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PRIMER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

ÍNDICE DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA 1º ESO

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

3.-CONTENIDOS

4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5 y 6 -CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, DESCRIPTORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7.- COMPETENCIAS 8.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

9.- METODOLOGÍA

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

11.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

15.- PROYECTOS DEL CENTRO: Proyecto de ortografía y Resolución de problemas.

16.-DOCUMENTOS QUE COMPLETAN LA PROGRAMACIÓN: PRANA.

17.-AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE.

Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2018-2019 2

1. INTRODUCCIÓN La Programación Didáctica Biología y Geología para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad. Se va a proponer un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Por competencias se entiende el saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido define competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que el alumnado: a) pueda hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construya un proyecto de vida satisfactorio; c) alcance un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; d) acceda a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta. Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumnado. A partir de este punto de la programación se utilizarán las siglas de las competencias clave de la siguiente forma: Competencia en comunicación lingüística . CL Competencia matemática en ciencias y tecnología CMCT Competencias social y ciudadanaCSYC. Competencia digital. CD Conciencia y expresiones culturales. CEC Competencia en Aprender a aprender.CAA Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CSEIP CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Guadalpeña es un centro de Secundaria, Bachilleratos y ciclos formativos en la Sierra de Cádiz. Centro de compensación educativa en el que se atienden a cerca de 1000 alumnos-as.

Nuestra labor educativa se presenta ardua y desafiante ante una sociedad del siglo XXI. Nuestros objetivos serán colaborar en la preparación de un alumnado capaz de alcanzar sus mayores logros para un mundo en continuo cambio.

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2. OBJETIVOS

A) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSYC. CSEIP.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CSYC. CSEIP. CAA

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimina-ción de las personas por razón de sexo o por cualquier otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

CSYC. CSEIP. CAA

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

CSYC. CSEIP. CL.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

CD. CL. CAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CMCT. CAA CSEIP.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CSEIP. CL. CSYC.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CL. CSYC. CEC.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

CL CAA

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

CEC. CSYC.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSEIP. CMCT. CSYC.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CEC. CSYC. CAA


2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

B) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Interpretar los fenómenos naturales del entorno inmediato y a nivel

del planeta bajo el prisma de los conceptos básicos y las estrategias de la Biología y Geología, considerando sus aplicaciones en diferentes ámbitos del conocimiento.

CSYC. CAA CMCT. CSEIP.

2. Aplicar las etapas del método científico, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, las conclusiones, las repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia con sus conocimientos de ciencias.

CMCT. CSYC. CAA

3. Utilizar con propiedad el lenguaje oral y escrito para interpretar y expresar mensajes con contenido científico, elaborando y extrayendo información científica de diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

CSYC. CMCT. CAA

4. Emplear diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para informarse sobre temas científicos sobre los que se investigan y se elaboran trabajos.

CSYC. CD. CL.

5. Analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas relacionadas con la Biología y la Geología con una actitud crítica teniendo en cuenta sus conocimientos científicos.

CMCT. CSYC. CAA

6. Reconocer diferentes aspectos del mundo biológico y geológico que puede tener repercusiones sobre nuestra salud y desarrollar actitudes y hábitos que permitan hacer frente a dichos riesgos en el ámbito de las enfermedades, la alimentación, la sexualidad, el consumo, etc.

CEC. CL. CSEIP. CSYC.

7. Utilizar los avances de la Biología y la Geología para satisfacer las necesidades de nuestra sociedad reconociendo la necesidad de participar en la toma de decisiones relacionadas con el medio natural.

CEC. CL. CSEIP. CAA

8. Reconocer los problemas medioambientales a los que se enfrenta la sociedad actual y valorar el papel de la ciencia en la búsqueda y la aplicación de soluciones que permitan un desarrollo sostenible compatible con la conservación de nuestro entorno natural.

CEC. CSYC. CSEIP. CAA

9. Ser consciente de los grandes debates que han generado los avances científicos superando los dogmas establecidos y contribuyendo al desarrollo cultural de nuestra sociedad.

CSYC. CL. CSEIP.

10. Respetar el patrimonio natural de Andalucía conociendo sus elementos más destacados y valorándolos a nivel de sus equivalencias en el ámbito español, europeo y mundial.

CSYC. CEC. CSEIP.

11. Valorar la importancia de la investigación en Andalucía conociendo sus principales centros de investigación, sus áreas de desarrollo y sus aplicaciones en una sociedad sostenible.

CSYC. CSEIP. CAA CL.

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2. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO

C) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Participar activamente en proyectos colectivos manteniendo una actitud solidaria y

tolerante. CMCT. CSYC.

2. Desarrollar hábitos y estrategias de trabajo individual y de aprendizaje que conduzcan al desarrollo intelectual del alumnado.

CMCT. CD. CAA

3. Reconocer y rechazar cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social, valorando positivamente las diferencias entre las personas.

CL. CSYC. CEC. CAA

4. Reflexionar sobre la información transmitida a través de diferentes fuentes de información escritas, orales o audiovisuales analizando e interpretando su contenido.

CMCT. CD. CAA

5. Presentar informes, analizar datos numéricos y hacer representaciones gráficas utilizando las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

CD. CMCT. CAA

6. Resolver problemas en diferentes áreas de conocimiento aplicando las estrategias de adecuadas y las etapas propias del método científico: el razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis.

CMCT. CAA

7. Mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje basada en el esfuerzo y la superación de las dificultades, valorándose positivamente, reconociendo sus capacidades físicas, intelectuales y emocionales.

CMCT. CL. CAA

8. Comunicarse en lengua castellana comprendiendo y produciendo mensajes orales y escritos que demuestren un adecuado desarrollo y organización de su pensamiento.

CSYC. CEC. CL. CSEIP.

9. Conocer la estructura del Universo y su origen, el funcionamiento de las estrellas y la organización del Sistema Solar, prestando especial atención al Sistema Tierra Luna.

CMCT. CSYC. CAA

10. Distinguir la naturaleza, las propiedades y laClasificación de los minerales y de las rocas, su explotación y su empleo.

CAA CMCT. CSEIP.

11. Conocer la composición, la estructura y la dinámica de las capas fluidas de la Tierra valorando los riesgos e impactos sobre la atmósfera y la hidrosfera derivados de las actividades humanas.

CMCT. CSYC. CEC. CAA

12. Identificar los niveles de organización de los seres vivos, analizar la estructura de la célula y reconocer los criterios básicos de laClasificación de los organismos.

CMCT. CSEIP. CAA

13. Distinguir las características propias de los cinco reinos de seres vivos en ejemplos representativos de moneras, protoctistas y hongos.

CMCT. CSEIP. CAA

14. Describir la organización general de las plantas y de los animales invertebrados y vertebrados valorando la conservación de las especies autóctonas de Andalucía.

CL. CMCT. CSYC. CSEIP.

15. Conocer los procesos que permiten la nutrición de las plantas y de los diversos grupos de animales distinguiendo distintos patrones de digestión, respiración, aparato circulatorio y excreción.

CMCT. CAA CSEIP.

16. Comparar las características de los sistemas nervioso y hormonal en los animales y enumerar las funciones de relación en las plantas.

CMCT. CAA CL.

17. Reconocer diferentes modalidades de reproducción en los animales y en las plantas integrándolas en los ciclos de vida correspondientes.

CMCT. CAA CL.

18. Interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa.

CSYC. CEC. CSEIP.

19. Valorar el patrimonio natural de Andalucía adoptando actitudes que favorezcan su conocimiento, preservación y desarrollo.

CSYC. CEC. CAA


3. CONTENIDOS

3.1 CONTENIDOS POR BLOQUES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica Bloque 2: La Tierra en el Universo. Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra. Bloque 4: Los ecosistemas

CONTENIDOS Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CYEC

1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correctamente tanto oralmente como por escrito

1.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CYEC

2.1 Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico a partir de la utilizaación de diversas fuentes.

2.2. Transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2. 3. Utilizar la información de carácter científico para formanr una opinión propia y arugmenta sobre problemas relacionados.

2. 4. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 2.5. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para

la elaboración y presentación de sus investigaciones 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas

de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP

3.1. Desarrollar con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de coocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

3.2. Integra y aplica las destrezas propias del método científico 3.3. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

3.4. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un

laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC

4.1. Conoce y respesta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instumentos y el material empleado.

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CONTENIDOS Bloque 2: La Tierra en el Universo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efectoinvernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CYEC

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema

planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD 2.1 Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. CCL,

CMCT 3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten

el desarrollo de la vida en él. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la

noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT 5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros,

deduciendo su importancia para la vida 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses,

estableciendo la relación existente 6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

CMCT 6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del

planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que

los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus

aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. CMCT, CYEC

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida

cotidiana. 7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. CMCT 8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su

origen. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus

repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y

hábitos que contribuyan a su solución 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las

repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC,CYEC 10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la

atmósfera. 11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. CCL, CMCT Est. Apr. 11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para

el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el

ser humano. CMCT, CSC 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como

colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC 13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que

colaboren en esa gestión. 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL,

CMCT, CSC 14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las

actividades humanas. 15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

CMCT 15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. 16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. CMCT, CD,

CAA, SIEP 16.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que

colaboren en esa gestión.


CONTENIDOS Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas deClasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT

3.1. Aplica criterios deClasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4. Categorizar los criterios que sirven paraClasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a laclase a

la que pertenecen. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los

animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

8. UtilizarCLaves dicotómicas u otros medios para la identificación yClasificación de animales y plantas. CCL, CMCT, CAA

8.1.Clasifica animales y plantas a partir deCLaves de identificación. 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de

estas para la vida. CMCT 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia

para el conjunto de todos los seres vivos. 10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor

biodiversidad de Europa. CMCT, CYEC 10.1.Clasifica animales y plantas a partir deCLaves de identificación

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CONTENIDOS Bloque 4: Los ecosistemas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas andaluces.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CMCT 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de

desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CYEC

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que

se establecen entre ellos. CMCT, CAA 4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los

componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo 6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos

encontrar en Andalucía. CMCT, CYEC 6.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para

la elaboración y presentación de sus investigaciones.


3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

UNIDAD 0. ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS Y CIENTÍFICAS? UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS - El método científico. - El material del laboratorio de Biología. - Las fuentes de información científicas. - Los avances tecnológicos y la ciencia.

- Las biomoléculas. - Las células. - Los tipos de células. - El microscopio. - Los niveles de organización de los seres vivos.

UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR UNIDAD 7. LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS - El Universo. - Las estrellas. - El Sistema Solar. - Los planetas del Sistema Solar.

- La evolución biológica. - LaClasificación de la biodiversidad. - Las bacterias. - Los protoctitas y los hongos

UNIDAD 2. LA TIERRA Y LA LUNA UNIDAD 8. LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MÁS ARRAIGADOS - La Tierra como planeta. - La traslación y la rotación de la Tierra. - La Tierra y la vida. - La Luna. - Las mareas.

- Características generales de las plantas. Las partes. - La fotosíntesis. Los beneficios de la fotosíntesis. - Las respuestas de las plantas a los estímulos. - La reproducción de las plantas.

UNIDAD 3. LA GEOSFERA UNIDAD 9. LOS ANIMALES MÁS SENCILLOS :LOS INVERTEBRADOS - La geosfera. - Los minerales. - El uso de los minerales. - Las rocas. - La explotación de las rocas.

- Grupos taxonómicos más importantes. - Clasificación de los invertebrados. - Las funciones básicas de nutrición relación y

reproducción

UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA Unidad 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS - La estructura de la atmósfera. - La dinámica atmosférica. - La importancia de la atmósfera. - La contaminación atmosférica. - El efecto invernadero.

- Importancia del esqueto interno. - Las funciones básicas de nutrición relación y

reproducción - Clasificación de los vertebrados

UNIDAD 5. LA HIDROSFERA UNIDAD 11. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS - La hidrosfera. - El agua y la vida. - El uso del agua. - La contaminación del agua.

- El medio ambiente natural. - Ecosistemas acuáticos y terrestres de Andalucía. - Espacios naturales de Andalucía. - Los factores abióticos y bióticos. - El suelo como ecosistema y recurso.

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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE SEPTIEMBRE -DICIEMBRE

ENERO- ABRIL

ABRIL - JUNIO

UNIDAD 0. ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS Y CIENTÍFICAS? 1. El método científico 2. Descubre. El material básico en los laboratorios de biología 3. Las fuentes de información científicas 4. Ciencia y sociedad. La seguridad en el laboratorio 5. La ciencia y los avances tecnológicos

UNIDAD 5. LA HIDROSFERA 1. La hidrosfera 2. El agua, fuente de vida 3. Analiza y opina. El agua, un bien preciado 4. La contaminaci´pn del agua dulce y salada

UNIDAD 9. LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS 1. Los invertebrados más sencillos 2. Las funciones básicas de los animales invertebrados: nutrición, relación y reproducción. 3. Características generales de cada grupo taxonómico 4.Clasifica los animales invertebrados siguiendoCLaves sencillas. 5. Conoce tu entorno. La diversidad de los insectos del río Guadalete

UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 1. El universo 2. Las estrellas 3. Descubre. El sol 4. Ciencia y sociedad. Mirando al cielo 5. El Sistema Solar (I) 6. Descubre. Los planetas del Sistema Solar 7. El Sistema Solar (II)

UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS 1. ¿Qué tienen de especial los seres vivos? 2. Descubre. La materia viva 3. Los organismos están formados por células 4. Los tipos de células 5. Descubre. El mundo microscópico 6. Las células se especializan y se agrupan

UNIDAD 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS 1. Los vertebrados tienen esqueleto interno 2. Las funciones básicas de los animales vertebrados: nutrición, relación y reproducción. 3. Características generales de cada grupo taxonómico 4.Clasifica los animales invertebrados siguiendoCLaves sencillas. 5. Conoce tu entorno. La diversidad de los vertebrados del entorno y del río Guadalete

UNIDAD 2. LA TIERRA Y LA LUNA 1. La Tierra 2. La Tierra se mueve 3. Descubre La Tierra un planeta habitable 4. La Luna 5. La Tierra y la Luna 6. Conoce tu entorno. Las mareas

UNIDAD 7. LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS 1. ¿Cuál es el origen de la biodiversidad? 2. La biodiversidad necesita serClasificada 3. Conoce tu entorno ¿Por qué debemos proteger la biodiversidad? 4. Los seres más sencillos: las bacterias 5. Ciencia y sociedad. El papel de los microorganismos 6. Las algas y los protozoos 7. Los hongos

UNIDAD 11. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS 1. El medio ambiente natural 2. Conoce tu entorno. Los ecosistemas acuáticos de Andalucía 3. Conoce tu entorno. Los ecosistemas terrestres de Andalucía 4. Conoce tu entorno. Los espacios naturales de Andalucía 5. Los factores abióticos 6. Descubre. Los biomas 7. Los factores bióticos 8. El equilibrio y la conservación ambiental 9. El suelo como ecosistema 10. El suelo, un recurso natural en retroceso

UNIDAD 3. LA GEOSFERA 1. La geosfera 2. La materia mineral 3. Descubre. Los minerales se identifican por sus propiedades 4. Ciencia y sociedad. El uso de los minerales 5. Las rocas 6. Las rocas magmáticas y las metamórficas 7. Ciencia y sociedad.Explotación y empleo de las rocas

UNIDAD 8. LAS PLANTAS 1. El origen y las características de las plantas 2. Las funciones básicas de las plantas: nutrición, relación y reproducción. 3. Analiza y opina. Las plantas de la ribera del río Guadalete 4.Descubre. Los beneficios de la fotosíntesis 5.Las respuestas de las plantas a los estímulos 6.La reproducción de las plantas.”Las abejas insectos polinizadores”

UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA 1. La atmósfera: composición y estructura 2. Ciencia y sociedad. La atmósfera que nos envuelve 3. La importancia de la atmósfera 4. La contaminación atmosférica 5. El efecto invernadero


5 y 6 -CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, DESCRIPTORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Nota: Los estándares de esta unidad se tendrán en cuenta en todas las unidades de forma transversal. BLOQUE 1 Unidad 0: ¿Cómo trabajan los científicos y las científicas?

Objetivos Didácticos - Explicar el método de trabajo de los científicos. - Enumerar las etapas de una investigación científica. - Reconocer y nombrar el material básico en los laboratorios de biología. - Conocer las partes y el funcionamiento del microscopio óptico. - Diferenciar entre fuentes de información primarias, secundarias y electrónicas. - Reconocer la importancia del vocabulario científico. - Enumerar y aplicar las normas de seguridad en el laboratorio. - Tratar adecuadamente los residuos generados en el laboratorio. - Conocer algunos avances científicos y tecnológicos. - Diseñar un experimento con el método científico.

Contenidos 1. El método científico 2. Descubre. El material básico en los laboratorios de biología 3. Las fuentes de información científicas 4. Ciencia y sociedad. La seguridad en el laboratorio 5. La ciencia y los avances tecnológicos

Criterio de Evaluación

ESTANDAR APRENDIZAJE

C C Descriptores INSTRUMENTOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA PRUEBAS ESCRITAS CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ORALES TRABAJO EN GRUPO

B I A

1. Conocer el vocabulario científico específico y utilizarlo correctamente en un contexto técnico, de acuerdo con el nivel de complejidad trabajado en el aula.

1 Identifica el vocabulario específico de cada ámbito y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.

CL, CAA

Identifica y comprende el vocabulario específco de cada tema tratado. OBSERVACIÓN DIRECTA

Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. PRUEBAS ESCRITAS Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. CUADERNO DE CLASE

2. Buscar y analizar información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente.

2.1 Es capaz de localizar y seleccionar la información científica necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes..

CSEIP – CD CL

Utiliza diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria.. CUADERNO DE CLASE Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. PRUEBAS ESCRITAS Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. OBSERVACIÓN DIRECTA

2.2 Transmite la información que ha buscado y seleccionado, usando diferentes soportes.

CSEIP CL CAA

Comparte y transmite de forma oral la información que ha buscado y seleccionado PRUEBAS ORALES

Transmite en soporte papel la información que ha buscado y seleccionado PRUEBAS ESCRITAS Transmite en soporte digital la información que ha y seleccionado.. CUADERNO DE CLASE

2.3Utiliza la información analizada para formar una opinión propia, integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente.

CSEIP Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. OBSERVACIÓN DIRECTA

La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre los temas trabajados.

PRUEBAS ORALES

3. Conocer las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.1 Utiliza el material del laboratorio de forma adecuada y conoce las principales normas de seguridad.

CSEIP CAA

Identifica correctamente las diferentes partes de un microscopio y sus funciones principales.

PRUEBAS ESCRITAS

Reconoce las situaciones en las que es más adecuado utilizar microscopio óptico. OBSERVACIÓN DIRECTA

Conoce cuál es el procedimiento para tratar aquellos compuestos catalogados como residuos peligrosos

CUADERNO DE CLASE

4. Utilizar diferentes fuentes de información, seleccionando las más adecuadas para el trabajo que está llevando a cabo.

4.1 Busca y selecciona información útil utilizando sobre todo las TIC.

CSEIP CD CL

Conoce los residuos radiactivos y concretamente aquellos que se producen en el propio país. OBSERVACIÓN DIRECTA Conoce las medidas de seguridad preventivas para tratar con pacientes con enfermedades muy peligrosas.

OBSERVACIÓN DIRECTA

Descubre los usos y la composición de los materiales innovadores de la industria tecnológica y química.

CUADERNO DE CLASE

5. Trabajar en equipo y preparar un informe que refleje la metodología aplicada y los resultados obtenidos.

5.1 Elabora con coherencia un informe científico.

CMCT CL

Presenta un informe ordenado,CLaro, siguiendo las pautas establecidas. PRUEBAS ESCRITAS

Muestra una actitud proactiva en los trabajos en equipo, colaborando con todos los compañeros. OBSERVACIÓN DIRECTA

TRABAJO EN GRUPO Sigue un guión preestablecido en grupo y extrae las conclusiones pertinentes sobre el mismo proceso y el resultado final.

CUADERNO DE CLASE

13

Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar

Objetivos Didácticos – Contenidos – Identificar los principales componentes del Universo. – Explicar las principales teorías sobre el origen del Universo. – Aplicar las unidades de longitud utilizadas para expresar distancias en el

Universo. – Describir el proceso de formación y de evolución de una estrella. – Enumerar las principales características del Sol. – Reconocer los efectos del Sol sobre la Tierra. – Identificar alguna constelación o estrella destacada. – Distinguir los métodos de orientación tradicionales y modernos. – Nombrar los principales componentes del Sistema Solar. – Indicar algunas características de los diferentes planetas del Sistema Solar. – Diferenciar entre cometas, asteroides y meteoritos. – Construir una línea del tiempo sobre la evolución del Universo.

1. El universo 2. Las estrellas 3. Descubre. El sol 4. Ciencia y sociedad. Mirando al cielo 5. El Sistema Solar (I) 6. Descubre. Los planetas del Sistema Solar 7. El Sistema Solar (II)

–

CRIT. DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE C.CLave DESCRIPTORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN 1. Conocer las principales teorías sobre el origen del Universo y la formación de las galaxias, y definir la materia que forma parte del Universo.

1.1 Conoce y describe las teorías existentes sobre el origen del Universo. -

CMCT CAA

Comprende qué es el Universo y explica de forma clara cómo se originó.

CUADERNO CLASE VÍDEO

Enumera y define la materia que actualmente forma parte del Universo.

PRUEBA ORAL

Conoce, comprende y es capaz de definir los conceptos de nebulosa y galàxia, constelación.

PRUEBA ESCRITA

2. Explicar la organización del Sistema Solar, describiendo los componentes esenciales que lo forman, y explicar como ese conocimiento ha evolucionado a lo largo de los últimos siglos.

2.1 Identifica los componentes del Sistema Solar y describe las características principales.

CSEIP CMCT- CAA

Identifica el Sol como el elemento principal y central del Sistema Solar.

CUADERNO DE CLASE PRUEBA ESCRITA

Reconoce los planetas y satélites como integrantes del Sistema Solar.

CUADERNO CLASE PRUEBA ESCRITA

Comprende que los cometas y asteroides forman parte del Sistema Solar.

CUADERNO CLASE PRUEBA ESCRITA


Unidad 2: La Tierra y la Luna Objetivos Didácticos Contenidos

– Indicar las características generales de la Tierra como planeta. – Comparar las teorías del geocentrismo y del heliocentrismo. – Describir los movimientos de traslación y de rotación de la tierra. – Relacionar los movimientos de la Tierra con el número de horas de luz diarias y

las estaciones. – Identificar las principales capas de la Tierra relacionadas con la vida. – Describir la Luna y su superficie. – Explicar el origen de las dos caras de la Luna. – Describir las fases lunares relacionándolas con el movimiento de la Luna. – Identificar los diferentes tipos de eclipses. – Indicar el origen de las mareas y sus diferentes tipos.

Observar la Luna anotando sus características.

1. La Tierra 2. La Tierra se mueve 3. Descubre La Tierra un planeta habitable 4. La Luna 5. La Tierra y la Luna 6. Conoce tu entorno. Las mareas

Criterio de Evaluación

ESTANDAR APRENDIZAJE C C Descriptores INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

1. Conocer las principales hipótesis sobre la organización del Sistema Solar y analizar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.

1.1 Describe las características de la Tierra como planeta del Sistema Solar

CMCT CAA

Diferencia y explica las hipótesis heliocéntrica y geocéntrica


Describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.

PRUEBAS ESCRITAS CUADERNO DE CLASE

Enumera las características que hacen habitable nuestro planeta.


2. Describir las principales características externas de la Luna, sus movimientos de rotación y traslación y los fenómenos astronómicos y planetarios derivados de dichos movimientos.

2.1 Analiza los principales fenómenos relacionados con la dinàmica de la Luna.

CMCT CSEIP CAA

Justifica determinados fenómenos físicos que ocurren en la superficie lunar.


Distingue y Clasifica los dos tipos de eclipses relacionados con la Luna..


Comprende el origen y la magnitud de los diferentes tipos de mareas.


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Unidad 3: La geosfera: sus componentes: los minerales y las rocas

Objetivos Didácticos Contenidos

Reconocer las diferentes capas de la estructura interna de la Tierra. Analizar la composición química de la Tierra y de la corteza terrestre. Enumerar las características de la materia mineral. Diferenciar diversos métodos de extracción de minerales. Reconocer las principales propiedades de los minerales. Explicar el uso de algunos minerales habituales. Diferenciar una roca de un mineral. Clasificar una roca según su origen. Reconocer las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Describir el ciclo de las rocas. Explicar los métodos de explotación de las rocas. Indicar el uso de las principales rocas con interés económico. Estudiar experimentalmente la densidad y la dureza de un mineral

1. La geosfera 2. La materia mineral 3. Descubre. Los minerales se identifican por sus propiedades 4. Ciencia y sociedad. El uso de los minerales 5. Las rocas 6. Las rocas magmáticas y las metamórficas 7. Ciencia y sociedad.Explotación y empleo de las rocas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC DESCRIPTORES

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

1. Distinguir las principales capas de la estructura interna de la Tierra, su localización relativa, sus propiedades y su composición mineral.

1.1 Reconoce la estructura de la Tierra y su composición mineral.

CMCT CAA CSYC CD

Reconoce las características de las principales capas de la estructura de la Tierra.


Determina algunas propiedades que permiten identificar minerales frecuentes.

TRABAJO EN GRUPO

Enumera las principales aplicaciones que tienen los minerales.


2. Enumerar las características de las rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas, reconociendo las principales y sus aplicaciones.

2.1 Identifica los tres tipos de rocas, nombra las principales e indica sus utilidades.

CMCT CAA CSYC CD CSEIP

Reconoce el tipo de proceso que origina cadaclase de roca.

CUADERNO DE CLASE

Distingue yClasifica algunas de las rocas más frecuentes.

TRABAJO EN GRUPO

Relaciona algunas rocas con materiales que se emplean en el entorno inmediato.

CUADERNO DE CLASE

Asocia diferentes imágenes de rocas con su tipo correspondiente y sus características.



Unidad 4: La atmósfera Objetivos Didácticos Contenidos

– Describir la estructura y la composición de la atmósfera terrestre. – Reconocer los principales fenómenos atmosféricos y sus consecuencias. – Explicar la importancia de la atmósfera para los seres vivos. – Reconocer la función protectora de la capa de ozono. – Enumerar los principales contaminantes de la atmósfera. – Describir algunos tipos de contaminación atmosférica. – Relacionar las variables que influyen en el incremento del efecto invernadero. – Enumerar las medidas adoptadas para frenar el calentamiento global. – Demostrar experimentalmente la existencia de la presión atmosférica.

1. La atmósfera: composición y estructura 2. Ciencia y sociedad. La atmósfera que nos envuelve 3. La importancia de la atmósfera 4. La contaminación atmosférica 5. El efecto invernadero

CRITERIOS . DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES. DE APRENDIZAJE CC DESCRIPTORES

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA PRUEBAS ESCRITAS CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ORALES

1. Identificar las capas de la atmósfera, sus propiedades y los fenómenos que tiene lugar, en especial los fenómenos meteorológicos.

1.1 Reconoce la estructura, la composición y los fenómenos relacionados con la atmósfera.

CMCT CAA

Relaciona cada una de las capas atmosféricas con la vida en la Tierra.

CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS

Describe algunos de los principales fenómenos atmosféricos.

PRUEBAS ORALES

Reconoce el papel del ozono atmosférico en el desarrollo de la vida terrestre.

OBSERVACIÓN DIRECTA TRABAJO EXPERIMENTAL

2. Reconocer los diferentes tipos de energías de la atmósfera que podemos aprovechar y los procesos antrópicos que favorecen la contaminación del aire.

2.1 Analiza los principales tipos de contaminación atmosférica y la relación de la atmósfera con la energía.

CSEIP CAA CMCT

Relaciona la actividad humana con la contaminación del aire.


Enumera los principales gases con efecto invernadero

PRUEBAS ESCRITAS

Aporta medidas para aumentar la eficiencia energética en la construcción de edificios....


Reconoce el efecto de los diferentes contaminantes atmosféricos en el medio.


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Unidad 5: La hidrosfera Objetivos Didácticos

contenidos Distinguir los compartimentos terrestres que constituyen la hidrosfera. Describir el ciclo del agua. Relacionar el agua con la vida. Explicar algunas amenazas naturales relacionadas con el agua. Enumerar los usos del agua. Indicar medidas que contribuyen a una gestión sostenible del agua. Enumerar los procesos que pueden contaminar el agua. Reconocer los efectos de las mareas negras. Analizar experimentalmente el nivel de flotabilidad en el agua salada.

1. La hidrosfera 2. El agua, fuente de vida 3. Analiza y opina. El agua, un bien preciado 4. La contaminaci´pn del agua dulce y salada

CRITERIOS .DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES . DE APRENDIZAJE CC DESCRIPTORES

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA PRUEBAS ESCRITAS CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ORALES

1. Describe la distribución de la hidrosfera en la Tierra, reconoce las características del agua y valora la importancia del agua para los seres vivos.

1.1 Reconoce las características generales de la hidrofera y las particulares del agua.

1

CMCT CAA

CSYC

Analiza la distribución del agua terrestre en diferentes compartimentos.


Describe la dependencia que tienen los seres vivos del agua.

PRUEBAS ORALES

Argumenta las consecuencias de un fenómeno relacionado con la hidrosfera.


Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.


2. Enumera los principales usos que hacemos del agua, su consumo sostenible, su contaminación de origen antrópico y describe las necesarias técnicas de depuración y potabilización.

2.1 Analiza los principales usos del agua y las acciones antrópicas que la contaminan

CSEIP CMCT CAA

CSYC

Valora las ventajas e inconvenientes de los embalses.

CUADERNO DE CLASE

Debate en grupo determinados usos recreativos del agua.

TRABAJO EN GRUPO

Comprende correctamente el origen y las principales consecuencias del fenómeno de las mareas negras.

CUADERNO DE CLASE

3 Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

3.1.Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión

CMCT CSYC CAA, SIEP. CD

Busca información de los embalses y ríos más importantes de Cádiz y del entorno de Arcos de la Frontera.

TRABAJO EN GRUPO


Unidad 6: Los seres vivos Objetivos Didácticos

Contenidos – Explicar el origen de las biomoléculas y sus funciones. – Enumerar las características de la materia viva. – Describir las funciones vitales de los seres vivos. – Distinguir los niveles de organización de los seres vivos. – Diferenciar entre organismos unicelulares y pluricelulares. – Identificar las partes básicas de una célula. – Comparar las células procariotas y eucariotas. – Describir la estructura de la célula animal y de la célula vegetal. – Relacionar las unidades utilizadas en las medidas del mundo microscópico. – Explicar las características de los principales tejidos animales y vegetales. – Observar células vegetales con el microscopio óptico.

Los niveles de organización de los seres vivos. Las funciones vitales de los seres vivos. Las biomoléculas. Las células. Los tipos de células. El microscopio. Reconocimiento de células al microscopio.



INSTRUMENTOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA PRUEBAS ESCRITAS CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ORALES 1. Conocer los nombres y

las funciones de las biomoléculas características de los seres vivos y las funciones vitales de éstos.

1.1 Describe la composición y las funciones básicas de los seres vivos

CSEIP CMCT CAA

Distingue las funciones de las principales biomoléculas.


Reconoce las funciones básicas de los seres vivos.


Identifica los niveles de organización de los seres vivos.


2. Diferenciar los tipos de células, procariota y eucariota, animal y vegetal, y emplear los métodos de observación adecuados para reconocer sus características.

2.1 Reconoce la estructura celular, los tipos de células y sus especializaciones. -

CSEIP CMCT CAA

Compara el tamaño de dos estructuras biológicas.

CUADERNO DE CLASE

Distingue, identifica yClasifica correctamente los principales tipos de tejidos animales y vegetales.

CUADERNO DE CLASE OBSERVACIÓN DIRECTA

Reconoce las principales estructuras propias que presentan cada uno de los diferentes tipos celulares.


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Unidad 7: La biodiversidad. Los seres vivos menos complejos Objetivos Didácticos

Contenidos – Explicar los principios de la teoría de la evolución biológica. – Reconocer los fósiles como vestigios del pasado. – Distinguir los dominios y reinos de seres vivos. – Interpretar la nomenclatura binomial. – Valorar la biodiversidad utilizando argumentos sólidos. – Enumerar especies españolas en peligro de extinción. – Describir la morfología y la estructura de una bacteria. – Distinguir las principales formas de vida de las bacterias. – Explicar el papel de los microorganismos. – Enumerar las características propias de los virus. – Reconocer los grupos incluidos en el reino Protoctista. – Analizar el ciclo de vida de un protozoo parásito. – Describir la estructura, la nutrición y la reproducción de los hongos. – Distinguir los componentes de un liquen. – Identificar experimentalmente las bacterias productoras de yogurt. – Utilizar unaCLave de identificación de setas. – Analizar un gráfico sobre la evolución de la biodiversidad

- La evolución biológica. - La clasificación de la biodiversidad. - Las bacterias. - Los protoctitas y los hongos



INSTRUMENTOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES 1. Conocer el origen

de la biodiversidad, la Clasificación de los seres vivos y los factores que pueden producir una pérdida de especies.

1.1 Describe el origen de la biodiversidad y la Clasificación de los seres vivos.

- CMCT - CAA - CSEIP

- Relaciona las etapas de la teoría de la selección natural.


- Nombra y distingue los dominios y reinos de seres vivos


- Compara el ritmo de pérdida de especies en la actualidad y en tiempos anteriores OBSERVACIÓN DIRECTA

2. Describir las principales características de los organismos más sencillos, las bacterias, los protoctistas, los hongos y los líquenes.

2.1 Reconoce las características propias de los grupos de organismos más sencillos.

- CMCT - CAA - CSEIP

- Indica de qué manera se alimentan los organismos parásitos.


- Describe y justifica las formas de resistencia de las bacterias en condiciones desfavorables.


- Distingue los principales tipos de vida de los protozoos.


- Comprende el mecanismo de nutrición de los hongos. OBSERVACIÓN DIRECTA


Unidad 8: Las plantas, los seres vivos más arraigados Objetivos Didácticos Contenidos

– Enumerar las características generales de las plantas. – Relacionar los musgos con el proceso de formación del suelo fértil. – Diferenciar entre plantas autóctonas y no autóctonas. – Valorar las consecuencias de la introducción de especies foráneas. – Describir la morfología de los helechos. – Reconocer las particularidades de los bosques del Carbonífero. – Interpretar las principales adaptaciones de las plantas a la humedad, la luz y la falta de nutrientes. – Diferenciar entre plantas con semillas gimnospermas y angiospermas. – Nombrar las principales coníferas de altura. – Reconocer los principales tipos de vegetación de Andalucía. – Distinguir algunos endemismos vegetales de Andalucía. Identificar experimentalmente las condiciones para la germinación de una semilla.

1. El origen y las características de las plantas 2. Las funciones básicas de las plantas: nutrición, relación y reproducción. 3. Analiza y opina. Las plantas de la ribera del río Guadalete 4.Descubre. Los beneficios de la fotosíntesis 5.Las respuestas de las plantas a los estímulos 6.La reproducción de las plantas.”Las abejas insectos polinizadores”



INSTRUMENTOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES 1. Reconocer el origen y

las principales características de las plantas que las diferencian de otros grupos de seres vivos.

1.1 Explica el origen, la evolución y las características de las plantas.

CMCT CAA Propone una hipótesis sobre

el desarrollo del suelo fértil. OBSERVACIÓN DIRECTA PRUEBAS ORALES

Diferencia entre plantas autóctonas, endemismos y plantas invasoras.


Indica especies vegetales típicas de los ecosistemas andaluces.

OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE

Describe las funciones básicas de las plantas CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2. Discutir el papel de las semillas en la colonización del medio terrestre por parte de las plantas y estudiar experimentalmente su germinación en diferentes condiciones ambientales.

2.1 Reconoce el papel de las semillas en el desarrollo de las plantas terrestres.

CSEIP CMCT CAA

Compara las condiciones ambientales en que viven los dos grupos de plantas con semillas.

CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES

Reproduce en el laboratorio, trabajando en grupo, la germinación de las semillas. TRABAJO EN GRUPO

Preparación de un banco de conservación de semillas.


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Unidad 9: La biodiversidad del reino animal. Los invertebrados Objetivos Didácticos

Contenidos

– Reconocer las principales características de los invertebrados más sencillos. – Describir el ciclo de vida de la tenia. – Explicar la estructura corporal de los anélidos, los moluscos y los equinodermos. – Reconocer la importancia ecológica y económica del cultivo de mejillones. – Enumerar las características generales de los artrópodos. – Diferenciar los principales grupos de artrópodos. – Utilizar unaCLave deClasificación de invertebrados. – Describir la morfología propia de un insecto. – Justificar el éxito biológico de los insectos. – Reconocer ejemplares de los principales grupos de insectos. – Investigar el hábitat de la cochinilla de humedad.

1. Los invertebrados más sencillos 2. Las funciones básicas de los animales invertebrados: nutrición, relación y reproducción. 3. Características generales de cada grupo taxonómico 4.Clasifica los animales invertebrados siguiendoCLaves sencillas. 5. Conoce tu entorno. La diversidad de los insectos del río Guadalete



INSTRUMENTOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES 1. Conocer las

principales características morfológicas, fisiológicas y ecológicas de los grupos de invertebrados no artrópodos.

1.1 Describe las características básicas de los invertebrados no artrópodos.

CMCT CAA Justifica la inclusión de las esponjas en el

reino animal.. OBSERVACIÓN DIRECTA

- Clasifica y agrupa diferentes especies de invertebrados no artrópodos.


Enumera las principales características que son propias de los principales grupos de invertebrados.

CUADERNO DE CLASE

- PRUEBAS ESCRITAS

2. Describir las características diferenciales de los principales grupos de invertebrados artrópòdos considerando su morfología, su anatomía, su fisiología y su relación con el ser humano.

2.1 Diferencia los artrópodos de otros invertebrados y reconoce las particularidades de sus principales grupos.

CSEIP CMCT CAA

Compara la organización corporal de dos grupos de artrópodos.


Distingue la morfología de algunos insectos del entorno inmediato.


Deduce características de los insectos a partir de sus fotografías. CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS


Unidad 10: Los animales más evolucionados: los vertebrados Objetivos Didácticos

Contenidos

– Enumerar las características generales de los vertebrados. – Interpretar un esquema sobre la aparición de los vertebrados. – Comparar las características de los peces óseos y cartilaginosos. – Explicar las características generales y las adaptaciones de los anfibios. – Distinguir entre anuros y urodelos. – Reconocer las adaptaciones de los reptiles a la tierra firme. – Clasificar un reptil en el grupo correspondiente. – Enumerar las características generales y las adaptaciones de las aves. – Identificar los principales grupos de aves. – Describir y justificar las migraciones de las aves. – Enumerar las características generales de los mamíferos. – Explicar las características propias de los seres humanos. – Identificar los principales grupos de mamíferos. – Analizar experimentalmente los huesos de un vertebrado.

1. Los vertebrados tienen esqueleto interno 2. Las funciones básicas de los animales vertebrados: nutrición, relación y reproducción. 3. Características generales de cada grupo taxonómico 4.Clasifica los animales invertebrados siguiendo claves sencillas. 5. Conoce tu entorno. La diversidad de los vertebrados del entorno y del río Guadalete



INSTRUMENTOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES 1. Distinguir las

características anatómicas y fisiológicas y las adaptaciones que son propias de cada grupo de vertebrados no amnióticos. .

1.1 Enumera las características y adaptaciones de los vertebrados no anmióticos.

CMCT CAA Explica las principales diferencias entre

peces óseos y cartilaginosos. CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS

Describe y justifica adaptaciones etológicas de los anfibios. CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

Relaciona la calidad del medio ambiente con la distribución de los anfibios.


2. Reconocer los principales grupos de vertebrados amnióticos justificando sus características desde un punto de vista adaptativo.

2.1 Clasifica reptiles, aves y mamíferos considerando características y adaptaciones.

CSEIP CMCT CAA

Enumera qué aves viven en los diferentes ecosistemas de Andalucía.

CUADERNO DE CLASE

Justifica el bajo número de descendientes de las aves y los mamíferos..

CUADERNO DE CLASE

Compara diferentes tipos de extremidades que aparecen en los grupos de mamíferos estudiados en el tema.


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Unidad 11: Medio ambiente natural. Los ecosistemas Objetivos Didácticos Contenidos

- Reconocer los niveles de organización de la materia viva. - Diferenciar los elementos abióticos y bióticos de un ecosistema. - Reconocer y describir los ecosistemas acuáticos de Andalucía. - Reconocer y describir los ecosistemas terrestres de Andalucía. - Distinguir las categorías de los espacios naturales protegidos. - Situar en un mapa los principales espacios naturales protegidos de Andalucía. - Comentar los principales factores abióticos de un ecosistema. - Identificar y describir los biomas de la Tierra. - Reconocer y describir las relaciones intraespecíficas e interespecíficas de los ecosistemas. - Enumerar las causas de desequilibrio en los ecosistemas. - Describir los efectos globales de la contaminación. - Reconocer las perturbaciones ambientales de los ecosistemas. - Describir los factores que condicionan la formación del suelo. - Reconocer los horizontes de un suelo. - Explicar los procesos de degradación del suelo fértil. - Enumerar algunas técnicas de gestión de conservación y de recuperación del suelo.

1. El medio ambiente natural 2. Conoce tu entorno. Los ecosistemas acuáticos de Andalucía 3. Conoce tu entorno. Los ecosistemas terrestres de Andalucía 4. Conoce tu entorno. Los espacios naturales de Andalucía 5. Los factores abióticos 6. Descubre. Los biomas 7. Los factores bióticos 8. El equilibrio y la conservación ambiental 9. El suelo como ecosistema 10. El suelo, un recurso natural en retroceso


ESTÁNDARES . DE APRENDIZAJE

CC DESCRIPTORES

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES

1. Distinguir las diferentes biomas del planeta y los factores bióticos y abióticos que determinan la distribución de los ecosistemas acuáticos o terrestres,

1.1 Reconoce los diferentes factores que deteminan el equilibrio o desequilibrio de un ecosistema.

CMCT CAA Identifica los biomas propios de la Península

Ibérica.. OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE

Diferencia entre relaciones interespecíficas e intraespecíficas.

PRUEBAS ESCRITAS

Explica la interacción entre el calentamiento global y el oscurecimiento global.. PRUEBAS ESCRITAS

Explica la distribución de diferentes ecosistemas terrestres en Andalucía. PRUEBAS ESCRITAS

2. Identificar las principales causas que provocan la degradación del suelo y su formación, y la importancia de establecer medidas para conservarlo y recuperarlo tanto como sea posible.

2.1 Profundiza en la importancia de la conservación del suelo y las medidas para evitar su degradación.

CSEIP CMCT CAA

Explica la relación entre meteorización y formación del suelo


Relaciona el concepto de erosión con el de desertificación.

OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE

Reconoce algunas medidas para evitar la degradación de los ecosistemes del entorno de Arcos.

PRUEBAS ORALES


7. COMPETENCIAS

INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIASCLAVE CL

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Expresar y comprender textos orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Expresar oralmente de manera ordenada yCLara cualquier tipo de información. Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.

2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura. Entender textos en una lectura comprensiva. Utilizar estrategias para comprender. Desarrollar la afición por la lectura. Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.

3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas. Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto. Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.

4. Identificar y aplicar los aspectos básicos la lengua.

Conocer los elementos de la comunicación. Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación. Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua. Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.

5. Desarrollar la capacidad y el interés para expresarse en diversas lenguas

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. Valorar positivamente la realidad plurilingüe.

CMCT A) LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y emplear elementos matemá-ticos

básicos. Aplicar las operaciones a realizar con números enteros. Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

2. Desarrollar el razonamiento lógico-matemático

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.

3. Utilizar conceptos y procedimientos matemáticos para resolver problemas cotidianos o de diferentes áreas de conocimiento.

Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica. Emplear escalas y sistemas de representación. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.

B) LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA INDICADORES DESCRIPTORES 1. Comprender y explicar el mundo natural y

tecnológico Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural. Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

2. Reconocer los rasgosCLaves de la ciencia y la tecnología

Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica. Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.

3. Entender y emplear el pensamiento, la metodología y los conocimientos científicos.

Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada. Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

CD INDICADORES DESCRIPTORES 1. Interpretar la información obtenida por

diversos medios y transformarla en conocimiento

Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.

Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.

2. Utilizar correctamente las TIC y sus lenguajes

Emplear correctamente diferentes procesadores de texto. Editar información en hojas de cálculo para organizar la información. Redactar y enviar correos electrónicos. Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.

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Aprender a aprender

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Regular las propias capacidades acadé-

micas y de aprendizaje. Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.

2. Identificar y estimular las propias capacidades intelectuales y personales.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente, Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones. Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

CSYC A) LA COMPETENCIA SOCIAL

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar las habilidades básicas de

relación social. Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa. Dialogar en grupo respetando las normas. Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.

2. Asumir capacidades y sentimientos de empatía y solidaridad.

Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas. Cumplir los acuerdos adoptados. Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas. Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas. Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva. Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.

B) LA COMPETENCIA CÍVICA

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer e interpretar la realidad social en

diferentes escalas: local, nacional e internacional

Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes. Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.

2. Desarrollar el ejercicio activo de la ciudadanía.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.

CSEIP

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar la propia autonomía personal. Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

2. Entender y asumir en qué consiste el emprendimiento

Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

3. Asumir y potenciar la propia creatividad. Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos. Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.

CEC

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y apreciar diferentes

manifestaciones artísticas.. Conocer y valorar los lenguajes artísticos. Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Disfrutar de las manifestaciones artísticas.

2. Realizar diferentes expresiones culturales y artísticas

Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias producciones. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


7. COMPETENCIAS (CONTINUACIÓN) Contribución de la Materia Biología y Geología: al desarrollo de las Competencias CLave para la Etapa y para el Primer Curso de la ESO El aprendizaje de la Biología y Geología en el Primer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias: 1. Competencias básicas en ciencia y tecnología – Aplicar las etapas del método científico. – Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar. – Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura. – Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre. – Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales. – Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre. – Indicar las características de la hidrosfera y sus alteraciones derivadas de la actividad humana. – Reconocer la organización de los seres vivos. – Clasificar organismos en el reino correspondiente. – Diferenciar los diferentes tipos de vegetales. – Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados. – Identificar las particularidades de la función de nutrición en las plantas y los animales. – Comparar las relaciones de los animales y de las plantas con el medio natural. – Reconocer las etapas de la reproducción en las plantas y en los animales. – Explicar la organización de los ecosistemas destacando las particularidades del medio natural de Andalucía. 2. Competencia matemática – Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático. – Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. – Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico. – Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas. – Manipular tablas de datos y gráficos estadísticos. 3. CD – Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema. – Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico. – Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica. – Acceder a recursos educativos en Internet. 4. CSYC – Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada. – Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes. – Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos. – Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos. – Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamentocientífico. 5. CL – Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento. – Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico. – Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales. – Transmitir ideas sobre la naturaleza. 6. CAA – Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal. – Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico. – Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos. – Expresar ideas oralmente y por escrito. – Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. 7. CSEIP. – Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental. – Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas. – Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole. – Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.

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8. CONTENIDOS TRANSVERSALES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

• Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las relaciones entre individuos.

• Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.

• Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas. EDUCACIÓN INTERCULTURAL

• Reconocimiento de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra extrayendo consecuencias positivas de este hecho.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ • Valoración y respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. • Resolución de las discrepancias en las opiniones así como de los diversos tipos de conflicto, tanto

interpersonales como sociales, utilizando el diálogo. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

• Valoración de los elementos físicos y biológicos del medio natural. • Sensibilización y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural del entorno del

centro tanto del río Guadalete como del patrimonio Geológico en la Peña de Arcos. EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO

• Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de productos y materiales.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD • CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO desde el proyecto de centro: • La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2.

establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

• La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».

• El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

• Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y derechos de ciudadanía de las mujeres”.


• En la asignatura de Biología y Geología proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género en la tabla adjunta:

Propuestas de actuación por parte del Departamento de Biología y Geología. Ámbito transversal Propuestas de actuación. Evidencias EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

El trabajo en grupos de 4- 5 miembros durante el curso en la materia de Biología y Geología.

Recompensas por la calidad del trabajo en grupo y por la solidaridad.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Exposicion de los ecosistemas típicos de los países o regiones del alumnado de cada curso

Exposición oral, Fotografías, Carteles..

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Trabajar la resolución de conflictos en el aula Disminución 10% de las conductas disrruptivas en cada grupo.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

Formar los grupos de trabajo con criterios paritarios. Visibilizar las científicas que han trabajado en cada uno de los bloques de contenido que se trabajen. Corregir cualquier comentario sexista por cualquier miembro.

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Realizar un listado de las actuaciones que se pueden observar en el centro y que no sean sostenibles Colocar contenedores de bolígrafos, lápices, gomas, libretas…. Para restaurar y reutilizar.

Poner un tablón de anuncios cerca del departamento de biología y geología para recoger el listado y anotar si hay una evolución positiva o negativa. Publicarlo en la página web del centro. Guardianes del medio ambiente en los recreos que inviten a no tirar desperdicios al suelo.

EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO

Taller de reciclado. Taller de fruta.

Hacer algún taller de reciclado en el hall durante los recreos.

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9. METODOLOGÍA. Consideraciones generales:

La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. En la medida de nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el trabajo en equipo y se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se trabajará de forma coordinada dentro del departamento y en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. En el desarrollo de todas nuestras materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Se procurará la realización de actividades prácticas y de laboratorio cuando sea posible y el grupo lo permita. El departamento a través del trabajo de sus miembros llevará a cabo una metodología acorde con la programación didáctica de Centro y en colaboración con los equipos docentes de cada una de las unidades de 1º de ESO. Este curso escolar tres miembros del departamento se coordinarán en 1ºESO. El desarrollo de competencias va a tener que ir acompañado necesariamente de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para nosotros como docentes porque tendremos que desplegar los recursos didácticos necesarios que nos permitan desarrollar los Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. La formación que el departamento llevó a cabo durante el pasado curso 2017-2018 y en el actual en el que todos los mimbros del departamento continúan en el grupo de formación en centro para la innovación educativa y trabajo cooperativo nos anima y nos obliga a poner en marcha algunas actuaciones pedagógicas en el aula. Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas a través de los descriptores de estándares recogidos en cada unidad didáctica. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.


LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR: Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:

1. Realizar el control de ausencias 2. Asignación de una pequeña tarea (Poner la fecha, copiar una frase del libro o leer un determinado apartado

de la unidad) para iniciar un clima de trabajo mientras el profesorado pasa lista en el ordenador. 3. Repasar conceptos de la sesión anterior. 4. Revisar si los alumnos/as han realizado las tareas encomendadas anteriormente y realizar la valoración. 5. Corregir las actividades pendientes. 6. Inicio de una actividad nueva en la que se primará la lectura del alumnado 7. El profesorado recogerá en un esquema o mapa conceptual en la pizarra las ideas principales que el

alumnado deberá trasladar a su cuaderno 8. Trabajo autónomo del alumnado mediante la realización de actividades propuestas en su cuaderno. 9. Puesta en común 10. Antes de la finalización de la sesión el alumnado debe tener claro las actividades que tiene que repasar o

trabajar en casa y en la medida de lo posible se informará al alumnado del trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así como si existe la necesidad de algún material especial (Calculadora, compás, colores, papel especial…..)

11. El profesorado se asegurará de que, en el caso de actividades o trabajos encomendados, el alumnado lo registre en su agenda.

12. Se usará las observaciones compartidas de Séneca como forma de comunicar a las familias las incidencias de clase que el profesorado considere oportunas.

13. Las actividades prácticas de laboratorio se realizarán en función de la disponibilidad del aula-laboratorio y en función del número de alumnado por clase. Al no disponer de desdobles para prácticas, los grupos muy numerosos con ratios mayor de 15 no podrán realizar aquellas prácticas que requieran materiales muy específicos y atención especial.

14. El profesorado aplicará con el alumnado las medidas correctivas que están en el ROF y en el plan de convivencia.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ETAPA. CL

INDICADORES DESCRIPTORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Expresar y comprender textos orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

OBSERVACIÓN DIRECTA EN EL AULA. PRUEBAS ORALES

Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.

2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura. Entender textos en una lectura comprensiva. Utilizar estrategias para comprender. Desarrollar la afición por la lectura. Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.

3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas. CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto. Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.

4. Identificar y aplicar los aspectos básicos la lengua.

Conocer los elementos de la comunicación.

OBSERVACIÓN DIRECTA Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación. Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua. Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO ORTOGRÁFICO EN LAS PRUEBAS ESCRITAS

5. Desarrollar la capacidad y el interés para expresarse en diversas lenguas

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. Valorar positivamente la realidad plurilingüe.

31

CM


1. Conocer y emplear elementos matemá-ticos básicos.

Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.

CUADERNO DE CLASE APLICACIÓN DEL PROYECTO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL CENTRO

Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

2. Desarrollar el razonamiento lógico-matemático

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.

3. Utilizar conceptos y procedimientos matemáticos para resolver problemas cotidianos o de diferentes áreas de conocimiento.

Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.


Emplear escalas y sistemas de representación. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.

CMCT


1. Comprender y explicar el mundo natural y tecnológico

Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.

OBERVACIÓN DIRECTA

Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

2. Reconocer los rasgos claves de la ciencia y la tecnología

Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica. CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.

3. Entender y emplear el pensamiento, la metodología y los conocimientos científicos.

Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada. PRUEBAS ORALES

Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

PRUEBAS ESCRITAS

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento.


Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

PRUEBAS ESCRITAS

CD


1. Interpretar la información obtenida por diversos medios y transformarla en conocimiento

Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS Y PRESENTACIÓN ORAL

Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.

2. Utilizar correctamente las TIC y sus lenguajes

Emplear correctamente diferentes procesadores de texto. Editar información en hojas de cálculo para organizar la información. Redactar y enviar correos electrónicos. Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

3. Familiarizarse de forma crítica con los medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

OBSERVACIÓN DIRECTA Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.


CAA


1. Regular las propias capacidades acadé-micas y de aprendizaje.

Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS OBSERVACIONES COMPARTIDAS

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. CUADERNO DE CLASE

Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados. CUADERNO DE CLASE

2. Identificar y estimular las propias capacidades intelectuales y personales.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,

CUADERNO DE CLASE APARTADO QUE SE EVALUA COMO INICIATIVA PERSONAL

Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones. Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

CSYC


1. Desarrollar las habilidades básicas de relación social.

Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.

TRABAJO EN GRUPO Dialogar en grupo respetando las normas. Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.

2. Asumir capacidades y sentimientos de empatía y solidaridad.

Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.

OBSERVACIÓN DIRECTA REGISTRO DE OBSERVACIONES COMPARTIDAS

Cumplir los acuerdos adoptados. Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas. Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas. Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva. Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.

1. Conocer e interpretar la realidad social en diferentes escalas: local, nacional e internacional

Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes.

OBSERVACIÓN DIRECTA Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.

2. Desarrollar el ejercicio activo de la ciudadanía.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. OBSERVACIÓN DIRECTA

REGISTRO DE OBSERVACIONES COMPARTIDAS Asumir los valores y normas de convivencia democráticos

en diferentes ámbitos. CSEIP


1. Desarrollar la propia autonomía personal. Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.

CUADERNO DE CLASE TRABAJOS EN GRUPO

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

2. Entender y asumir en qué consiste el emprendimiento

Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Mostrar iniciativa personal para iniciar acciones nuevas. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

3. Asumir y potenciar la propia creatividad. Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos. Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.

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CEC


1. Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas..

Conocer y valorar los lenguajes artísticos.

OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. REGISTRO DE OBSERVACIONES COMPARTIDAS

Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Disfrutar de las manifestaciones artísticas.

2. Realizar diferentes expresiones culturales y artísticas

Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias producciones. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de evidencias a lo largo de cada unidad didáctica. Se favorecerá también la autoevaluación del alumnado y la coevaluación para complementar la heteroevaluación. Utilizando todas las estrategias de las que se pueda disponer tales como porfolios, rúbricas, dianas, estrategias y rutinas de pensamiento, metacognición, trabajo cooperativo etc. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN a) Observación directa.en el aula: Se recogerán el mayor número de datos y anotaciones que se pueda en el cuaderno del profesorado y las anotaciones que el profesorado realice en el cuaderno de clase del alumnado. Este cuaderno será un reflejo fehaciente del trabajo desarrollado durante las sesiones. Además contamos con un registro en el programa Séneca apartado OBSERVACIONES COMPARTIDAS en las que se comparte información con las familias del alumando sobre esta observación diaria en el aula. Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma el alumnado valorará que el trabajo que realiza cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático. En la tabla se indican los descriptores de competencias clave que se evaluarán con este instrumento. b) El Cuaderno de clase. En el cuaderno de clase deben de quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad: presentación de documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puesta en común, conclusiones finales, informes, resúmenes, pequeñas investigaciones, corrección de actividades y los ejercicios de refuerzo en casa. A continuación se presenta los criterios de evaluación del cuaderno de clase aplicado en los últimos años de forma sistemática.


IES GUADALPEÑA DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CUADERNO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO GRUPO:_______

Curso escolar 2018-2019 Profesorado: . Nombre y apellidos:

1ª REVISIÓN ___/___/201__

CUIDADO Y LIMPIEZA.

CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA

ESQUEMAS DIBUJOS Y GRÁFICOS

ACTIVIDADES COMPLETAS Y CORREGIDAS

INICIATIVA PERSONAL

NOTA

HETEROEVALUACIÓN

OBSERVACIONES

2ª REVISIÓN ___/___/201__

CUIDADO Y LIMPIEZA.




INICIATIVA PERSONAL

NOTA

COEVALUACIÓN

OBSERVACIONES

3ª REVISIÓN ___/___/201__

CUIDADO Y LIMPIEZA.




INICIATIVA PERSONAL

NOTA

AUTOEVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Firma de la familia: 1ª EVALUACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 3ª EVALUACIÓN:

En la tabla se indican los descriptores de competencias clave que se evaluarán con este instrumento. c) Trabajos bibliográficos: Los trabajos bibliográficos, trabajos manipulativos como maquetas, recolecciones, collages y cualquier otro tipo tendrán como objetivos profundizar en determinados aspectos de los contenidos (alumnado con altas capacidades) o reforzar en alumnado que hayan presentado dificultad para la adquisición de alguna de los objetivos propuestos en la programación. Se procurará que los trabajos sean actividades motivadoras y que potencien la consecución de competencias que permita al alumnado:

§ Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

§ Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento más en el proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta cuando se presentan aisladas. Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, aunque pueden ser especialmente adecuadas las denominadas objetivas y de respuesta breve, ya que los valores que tienen las preguntas abiertas han tenido ocasión de evaluarse a través del cuaderno de actividades y de los informes científicos. Estas pruebas son importantes porque el alumnado se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesorado analizaremos rigurosamente los resultados, detectar los conceptos mal comprendidos, habilidades y actitudes que deben ser reformadas, aplicar el proyecto de ortografía del centro,etc. Es el momento de comentar con los alumnos sus avances y dificultades. Estos datos, son también fundamentales para comprobar la eficacia de la programación diseñada y consecuentemente afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada.

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El contenido de las pruebas se realizará de los estándares de aprendizaje y niveles de logro contenidos en esta programación, donde se relaciona con su competencia correspondiente de tal forma que nos permita realizar la evaluación de las pruebas escrita en relación a las competencias, con carácter general el departamento ha acordado que, en la medida de lo posible, todas las pruebas escritas contendrán un ejercicio de lectura de un texto y preguntas para valorar la comprensión lectora. En la tabla se indican los descriptores de competencias clave que se evaluarán con este instrumento. e) Faltas de asistencia. El alumnado cuyas faltas de asistencia alcancen o superen el 25 % de las sesiones de cada evaluación, se considera que no pueden llevar un seguimiento puntual de los apartados anteriores. Se le comunicará la tarea correspondiente a los contenidos relativos a los días faltados (se tendrá en cuenta el interés y la dedicación demostrados por el alumnado, así como los motivos de la falta de asistencia sea o no justificada). Se le hará, además, una prueba escrita adicional antes de la finalización del trimestre. CUÁNDO EVALUAR Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los conocimientos previos del alumno se pretende valorarsu nivel de logro. Por eso es necesario: a) Evaluación inicial. Una prueba escrita u oral de sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un comentario posterior común de los resultados de la misma ya que consideramos conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas previas sobre la materia. Aplicaremos en la medida de lo posible estrategias de pensamiento colaborativo y cooperativo.

b) Evaluación formativa continúa. En cada momento se valorará la necesidad de recoger información según la materia trabajada, sin embargo conviene realizar en cada evaluación una o dos pruebas escritas, revisar la libreta, recoger por escrito los informes de las prácticas y los trabajos en grupo y tener al menos dos observaciones de cada alumno/a en cuanto a su asistencia, comportamiento, seguimiento de la clase y participación en la misma y los registros de observaciones compartidas al menos una al trimestre. La recuperación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje tendrá carácter contínuo. La aplicación, en cada una de las unidades que se trabajan, de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje generales y encaminados al logro de las competencias básicas permitirá que el alumnado pueda ir alcanzando los objetivos de la materia a lo largo del curso. Entenderemos que el alumnado que vaya alcanzando mayores niveles de logro podrá conseguir los objetivos con los criterios de evaluación de otros contenidos. En el caso de que dicha progresión no se mantenga y el rendimiento individual del alumnado sea intermitente o irregular, sin causa justificada, se realizará una Prueba escrita en la Evaluación Ordinaria.

c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación una revisión tanto de los estándares de aprendizaje como de la consecución de las competencias básicas asociadas, entenderemos que los estándares de aprendizaje se podrán alcanzar de forma independiente del contenido correspondiente con cada evaluación.Las informaciones de las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª, si procede, son meramente informativas para las familias. Será en la evaluación final de junio en la prueba ordinaria donde se hará la evaluación final del curso. En esta observarán los estándares que cada uno de los alumnos o alumnas ha superado. En función del nivel de logro alcanzado individualmente por cada alumno o alumna se aplicará la calificación correspondiente. En el caso de que un alumno o alumna no haya superado determinados estándares de aprendizaje (y competencias clave asociadas) estos se recogerán en el informe extraordinario de evaluación que se entregará al alumnado así como las instrucciones necesarias para abordar con éxito la prueba de septiembre. d) Evaluación extraordinaria. El alumnado que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación inferior a 5 puntos sobre 10 (insuficiente) deberán realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo que no hubiera superado. Se realizará en


Septiembre, en el calendario fijado. Esta prueba será elaborada por el departamentos considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos. Para superar los aprendizajes calificados negativamente será necesario seguir las indicaciones que se especificarán de forma individual en un documento o informe extraordinario. Recuperación para los alumnos con materias pendientes de otros cursos En el caso de 1º ESO no procede. Comunicación con las familias y el alumnado. El departamento informará al alumnado de la programación al inicio del curso. Se podrá consultar en la página web del centro por el alumnado y sus familias. En este curso escolar se podrá utilizar la herramienta “OBSERVACIONES COMPARTIDAS” de Séneca para una mayor información del proceso enseñanza y aprendizaje del alumnado. Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia la información verbal en la que se indicará: – Número de evaluaciones. – Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: observación directa en el aula, cuaderno de clase, pruebas

escritas, evaluación continua, evaluaciones parciales y evaluación final.etc. – Criterios de calificación. – Recuperación de cada evaluación, evaluación ordinaria y extraordinaria y fechas aproximadas. – Materiales necesarios para el curso – Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior, si procede. – Recuperaciones en Junio y Septiembre. – Temporalización de los contenidos. – Comunicación de que toda esta información esta a su disposición y las de sus familias tanto en el Departamento de

Biología y Geología como en la Jefatura de Estudios del Centro.

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11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El alumnado será calificado de la siguiente forma: Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de OBSERVACIÓN DIRECTA se valorarán con el 10% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación. Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de CUADERNO DE CLASE se valorarán con el 30% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de PRUEBAS ESCRITAS se valorarán con el 50% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de TRABAJO EN GRUPO se valorarán con el 10% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación. LA ESCALA PARA TENER EN CUENTA LOS NIVELES DE LOGRO DE CADA DESCRIPTOR DE ESTANDAR SERÁN LOS SIGUIENTES: EN UNA ESCALA DE 0 A 10

ESCALA NUMÉRICA NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES EN RÚBRICAS Y DIANAS

INSUFICIENTE= 0,1,2,3,4 INICIADO 1, SUFICIENTE=5 CONSEGUIDOS LOS

ESTÁNDARES BÁSICOS 2

BIEN= 6 NOTABLE= 7,8 CONSEGUIDOS LOS

ESTÁNDARES INTERMEDIOS 3

SOBRESALIENTE = 9 EXCELENTE=10 CONSEGUIDOS LOS

ESTÁNDARES AVANZADOS 4

La nota de cada una de las fases de calificación para la evaluación resultará del cálculo siguiente: NOTA= (OBSERVACIÓN DIRECTA X 1)+(CUADERNO DE CLASE X 3)+(PRUEBAS ESCRITAS X 5)+( TRABAJO ESCRITO O TRABAJOS EN GRUPO X 1)/10 Se considerará que el alumnado tiene aprobada, alcanzada o superada una evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5. La calificación final ordinaria de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, se revisará el grado de consecución de las competencias clave y se valorará positivamente que la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje haya sido ascendente. En el caso de que la media sea inferior a 5. Se elaborará un informe de evaluación extraordinario y personalizado indicando los estándares de aprendizaje que no han sido superados al aplicar los criterios de evaluación sumativa. El alumnado que realice la prueba extraordinaria deberá tener una calificación igual o superior a 5. Las competencias clave y los estándares de aprendizaje que no hubiesen sido superados se consignarán en el expediente del alumnado y serán el punto de partida para su PRANA


12. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Medidas adoptadas por el Departamento Repetidores Con el alumnado que estando repitiendo curso tiene la materia de Biología y Geología se trabajará

los siguientes aspectos: • Anotar las dificultades y estándares no superados que estén recogidos en los informes

individualizados. • Entrevista con el alumnado para conocer las causas para no superar la materia en el

curso anterior. • Trabajar la motivación. • Darle algún protagonismo al conocer la materia del curso anterior. • Hacer que el alumnado reflexione y valore si está o no cometiendo los mismos errores

del curso anterior o está mejorando. • Pasar una vez al trimestre un cuestionario para identificar las dificultades en el caso de

no progresar en la materia. Alumnado que tiene materias de cursos anteriores no superadas

Asistir a lasclases de PROA.

Alumnado Absentista Realizar el protocolo de absentismo Alumnos que faltan asiduamente aclase

Aplicar los criterios de evaluación de la Etapa, del área y de la materia.

Alumnos que salen expulsados de clase con frecuencia

Deben realizar las tareas que se han realizado en clase.

12.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPOCLASE.

Después de que tenga lugar la evaluación inicial cada miembro del departamento realizará un análisis de la estructura de diversidad que ha encontrado en cada grupo y se adoptaran medidas más específicas y que con carácter general se recogen a continuación..

A

Alumnado que puede seguir la clase de acuerdo al nivel de competencia curricular del curso correspondiente.

• Si el nivel de competencia curricular (siendo relativamente homogéneo) se encuentra por debajo del que corresponde al nivel en el que está matriculado el alumnado, se realizará una adaptación curricular no significativa en la que se modificarán la metodología, se seleccionaran los contenidos, las actividades y los ritmos de trabajo. Se registrará en Séneca el documento correspondiente.

B

Alumnado que presenta dificultades que se superan fácilmente si trabaja y estudia a diario o con seguimiento de la familia.

• Mantener el contacto con las familias.OBSERVACIONES COMPARTIDAS EN SÉNECA.

• Establecer contratos y compromisos con el alumnado y las familias. • Incentivar con puntos por trabajos. • Refuerzo positivo (Colocar una pegatina en el mejor ejercicio)

C

Alumnado con predisposición al trabajo pero con leves dificultades de aprendizaje.

• Trabajar con fichas de refuerzo. • Realizar un control de las tareas más sistemático. • Favorecer el aprendizaje colaborativo. • Proponer para asistir al PROA

D

Alumnado con dificultades de aprendizaje pero que no muestran por sí mismos un interés por el trabajo y por superar sus dificultades.

• Proponerle realizar actividades de reflexión (Cuaderno del aula de convivencia)

• Mantener conversaciones frecuentes para invitar a modificar su actitud. • Comunicar a las familias. OBSERVACIONES COMPARTIDAS EN

SÉNECA.

E

Alumnado que asiste aclase y que no está motivado para realizar tareas de clase, casa, ejercicios… (Absentistas presenciales).

• Aplicar las normas de convivencia del proyecto de centro

F Alumnado con necesidades especiales de ACS

• Trabajar su adaptación en colaboración con el equipo educativo y el departamento de orientación

G Alumnado que asiste aclase a la espera de la siguiente expulsión, sin materiales, ni libros de texto.

• Aplicar las normas de convivencia del proyecto de centro

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13.-LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO.

• Biología y Geología de 1º ESO de la Editorial Vicens Vives. • Materiales de refuerzo de 1º ESO de la editorial Vicens Vives • Materiales de refuerzo de 1º ESO de la editorial Aljibe. • Adaptaciones curriculares elaboradas por el departamento de Orientación. • Materiales de ampliación de 1º de ESO • Documentos para trabajar la lectura y la comprensión de textos • Proyecto Biosfera del CNICE como material web.

Recursos Organizativos La organización de los recursos materiales, espaciales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. El departamento dispone de un aula-laboratorio que, en la medida de lo posible, se ocupará el 100% del tiempo con nuestros grupos. El criterio de ocupación para este curso escolar será el siguiente: 1º) Grupos de bachillerato muy numerosos. 2º) Todos los grupos deben contar al menos con una hora de clase en el aula-laboratorio 3º)Para el trabajo en grupo las mesas se colocarán de de cuatro en cuatro si procede 4)Se procura que haya una hora libre para poder ordenar, revisar y reponer los pequeños desperfectos que se puedan

acumular en el día a día. 14.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Durante el curso 2018-2019 el departamento de Biología y Geología para 1º de ESO, se plantea la posibilidad de realizar una actividas a la CASA DE COLORES, centro que depende de la Diputación provincial y donde se desarrollan actividades relacionadas con el medio ambiente. Remitimos al plan de actividades complementarias y extraescolares del Centro que está en la página web. 15.-PROYECTOS DEL CENTRO También el departamento llevará a cabo los siguientes planes y proyectos del Centro: PLAN DE ORTOGRAFÍA: El departamento de Biología y Geología aplicara el proyecto de ortografía del centro en toda las etapas, niveles, grupos de la siguiente forma: 1. Reservar hasta un 10% de las pruebas escritas a la valoración de los siguientes aspectos: - Uso correcto de las grafías (B/V, H, G/J, LL/Y, S/C/Z, X) - Uso correcto de las mayúsculas. - Uso correcto de las tildes. - Uso correcto de los signos de puntuación ( el punto, la coma, signos de interrogación, exclamación …) - La caligrafía. - La presentación (limpieza, márgenes…) Se valorará de la siguiente forma:

10% ORTOGRAFÍA Y PRESENTACIÓN

>10 FALTAS <10 FALTAS

PRESENTACIÓN

Si tiene más de 10 faltas de ortografía y mala presentación que se simbolizará tachando las casillas correspondientes el alumnado no podrá contabilizar el 10% Si comete menos de 10 faltas y con mala presentación no podrá contabilizar el 6% Si no comete faltas de ortografía pero la presentación es defectuosa no podrá contabilizar 2% 2. Dependiendo del tipo de prueba (operaciones matemáticas, análisis sintácticos, pruebas tipo test) este porcentaje puede ser menor, a criterio del profesorado, o incluso, no aplicarse. 3. En el caso de que el alumno o alumna no escriba lo suficiente o deje la prueba en blanco, su evaluación será de 0 puntos en ortografía.


4. El listado que se indica en el punto 1 implica una jerarquía en los errores (o aciertos) y el profesor o profesora decidirá, teniendo esto en cuenta, cuál es la puntuación adecuada en cada caso. 5. El alumnado que presente problemas en ortografía podrá acudir a la página web del centro, en la que se colgarán enlaces con recursos y actividades interactivas de autoevaluación, con el objetivo de mejorar su nivel ortográfico. Aplicaremos en el momento adecuado el documento de Resolución de problemas que ha acordado el centro. Participaremos en el plan lector. Todos los miembros del departamento de Biología y Geología participamos en el curso de formación en Centro de INNOVACIÖN EDUCATIVA curso 2018-2019. 16.- DOCUMENTOS QUE COMPLETAN LA PROGRAMACIÓN: PRANA No procede en 1º de ESO

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17. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar nuestra actividad docente nos planteamos la siguiente rúbrica para recogerla en el acta del departamento de cada final de trimestre.

Rúbrica de Evaluación de la Práctica Docente

Poco

Sa

tisfac

torio

Satis

factor

io

Muy

Satis

factor

io

Aspectos positivos a destacar Aspectos a mejorar Planes o propuestas

de mejora

Temporalización de las unidades y los contenidos

Exposición de la información

Eficacia de las actividades y recursos

Diversidad de recursos

Estrategias de motivación del alumnado

Interacción con el alumnado

Evaluación de los aprendizajes

primer curso e secundaria obligatoriaña.es/sites/default/files/prog... · se va a proponer un...

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