JEAN PIAGET"EL GRAN PIONERO DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

DEL CONOCIMIENTO"

Mario Colman, Martín Harguindeguy, Yanina Trias, Valerie Valdez

BIOGRAFIA INTRODUCTORIA

Jean Piaget, nació en Neuchatel, Suiza el 9 de Agosto de 1896 y falleció en Ginebra el 16 de Septiembre de 1980.Antes de orientar su vocación de investigador hacia el terreno de la Psicología, Piaget contaba con una formación científica fundamentada sobre todo en el conocimiento biológico. Su vocación se despertó a partir de la investigación de los moluscos, tema que lo llevó a pensar en que podría existir una relación entre los procesos del conocimiento y los mecanismos del equilibrio orgánico. Al principio se dedicó al estudio del lenguaje y del razonamiento infantil en lo que hace a los fenómenos físicos, la forma de los objetos, la conservación de la sustancia y los juicios normales. Su metodología era el resultado de interrogatorios y manipulaciones con los objetos, pero de pronto comprendió la necesidad de retroceder hasta el período pre-verbal, es decir, mucho antes de que sea posible dialogar con el niño. Las pacientes observaciones que realizó Piaget sobre sus tres hijos fueron el punto de partida de un gran movimiento de investigación que continúa en la actualidad.

La lectura de sus obras permite descubrir en él una característica, busca con insistencia clasificar los conceptos ofreciendo una amplia perspectiva de su pensamiento en contraposición de otras teorías ya conocidas para llegar a la resolución del tema como se tratara de la demostración de una hipótesis por primera vez. Piaget creó una técnica básica para el estudio del niño. Su abordaje es conocido como método clínico y consiste en ponerle un problema para ver como lo resuelve. Si son niños que no han alcanzado la pubertad, la valoración constará de material concreto, es decir, que sea manipulable. Si el niño tiene tres o cuatro años, entonces se le formulan preguntas para observar el desarrollo de su lenguaje. Al adolescente se le hacen preguntas o se le exponen problemas verbalmente y siempre se le pregunta como obtuvo la solución.

Piaget propone una explicación del desarrollo de la inteligencia en una secuencia de períodos cronológicamente organizados, resultado de equilibrios progresivos, en los que esta el origen, la configuración y la consolidación de determinadas estructuras intelectuales. Los diversos niveles de pensamiento de cada etapa funcionan como guías con relación al desarrollo del niño, considerando las características individuales que determinan el "ritmo", por lo que algunos niños pueden alcanzar un período antes o después que otros. El autor propone el desarrollo de esquemas en etapas o periodos cada una con características cualitativas:• Etapa sensoriomotora • Etapa preoperacional • Etapa de las operaciones concretas • Etapa de las operaciones formales.

SUS ESTUDIOS:

Abarcó la biología y la lógica, así como la pscicología y la filosofía.Es famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva.

INICIOS:

Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo 10 años.A los 11 años comenzó como ayudante del Director del Museo de Ciencias Naturales en Zoología y es aquí donde orientó sus estudios a la biología.Su interes por los moluscos se desarrolla después de la adolescencia, donde esta investigación lo llevó a pensar que podría existir una relación entre los procesos del conocimiento y los mecanismos del equilibrio orgánico.Se doctoró en biología en la Universidad de Neuchatel.

Posteriormente se interesa por la psicología, en la que desarrolló sus investigaciones primero en Zurich y después en Sorbono, París, donde inició estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas.En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVOES UNA FASE EN LA CUAL TRANSCURRE EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS INDIVIDUOS Y SE CARACTERIZA POR UNA SERIE DE CAMBIOS LÓGICOS Y AUTOSUFICIENTES. SU CRONOLOGÍA PUEDE SER ESTABLECIDA POR APROXIMACIÓN.

ETAPA SENSORIOMOTORA

Sensoriomotriz(desde el nacimiento a los 2 años)

El nacimiento se ocupa de adquirir control motor, conocer los objetos del mundo físico, pero aún no forma símbolos de éstos objetos.Movimiento gradual de la conducta refleja hacia la actividad dirigida a un objetivo, y de la respuesta sensoriomotora hacia estímulos inmediatos a la representación mental e imitación diferida.

ETAPA PREOPERACIONAL

Preoperacional(de los 2 a los 7 años)

El niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS

Operaciones Concretas(de los 7 a los 12 años)

El niño es capáz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones.

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES

Operacional Formal(de los 12 en adelante)Ésta etapa se puede adelantar por la influencia de la escolarización

El niño, si es que alcanza esta etapa, (según Piaget no toda la población llega a este nivel y operará lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.

SUBESTADÍOS DE LAS ETAPASDETALLAMOS LOS SUBESTADÍOS DE LAS ETAPAS PREVIAMENTE MENCIONADAS

SUBESTADIO SENSORIOMOTOR

REFLEJOS SIMPLES / NACIMIENTO A 6 SEMANASCoordinación de la sensación y la acción a través de comportamientos reflexivos. Se describen tres reflejos primarios: la succión de objetos en la boca, siguiendo objetos que se mueven con los ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto con la palma de la mano prensión palmar. Durante las primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan a convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre intencional.

PRIMEROS HÁBITOS Y FASE PRIMARIA DE REACCIONES CIRCULARES / 6 SEMANAS A 4 MESESCoordinación de la sensación y de dos tipos de esquemas: hábitos (reflejos) y reacciones circulares primarias reproducción de un evento que inicialmente se produjo por casualidad, este mecanismo de repetir acciones interesantes hasta consolidar y dominar esas acciones, es lo que forma esquemas de acción. La reacción circular primaria impulsa el desarrollo cognitivo, la inteligencia. También en esta fase pueden comenzar las reacciones pasivas, causadas por el aprendizaje asociativo. En esta fase cuando el niño por ejemplo mueve un sonajero produciendo un sonido, está centrado en la mano que hace mover el sonajero y realiza ese ruido y no en el sonajero en sí mismo que es el que lo produce.

COORDINACIÓN DE LOS ESTADIOS DE LAS REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS / 8 MESES A 12 MESES

Coordinación de la visión y el tacto - coordinación ojo-mano, coordinación de los planes y la intencionalidad. Esta etapa se asocia con el desarrollo de la lógica y de la coordinación entre medios y fines. Esta es una etapa muy importante del desarrollo, se da la “primera inteligencia adecuada" Además, esta etapa marca el comienzo de la orientación de meta, la planificación deliberada de medidas para cumplir un objetivo. Ya sabe que el sonajero produce cierto sonido cuando es golpeado mediante su mano, hecho por el que lo hace sucesivas veces porque le atrae.

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS, NOVEDAD Y CURIOSIDAD / 12 MESES A 18 MESESLos infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las muchas cosas que pueden hacer los objetos, experimentan con nuevos comportamientos para obtener diferentes resultados. Esta etapa está principalmente asociada al descubrimiento de nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget describe el niño en este momento como el "joven científico".

INTERNALIZACIÓN DE ESQUEMAS / 18 MESES A 24 MESESEl niño es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa. En este subestadio los niños comprenden que los objetos que están escondidos por ejemplo bajo una frazada siguen existiendo por más que no los vean. Esta etapa se asocia principalmente con los inicios de la visión, o a verdadera creatividad. Esto marca el paso a la etapa pre-operacional.

FASE DE LAS REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS / 4 MESES A 8 MESESDesarrollo de hábitos. "Los infantes repiten acciones que traen resultados interesantes o placenteros” Este estadío se asocia principalmente con el desarrollo de la coordinación entre la visión y la prensión. En este estadio se producen tres nuevas habilidades: agarre intencional de un objeto deseado, las reacciones circulares secundarias y las diferenciaciones entre fines y medios. Es en este estadio en donde el niño en verdad se centra en las acciones que realizan los objetos que agarra con su mano, se interesa por el sonido del sonajero y no de lo que hace su mano. Esta es quizás una de los estadios más importantes del crecimiento de un niño, ya que representa el inicio de la lógica.

SUBESTADIOS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL

SUBESTADÍO SIMBÓLICO Y PRECONCEPTUAL (2 A 4 AÑOS)Concepto intermedio e indiferenciado que carece de una verdadera generalidad, compuesto de imágenes concretas más que de ideas abstractas. Esquema intermedio entre lo individual y lo general. La palabra tendrá significado en función de su experiencia. Luego irá añadiendo atributos a los preconceptos para llegar a lo general. Estas primeros preconceptos están unidos a la experiencia sensorial. De aquí, la importancia que tiene que el niño se relacione con la naturaleza, con el entorno.

SUBESTADIO INTUITIVO O CONCEPTUAL: PRE-LÓGICA (4 A 7 AÑOS)La inteligencia del niño está dominada por la percepción inmediata. La intuición juega un papel fundamental en esta etapa ya que, según Piaget, es la interiorización de percepciones en forma de imágenes representativas que prolongan los esquemas sensoriomotores sin coordinación racional. Cuando el niño tiene una intuición sin análisis de la realidad, hablaremos de intuición primaria o simple (4 – 4,5 años), pero cuando ya es capaz de relacionar algunos aspectos, sin dejar de ser intuición, hablaremos de intuición articulada (5,5 – 6 años).

SUBESTADIOS DE LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS

SERIACIÓN

La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más pequeños proceden penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que hacer comparaciones por pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar diez o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los otros.

CONSERVACIÓN

Capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos son reemplazados o transformados .Estos conceptos proporcionan bases para las operaciones concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas de conservación.

LA NEGACIÓN

El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para restablecer la situación original. En una tarea de conservación del volumen de un líquido, por ejemplo, los niños preoperacionales reconocen que jarras idénticas contienen las mismas cantidades de agua cuando están llenas al mismo nivel, pero se confunden si el contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("¿Hay más agua en la jarra restante o en todos estos vasos?") Los niños que han dominado la operación concreta de la negación reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se vacía el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido original.

COMPENSACIÓN O RECIPROCIDAD

Reconocimiento de que un cambio en una dimensión es equilibrado por un cambio compensatorio o recíproco en otra dimensión. Los niños operacionales notarán que la jarra contiene más agua que un solo vaso, pero que hay varios vasos.

SUBESTADIOS DE LAS OPERACIONES FORMALES

Los niños mayores de 11 años siguen jugando, pero su juego probablemente sea más formal - en la forma de los deportes, por ejemplo. Esto refleja lo que Piaget llama la etapa de operaciones formales, donde el niño está funcionando de manera similar a un adulto en muchos aspectos, con más estructuras y reglas en su juego, probablemente menos imaginativo. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparición de estructuras originales, cuya construcción le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrán de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel más o menos elemental o elevado de la jerarquía de las conductas.

SUS OBRAS

"El pensamiento y lenguaje del niño" - 1923

"La representación del mundo en el niño" - 1926

"Juicio y razonamiento en el niño" - 1928

"El nacimiento de la inteligencia" - 1936

"La construcción de lo real" - 1937

"La formación del símbolo" - 1945

La psicología de la inteligencia" -1947

"Tratado de lógica" - 1949

"Introducción a la Epistemología Genética" - 1950

"Seis estudios de psicología" -1964

"Memoria e inteligencia" - 1968

"Psicología y pedagogía" -1970

"El desarrollo del pensamiento" - 1975

A MODO DE CIERRE:

Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología infantil. Ningún estudioso describió con tanto detalle y rigor el proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia. Desarrolló su taréa científica durante casi 70 años. Hasta hoy sigue siendo, en este campo, la más completa, compleja e interdisiplinaria.El objetivo permanente de Piaget fue obtener respuesta a la pregunta epistemológica ¿cómo se construye el conocimiento humano? A través de entrevistas y trabajos propuestos a niños, él y sus numerosos colegas estudiaron esa evolución en el transcurso de la infancia y de la adolescencia. De ese estudio de la génesis de los conocimientos surgió la psicología genética.

Conocer la teoría de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y justificar las actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela. La teoría de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje. Como resultado de sus investigaciones Piaget concluyó que todas las especies heredan dos tendencias básicas o “funciones invariables” la primera de estas tendencias es hacia la organización: combinar, ordenar, volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes; la segunda tendencia es hacia la adaptación o ajuste al entorno.

EXPERIMENTOSPIAGET DECÍA QUE LAS APARIENCIAS DESBORDAN A LOS PREESCOLARES, SE OBSERVÓ QUE LOS NIÑOS PEQUEÑOS SUELEN CONCENTRARSE EN UNA SOLA CARACTERÍSTICA DEL ESTÍMULO, QUE BUSCAN CAUSAS SENCILLAS A LA CONDICIÓN HUMANA PARA LAS COSAS QUE LES ES DIFÍCIL DE EXPLICAR.

Entre los 6 y 7 años comienza para el niño una etapa en la que se renueva su interés por la naturaleza y lo que lo rodea. En esta fase el niño ya no muestra tanta dependencia respecto de sus percepciones sensitivas y es capaz de razonar sobre los cambios que se produce en el mundo material.El gráfico refleja el desarrollo de esta capacidad de razonamiento.La comprensión de conceptos como la superficie y el eso, más dificilmente manipulables, se producen a finales de esta etapa.

WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

Enciclopedia Multitemática Humanidades TOMO 1