad de habitar nuevas formas de
acercamiento a la literatura –esa literatura que deja huellas por sus
interesantes personajes, por sus pasiones tan cercanas a las nuestras y por
sus tramas reconciliables o no al final del texto- que sólo se logra realizando
actividades como La Lectura en Voz Alta: ese encuentro de voces y cuerpos
del estudiante, del profesor lector, del autor y el de los personajes, que
comparten la intimidad de un único momento creativo y recreativo de imágenes
tan diversas como sujetos, en el aula, asistan a la lectura. Es Consuelo Marín
Pérez, 1997, quien nos dice que: “La lectura en voz alta puede seguir siendo
una comunión en cofradía, un puente para llegar a otras formas de lectura.
¿Por qué leer en voz alta? Porque además de ser la socialización del placer de
leer, la lectura en voz alta propicia que aquellos que no saben leer o no gustan
aún de la lectura, participen de ella mientras se hacen lectores autónomos y
descubren sus propios intereses”. La Lectura Silenciosa aparece aquí como un
puente que conecta la lectura en voz alta, cargada de imaginarios colectivos y
personales, con el proceso individual de asistir a su propio ritmo de aventurarse
con el texto, en un diálogo, una conversación de dos, una animación de la
imaginación del yo como lector o tal vez como el interlocutor del autor o de
algún personaje; y es Claudia Patricia Acevedo, 1997, quien nos define la
lectura silenciosa como: “...otra manera de acceder al placer de leer... La edad
media diviniza la práctica de la lectura silenciosa, a tal punto que era privilegio
de unos cuantos eruditos... Hoy, la situación ha cambiado, los horizontes en la
lectura se van ampliando, cada vez se hace más necesaria una dosis diaria de
comunión espiritual con el libro. Es por ello, que la promoción de la lectura
debe servirse de manera constante de esa actividad, para formar lectores
autónomos y críticos, constructores de su propia dinámica lectora”.
Pasar luego a La Lectura Creativa con el fin de fortalecer el mejoramiento de
las habilidades lectoras, para despojar la lectura de su carácter de
obligatoriedad y convertirla en juego y pasión; y permitir a su vez que ésta se
convierta en una actividad verdaderamente significativa como lo expresa
Benigno Delmiro Coto, 1992: “Hay que convencer a la mayoría de alumnos y
alumnas que las actividades alrededor de los textos literarios son utilísimas,
entre otras cosas, por que ponen en relación con el mundo de la fantasía y la
imaginación, lo que permite adquirir buenas defensas ante el peso de lo
cotidiano y evitar así que la rutina nos engulla”.
Conectarnos ahora con La Escritura Creativa como una posibilidad lúdica de
expresión y de recreación del texto literario, para entender este ejercicio desde
la perspectiva del escritor Benigno Delmiro C,1992 en La integración de
contenidos, lectura y escritura: “La composición escrita, donde resalten las
funciones expresiva y estética, no sólo es el paso primero y obligado para
iniciar y consolidar actitudes positivas de nuestros alumnos y alumnas como
escritores-cada uno a su ritmo- sino que deviene fundamental, también, para
potenciar la motivación y afecto por la lectura”.
Nos acercamos ahora a la adaptación del texto literario a texto dramático; el
ejercicio de crear guiones que requiere lo que al respecto expresa Inmaculada
González García, 1992: “La propuesta que aquí se presenta surge de la
necesidad de cubrir dos objetivos básicos del currículo de la ESO: conocer y
comprender elementos estructurales del género dramático y fomentar el uso
creativo de la lengua, potenciando la imaginación de los alumnos”.
Es desde estas reflexiones, que queremos potenciar el arte de la lectura, en
conjunción con todo el abanico de posibilidades artísticas que cada ser guarda
como un tesoro y que aflora, sólo cuando hacemos algo por placer, ese placer
vinculado a la vida diaria, en ese continuo proceso de desarrollo de nuestras
facultades humanas.
¿POR QUÉ?
Querer trabajar en este proyecto fue motivado principalmente por el sueño de
la interdisciplinariedad, poco realizado en nuestro sistema educativo tradicional.
Convocar las áreas de Lengua Castellana y Artística, significó crear un lazo
posible de nuevas formas pedagógicas. Ha sido una constante en el desarrollo
de la enseñanza de la Lengua Castellana, el problema de la lectura. Los
estudiantes no saben leer, más aún no comprenden lo que leen y por ende
mucho menos lo disfrutan. Las formas tradicionales de promover la lectura
comprensiva, la lectura en voz alta y la oralidad han llevado a que los
estudiantes encuentren la lectura como una tarea más, por el afán obsesivo del
educador que enseña a leer, convirtiendo la lectura en una más de las
monotonías escolares.
Este fue nuestro principal punto de motivación, apostarle a un proyecto en
donde lleváramos a los estudiantes a que se dejaran seducir por la lectura y
encontraran en ésta la posibilidad de expresarse desde la escritura, hasta las
diferentes manifestaciones artísticas.
¿PARA QUÉ?
Para promover nuevas formas de acercamiento a la lectura y escritura creativa
que propicien en la institución un punto de reflexión frente a los métodos
tradicionales; llevando a los estudiantes al disfrute y al goce por la lectura,
presentándoles otras alternativas de creación, recreación y manifestaciones
artísticas y culturales.
Posibilitar entre educadores y estudiantes un acercamiento diferente frente a la
literatura, utilizando métodos que vinculen la emoción y el placer al rescatar la
lectura en voz alta, para lograr, al decir de Aura López (1999): “...La necesidad
imperiosa de que el maestro o la maestra recurran a todos los medios posibles
para lograr un tono de voz y una lectura tan amables y gratos que logren
seducir a los alumnos... la lectura en voz alta propicia la fluidez del lenguaje, el
sonido de palabras nuevas, pero sobre todo, el clima poético que los envuelve
y que constituye la esencia de lo literario”.
Generar en la Institución un clima de solidaridad y participación en los
diferentes eventos que las áreas de Lengua Castellana y Artística proponían en
torno al proyecto como: realización de escenografías, elaboración de
carteleras, montaje de exposiciones, confección de vestuario, organización de
presentaciones.
¿CÓMO?
Plantear una metodología de trabajo fue quizás uno de los aspectos más
laboriosos por el manejo de la interdisciplinariedad; ya que convocar a tan
diferentes educadores a la realización de un trabajo que requería no sólo de
mucho tiempo, sino también de gran disposición al cambio, era tarea difícil.
MOMENTOS ACTIVIDADES
1 Partimos entonces de la primera socialización con docentes y directivos de la institución, para poner en común los aspectos generales del proyecto y realizar un cronograma de actividades interno para el cumplimiento de las metas a corto y largo plazo. (Ver anexo 1).
2 Reunión con los profesores de Lengua castellana y Educación Artística para analizar y acordar los aspectos pedagógicos y metodológicos a desarrollar en el proyecto. Los primeros aspectos tenidos en cuenta fueron: - Motivación a los estudiantes en torno al por qué la elección de la novela “La Duenda”. - Venta del libro fotocopiado a todos los estudiantes de la institución. - Primer encuentro con el texto, haciendo reseña histórica de la novela y de su autor Evelio José Rosero Diago, para ubicar a los estudiantes dentro del contexto donde se originó la novela. Desde el área de Lengua Castellana haciendo descripciones del lugar (Pasto – Nariño), como también de caracterizaciones de la cultura pastusa. Desde el área de educación Artística, ubicando al estudiante desde los aspectos estéticos que intervienen en relación con los objetos, vestidos y música utilizados. Sensibilización a la lectura desde las dos áreas a través de textos o apartes de la novela que el educador realizaba en voz alta, permitiéndole al estudiante cerrar los ojos e imaginar.
3 Asistencia de los educadores al taller sobre comprensión localizada del texto en la casa de la cultura de Bello.
4 Socialización del taller con todos los educadores involucrados en el proyecto para acuerdos metodológicos.
5 Lectura en voz alta y lectura silenciosa, con todos los grupos en el aula de clase. Los profesores dan a los estudiantes los lineamientos temáticos para mostrar sus diferencias y los aspectos interesantes. Cuando el estudiante realiza la lectura silenciosa, pasa a un espacio llamado “mi momento personal” donde lo toma para la elaboración de sus escritos y sus respectivas correcciones (Ver anexo 2). La lectura en voz alta la realiza al principio la profesora, pero luego se van detectando talentos en entonación y pronunciación eligiéndose una estudiante que logró atraer con su voz y narración a la mayoría de sus compañeros, generándose en la institución un clima maravilloso de textos enduendados.
6 Asistencia de los profesores al taller de actuación dirigido por Hugo Valencia. 7 Trabajo con los estudiantes en el área de artística para poner en práctica lo
aprendido con respecto al manejo de la expresión corporal y los primeros acercamientos a las caracterizaciones de personajes. Los estudiantes disfrutaron muchísimo estos talleres porque les permite aflorar su gran espontaneidad y creatividad.
8 Asistencia por parte de los profesores al taller “aproximación a la dramática”, dirigido por Hugo Valencia.
9 Trabajos dirigidos en el aula sobre dramática, partiendo de algunos conceptos teóricos. Primeros acercamientos al texto dramático.
10 Reunión con los profesores del área de lengua castellana y Educación Artística para socializar los avances e inconvenientes del proyecto. De aquí se derivan los
siguientes lineamientos: - Trabajar la escritura y lectura creativa desde los lineamientos planteados en el marco teórico. - Darle énfasis al trabajo de escritura, para la conformación de textos que apunten al desarrollo del guión, trabajándolo en artística desde lo dramático. (ver anexo 3) y en lengua castellana desde la construcción gramatical, la composición, la elaboración de diálogos y la descripción de personajes, tiempos y espacios. Motivar a los estudiantes de cada grupo para su participación activa en el concurso interno, de donde se sacará el mejor guión y la mejor puesta en escena de la novela “La Duenda” (ver taco de video, donde aparece registrado el proceso de algunos grupos).
11 Invitación a los profesores a la conferencia en el centro de servicios docentes sobre literatura fantástica y personajes maravillosos a cargo de Cristina Osorno. Este taller se socializó con los estudiantes permitiéndoles a ellos llevar a la clase todo lo consultado sobre hadas, gnomos, duendes, cuentos de espantos y aparecidos, tan comunes en nuestra cultura. Esta puesta en común permitió recrear su imaginación, fantasía y creatividad de tal manera que se llegó a un trabajo artístico maravilloso como el dibujo (ver anexo 4).
12 Elaboración de sopa de letras, crucigramas, afiches y talleres sobre el contenido de la obra (ver anexo 5).
13 Selección de frases y momentos más relevantes de la novela que permitieran mostrar lo fundamental para la elaboración del guión.
14 Los estudiantes escriben, interpretan y adaptan el texto a un libreto, para hacer sus montajes escénicos por grupo, dramatizarlos y concursar entre ellos (ver anexo 6 y taco de vídeo).
15 Los educadores hacen las correcciones pertinentes al libreto, con técnicas de escritura para la dramaturgia (ver anexo 7).
16 Propuestas artísticas, dibujos desde su fantasía creadora con el personaje “La Duenda”. Ampliación de los dibujos realizados en cartón paja, cartulina, papel bond, utilizando diferentes técnicas (lápiz, carboncillo, colores, vinilos, tinta), y luego seleccionarlos para exposición institucional.
17 Propuestas de textos musicales (ver anexo 8) 18 Exposición de dibujos y textos enduendados en los murales de la institución. 19 Concurso institucional de obras, del cual se desprendió la selección de personajes,
para el grupo formal de teatro que trabajó durante todo el año con la misma temática. El proceso de trabajo de este grupo dirigido por Nora Elena Jiménez O. y Víctor William Rosero J. se puede observar en el anexo 9.
20 Presentación de la obra. Primera selección a escala municipal, quedando como grupo ganador y representando al municipio de Copacabana (ver anexo 10).
21 Presentación de la obra a los padres de familia de la institución. 22 Presentación para la eliminatoria entre los once grupos finalistas, en el auditorio de
Comfama de Aranjuez (ver anexo 11). Publicación en “El Colombiano”. (ver anexo 12)
23 Socialización del trabajo realizado con otros colegios del municipio. Presentación en el Presbítero Bernardo Montoya G.
¿QUIÉNES?
EDUCADORES ÁREAS María Dolores Restrepo. María Antonia Acosta P. Benedicta Marín. Bibiana Pineda. Marta Arias. Lucía Díaz Díaz. Juan Alberto Másmela. Nora Elena Jiménez o. Gloria Elena Correa A. Víctor William Rosero J. Santander Blanco Blanco. José Manuel Yépez Rojo. Ruth Elena Castro. Elvia Carvajal. María Elena Cardona.
Humanidades, Lengua Castellana Educación Artística (Profesor de danza, lúdica y expresión corporal) Matemáticas. Colaboraron en la elaboración y el montaje de la escenografía. Ciencias Sociales. Colaboraron en la elaboración de vestuario y carteleras.
ESTUDIANTES GRADOS Yamile Shirley Córdoba M. Vanesa Bermúdez. Cristian Balbín. Cristian Jaramillo. Juliana Carmona. Jeny Liseth Rodriguez. July Andrea Muñoz, Laura María Rodríguez. M. Juan Fernando Rodríguez P Jeison Armando Correa.
6°. 6° 6° 6° 6° 6° 7° 7° 7° 8°
Juan David Zapata. Alejandro Quintero. María Fernanda Rodríguez M. Luisa Fernanda Calderón. Jennifer M. Vásquez. Shirley Rodríguez. Oriana Gómez. Fredy Jiménez. Leidy Alejandra Hernández. Fabián M. Vélez O. Diego Ferney P. David Andrés Pulgarín. Cristian David Gonzáles. Jonathan Martínez. Leidy J. Marín. Duber Sanmartín. Carolina Gómez. Paula Quintero. John Ángel Parra. Leidy Carolina Valencia. Juan David Buitrago T.
8° 8° 9° 9° 9° 9° 9° 9° 9°
10° 10° 10° 10° 10° 10° 10° 10° 10° 10° 11° 11°
¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS? PROBLEMÁTICAS INSTITUCIONALES
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS COMPROMISO INSTITUCIONAL. El inicio de un proyecto genera expectativas de creer o no creer, de ahí que no todas las personas quieran involucrarse en él y mucho menos comprometerse realmente.
− Reuniones generales para concientizar a educadores y directivos de la necesidad del trabajo interdisciplinario con personas comprometidas en el proyecto.
− De nueve educadores en el área de Lengua Castellana se comprometieron en el proyecto siete. − Los dos únicos educadores en el área de Artística, de la jornada de la mañana y de la tarde, se comprometieron con el proyecto. − De la parte administrativa el señor Rector.
TRABAJO INTERGRUPAL. El educador está acostumbrado a manejar su esquema de clase en forma individual, plantear una metodología grupal genera escepticismo al cambio.
− Organización de grupos para el trabajo interdisciplinario. − Organización de cronograma de actividades.
−Se logró que de los siete educadores de Lengua Castellana comprometidos en el proyecto, tres se convirtieran en líderes para la organización del trabajo grupal,
AMIGOS. COLABORACIÓN. Lina Montoya. María Isabel Zapata.
Elaboración de vestuario y efectos musicales. Capacitación a educadores y estudiantes para elaboración de vestuario. Maquillaje de los personajes.
− Búsqueda de profesores líderes que jalonen el proyecto
encargándose de dirigir las actividades. − Los educadores del área de Educación Artística trabajaron en común unión.
COHERENCIA CON EL PROYECTO. Cuando se revisa el currículo de una asignatura, para involucrarse en este una nueva propuesta, se encuentra con la negligencia por parte de algunos educadores.
− Trabajo en grupo para el análisis grupal del currículo, tanto en el área de Lengua Castellana como en Educación Artística. − Sugerencias por parte de los educadores para las estrategias a seguir. − Elegir temáticas del currículo que sean coherentes con el proyecto.
− Homogenización de los temas planteados en el currículo. − Adaptación de los temas planteados en las áreas de Lengua Castellana y Educación Artística para aplicabilidad del proyecto.
EFECTIVIDAD EN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS. Generalmente en las Instituciones Educativas se presenta la problemática de la cantidad de actividades que se programan, sacrificándose algunas veces La efectividad en el cumplimiento del desarrollo del currículo.
− Realizar actividades extraclase. − Organizar con otros educadores intercambios de actividades. − Extender algunos plazos de las fechas programadas. − Trabajar días festivos, sábados y domingos.
− Se logro la organización de las actividades programadas en las áreas de Lengua Castellana y Educación Artística como: − La presentación de textos creativos. − Presentación de guiones. − Exposición de trabajos artísticos. −Concurso a nivel Institucional del montaje de la novela: “LA DUENDA” y la puesta en escena. − Muestra final de la obra del grupo de teatro para el concurso municipal, quedando como ganador.
PROBLEMÁTICAS EPISTÉMICAS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS
ESPECIALIDADES DE LOS EDUCADORES. La enseñanza requiere de la constante renovación e innovación en los procesos pedagógicos para el área la cual sirve cada educador; sin embargo algunos sienten temor para incursionar en campos en los que no tienen la suficiente experiencia.
− Asistencia a los siguientes talleres proporcionados por secretaria de educación: − Comprensión localizada del texto. − Lectura creativa. − Talleres de actuación. − Talleres de aproximación a la dramática. − Conferencia de Literatura Fantástica con personajes maravillosos. − Talleres de teatro con profesores de la Universidad de Antioquia.
− Los educadores de Lengua Castellana y de Educación Artística aplicaron lo visto en los talleres dentro de su aula de clase, enriqueciendo notablemente el proceso para el proyecto. − Los educadores que asistieron a los talleres se convirtieron en multiplicadores de la información con sus demás compañeros.
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA. Los educadores formados en Lengua Castellana poseen un saber que lo han orientado más desde la parte gramática con estructuras formales, sin atreverse a incursionar en el campo de la escritura para la creación de textos orientados a manifestaciones artísticas.
− Capacitación para los educadores en la adaptación de textos- novela a guiones para montajes en dramaturgia. − Charlas con personajes especializados en dramaturgia para hacer las diferentes correcciones al texto – guión. − Lectura del material bibliográfico que oriente el proceso.
− Se aprovecho la capacitación para la corrección del guión final. − Se corrigieron textos creativos elaborados por los estudiantes. − Se organizó trabajo grupal para el desarrollo de los textos
LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Alrededor de la enseñanza de la Educación artística ha existido una problemática frente a la idoneidad para dictar dicha área, siendo una de las causas las pocas especialidades en ésta
− Intercambio de saberes entre educadores de Educación Artística según sus especialidades (dibujo, pintura, danza, música, teatro). − Capacitación en el campo de la dramaturgia para el manejo de las técnicas de puesta en escena. − Talleres de sensibilización frente a la expresión corporal.
− Aunque se logró grandes avances en la adaptación se notó mayor dificultad en esta por la falta de experiencia. − El trabajo de expresión corporal logró cautivar a los estudiantes dándose una gran disposición para la realización de la puesta en escena. − Se aprovechó el trabajo interdisciplinario de danza - teatro al máximo.
− Trabajo de concientización con los estudiantes para la apropiación de nuevos códigos artísticos.
− El desarrollo de los procesos creativos en el campo del dibujo y la pintura fueron muy buenos.
PROBLEMÁTICAS PSICOAFECTIVAS
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS RELACIONES INTERPERSONALES. Dentro del grupo de profesores se generan ciertas prevenciones por la inasistencia de los estudiantes a algunas clases en el tiempo de los ensayos, dando como consecuencia las quejas frente a los coordinadores y rector.
−Dialogo con profesores, recordándoles la importancia del proyecto. − Se consiguen permisos por parte de la rectoría detallando los horarios de ensayos y presentaciones. − En común acuerdo con algunos profesores se les permitió a los estudiantes presentar sus evaluaciones en otros momentos. − Se estimularon con notas sobresalientes en algunas áreas de estudio.
− Aceptación y apoyo de la mayoría de los profesores de la Institución. − Comunicación y acuerdos entre profesores y alumnos. − Estudiantes más tranquilos en los ensayos.
RELACIONES GRUPALES. Trabajar con un grupo tan heterogéneo, tanto en sus edades como en sus formas de vida, genera dentro de esté roces que obstaculizan la armonía y el buen desarrollo de esté.
− Conversatorio con los estudiantes en conflicto, escuchándolos y aclarándoles la importancia de ocuparse en vez de preocuparse. − Diálogos en círculos, dinámicas y juegos cooperativos, talleres de sensibilización (Abrazo-terapia). − Propuestas creativas en grupos pequeños y luego con la totalidad de estudiantes.
− Estudiantes más tolerantes y comprensivos con mayor responsabilidad en su trabajo. − Expresión fluida de su emocionalidad. − Necesidad de dar y recibir afecto. − Seres mucho más armoniosos con ellos mismos y los demás, apoyándose un poco más en sus dificultades.
− Danzas circulares.
PROBLEMÁTICA FAMILIAR. Algunos padres de familia al no comprender la importancia del arte en la realización del proyecto, impidieron que algunos estudiantes cumplieran con ensayos y tareas propuestos, generándose en estos el temor por la perdida de tiempo. No solamente se genera el conflicto de los estudiantes frente al proyecto, sino que también estos se ven enfrentados a una problemática interna de la familia, como las crisis entre los padres a nivel afectivo, de salud y económicos.
− Reuniones periódicas con los padres de familia para tenerlos al tanto del proceso y concertar acuerdos en los horarios de ensayo. − Se explican estrategias de evaluación en
las asignaturas. − Se propone a los padres de familia involucrarse en el proceso elaborando vestuario y escenografía. − Escuchando la problemática individual de algunos padres y estudiantes para dar soluciones creativas.
− Concientización por parte de la gran mayoría de los padres y estudiantes. − Horarios de ensayo en tiempo extraclase. − Cooperación y grata disposición incondicional de algunos padres que logran sentir el alma de la obra. − Manifestaciones de felicidad y gratitud de estudiantes, padres, familiares y amigos por los resultados obtenidos.
RESIGNIFICACIÓN DE CODIGOS PSICOAFECTIVOS. Cuando dentro de una Institución Educativa se forma un grupo con planteamientos diferentes, frente a las relaciones psico-afectivas genera en algunas personas la censura y actitudes prejuiciosas.
− Diálogos con los estudiantes para concientizarlos de los diferentes pensamientos, visiones y perspectivas de vida de algunas personas. − Conversaciones con las diferentes personas que mostraron actitudes negligentes para aclararles las posiciones adoptadas por los educadores coordinadores del proyecto.
− Algunas personas en conflicto por lo planteado lograron calma y respeto frente a la labor desarrollada con el grupo.
PROBLEMÁTICAS PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS ESQUEMAS TRADICIONALES DE MANEJO DE CLASES. Intentar llevar a cabo una metodología diferente en las clases de Lengua Castellana y Educación Artística, presupone una ruptura de esquemas tanto para los educadores como para los estudiantes.
- Indagación y propuesta, desde las áreas, de actividades diferentes a las realizadas habitualmente en las clases.
- Buena receptividad por parte de los estudiantes hacia los nuevos cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las áreas.
- Puesta en marcha de las actividades propuestas; respetando ritmos personales.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA PEDAGOGÍA. Convocar las áreas de Artística y Lengua Castellana para realizar un trabajo conjunto, requiere un conocimiento y una complementación de pedagogías pertinentes para llevara cabo en el aula.
- Desde el área de Lengua Castellana
realización de lecturas en voz alta, la lectura y escritura recreativas y la elaboración de guiones.
- Desde el área de Educación Artística se recogen los guiones de los diferentes grupos, para elaborar el libreto para la puesta en escena de la obra.
- Integración de las áreas en el trabajo
pedagógico: se pasa de la lectura y escritura creativas a la construcción de guiones: en el evento de convertir, un texto narrativo en un texto dramático, en Lengua Castellana.
- Se revisan y seleccionan apartes de los guiones, recogidos en los grupos, y se elabora el guión final para la obra a representar, en Educación Artística.
RECEPTIVIDAD DE LAS NUEVAS PROPUESTAS. Habitar este proceso, precisa de una apertura hacia ella y por ende de una reestructuración e implementación en las actividades pedagógicas.
- Socialización de procesos pedagógicos de
las áreas. Puesta en marcha de actividades de integración: pasar de la lectura y escritura creativas de textos a la construcción y elaboración de guiones; selección de pasajes más significativos para los estudiantes y la
Ante la poca implementación de la lectura y la escritura; y de las mismas en las áreas, se siente la resistencia de los estudiantes para acceder a dichos procesos. Para algunos es más placentero dibujar o seleccionar textos, que por su belleza les llaman la atención.
realización de dibujos creativos. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Orientar las áreas hacia aprendizajes que posibiliten el conocimiento y la cercanía a los imaginarios de los estudiantes; implica buscar estrategias para resignificar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en Castellano y la Educación Artística.
Desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias comunicativas, a través de la resignificación del lenguaje o sea nuevas dimensiones de las forman que se establecen en los procesos que se vinculan a la cultura
- Se puso de manifiesto que la enseñanza de la lectura y la escritura creativas, genera en los estudiantes el disfrute y el goce por el aprendizaje.
- Reconocimiento en la literatura del carácter integrador de los imaginarios de los estudiantes.
- Valoración de talentos y aptitudes creativas de los estudiantes; permitiéndoles una vía de desarrollo y capacitación de éstos.
DESARROLLO DE CREATIVIDAD. Para potenciar este aspecto, tanto en educadores como en estudiantes, es necesaria la movilización de estructuras mentales, creándoles horizontes diferentes a los preestablecidos históricamente en el ámbito familiar, escolar y social.
- Se busca que a través de la buena
literatura y el trabajo en Educación Artística, los jóvenes puedan encaminar su imaginación creativa hacia la ensoñación y la búsqueda de lo alternativo para superar el peso de lo cotidiano.
- Se ofrece a los estudiantes la posibilidad de un proceso creativo que los lleve pensar por sí mismos y ser gestores de propio desarrollo y nivel de satisfacción
- - Recreación de lo vivido o soñado, a través
del arte y la literatura: Exposición creativa de temas relacionados con la obra, y de la obra misma.
- Realización de escritos personales sobre la obra.
- Adaptación de texto – novela a guión, para puesta en escena
- Exposición de pinturas, dibujos, textos seleccionados de la obra, en los murales de la Institución.
- Además de estas manifestaciones, el proceso creativo se consolida con la expresión corporal, la danza y el teatro.
- sobre la obra. - Adaptación de texto – novela a guión, para
puesta en escena - Exposición de pinturas, dibujos, textos
seleccionados de la obra, en los murales de la Institución.
Además de estas manifestaciones, el proceso creativo se consolida con la expresión corporal, la danza y el teatro.
PROBLEMÁTICAS DESDE LA LOGISTICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN RESULTADOS PROBLEMÁTICA DE INFRAESTRUCTURA. Los espacios locativos presentan dificultades para el desarrollo del trabajo interdisciplinario, por no tener donde realizar los ensayos sin perturbar o interferir en las actividades de los demás. Los ensayos, inicialmente se hacían en la sala numero dos de profesores, generando mucho descontento entre ellos. El escenario, aunque en muy buenas condiciones de espacio, presenta dificultades en cuento a las normas técnicas requeridas para el trabajo dramatúrgico, además de encontrarse ubicado entre las aulas de clase y las oficinas de rectoría y coordinación. También genera interferencias para la comunidad estudiantil y administrativa. Existe un lugar íntimo para el proceso artístico, que es la sala de música, pero es un espacio muy reducido donde solo se
- Se programan ensayos, en horarios
extraclase, al finalizar la jornada escolar, al igual que en los días festivos, sábados y domingos.
- Utilizar el escenario con micrófonos de
diadema, para los personajes principales.
- Se trabajó con las grabadoras
existentes, aunque tuviesen poca potencia en el sonido.
- La sala de artística, se utiliza para
corrección del trabajo de algunos personajes.
- Acuerdos para hacer posible la
realización de los ensayos. - Disponibilidad de los educadores
comprometidos en el proyecto para los ensayos extraclase.
- Socialización de la importancia y la
necesidad de utilizar todo el tiempo disponible, para el montaje final de la obra.
Trabajar con agrado y motivación, a pesar de las dificultades existentes.
pueden hacer ensayos individuales o algunos grupos de personajes. Otro problema de infraestructura es el no tener una buena dotación de equipos para el sonido. RECURSOS ECONÓMICOS Al principio de un proyecto, el primer obstáculo es encontrar apoyo económico, ya que al no verse resultados inmediatos no se atreven a invertir. Esto genera poca efectividad en la realización del proyecto.
- Los involucrados en el proyecto se ven
abocados a buscar esos recursos económicos, aún desde agentes extraños, por medio de préstamos a familiares y educadores e incluso de su propio bolsillo.
- Después de verse agudizada la
problemática, se hace necesario concientizar a la parte administrativa de las necesidades.
- Reunión con el señor rector Hugo Ruíz
Medina, para solicitar se encargue de las gestiones.
- Al final, se contó con el apoyo de: - El señor rector Hugo Ruíz Medina - La asociación de padres de familia de
la Institución. - El señor alcalde Diego Echeverri. - Director de la Casa de la Cultura Darío
Cadavid.
RECEPTIVIDAD DE OTROS EDUCADORES NO VINCULADOS EN EL PROYECTO El desarrollo del proyecto requiere de
- Reunión con directivos y docentes con
- Cambio de actitud en algunos
diferentes actividades para las cuales se hace necesario, la colaboración de personas no involucradas directamente en él. Cuando los ensayos se realizaban dentro de la jornada escolar, se generó en los educadores una actitud negativa y la falta de colaboración para con los estudiantes. También para la realización del proyecto, es necesario contar con educadores en el montaje de escenografía y realización de vestuario, requiriéndose la participación de los educadores.
el fin de comentarles sobre los avances del proyecto y solicitarles su colaboración, en cuanto a permisos y participación en el proyecto.
- Solicitud de autorización por parte del
señor rector, para que se concedan los permisos y se les haga las debidas evaluaciones.
- Diálogos con los integrantes del grupo de teatro, para reforzar la necesidad de atender no solo a sus responsabilidades con el grupo, sino también con sus actividades académicas.
- Convocar a los educadores, para la
participación en el montaje de la escenografía y la elaboración de vestuario.
estudiantes que presentaban dificultades académicas, mostrando mayor responsabilidad e interés, cambio que generó en los educadores una mejor disposición.
- Se integraron al proyecto dos
educadores del área de matemáticas, para la realización de la escenografía y tres educadores del área de sociales en el desarrollo de vestuario y carteleras.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
El exceso de actividades y el desarrollo de éstas, impiden el proceso logístico que deje constancia escrita del camino recorrido.
- Cada profesor lleva un diario de
campo, donde constancia de las actividades programadas y desarrolladas día a día en el aula de clase.
- Recopilación de las actividades en un
diario de campo general, donde consta
- No todos los educadores siguieron las
estrategias establecidas quedando pocas evidencias escritas.
- El diario de campo general, no guardó
la secuencia, que determinara el debido proceso logístico.
el proceso de todos los educadores de Lengua Castellana y Educación Artística.
- El trabajo de sistematización, lo realizo un grupo pequeño de educadores, para los cuales se hizo muy extenuaste por la gran cantidad de información recopilada.
BIBLIOGRAFÍA ACEVEDO, Claudia Patricia. (1997). La lectura silenciosa. En: Animación y Promoción de la Lectura. Medellín: Comfenalco. 225 p. DELMIRO COTO, Benigno. (2001). La escritura en los aledaños de lo literario.
En: tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa, No.28 Madrid:
entinema. 122 p. GONZÁLEZ, GARCÍA, Inmaculada. (2001). La escritura creativa de textos
dramáticos. En: tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa.
Madrid: entinema. LÓPEZ, Aura. (1999). La lectura en voz alta. En: Memorias XII Seminario de Literatura infantil y juvenil. Medellín: SEDUCA. 10 p. MARÍN PËREZ, Consuelo. (1997). La lectura en voz alta. En: Animación y Promoción de la Lectura. Medellín: Comfenalco. 225 p. SALINAS, Pedro. (1962). Educar para leer y leer para educar. En: Pacto social con el idioma. Medellín: Vásquez, 1996. 71 p.
ANEXO 1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DIARIO DE CAMPO SOBRE LA DUENDA Con la propuesta Lúdico –Literaria para Antioquia los docentes del área de español y artística nos sentimos motivados para invitar a los alumnos del Liceo San Luis Gonzaga a involucrarse en la lectura comprensiva, disfrutando de ella y aportando su gran potencial imaginario, despertando la creatividad, participando de un trabajo colectivo; comprometiéndonos todos los miembros del plantel para llevar a cabo el proyecto.
Fue así como los profesores del área de español y artística asistimos a la reunión en el Planetario; invitación hecha por ContArte donde nos dieron a conocer la obra de “LA DUENDA” del escritor Colombiano EVELIO JOSÉ ROSERO, ganador del concurso Enka de Literatura Infantil y Juvenil. Luego de haber escuchado el reglamento para participar en el evento inscribimos la institución a dicho proyecto el 27 de septiembre del año 2001. En reunión con los profesores del área de Lengua Castellana y Artística de ambas jornadas y la presencia del Señor Rector Hugo Ruiz, se comentó la importancia del proyecto para involucrar a los alumnos en la lectura comprensiva y desarrollar las manifestaciones artísticas y culturales en los alumnos de la institución, con miras a mejorar el proceso educativo. Se delegó un representante de cada jornada para asistir a los talleres de capacitación ofrecidos por Secretaría de Educación, ya que uno de los requisitos era no faltar alguien de la institución a ningún taller para luego ser compartidos con los demás compañeros. Asistimos a las siguientes capacitaciones: 27 de septiembre de 8:00-1:00 pm. Reunión general en el planetario con el grupo ContArte, donde se inscribió la institución al proyecto 7 de febrero reunión general con los coordinadores del proyecto en el
planetario
18 de febrero de 8:00- 10:00 a.m. en la casa de la cultura de bello taller sobre: COMPRENSIÓN LOCALIZADA DEL TEXTO. 11 de marzo de 9:00-1:00 p.m. En la casa de la cultura de Bello talleres de actuación con HUGO VALENCIA 8 de abril de 9:00-1:00 p.m. en la casa de la cultura de Bello, Taller de
aproximación a la dramática, con Hugo Valencia 14 de mayo de 8:00-12:00 p.m. Literatura fantástica- personajes maravillosos -en el Centro de servicios Docentes con Cristina Osorno 24 de julio de 8:00-1:00 p.m. en el planetario encuentro con el autor de “LA DUENDA”, EVELIO JOSÉ ROSERO, se llevó varios alumnos de la institución. 13 de agosto de 8:00-1:00 p.m. en comfenalco reunión general con los responsables del proceso ContArte. 21 de septiembre de 8:00-1:00 p.m. Taller de teatro con Rosmira de la Universidad de Antioquia en COMFENALCO Los profesores del área de Lengua Castellana y Artística nos comprometimos a realizar el proyecto desarrollando las siguientes actividades: Fotocopiar el texto para todos los alumnos. Motivación en cada grupo. Cada profesor se comprometió a leer la obra con su grupo. A continuación aparecen los procesos realizados en el desarrollo de “LA DUENDA” dirigidos por su profesor: GRUPOS: 6-1; 6-2; 6-3 PROFESORA: Bibiana Pineda
1- Motivación y explicación del porque se realizará la lectura de la novela “LA DUENDA”.
2- Compra de la fotocopia del libro 3- Lectura oral crítica y pausada de la novela 4- Diálogo sobre la biografía del autor 5- Elaboración de libretos 6- Dramatización por grupos de trabajo
7- Concurso entre los tres grupos 8- Elaboración de sopa de letras 9- Elaboración de crucigramas, afiches y talleres sobre el contenido de la
obra. GRUPOS: 6-4; 6-5; 6-6; 6-7 PROFESORA: Benedicta Marín Durante el primer período hubo lectura de la novela con trabajos realizados en clase y fuera de ella; también prepararon aunque en forma incipiente, la presentación teatral con los diferentes personajes de la novela; por último se realiza en cada salón de clase una sopa de letras con palabras sacadas de la lectura de “LA DUENDA”. GRUPOS : 6-8; 10-4; 10-5 PROFESORA: María Dolores López
1- Motivación en cada grupo y compra de la fotocopia del texto 2- Sensibilización 3- Lectura individual 4- Lectura colectiva
5- Lectura en voz alta 6- Socialización 7- Dramatización en cada grupo 8- Dibujos en grupo e individual por los que no tienen aptitudes para la
dramatización. 9- Elaboración de libretos 10- Selección del grupo para competir con los demás 11- El grupo 10-4 presentó la obra ante toda la jornada 12- Comentarios sobre el autor 13- Realización de sopa de letras 14- Se llevó a cada salón una alumna de octavo a narrar la obra GRUPOS: 10-1; 10-2; 10-3; 11-1 PROFESORA: Martha Cecilia Arias Álvarez 1- Recuento y lectura en forma individual 2- Lectura en forma general para interpretar conceptos 3- Descripciones de la duenda en el cuaderno Literario 4- Imaginación y descripción de la”LA DUENDA” en el cuaderno 5- Crear y plasmar en el cuaderno los personajes de “LA DUENDA” 6- Explicar y copiar en el cuaderno frases alusivas a “LA DUENDA”
7 – Elaboración de dibujos
GRUPOS: 11-2; 11-3; 11-4; 11-5 PROFESORA: Lucía Díaz
1- Explicación general del proyecto “LA DUENDA” 2- Motivación para la lectura 3- Distribución del material a cada uno “LA DUENDA” 4- Lectura colectiva e individual 5- Conformación del equipo para la dramatización 6- Presentación en dos grupos de la obra 7- Ensayos. Elaboración 8- Dibujos en los cuadernos 9- Análisis y comentarios 10- Presentación de la obra ante toda la jornada,2 grupos 11- Sopa de letras ÁREA: ARTÍSTICA GRUPOS: 6-1; 6-2; 6-3; 6-4; 6-5; 6-7; 6-8; 10-1; 10-2; 10-3; 10-4; 10-5;11-1; 11-2, 11-3; 11-4; 11-5 PROFESORA: Gloria Elena Correa 1- Recuento de la obra en clase ya habiéndola leído en el área de Lengua
Castellana 2- Descripción de la duenda en el cuaderno 3- Imaginación de los personajes, descripción de algunos en el cuaderno 4- Ampliación de los dibujos realizados en cartón paja, cartulina, papel
bond, etc. Utilizando diferentes técnicas 5- Exposición de obras realizadas 6- Realización de frases sobre “LA DUENDA” en hojas de bloc 7- Exposición de frases sobre “LA DUENDA” en los murales de la
institución 8- Montaje de obra de teatro conjunto con Lengua Castellana
El día 20 de Agosto se realizó la dramatización general por grupos ; de allí se escogieron los personajes que actualmente van a representar a la institución con la dramatización de “LA DUENDA”, están preparando los ensayos 3 veces semanal.
El día 3 de septiembre se realizó el día de la creatividad donde se expusieron todos los dibujos de “LA DUENDA” y frases realizadas por los alumnos.
Para la realización del proyecto se ha contado con buena disposición y colaboración por parte del Rector, los coordinadores, profesores, alumnos y padres de familia. DIARIO DE CAMPO Profesora: Maria Antonia Acosta, Lengua Castellana Mes de Febrero:
Motivación y explicación del por qué se realizará la lectura de la novela “LA DUENDA”. Todos los estudiantes compran la fotocopia del libro.
Marzo 12 - 2002.
Grupos 8°4, 8°5, 8°6 y 9°1.
Tema: La Duenda “Evelio José Rosero”. Propósito: Iniciar el proceso de la lectura de la novela “LA DUENDA”. Actividad: La profesora lee en voz alta y los estudiantes escriben apreciaciones personales
en su cuaderno en la parte de informes de lectura. Marzo 13 Tema: La lectura. Propósito: Continuar con el proceso de lectura de “LA DUENDA” y escribir sobre ella. Actividad: Los estudiantes leen en forma individual. Marzo 21 Tema: Proceso de lectura. Propósito: Socializar el proceso de lectura que habían realizado en forma individual. Actividad: Los estudiantes ponen en común sus escritos, según su percepción de los
personajes. Abril 4 Tema: Lectura. Propósito: Continuar el proceso lector iniciado con la obra: “LA DUENDA”. Actividad: Los estudiantes leen en forma individual y escriben sus nuevas percepciones. Abril 8 Tema: “LA DUENDA”, Biografía del autor. Propósito: Leer biografía de Evelio José Rosero. Actividad: Los estudiantes leen su consulta sobre biografía. Expresan sus opiniones y
fantasías acerca de la labor y del proceso de formación de un escritor. Abril 22 Tema: “LA DUENDA” Propósito: Leer en forma oral la obra con el fin de sacar aspectos relevantes para los
estudiantes. Actividad: Los estudiantes establecen prioridades de temas y personajes al igual que
aquellos pasajes más poéticos. Mayo 14-17.
Tema: “LA DUENDA” Propósito: -Realizar conversatorio sobre la obra.
-Conformar equipos de trabajo con su respectivo monitor. -Elaboración de guiones.
Actividad: -La profesora indica a los estudiantes la necesidad de organizar el trabajo en forma grupal para la selección de trabajos. -Los estudiantes se organizan y escriben los guiones.
Mayo 20-24
Tema: “LA DUENDA” Propósito: Seleccionar los mejores guiones por equipos. Actividad: Los estudiantes se reúnen por equipos y leen los guiones que realizaron para
seleccionar el mejor y entregarlo a la profesora. Mayo 31-Junio14.
Tema: “Otros aspectos de LA DUENDA” Propósito: Observar otros aspectos que subyacen en la obra “LA DUENDA” como los
personajes fantásticos evocados con los duendes. Actividad: -Consultar en la literatura sobre los personajes de la mitología Antioqueña.
-Hablar con los padres sobre los personajes míticos que se acostumbraban mencionar en las reuniones familiares como cuentos de espantos y parecidos.
VACACIONES. Julio 15-19
Tema: “LA DUENDA” Conversatorio.
Propósito: Recoger las historias o testimonios dados por los familiares, como también los consultados.
Actividad: -Los estudiantes cuentan a sus compañeros y profesores sus anécdotas. -Los estudiantes intercambian textos consultados sobre personajes míticos.
-Un estudiante Juan Carlos Caro Toro del grupo 8.6 habla sobre sus investigaciones acerca de los Gnomos.
Julio 22-26
Tema: “Corrección de textos” Propósito: Realizar las observaciones correspondientes a los textos (guiones)
entregados por los estudiantes sobre la obra “LA DUENDA”.
Actividad: La profesora realiza las siguientes observaciones: -Lectura de algunos guiones. -Observaciones sobre los errores en los diálogos y en las descripciones de situaciones y personajes. -División del guión en actos y en escenas. -La profesora explica técnicas para elaborar guiones.
Julio 29-Agosto 02
Tema: “Organización de obras teatrales”. Propósito: Aplicar los guiones realizados por los estudiantes en el montaje de una obra
teatral. Actividad: Los estudiantes se reúnen en los equipos propuestos y realizan el reparto de
los personajes. -Los estudiantes se ponen de acuerdo para su vestuario, escenografía, sonido, etc. -La obra se presenta en la siguiente semana.
Agosto 5-19
Tema: “Presentación de la adaptación de obras” Propósito: Observar las diferentes representaciones para detectar fortalezas y talentos
en los estudiantes. Actividad: Los estudiantes organizan en el aula de clase la escenografía y la presentan
ante sus compañeros y los profesores de artística y lengua castellana su montaje teatral.
Agosto 12-16.
Tema: “Exposición de dibujos y textos enduendados”. Propósito: Mostrar otras expresiones sacadas de la obra “LA DUENDA” como
manifestaciones producto de la creatividad y la imaginación, para llevar al estudiante a un mejor proceso de comprensión de la obra.
Actividad: -Los estudiantes exponen en el aula de clase, los dibujos y los textos enduendados. -Los profesores de artística y de castellano seleccionan los mejores trabajos.
Agosto 20-23 Tema: “Concurso a nivel institucional” Propósito: Seleccionar, de todos los grupos que participaron, la mejor adaptación en cuanto
a creatividad, imaginación, recursividad; como también detectar los mayores talentos que podrían integrar el grupo que representaría la institución.
Agosto 26-30.
Tema: Socialización de trabajos. Propósito: Definir los trabajos que se aportarán para el grupo representativo a nivel
institucional. Actividad: -Los profesores del área de Lengua Castellana, socializan los trabajos
realizados para la selección de éstos. -Los profesores aportan sus experiencias y dan los parámetros para continuar con el trabajo que representará a la institución. A partir de esta fecha el trabajo se realiza en forma interdisciplinario, con un sólo grupo de 32 personas.
ANEXO 2
TEXTO CREATIVO Y CORRECCIÓN
LA DUENDA.
Utópica historia acerca de una Mujer Sola, sumida en Su soledad y en su sed de manipular hombres, ella era la duenda, una criatura de belleza incomparable, de cuerpo inolvidable, inalcanzable e intrigante, es la especie más astuta y misteriosa de esta maravillosa historia escrita por = Evelio José Rosero.
Esta Diosa llamada como duenda era clara como el agua, pura como el aire y brillante como el sol, ella provoca muchos problemas pero esto no es nada comparado con sus agradables besos.
los niños no la conocen porque solo hombres la llaman para provocarla, pero solo un día la duenda con sus magníficos poderes aparece en frente de 3 niños quienes se quedan dormidos por su cálido beso, los niños despiertan y creen que fue un sueño pero los 3 se preguntan porque tuvimos el mismo sueño si solo somos 3 pequeños niños que jugábamos inocente/., corrieron hasta donde vivía su abuelo y allí le preguntaron “Porque abuelo! Porque! Que cosa era eso” el abuelo piensa y se
LA DUENDA Utópica historia acerca de una mujer sola, que utiliza sus encantos para seducir y manipular a los hombres que a su capricho elige. Ella es La Duenda: una criatura de belleza incomparable, de cuerpo inolvidable, inalcanzable e intrigante; es la especie más astuta y misteriosa de esta maravillosa historia escrita por Evelio José Rosero. Esta diosa, llamada “La Duenda” es clara como el agua, pura como el aire y brillante como el sol. A pesar de estas cualidades, provoca muchos problemas ¡ pero esto no es nada comparado con sus agradables besos! En esta historia los niños no la conocen, porque sólo hombres la llaman para provocarla. Pero un día, haciendo uso de sus magníficos poderes, se les aparece a tres niños que se quedan dormidos por su cálido beso. Los niños despiertan y creen que fue un sueño; los tres se preguntan: ¿por qué tuvimos el mismo sueño y por qué a nosotros, si sólo somos tres pequeños que jugamos
niega a responder pero después de haberse sentado los niños lo acorralan y le dicen: cuéntanos abuelo que era eso que se nos apareció en sueños y que se sentía que quemaba cuando besaba, como dijo el abuelo, acaso era de color azulado y bella como diosa, sí exacta/. ya se que es, ella era la duenda quien acosa niños y adultos para matarlos, le voy a advertir algo a ustedes 3, no la llamen, no la oigan, no la piensen, no la miren, si siguen esto ella Se ira pero Si siguen jugando con ella terminaran como mi mejor amigo quien vio la duenda y ella se lo comió y el dice que se sentía como en el cielo, peor cuando salió se había convertido en un gran viejo, cansado y arrugado... los niños no hicieron caso y se fueron para una cueva para buscarla pero cuando gritaban su nombre ella no aparecía, pero la ignoraban y en ese instante aparecía... ¿Cómo es que sabe que no la llamamos? no se, pero ella es bellísima. Un día el niño menor se la encontró en el techo de su casa, está cada vez más bella y tentadora; tentó al niño para que subiera y de arriba lo empujo, resbaló, y callo al piso duro y arenoso, llorando y llorando. el niño gritaba de dolor. el abuelo lo cogió y lo llevo donde el curandero, este señor lo vio muy mal, le dijo al abuelo que tenia el codo enduendado, el abuelo no le creyó puesto que las caídas y el dolor no son causa de las duendas, el curandero insistía el esta enduendado, así que tomo unas hiervas y empezó agitarlas hasta que el niño gritara mas fuerte, luego tomo una botella con liquido negro y tomó un gran sorbo y se lo escupió en la cara, siguió agitando las ramas, y de pronto el brazo empezó a ceder y se lo acomodaron, el niño no entendía donde estaba, el abuelo sorprendido y sin palabras se fue con su nieto para la casa..... A la casa del abuelo llegó un grupo de
inocentemente?. Corren hacia la casa de su abuelo, le cuentan lo sucedido y le preguntan: -¿Por qué Abuelo, por qué; qué cosa era eso?. El abuelo piensa y se niega a responder; pero después de haberse sentado, los niños lo acorralan y le dicen: -Cuéntanos Abuelo ¿qué era eso que se nos apareció en sueños y que se sentía que quemaba cuando besaba? El abuelo los interroga: -¿Acaso era de color azulado y bella como una diosa? -Sí exactamente –le responden los niños. -Ya sé, es La Duenda –dice el abuelo- que acosa niños y adultos para matarlos. Les voy a advertir algo a ustedes tres: no la llamen, no la oigan, no la piensen, no la miren, si acatan mi consejo ella se irá; pero si siguen jugando con ella, terminaran como mi mejor amigo, Don Eustasio, quien vio la duenda y ella se lo comió. Él dice que se sentía como en el cielo, pero cuando salió se había convertido en un gran viejo, cansado y arrugado... Los niños no le hacen caso y se van para una cueva a buscarla; allí gritan su nombre, ella no aparece; pero al olvidarse de ella o ignorarla, entonces sí aparece. se preguntan: -¿Cómo es que sabe que no la llamamos? –uno de ellos dice- no sé, pero ella es bellísima. Un día el niño menor se la encuentra en el techo de su casa, piensa al verla: ”está cada vez más bella y tentadora” Invita al niño a subir al techo con ella, y al llegar allí lo empuja. El niño resbala y cae al piso duro y arenoso; llora y grita de dolor. El abuelo llega en ese momento, lo coge y lo lleva donde Don Fito Vaca, el curandero, este señor lo ve muy mal y le dice que el niño tiene el
comadronas quienes querían invitarlos al Baile ó mejor a la reunión que iban a realizar y si llevarían al niño para que tocara la flauta, el abuelo pregunto porqué, divido a qué, ellas no querían decir nada pero le dijeron al abuelo solo que remos que vayan por qué el niño es único para tocar la flauta....ya en la reunión el niño intento tocar la flauta pero no pudo porque.... el abuelo entendió todo, la flauta estaba enduendada y solo la duenda la podía tocar así que utilizo al niño para que no la descubrieran y así pensó y dijo no se quien es la duenda pero solo me queda una persona por sospechar... El silencio en la sala se comió a todas las personas y así el abuelo dijo: “ustedes comadronas, alguna de ustedes es la duenda ya que el misterio al invitarme a mi y a mi nieto no es común en un grupo de personas.... Ya el abuelo descubrió toda la verdad y la única duenda confesó y terminaron la fiesta. Johrman Stick Arango H. 11°2.
codo enduendado. El abuelo no le cree, puesto que las caídas y el dolor no son por causa de las duendas; el curandero insiste: -El niño está enduendado. Así que toma unas hierbas y empieza a agitarlas hasta que el niño grita más fuerte; luego coge una botella con líquido negro, toma un gran sorbo, se lo escupe en la cara y sigue agitando las ramas. De pronto el brazo empieza a ceder y se lo acomoda; el niño no entiende nada, no sabe dónde está; el abuelo sorprendido y sin palabras se va con su nieto para su casa. A la casa del abuelo llega un grupo de comadres a invitarlos al baile y a la reunión que van a realizar; hacen énfasis en que el niño enduendado debe ir para que toque la flauta. El abuelo pregunta: -¿Por qué, a qué se debe ese repentino interés en el niño? Ellas no responden inmediatamente, pero luego le dicen: -Sólo queremos que vaya, porque él es único que sabe tocar la flauta como lo hace. Ya en la reunión, el niño intenta tocar la flauta, pero no puede. El abuelo se pregunta ¿por qué? De pronto entiende todo: la flauta estaba enduendada y únicamente la duenda la podía tocar de esa forma que tenía a todo el pueblo maravillado: ¡así que utilizó al niño para que no la descubrieran! Pensó y dijo: -no sé quién es la duenda, sólo me queda una persona de quien sospecho. El silencio en la sala se apodera de todos los presentes. El abuelo vuelve a hablar: -¡Ustedes comadronas, alguna de ustedes es la duenda! Lo sé por el misterio y la insistencia que tuvieron al invitarme a mí y a mi nieto a esta fiesta, definitivamente no es su estilo. Guarda
silencio en actitud de espera, ya que es evidente que descubrió toda la verdad. ¡Fue así como La Duenda no tuvo más alternativa que confesar su identidad! Termina la fiesta. Johrman Stick Arango H. 11o. 2. Texto revisado y corregido por María Antonia Acosta P.; profesora de Lengua Castellana.
ANEXO 3 GUIÓN PARA SOCIODRAMAS.
ESTRATEGIA LÚDICA Escribir un guión para la realización de un sociodrama basado en anécdotas
personales o problemas sociales cotidianos.
PRELECTURA SENSIBILIZACIÓN
1. Recuerda el día que hiciste el “oso” más grande del mundo. 2. Inventa un diálogo entre dos personajes que discuten porque uno de
ellos se “coló” en una fila para entrar a cine.
EXPRESIÓN ORAL
3. Prepara con otros compañeros y compañeras la representación de una de las siguientes situaciones:
a. Tú subes al bus, pasas la registradora y te das cuenta que no tienes dinero.
b. Acabas de comprar un helado y apenas te lo empiezas a comer, se te cae.
c. Vas por la calle, pasa un carro y te empapa de pies a cabeza.
LECTURA
4. Lee el siguiente texto. SOCIODRAMA PARA REPRESENTAR UNA ANÉCDOTA.
ESCENA ESCENOGRAFÍA ACCIONES
1.En un bus público
Muchas personas sentadas, viajando en un bus, alguien hace de chofer.
Una joven va leyendo un libro. El bus está en trancón y avanza lentamente. De repente, acelera y voltea por una calle. La joven reacciona, cierra el libro y se baja rápidamente.
2.En la calle
Gente caminando, un paradero representado en un letrero.
La joven camina una cuadra, atraviesa una calle y llega a un paradero de buses. Pregunta a un señor si por allí pasan los buses que van por la avenida central.
3. En un bus público
Personas sentadas, otras de pie, conductor.
La joven se sube al bus, paga el pasaje y se va hacia atrás. De pronto, siente que varias personas la están observando. Mira con cuidado a su alrededor, reflexiona y se da cuenta que se volvió a subir en el mismo bus.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
CORRELACIÓN 5. ¿Qué relación tiene este texto con una obra de teatro? ¿Son lo mismo? ¿Por
qué?
6. ¿En qué casos se representan sociodramas? ¿Para qué se utilizan?
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
7. Explica cuáles son las partes básicas de este guión y qué función cumple
cada una.
8. ¿Por qué crees que no tiene diálogos?
9. En tu opinión, ¿Cuál es el mensaje del guión? 10. ¿Qué harías tú en una situación similar?
CREACIÓN 11. Escribe un guión. Sigue las pautas.
a. Escoge una situación.
b. Según la situación seleccionada, divídela en escenas.
c. Determina los lugares en los cuales se realizará cada escena.
d. Describe la escenografía que se necesitará para cada
escena.
e. Describe las acciones que se realizarían en cada escena.
Recuerda que son indicaciones generales, a manera de
guía.
ANEXO 6
Guión corregido.
LA DUENDA
ESCENA l Se acerca el medio día. En el campo, bajo un viejo sauce solitario en la colina, mientras emergen del sueño, se hallan tres hermanos. En ese instante una imagen de mujer desnuda aparece, es la Duenda, su piel está transparentada por un halo de azul que asemeja una vestimenta, asemeja, pero no es. (Al momento de entrar en escena el personaje “La Duenda” se escucha al fondo la canción de ENYA: “The day without rain”. A partir de este momento cada vez que aparezca este personaje estará acompañado por esta melodía). “La duenda” se acerca sutilmente a cada uno de los durmientes y, como si flotara, en una intangibilidad fantasmagórica, los besa sucesivamente en los labios, luego desaparece. La escena es onírica, lo que hace que cada uno de ellos la viva en el sueño que sueña, por eso, al sonido de la música los tres hermanos se incorporan y danzan al ritmo de la melodía. Al dejar de escucharse la canción los hermanos se despiertan y comentan entre sí. HERMANO MAYOR Soñé que una mujer me besaba y mientras lo
hacía me daba algo salado en la boca.
HERMANO DE EN MEDIO:
¡Yo soñé lo mismo!
HERMANO MENOR
(NIÑO ENDUENDADO)
¿Es posible que una mujer dentro de un mismo sueño y a un mismo tiempo nos besara a todos?
HERMANO MAYOR: ¡Vamos, vamos, vamos a contárselo al abuelo!
(Al finalizar el diálogo todos los personajes salen de escena)
ESCENA 2
Es el medio día. En la casa del abuelo (vieja casa de campo campesina y humilde). El Abuelo se encuentra apilando bultos de trigo, cascarilla y restos de la cosecha. Llegan los tres hermanos corriendo y gritando desde lejos y casi al unísono:
NIÑO ENDUENDADO: Abuelo, abuelo, soñamos que una mujer nos besaba y nos daba de beber
algo como...
HERMANO MAYOR ¡Salado!.
HERMANO DE EN MEDIO: ¡...Como una lágrima!
ABUELO: Es la duenda. En esta tierra hay duendes, pero también hay duendas. ¡Ay! Como si yo no lo supiera... ¿estaba desnuda?
NIÑO ENDUENDADO ¡Sí!
ABUELO: Es la duenda. ¿Quemaba?
ABUELO: Es la duenda, la mismísima duenda, no hagan caso de ella, déjenla que aparezca y desaparezca, que se vaya cuando quiera, no la llamen, ellas huyen pero dejan el rastro, se las arreglan para modificarnos la vida.
Lo que sucede por milagro es que ustedes aún son niños y aún no ven su rostro, no huelen su huella y es mejor así. Fíjense, ya hace mucho tiempo una duenda se burló de Eustasio mi compadre, ustedes lo conocen, ese viejo que les trajo a cada uno una flauta de regalo la navidad pasada.
Ese viejo feo y triste, un día joven y bello, un mal lunes madrugó a pescar a la laguna; dijo que sentía ganas de trucha, cuando regresó tenía el pelo blanco y nos contó que una duenda le salió al paso lo convirtió en anzuelo y se lo tragó entero. Dijo que se veía de color azul; sentía que flotaba en un cielo sin nubes. Escuchó la voz de la duenda que dijo: ¡ahora, vete de mí, serás viejo y serás feo, tendrás el pelo blanco y morirás!
Así le dijo y lo escupió del cielo; lo arrojó sin misericordia, le mostró el cielo, para después quitárselo. Ahora ustedes lo ven, tiene el pelo blanco, su cuello arrugado y su corazón chupado, tiene sólo 50 años y parece de
90, parece que ya se fuera a morir. ¡Ustedes no la llamen, no la oigan, no la sigan!
(El abuelo sale de escena, los niños se miran asustados entre si y buscan con la mirada alrededor, mientras gritan nombres de mujer, todos los que se les ocurrían, queriendo y temiendo encontrar algo. Cansados de esto deciden jugar:)
HERMANO MENOR ¡Ah, ya se, vamos a jugar a buscar a la
Duenda¡
HERMANO MAYOR: ¡Si, vamos!
HERMANO DE EN MEDIO ¡Vamos a buscar unas piedras!
(Los tres hermanos recogen las “piedras” que están siendo representadas por actrices del elenco. Forman con ellas un círculo y en el centro de ellas queda escondido el hermano mayor, mientras los otros dos hermanos danzan a su alrededor cantando:)
LOS DOS HERMANOS
(cantando en coro)
¿Dónde está la duendecita? Glen, glen, glen.
¡Ella está en su casita! ¡Glen, glen, glen!
¿Cómo hiciéramos para verla? ¡Glen, glen, glen!
Las paredes son muy altas. ¡Glen, glen, glen!
Quitaremos esta piedra...
(Al llegar a esta parte del coro los dos hermanos retiran una de las “piedras” y continúan cantando repitiendo el estribillo hasta retirar la totalidad de las “piedras” momento en el cual el personaje oculto se levanta y hace un ademán simulando un ser fantástico que asusta a los restantes hermanos quienes salen corriendo. Todos los actores salen de escena)
ESCENA 3
(Entrada un poco la tarde. En la casa del abuelo. Los niños y el abuelo están en el corredor de la casa recogiendo los bultos de la cosecha. Entra en escena Don Eustasio, el abuelo hace un ademán de saludo y le indica donde sentarse a beber chicha y jugar ajedrez, su costumbre, mientras Eustasio mira con tristeza hacia la lejanía. Ambos se sientan y empiezan a jugar. Los tres hermanos se quedan observando con atención al recién llagado, desde sus lugares de trabajo, luego se ponen a jugar y algunas veces pasan alrededor de ellos.).
ABUELO: ¡Qué mal clima el que está haciendo!
(Ambos permanecen callados por unos minutos.)
EUSTASIO: Ayer llegó un caballo al pueblo, nadie conoce su dueño.
(Eustasio suelta una risotada siniestra, luego calla abruptamente y queda en silencio, mientras en su rostro se dibuja un rictus de melancolía.)
ABUELO: Voy a servir un poco de chicha.
(Se levanta pesadamente de la mesa y se dirige a dentro de la casa. Los tres, hermanos que no han perdido de vista a los jugadores, se acercan corriendo a Eustasio,...)
HERMANO MENOR Don Eustasio, ¿Es verdad que usted conoce La Duenda?
(Eustasio se toma dos tragos en seguidilla, prende un cigarrillo dando una aspirada profunda, mira penetrantemente al interrogador) EUSTASIO: ¡No hay que jugar con fuego!
(Se levanta parsimoniosamente abanicando su sombrero en ademán de despedida.) EUSTASIO: ¡Muchachos, nunca toquen la flauta a solas!
(Soltando, nuevamente, una risotada, sale de escena)
ESCENA 4
LA MUERTE DE EUSTASIO
(La escena sucede en el parque del pueblo, frente a la iglesia. Es la mañana. En off se escucha, lejano, el canto de un gallo y el sonido de redoble de tambores. Entra a escena, tambaleante, Eustasio y cae en medio del escenario donde queda tendido boca arriba, muerto. De ambos lados del escenario salen: Etelvina, esposa de Eustasio; Isabela, la hija de Eustasio; el Abuelo, el Padre Toro, Don Fito Vaca, el curandero; Las comadres y las “flores”, ubicándose a lado y lado del cadáver observándolo con expresión de asombro. En Off, se escucha la percusión y la ronda de la “Muerte de Eustasio”: ¿A Eustasio qué le dan?: la cebolla con el pan. ¿A Eustasio qué le dieron? La cebolla con el huevo.” Todos los personajes en escena repiten la canción cogiendose de las manos, caminando hacia el cadáver y devolviéndose repetidamente mientras cantan. Isabela llama a algunos personajes para que, señalando partes diferentes del cuerpo del cadáver, verifiquen, tocando, si Eustasio está vivo o está muerto. Luego lo recogen y, llevándolo en andas, salen todos de escena)
ESCENA 5.
”DANZA DE LA TIERRA”
Es la tarde del domingo, en la granja mientras los niños esperan el regreso del abuelo que se ha ido al pueblo al entierro de Eustasio, tuestan el café y organizan los bultos almacenados. (Se hace danza de la tierra, donde intervienen personajes vestidos de animales como el perro, la vaca, el gallo, el gato, la cabra, el caballo, flores, dos árboles. (Fondo musical con las melodías Ecos de la naturaleza y zig zag.)
La danza se interrumpe súbitamente cuando aparece la duenda en el techo rojo de la casa, sentada al filo de la chimenea, los brazos desplegados como alas, mirándolos mientras canta (Se escucha la canción de Enya). Hace un ademán de invitación con la mano, llamando al niño menor. (Todos los personajes salen de escena y solo queda éste, que aunque sus hermanos insisten en retirarlo para que no vaya donde la duenda, él con sus ojos perplejos, camina hacia ella) La duenda estira su mano abanicando un dedo tres veces, el niño intenta subir al techo, pero cuando casi logra tocarla desaparece y él cae sobre un bulto de tamo y luego al piso duro, partiéndose el brazo derecho. (El niño queda tendido en el piso, tocándose el brazo partido y en su rostro solo se ve el dolor) Oscuridad.
ESCENA 6
Un día en la mañana, en la casa de Fito vaca (el curandero). La casa quedaba cerca del río, en la montaña, escondida entre los árboles, era una casa de paredes de barro cocido, de techo de palma y dentro de ella marcos de cuadros vacíos. Entrar a ese lugar era como ingresar a otro tiempo. Don Fito Vaca, un hombre misterioso y conocedor de los espíritus y elementales, en especial de duendes y plantas medicinales. Su aspecto chamánico le daba un toque mágico al lugar. (Llega el abuelo con el niño, moviendo su brazo adolorido y enloquecido como si una fuerza extraña lo hubiese poseído) ABUELO: ¡Aquí le traigo a mi nieto que se quebró un brazo!
FITO VACA: Observa con cuidado el brazo del niño y también
lo mira a los ojos, y dice: ¡enduendadito! ; ¡este niño esta enduendadito!
ABUELO: -Bah- Yo solo veo un brazo partido.
FITO VACA: Por lo menos el brazo es un brazo enduendado, la duenda tuvo que pisárselo. El curandero soba el niño, le empuja el codo a su sitio y repite: Enduendadito, Enduendadito”.
ABUELO: ¡Los hombres no lloran! Su voz suena afligida.
FITO VACA: Déjalo llorar, que esta enduendado.
(Soba al niño con una pomada verdusca; hace buches con el agua turbia de una botella y escupe la frente del niño).
FITO VACA ¡Salgan de ahí duendes! ¿Por qué molestan a este niño? Desconsiderados, ¿no ven que esta enfermito? Sufre, Sufre como diez hombres. ¡Más bien ayúdenme a sobarlo, que su brazo vuelva a la vida, que se anime, que se haga brazo de hombre y trabaje y defienda la mujer y los niños, ayúdenme a ayudarle duendecitos, eso, eso!
(Volveré de la curación el abuelo y Don Fito Vaca toman chicha; el niño observa lo que hay en casa de Fito Vaca.)
Entran en escena los duendes. El niño es el único que los percibe, el Abuelo y don Fito Vaca, conversan desapercibidos. Los duendes, personajes picaros y juguetones entran y sales de los marcos vacíos, danzando con la melodía de Pinocho. El niño enduendado asombrado y adolorido los contempla. En el aire se respira un ambiente tan mágico que todos quedan enduendados.
(Al terminar la danza, todo vuelve a la normalidad)
DON FITO VACA: ¡Este niño sigue enduendado!
ABUELO: ¡No creo; sólo un brazo partido! Le pagó al curandero con dos botellas de chicha, dos libras de sal y un chivo.
FITO VACA: Tráigamelo de nuevo, que sigue enduendado.
ABUELO: Un día Volveremos.
(El abuelo y el niño, salen de la casa de Don Fito vaca. Es una noche estrellada, el niño observa la noche.)
ABUELO: No volveremos por este lugar, Don Vaca sabe curar brazos partidos, pero de duendas no sabe nada.
ESCENA 7
DANZA DEL AGUA
. Salen a escena la Duenda y las ondinas, danzando sutil y sensualmente entre las aguas del río. (Melodía de Enya, con sonidos de naturaleza y de agua).
Al terminar la melodía la Duenda desaparece y los niños entran jugando y saltando sobre las piedras del río, acompañados de sus dos perros. Los niños mayores que saben nadar, lo hacen de espalda, libre, de costado, se zambullen en las profundidades, juegan con el agua y el hermano menor, que no sabe nadar los observa desde la orilla del río, mientras toca su flauta.(Melodía: Sonidos del Silencio).
Los hermanos mayores invitan al niño menor a regresar a la casa, pero éste prefiere quedarse tocando su flauta. Después de un rato empieza a practicar como nadar de una orilla hacia la otra, siendo contemplado por los duendes que se esconden entre las piedras y los árboles. (Se escucha melodía “Sortilegio de los Andes”) Los duendes, con sus movimientos mágicos y sus travesuras, le enseñan al niño a nadar como si lo supiera desde siempre.
Aparece Don Fito Vaca con su mochila terciada al hombro y en sus manos un fuete con el cual espantaba a los duendes, pero estos no le temían y jugueteaban sobre su espalda, su mochila y tiraban de su ruana. De repente aparece la duenda que le quita el fuete a Don Fito vaca y lo saca del río a fuetazos con todos sus duendes. (Escena acompañada de la melodía de Enya).
El niño observa asustado a La Duenda, que se acerca a él, lo toma por sus tobillos y lo arrastra con ella en un viaje veloz por las entrañas más hondas del agua, besándolo en sus labios, arrancándolo del agua y dejándolo en la orilla desvanecido.
ESCENA 8
Es de noche, en la casa el Abuelo y los niños están reunidos, observando los tobillos del hermano menor que tienen marcadas las huellas de La Duenda.
HERMANO MAYOR: Son unas manos pequeñas (comparando las huellas con sus manos).
HERMANO DE ENMEDIO: ¡Pequeñísimas! (Comparándolas también con sus manos).
ABUELO: ¿Y, dice que Don Vaca se fue corriendo, mientras el fuete lo fueteaba?
NIÑO ENDUENDADO: Sí, era como un fuete vivo, como si alguien invisible lo empuñara; pero Don Vaca tuvo la culpa: empezó fueteando primero.
ABUELO: Para que Don Vaca salga corriendo se necesita un ejército de duendes, o una duenda por lo menos.
HERMANOS: ¡Fue La Duenda... quiso ahogarlo!
NIÑO ENDUENDADO: ¿Ahogarme? Sólo me hundió para besarme y después me arrojó a la orilla. (Los dos hermanos se miran).
HERMANOS: ¡Del beso nos acordamos! (dicen emocionados).
ABUELO: Y se van a acordar de mí, por dejar solo en el río a su hermano (se sacó la correa) A mí también me dolerá. ( Y les dio tantos correazos como años tenían, a uno le dio trece y al otro dieciséis)
HERMANOS: Juran no volver a dejar a su hermano solo; Quedando muy enojados gritan por todas partes: ¡Enduendado, enduendado! desde los corredores y por todas las partes de la casa... (Oscuridad).
ESCENA 9
Es de día, el Abuelo y los niños quieren trabajar, pero no pueden porque su casa se ha convertido en el centro de atracción. Llegan gentes de todas partes a ver los tobillos del niño, con las huellas de La Duenda.
COMADRES: ¡Enduendado! Y se persignan.
AMIGOS – NIÑOS – COMADRES:
¡Enduendado!
ABUELO: ¡Estuvo!
COMADRES: ¡Está!
ABUELO: Estuvo. La misma Duenda acaba de prometerme que nunca más volverá a molestar a este niño. Me pidió que la perdonara; que este niño la había inspirado me dijo; pero que nunca más volvería a tocarlo mientras siguiera niño.
COMADRES: ¡Volverá cuando deje de ser niño, volverá cuando sea hombre y las cosas serán peores!
ABUELO: ¡Entonces será hombre y los hombres se defienden solos!
(Aparecen en escena hombres y mujeres como visitantes y hacen fila para ver los tobillos del niño)
El niño enduendado y sus hermanos tratan de seguir una vida normal, pero las visitas continúan. Las comadres se dirigen donde el niño; los dos hermanos se retiran a otro lado.
COMADRE 1: ¡A ver, duende, a ver! : pellizcando al niño.
NIÑO ENDUENDADO: ¡Abuelo, abuelo, la comadre me ha pellizcado y ha querido decirme enduendado!
ABUELO: La próxima vez asústala; dile que la convertirás en mula, si te toca no te dejes.
Llega la viuda de Eustasio, vestida de negro con cadenas, sortijas y pulseras de oro, dirigiéndose al abuelo.
ETELVINA: “Yo sé qué es vivir con un enduendado. Mejor olvídelo, no le haga caso, y nadie sufrirá”.
ABUELO: Hoy es un buen día. “Yo sé qué es vivir”. (Observa la vida con una atención plácida)
(La viuda se dirige al niño y le habla acercándose a su oído)
ETELVINA: “Eres un niño muy lindo, demasiado” (roza el pelo con su mano, lo lleva a un rincón) “Te pido que me ayudes con Isabela, mi hija, que es traviesa y no duerme nunca; habla a solas, habla en voz alta, casi no almuerza, se adelgaza y parece enamorada”.
NIÑO ENDUENDADO: ¿Doce años y enamorada? – lo dice para él – (Cada uno se retira por su lado)
(El Abuelo que no le ha quitado la mirada a Etelvina aprovecha que el niño está solo para hablarle)
ABUELO: ” La próxima vez dile a la viuda de Eustasio que ella es la enamorada, que no nos venga con trampas”.
(Llega la visita del padre toro, entra rezando y pone a todos de rodillas, con un coro de mujeres, arrojando agua bendita y se acerca al abuelo)
PADRE TORO: ¿Qué es esto – dirigiéndose al Abuelo – tan desocupados estamos Don Teófilo, para inventarnos duendes y duendas, y atraer todos los diablos? Inventar fantasmas es un pecado mortal que se paga con el infierno. Escrito está: “No hagáis dioses de plata y oro”. ¿Cuánto están cobrando por las visitas?
ABUELO: ¡Nada!, sólo ofrecemos café a los que llegan o agua si hay sed.
¡Yo no comercio con mi nieto!
PADRE TORO: ¿Y cuál es ese nieto?
(Dirigiendo su mirada a los niños y éstos a su vez, mirando con timidez al enduendado, lo delatan)
PADRE TORO: El menorcito, me lo suponía; siempre son los más niños los que pagan.
(Se sienta en una butaca, resoplando, le pide al niño que le muestre los tobillos y los mira detenidamente)
PADRE TORO: Unas manos muy bien pintadas.
(Le pide a los acólitos que le pasen un pañuelo y agua bendita. Las gentes los rodean, El padre comienza a sobar los tobillos, reza en voz alta, las manos siguen intactas. Mientras soba, reza, se encoleriza y habla de las trampas del mundo. Algunas comadres caen de rodillas.) PADRE TORO: Muy bien pintadas, ¿con qué las pintaron?
NIÑO ENDUENDADO: No responde, sólo observa con disgusto.
PADRE TORO: Debe ser pintura de cebolla con achote molido.
NIÑO ENDUENDADO: ¡No me pintó nadie!
PADRE TORO: Puedes confesarlo niño, que ninguno te hará daño. Yo soy el Padre Toro, yo té salvo.
NIÑO ENDUENDADO: Nadie me ha pintado padrecito; y si me sigue frotando con ese trapo; me va a sacar sangre.
(Las comadres se persignan.)
COMADRES: ¡Un niño, un niño enduendado!
PADRE TORO: Sí, un niño, un niño que no sabe que así no se habla a un sacerdote, que no comprende que un pañuelo no es un trapo; y más si es un pañuelo bendecido. Debería castigarlo por su soberbia; ya mismo debería abofetearlo como a un judas, peor lo perdono. Es Dios quien se hará cargo.
(Le hace la señal de la cruz al niño, le bañó la cara en agua bendita, la espalda, el pecho y los tobillos.)
PADRE TORO: Esperen rezando y arrodillados.
(Se lleva al abuelo a otro lado, beben chicha y cuando regresa su rostro se ve complacido)
PADRE TORO: “Ya nos olvidaremos de esto”.
(Hace la señal de la cruz por encima de todas las cabezas, se sube en su burro y desaparece seguido por sus acólitos y el coro de mujeres que cantan.)
(Las comadres siguen mirando con asombro al niño)
COMADRES: ¡Enduendado!, ¡Enduendado!
(Continúan las visitas. Las comadres como en su casa llevan sus labores: tejidos y costuras; beben café, comen almojábanas, mientras miran al niño.)
(El abuelo mira a todas las comadres con impaciencia y se dirige a ellas con actitud exasperada)
ABUELO: Yo me contento con la promesa de La Duenda: mientras este Niño sea niño no volverá a molestarlo. Promesa de Duenda.
(Las comadres insisten en llevar al niño donde el curandero, le entregan flores de ruda, colocándoselas en la cabeza y en el cuello.)
(El abuelo no se encuentra de acuerdo y decide bañarse desnudo en la alberca, cerca de donde ellas acostumbran tomar tinto y hablar. Vuelve a recordar la promesa de La Duenda.)
(Los visitantes se convierten en duendes, se burlan y murmuran, todo se convierte en fiesta. El abuelo toca guitarra canta y bebe chicha. Melodía “Miranchurito”. Se bajan luces, es nuevo día. El niño mira sus tobillos, las huellas de La Duenda han desaparecido. Todo vuelve a la normalidad; aunque él no pudiera olvidarse de ella jamás.)
ESCENA 10
“UN SÁBADO EN EL PUEBLO DÍA DE MERCADO”
Es la mañana del sábado el Abuelo y los niños van a la plaza de mercado, se encuentran con dos amigos músicos: Oscar Olarte y Carlos Diago; se saludan, se van para la tienda del pueblo, donde brindan y cantan. Los niños se sientan a un lado a observarlos.
ABUELO: “Ven y toca la flauta”.
(Señala al niño menor. Los señores se incomodan.)
CARLOS DIAGO: ¿No será mejor esperar otros diez años?
ABUELO: Escúchenlo. El niño toca la flauta con una sola mano.
(El niño toca la melodía “El aguacate” de César Guerrero. Comentan las gentes que se han ubicado alrededor del niño para verlo tocar ¡Toca como enduendado! Algunos lloran y se alegran. Un borracho grita: “que me maten” y baila. Beben y cantan.)
(Un hombre del público que está observando, retira al niño a un lado para hablarle.)
HOMBRE DEL PÚBLICO: “Niño quiero contarte algo. Yo tengo tres buenos caballos en la Vega. Tres buenos caballos que ahora están malos, flacos y tristes; es como si ya se desaparecieran. Y lo que sucede por desgracia es que todas las noches se aparecen tres duendes y los persiguen y los atrapan y los cabalgan por toda la tierra; hasta casi reventarlos. Son duendes pícaros. Mis caballos se mueren, no sé qué hacer. Espero que usted sea bueno y vaya y diga a los duendes que no maten más mis caballos, son lo único que tengo. Yo soy un enamorado. Iba a venderlos a Don Bravo, para poderme casar, y ya no puedo; son caballos tristes y viejos.”
NIÑO ENDUENDADO: “Veré que hago”
(El público reclama que el niño toque nuevamente, éste los complace y toca la melodía: “El pájaro campana”. Todos se alegran, bailan y repiten constantemente; “toca como un duende”.)
(Se escucha de repente una voz de hombre, que se dirige al Abuelo y los niños, cuando se disponen a marcharse.)
DON BRAVO: ¡Por lo que más amen, quédense hasta el atardecer! (Alzó los brazos)
Por los caballos no se preocupen; yo se los compro al enamorado por más enduendados que estén. Así podrá casarse cuando quiera. (La gente se ríe)
(El hombre enamorado da las gracias con alegría. Todos gritan y se alegran. Don Bravo los vuelve a interrumpir.)
DON BRAVO: Los invito el próximo sábado a una fiesta y se quitó el sombrero ante el abuelo, ante nosotros: hago está fiesta al medio día para ustedes, para todos; comeremos la fritanga de un año, beberemos ¿Qué más podemos hacer en la vida? No voy a exigir nada; sólo suplicarles que lleven la flauta enduendada.
(El Abuelo y los niños salen muy silenciosos, luego en el camino comentan.)
HERMANO MAYOR: Parece que los duendes te persiguen.
HERMANO MENOR: Te persigue por cualquier lugar por donde camines.
ABUELO: Y te perseguirán peor cuando soples tu flauta. De modo que tendremos que ir a esa fiesta, con duendes y todo; pero no te preocupes, nadie pensará en ti: la flauta será más importante que nosotros: ¡La música es la música y el músico no
es nada!
(Oscuridad)
ESCENA 11
“SÁBADO, DÍA DE LA FIESTA.”
El Abuelo usa sombrero blanco y le dice a los niños que también se coloquen sombrero. Los enamorados visten de azul y El Padre Toro los acompaña, seguido de los acólitos y las mujeres que cantan. Los dos músicos, el Señor Oscar Olarte y el Señor Carlos Diago, beben mientras llevan bajo el brazo sus instrumentos. Don Vaca el curandero, solo y en silencio; disfruta de la creciente reunión fumando sus tabacos uno tras otro; lleva un vistoso pájaro al hombro, un pájaro amarillo, un turpial que de tanto en tanto despliega sus alas
El Abuelo se encuentra con la vieja Brígida en mitad del puente, acompañada por la viuda Etelvina y su hija, Isabela.
ABUELO: Es temprano para entrar en casa de Don Bravo.
DOÑA BRÍGIDA Y ETELVINA:
Vamos a descansar bajo la sombra de los eucaliptos.
(Isabela que se encuentra al lado de Doña Brígida y su madre, observa a hurtadillas al niño enduendado y con expresión de asombro.)
ISABELA: ¿Ese niño tan pequeño es El Enduendado? ¡No puede ser!
(Doña Etelvina no responde, ensimismada se sonríe con el río. Doña Brígida se encuentra con expresión feliz recogiendo tréboles.
ISABELA: ¡Vamos, acerquémonos a la orilla del rió!
Yo sé nadar, sé nadar mejor que los duendes. ¡Mejor que los duendes!
(Toma la mano del niño enduendado y suelta una risotada. Los niños se ríen con ella, en coro.)
NIÑO ENDUENDADO:
No creo.
(El niño enduendado se deshace de la mano de Isabela) ISABELA: Yo sé nadar, sé nadar mejor que los duendes.
¿Tú sabes nadar?
NIÑO ENDUENDADO: Si, los duendes me enseñaron.
ISABELA: Papá si estaba enduendado.
NIÑO ENDUENDADO: También él.
(Isabela deja de reír, se acera al niño y le habla al oído) ISABELA: “Tú no sabes quién soy yo”.
(Vuelve a reír. Desde ese día ríe igual que su padre muerto. Isabela y el niño corretean por las orillas del río, por entre los eucaliptos. Isabela se aferra al brazo del niño enduendado hablándole nuevamente al oído.) ISABELA: Yo sé nadar mejor que los duendes, yo me hundo
durante noches enteras.
NIÑO ENDUENDADO: No creo.
ISABELA: Créeme.
(Mira los zapatos del niño sin dejar de llorar o reír, quiere ver sus tobillos a cualquier precio) NIÑO ENDUENDADO: ¿Quieres verme los tobillos?
ISABELA: Sí, pero ya El Padre Toro nos advirtió que tus huellas son pintadas.
NIÑO ENDUENDADO: No eran huellas pintadas; sólo que ya desaparecieron.
ISABELA: ¿Desaparecieron? ¡No puede ser!
(El niño se despoja de los zapatos y le muestra sus tobillos.) (Isabela tiene sus labios resecos y se los moja con la lengua. Se arrodilla ante el niño y contempla la desaparición de las huellas; pone sus manos en los tobillos y las retira como si quemaran.) (El niño se pone de inmediato sus zapatos. Arde en sus tobillos el fuego de las manos de Isabela.) (Isabela se acerca al niño enduendado y le murmura al oído como en secreto) ISABELA: ” Yo soy la duenda; yo, soy la duenda”
(Isabela suelta una risotada. Abandona al niño y regresa a la orilla. El niño piensa que no es posible; corre detrás de Isabela y la empuja al río) (Isabela no sabe nadar. En pocos segundos la corriente profunda la arropa, llevándosela. La vieja Brígida grita; la viuda Etelvina se cubre la boca con las manos. El Abuelo se arroja al río. Alcanza a Isabela en un recodo, la lleva a la orilla y la recuesta, susurrándole al oído) ABUELO: “Así se aprende a nadar”.
(Isabela llora como recién nacida; la viuda la acuna en sus brazos. Después de toser agua, de sollozar, se incorpora como un rayo, se acerca al niño y le murmura al oído.) ISABELA: ”Aquí estoy, aquí estoy otra vez”
(Isabela besa al niño fugazmente y como un secreto entre los dos, antes de irse, le susurra al oído) ISABELA:
” Yo, soy la duenda”
(Isabela se marcha, no se vuelve a ver en la fiesta.) Continúa la fiesta. El niño enduendado quiere regresar a la casa; pero lo llaman. ABUELO: Toca tu canción preferida: "Duenda mía”.
EL NIÑO ENDUENDADO: No toca; se queda en silencio.
ABUELO: ¿Qué pasa, por qué no empiezas?
NIÑO ENDUENDADO: “No me acuerdo”.
(Músicos y abuelo intercambian una rápida mirada de extrañeza y malestar.) ABUELO:
Entonces: ”El Minanchurrito”
NIÑO ENDUENDADO: “No sé, no puedo”
ABUELO: “Chambú”
(El niño enduendado niega con la cabeza.) ABUELO:
“Chachirri”
(El niño sigue sin tocar, él es el primero en sentirse extraño) ABUELO:
“La Guaneña”. Los músicos se disponen a tocar.
NIÑO ENDUENDADO: “Perdón, no puedo”.
Todos los invitados insisten para que toque; sus hermanos, El Abuelo, Don
Bravo y otros compadres ruegan.
NIÑO ENDUENDADO: “No, no quiero soplar la flauta, no puedo”.
HERMANO MAYOR: “Capricho”.
HERMANO DE EN MEDIO:
“Puro capricho y del más puro”.
(El Abuelo llama aparte al niño y preocupado por su actitud, lo interroga.) ABUELO:
¿Qué pasa, toda esta fiesta es por tu flauta? Todos los que se encuentran aquí vinieron a escucharte, ¿Cuál es tu egoísmo?
NIÑO ENDUENDADO: “No vuelvo a soplar la flauta, no quiero”.
(Etelvina, al ver la inquietud del niño y la insistencia de los presentes, se dirige al Abuelo.) ETELVINA: Déjenlo tranquilo. No era él quien tocaba la
flauta; era la Duenda y la Duenda lo ha abandonado, por fin. Es un niño como cualquier otro, se ha salvado.
(El Abuelo no responde. Regresa con el Señor Olarte y con el Señor Diago; pausado, indiferente, sigue rasgando la guitarra. De vez en cuando mira al niño con desilusión. Acompaña a los músicos, y sin embargo no parece tocar.) (Los dos hermanos se les unen con sus flautas, pero el Abuelo no los oye, no se inspira, no se puede inspirar.) (El niño sigue su camino solo, la flauta en el bolsillo. Pasa por el río, se detiene en la mitad del puente, pone la flauta en su boca y no quiere o no puede tocar. Arroja la flauta al agua, para siempre: ¡Una mano pequeña recibe la flauta y desaparece!). En la otra orilla se asoma Isabela. Sonríe. El niño se queda inmóvil, extasiado. Se escucha la melodía: “Polvo de Estrellas” de Alberto Plaza. Isabela invita al niño a que se acerque, haciendo un gesto con sus manos, se toman de la mano y caminan hacia un espejo para salir de escena. La Duenda aparece en escena, mirando como Isabela y el niño se van. Sale del escenario danzando. (Se escucha de música de fondo “Enya”) FIN.
ANEXO 7
TEMA MÚSICAL INSPIRADO EN “LA DUENDA”
CANCIÓN: LA DUENDA. (DAVID BUITRAGO TASCON, estudiante de11o. 5) Em C D G G/#F ERAMOS NIÑOS AUN Em C D G
TEJIAMOS NUESTROS PROPIOS SUEÑOS Em C D G
EN NUESTRAS MENTES DIBUJÁBAMOS Em C D G
UNA MUJER DESNUDA ACARICIÁBAMOS. Em C D Em C D
Em C D G LA DESCUBRIMOS DE IMPROVISO Em C D G
A CUALQUIER VUELTA DEL CAMINO Em C
EN UN BOSQUE, EN EL ABISMO Em D G
EN CUALQUIER PRINCIPIO O LLEGADA C
ERA LA DUENDA.
CORO: Em C D G ERA LA DUENDA DESNUDA NOS SONREÍA Em C D G UN INSTANTE Y DESAPARECÍA Em C D G PODÍA VOLAR SOBRE LAS OLAS Em C D G Y ATRAVESAR EL MAR DE ORILLA A ORILLA
Em C D Em C D
Em C D G Y SIN EMBARGO ALGO DENTRO DE NOSOTROS Em C D G TODAVÍA LA PERCIBÍA Em C D G ERA SU AZUL TRANSPARENCIA Em C D G
QUE NOS COLMABA NOS ENDULZABA
Em C D
G D Em C
EXISTÍA SOLA INALCANZABLE
G D Em C
SOBRE LA NIEBLA DE UNA COLINA
G D Em
C
Y DESCENDÍA SOBRE LOS CAMPOS COMO UNA LUZ
QUE NOSOTROS
G D Em C
PADECÍMOS
Em C D G.
ERA LA DUENDA DESNUDA...
Em C D G.
QUERÍAMOS SEGUIRLA Y NO LA ENCONTRÁBAMOS Em C D G.
PODÍA VOLAR SOBRE LAS OLAS... Em C D G.
ANEXO 8 PROCESO ARTÍSTICO DE DANZA – TEATRO
Cada encuentro (ensayo) se desarrollo principalmente en tres etapas:
II. APRESTAMIENTO CORPORAL.
III. SENSIBILIZACIÓN
IV. CREATIVIDAD.
I. APRESTAMIENTO CORPORAL:
A. Círculos de respiración conciente e integración grupal
B. Calentamiento muscular general y desbloqueo de articulaciones
C. Movilización especifica de las partes del cuerpo según la escena o tema a
desarrollar.
II. SENSIBILIZACIÓN:
A. Activación de cada sentido a través de juegos, dinámicas, automasaje y
música.
B. Relajación y armonización de cada sentido, con melodías y sonidos
especiales, algunos de ellos realizados con instrumentos nativos, por
ejemplo:
1. El oído: Llama lluvia, océano, caracoles, truenos.
2. La visión: Sonidos de la naturaleza (pájaros, águilas)
3. El olfato: Flautas, sonidos del viento.
4. El gusto: Tambores, maracas.
5. El tacto: Instrumentos de percusión (piano y campanas)
C. Encuentro sonoro, visual y sentido, con el mundo lúdico - mágico de la obra, especialmente con los duendes, hadas y el ambiente selvático – chamánico.
D. En este proceso de sensibilización, exploramos especialmente diferentes
formas de abrazos.
III. CREATIVIDAD:
A. Se realizaron diversas prácticas de imaginación y visualización con las
melodías y el texto escogido para la obra, induciendo así al sentir
profundo y a la expresión corporal creativa de lo imaginado.
B. El montaje de cada escena tuvo, principalmente en cuenta las propuestas
creativas, individuales y colectivas tanto de alumnos como de docentes.
ANEXO 9
Presentación de la obra ante el jurado para el concurso Municipal
ANEXO 10
Presentación de la obra ante el jurado par el concurso Departamental