presentado por: profesor director
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA
Presentado por:
DUVAN CAMILO GARCIA ORTIZ
Profesor director:
JAIME DUVAN REYES RONCANCIO
Colombia
2020
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TRABAJO DE GRADO EN MODALIDAD DE PASANTÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIADO EN FÍSICA.
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO A LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO COLSUBSIDIO CHICALÁ A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DE
INDAGACIÓN, AMPLIACIÓN CONCEPTUAL Y PROFUNDIZACIÓN.
Presentado por:
DUVAN CAMILO GARCIA ORTIZ
Profesor director:
JAIME DUVAN REYES RONCANCIO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA
Colombia
2020
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Índice general
Tabla de contenido
Objetivos ................................................................................................. 6
1.1 Objetivo general .............................................................................. 6
1.2 Objetivos específicos ....................................................................... 6
Descripción del trabajo de pasantía................................................... 7
2.1 Plan de aplicación de los objetivos de la pasantía. ................... 7
2.2 Lineamientos básicos del colegio Colsubsidio. ............................ 7
2.2.1 Enfoque pedagógico................................................................ 7
2.2.2 Estrategia pedagógica ............................................................. 8
2.2.3 Método Colsubsidio ................................................................... 8
2.3 Ejecución de la planeación de los grados sexto a noveno. ...... 8
2.3.1 Grado Sexto ................................................................................ 9
2.3.2 Grado Séptimo ........................................................................... 9
2.3.3 Grado Octavo............................................................................ 9
2.3.4 Grado Noveno ......................................................................... 10
2.4 Prueba diagnóstica inicial. ........................................................... 10
2.5 Prueba diagnóstica final. .............................................................. 10
2.6 Planteamiento de actividades. ................................................... 11
2.6.1 Cronograma semanal de actividades ................................. 11
2.6.2 Horario Semanal de actividades ........................................... 12
Análisis y evaluación de la pasantía ................................................. 14
3.1 Introducción al proceso de análisis y evaluación. .................... 14
3.2 Grado sexto .................................................................................... 16
3.2.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial ............ 16
3.2.2 Evaluación de actividades profundizadas ........................... 19
3.2.3 Análisis encuesta final.............................................................. 20
3.2.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y
recomendaciones ............................................................................... 21
4
Cumplimiento de los objetivos de la pasantía ................................. 21
Recomendaciones .............................................................................. 21
3.3 Grado séptimo ............................................................................... 22
3.3.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial ............ 22
3.3.2 Evaluación de actividades profundizadas ........................... 26
3.3.3 Análisis encuesta final.............................................................. 27
3.3.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y
recomendaciones ............................................................................... 29
Cumplimiento de objetivos de la pasantía ...................................... 29
Recomendaciones .............................................................................. 29
3.4 Grado octavo ................................................................................ 30
3.4.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial ........... 30
3.4.2 Evaluación de actividades profundizadas ........................... 34
3.4.3 Análisis encuesta final.............................................................. 34
3.4.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y
recomendaciones ............................................................................... 36
Cumplimiento de objetivos de la pasantía ...................................... 36
Recomendaciones .............................................................................. 36
3.5 Grado noveno ................................................................................ 37
3.5.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial ........... 37
3.5.2 Evaluación de actividades profundizadas ........................... 41
3.5.3 Análisis encuesta final.............................................................. 42
3.5.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y
recomendaciones ............................................................................... 43
Cumplimiento de objetivos de la pasantía ...................................... 44
Recomendaciones .............................................................................. 44
Conclusiones ......................................................................................... 45
4.1 Conclusiones de la pasantía ........................................................ 45
4.2 Conclusiones generales. ............................................................... 46
5
Anexos ................................................................................................... 48
5.1 Encuesta prueba diagnostica ...................................................... 48
5.2 Encuesta o consulta final .............................................................. 49
5.3 Guía actividades de grado sexto ................................................ 49
5.4 Guía actividades de grado séptimo ........................................... 50
5.5 Guía actividades de grado octavo ............................................ 51
5.6 Guía actividades de grado noveno ........................................... 52
5.7 Algunas evidencias fotográficas.................................................. 55
5.7.1 Encuesta prueba diagnostica ................................................ 55
5.7.2 Encuesta final ........................................................................... 59
5.7.3 Desarrollo de actividades grado sexto ................................. 61
5.7.4 Desarrollo de actividades grado séptimo ............................ 62
5.7.5 Desarrollo de actividades grado octavo ............................. 65
5.7.6 Desarrollo de actividades grado noveno ............................. 67
6
Objetivos
1.1 Objetivo general
Fortalecer competencias en la asignatura de física, generando estrategias teóricas
y prácticas en el aula y laboratorio, que permitan superar las deficiencias y
falencias conceptuales de los estudiantes de ciclo tres y ciclo cuatro del Colegio
Colsubsidio Chicalá.
1.2 Objetivos específicos
Identificar y reforzar, conceptos y temáticas con ayuda de talleres, guías, ejercicios
y problemas resueltos, a los estudiantes que reprobaron primero y o segundo
trimestre, de grados sexto a noveno en la asignatura de Física.
Acompañar en el proceso de profundización de los saberes con problemáticas,
realizando la ampliación conceptual pertinente, en pro de que puedan habilitar la
materia de física con un buen nivel académico.
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Descripción del trabajo de pasantía
2.1 Plan de aplicación de los objetivos de la pasantía.
Esta pasantía busca principalmente brindar una ayuda didáctica y académica a
los estudiantes que hayan tenido desempeño bajo en alguna de las competencias
vistas en el primer o segundo trimestre de grados sexto, séptimo, octavo y noveno.
Además de fortalecer y edificar conocimiento significativo con ampliación
conceptual en temáticas en las presenten mayor sentido de dificultad, duda o
desidia, todo esto en pro de que puedan presentar, aprobar y habilitar a cabalidad
los desempeños en los que hayan tenido una nota baja en las nivelaciones del
trimestre que este recuperando.
Los refuerzos académicos y didácticos para estos estudiantes de desempeño bajo
fueron ejecutados de acuerdo al plan de estudios de cada grado, es decir que el
diseño e implementación de clases, talleres, tutorías, orientaciones, material
didáctico o demás acompañamientos, irán de la mano con todas las
competencias y temáticas vistas en sus clases con el profesor de física
Para lograr estos objetivos es necesario conocer las políticas y lineamientos que
rigen en el colegio para poder prestar un acompañamiento de calidad y
estructurado con las exigencias altas de educación como las da los colegios
Colsubsidio a sus estudiantes.
2.2 Lineamientos básicos del colegio Colsubsidio.
Colsubsidio es una empresa que lleva muchos años prestando servicio a los
colombianos en diferentes facetas del mercado, tanto en droguerías y
supermercados, centros vacacionales y hoteles, entretenimiento y educación. En
esta última hasta el 2018, cuenta con cuatro colegios que se encuentran en
ubicados en diferentes partes de Bogotá, para los cuales diseña y se hace una
prestación del servicio educativo en los niveles de educación inicial, básica
primaria, básica secundaria, media y los programas de atención integral a la niñez
y la jornada escolar complementaria.
2.2.1 Enfoque pedagógico
Los colegios Colsubsidio tienen como horizonte en su modelo de educativo un
enfoque humanista, orientado hacia la formación de la ciudadanía y la
sostenibilidad, que busca la cualificación del ser humano en todas sus dimensiones
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y el mejoramiento de sus condiciones de vida, como meta fundamental de su
proyecto personal.
2.2.2 Estrategia pedagógica
Esta busca desarrollar al ser humano con ayuda de un conjunto de acciones
intencionadas y estructuradas, que permitan el aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
Es por esto que es de vital importancia fomentar espacios que faciliten fortalecer
procesos de investigación, desarrollo secuencial y permanente, en lo que en
verdad se aprende en una comunidad educativa.
2.2.3 Método Colsubsidio
Los colegios Colsubsidio articulan cinco elementos importantes que interactúan en
conjunto para la concertación de la estrategia pedagógica, estos son:
• Aprendizaje por proyectos
• Aprendizaje en contexto
• Desarrollo de competencias
• Aprendizaje por la acción
• Trabajo colaborativo
Cada uno de los elementos anteriormente nombrados son metodologías
pedagógicas, que facilitaran abordar, asociar, discernir, apropiar, etc. Los nuevos
conocimientos, que el colegio Colsubsidio tiene preparado para hacer más
productiva y eficiente el proceso de enseñanza en la realización de la pasantía.
2.3 Ejecución de la planeación de los grados sexto a noveno.
Planeación o “matriz”, así es como se le define a la guía de ruta en los colegios
Colsubsidio, allí en la matriz se encuentran las competencias, habilidades,
desempeños y evidencias que los alumnos cursantes de todos los grados del
colegio Colsubsidio deben alcanzar para culminar satisfactoriamente el curso o
materia. De dicha matriz se seleccionó, estudió y profundizó, las temáticas que
deben trabajar y los conceptos que deben comprender en el área de física en
cada grado.
Este estudio o análisis busca garantizar el enriquecimiento cognitivo del estudiante
para quien vaya dirigida esta pasantía, con tal de brindar y orientar apoyo teórico
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y práctico en los procesos de habilitación o recuperación de sus desempeños
perdidos en la materia de física con actividades que proporcione un refuerzo de
teoría o concepto, asesorías, tutorías y procesos de ampliación conceptual, pero
conociendo de antemano la planeación predispuesta en la matriz del área de
ciencia naturales específicamente en el área de física.
Cabe resaltar que este colegio fomenta la trasversalidad en el área de ciencias
naturales, esto quiere decir que hay temáticas netamente de física pero que
terminan desembocando en áreas como la química o la biología. Lo cual es algo
que es muy provechoso, pues facilita relacionar conceptos que se replican en las
diferentes materias.
A continuación, se presentará de manera resumida y compacta las temáticas,
ideas, nociones y actividades desarrolladas en los tres trimestres del año en cada
uno de los grados de sexto a décimo. Con esto se pretende vislumbrar un poco el
nivel de entendimiento de los temas y de la materia, lo cuales serán el punto de
inicio para comprender que tan bien conocen o deberían estar en capacidad de
aprender física.
2.3.1 Grado Sexto
El curso inicia con la ampliación conceptual del manejo de los recursos
energéticos, pero especialmente el curso se centra en el recurso eléctrico, para así
poder reconocer, experimentar e indagar los fundamentos de la electrostática, el
concepto de las cargas eléctricas, la intensidad de corriente eléctrica, como se
cargan los cuerpos eléctricamente y como diferenciar tipos de circuitos eléctricos.
2.3.2 Grado Séptimo
Inicialmente se aborda con el aprovechamiento de los recursos naturales y
cuidado del medio ambiente, como principal arma contra lo que acarrea los
efectos del calentamiento global, se amplía y trabaja los conceptos de fuerza y sus
tipos, para entrar en sí de lleno a diferenciar y categorizar las variables tipos de
energía que se encuentran en la naturaleza, tales como son los sistemas mecánicos
donde se aplique los fundamentos de las energías cinética, potencial y elástica.
2.3.3 Grado Octavo
Se comienza con el estudio de las diferentes escalas de temperatura que se utilizan
cotidianamente resolviendo problemas y ejercicios, donde se apliquen
conversiones. Se enfatiza, experimenta con prácticas, problemas y ejercicios en
leyes como de Boyle, Charles, Gay-Lussac y el gas ideal. Finalizando el curso con
ampliación conceptual en máquinas térmicas tales como la nevera entre otros.
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2.3.4 Grado Noveno
Se da apertura del curso con el estudio y caracterización de las diferentes escalas
de las unidades del sistema internacional de medidas M.K.S, resolviendo
conversiones y ejercicios, para seguir después con la temática de la cinemática o
del movimiento de un cuerpo en una o dos dimensiones, para los cual tendrán que
ponerlo en práctica realizando y explicando algún tipo de deporte donde sea
observe en la experiencia la aplicabilidad de la teoría.
2.4 Prueba diagnóstica inicial.
La prueba está diseñada e intenta dar luces de las problemáticas que se puedan
presentar en el aula, las cuales contribuyan a una mala calidad de la transmisión y
creación del conocimiento a los niños desde pequeñas edades. Dicho esto, y más
enfáticamente se trata de indagar las causas del por qué el desempeño bajo de
los estudiantes de diferentes grados en el área de Física e implementar un plan que
permita fortalecer y reforzar las competencias que no estén del todo bien
cimentadas, dados los espacios y trabajos desarrollados en la clase de Física.
Esta prueba diagnóstica inicial 5.1 contiene once preguntas de diferentes indoles:
seis preguntas abiertas, cuatro preguntas cerradas y una pregunta de opción
múltiple con única respuesta. Esta última pregunta de opción múltiple se divide en
seis preguntas individuales, en las que, dada la premisa, deberán escoger algún
grado de interés o de importancia en las que les generen confianza o aceptación,
inseguridad o simplemente desinterés.
Siendo claro, se pretende encontrar los motivos por lo cual se esté “fallando” en el
sentido académico y a la vez disciplinar. De esta forma poder plantear actividades
en conjunto a la planeación de cada grupo y grado, en las cuales dichos
estudiantes puedan superar las falencias acumuladas en el proceso de aprendizaje
de las ciencias, en específicamente en el área de Física, en el segundo y tercer
trimestre del año 2018.
2.5 Prueba diagnóstica final.
La prueba diagnóstica final 5.2 está diseñada para que el estudiante evalué su
proceso de fortalecimiento en el área de física; las actividades, estrategias y
ayudas didácticas durante el acompañamiento y asesoramiento brindado por el
pasante.
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La prueba se divide en dos sencillas partes, la primera es una encuesta, la cual
pretende medir el grado de satisfacción o de aprobación, en general del curso o
refuerzo tomado por el estudiante. Esta encuesta consta de seis preguntas, y en
cada una de ellas pueden elegir entre muy baja, baja, aceptable, alta y muy alta.
La segunda parte de la prueba es una pregunta cerrada de si o no, donde se le
pregunta directamente al estudiante si fue de ayuda el refuerzo hecho con el
pasante y si, por ello se vea reflejado en la superación, nivelación o habilitación del
primer o/y segundo trimestre que este recuperando en la clase de física.
2.6 Planteamiento de actividades.
2.6.1 Cronograma semanal de actividades
El siguiente cronograma está elaborado y diseñado, siguiendo los lineamientos del
colegio Colsubsidio dada la transversalidad, que conlleva brindarles herramientas
que fomenten superar los logros no alcanzados a los estudiantes que evidencian
problemas en el área de ciencias naturales específicamente en física y el
seguimiento al rendimiento que lleva el estudiante en su año escolar por parte del
colegio.
Sobra resaltar que las actividades presentadas en el cronograma no muestran con
detalle las temáticas que se trabajaron con cada grado, sino que la finalidad en su
enunciado es general, puesto que a los estudiantes presentan más dificultades en
algunos temas más que en otros y que el cronograma obvió o le resta relevancia.
A continuación, se presenta una tabla del cronograma que se aprobó por parte
de la docente de física y la coordinadora académica de la institución, como parte
de mi trabajo como pasante remunerado y demás oficios fortuitos o casuales
suscritos en el contrato de aprendizaje que me vincula con el colegio Colsubsidio.
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CRONOGRAMA SEMANAL DE ACTIVIDADES
Semanas
Fechas
Actividades
Horas en
actividades
Horas
Autónomas
Semana 1
Septiembre
17 al 21
Observación de
grupos 25 horas 5 horas
Semana 2
Septiembre
24 al 28
Prueba
diagnostica 10 horas 10 horas
Semana 3
Octubre
1 al 5
Introducción I
trimestre 25 horas 15 horas
Semana 4
Octubre
8 al 12
Experiencia
virtual 10 horas 5 horas
Semana 5
Octubre
15 al 19
Demostración y
desarrollo 30 horas 15 horas
Semana 6
Octubre
22 al 26
Refuerzo y
aplicación 30 horas 10 horas
Semana 7
Octubre
29 al 2 Nov
Cierre de I
trimestre 25 horas 10 horas
Semana 8
Noviembre
5 al 9
Introducción II
trimestre 25 horas 15 horas
Semana 9
Noviembre
12 al 16
Demostración y
desarrollo 25 horas 10 horas
Semana 10
Noviembre
19 al 23
Refuerzo y
aplicación 30 horas 10 horas
Semana 11
Noviembre
26 al 30
Cierre de II
trimestre 30 horas 15 horas
Semana 12
Diciembre
3 al 7 Prueba Final 10 horas 10 horas
2.6.1.1 Tabla Cronograma Actividades
2.6.2 Horario Semanal de actividades
Para poder ejecutar el cronograma de actividades anterior es de vital importancia
conocer el horario de los cursos y del profesor de física con el cual se piensa brindar
acompañamiento, ayuda o cualquier asistencia en sus clases que pueda necesitar.
El siguiente horario da cuenta y uso de las horas en los días de la semana en los
cuales tenga clase el profesor de física y que se pueda adelantar el proceso de
reforzamiento que sustenta esta pasantía. Dicho esto, se procede a iniciar todos
los días a la primera hora de clase o bloque, la cual corresponde al bloque que
inicia normalmente con una reunión del curso con su debido director de grupo
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conocida esta sesión como “ambiente escolar”. En esta primera de hora de clase
los profesores directores de grupo enviaran a una sala de conferencias ubicada en
la biblioteca a los estudiantes que tengan reportada el área de física como
perdida, donde el pasante los estará esperando para aplicar las actividades
pertinentes al cronograma semanal en ejecución. Además del compromiso de
cada estudiante de presentarse en su segundo descanso el cual es de la hora del
“almuerzo”, en la sala de la biblioteca para continuar con las actividades
planteadas en la primera hora del día.
A cada día le corresponde un grado donde se profundiza sobre las temáticas no
superadas, las demás horas en el día se utilizan para acompañar y brindar apoyo
al profesor en sus clases y en las horas “libres” se desarrollan asesorías o tutorías en
el área de física o se cubre algún otro profesor de la institución que se encuentre
en aprietos o que no haya asistido. En la tabla siguiente muestra el horario
implementado con los cursos, aprobado por las directivas del colegio Colsubsidio
y ejecutado de manera satisfactoria.
HORARIO SEMANAL DE REFUERZOS ASESORIAS Y ACOMPAÑAMIENTOS. Bloques Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Bloque 1 7:05 - 8:00 Grados 6° Grados 7° Grados 8° Grados 9°
Bloque 2 8:00 - 8:55 10C 8C 7A 6D 9ª
Merienda 8:55 - 9:25 Refrigerio
Bloque 3 9:25 - 10:20 6ª 7B 10A 7D
Bloque 4 10:20 - 11:15 9B 6B
Bloque 5 11:15 - 12:05 9D 6C 8D
Almuerzo 12:05 - 1:10 Grados 6° Grados 7° Grados 8° Grados 9°
Bloque 6 1:10 - 2:05 8ª 10B 10D 8B
Bloque 7 2:05 - 3:00 7C 9C
2.6.2.1 Tabla Horario Semanal
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Análisis y evaluación de la pasantía
3.1 Introducción al proceso de análisis y evaluación.
Los resultados que se presentan a continuación son muestra del estudio previo del
pensum o planeación, el cual se expone el capítulo 2.3; En esta parte se desarrolla,
la evaluación y analiza la aplicación de las encuestas tanto como inicial y final,
como de actividades propuestas y desarrolladas en las monitorias, tutorías y demás
refuerzos implementados en la profundización y ampliación conceptual de las
temáticas con mayor dificultad en los estudiantes que perdieron física el primer y o
segundo trimestre y que obligatoriamente tienen que aprobar en las habilitaciones
de final de año.
El análisis general por cada grado inicia con la encuesta diagnostica, la cual por
su diseño descubre habilidades y falencias de cada estudiante, además de medir
el nivel de aprobación de algunas situaciones o aplicaciones que se puedan
presentar en la clase se física.
Se estudia inicialmente las seis primeras preguntas que son preguntas abiertas,
después sigue las cuatro preguntas cerradas y se finaliza con la tabla con seis
preguntas de selección múltiple.
La encuesta diagnostica inicia introduciendo una tabla que acumula o acopia de
manera efectiva y resumida las respuestas de los estudiantes a las primeras seis
preguntas abiertas, estas preguntas se relacionan entre ellas en tres pares y ejes,
donde cada eje se reduce enfáticamente a las causales, fortalezas y soluciones,
que dan cuenta cada una de razones, intereses y procedimientos que pueda de
manera general hallar formas de introducirse y acoplarse al proceso de
aprendizaje en el que cada grado se encuentre a la fecha.
Todo este estudio para evaluar y encontrar pistas o claves que logren resaltar las
carencias, deficiencias, debilidades y también hallar gustos, fortalezas y
cualidades, que ayuden a desarrollar metodologías que promuevan, fomenten y
acrecienten, la absorción y captación de las temáticas que deben reforzar.
Ya conociendo las problemáticas conceptuales de cada grado, se implementan
actividades y trabajos que refuercen aquellas debilidades en cada temática bien
sea del primer o segundo trimestre, las cuales se ven reflejadas con clases
magistrales, ejercicios y problemas, acompañamientos y asesorías.
Para culminar el análisis se realiza una encuesta final de selección múltiple, la cual
pretende tasar el aprovechamiento de las actividades y demás estrategias
didácticas diseñadas para el estudiante, en pro de la recuperación o habilitación
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de competencias y desempeños de la materia de física que no hayan logrado
superar en los trimestres anteriores
A continuación, se presenta información de la cantidad y porcentajes de los
estudiantes por grado que iniciaron y terminaron el refuerzo académico que en
total fueron 29 alumnos.
3.1.1.1 Tabla Número de estudiantes por grado
3.1.1.2 Grafica Porcentual de Estudiantes por grado.
Se finaliza el análisis y evaluación con algunas observaciones frente al
cumplimiento de los objetivos de la pasantía y recomendaciones por cada grado,
ya que son ampliamente visibles, dadas a algunas circunstancias de la institución
educativa o que la clase de física representa no solo en el ámbito académico sino
disciplinar que puedan afectar al estudiante para un mejor desempeño en las
demás asignaturas.
414%
1138%6
21%
827%
ESTUDIANTES POR
GRADO
6°
7°
8°
9°
Grados Estudiantes
6° 4
7° 11
8° 6
9° 8
Total 29
16
3.2 Grado sexto
3.2.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial
Para los grados sexto se encontró 4 estudiantes, que corresponden al 14% del total
de los estudiantes, que conforman el grupo más pequeño del refuerzo pero que no
significo menos trabajo dado el nivel tan bajo en conceptos de física. Se realizó la
encuesta o prueba diagnóstica la cual inicia con seis preguntas abiertas.
Análisis Preguntas Abiertas
Los estudiantes de grado sexto expresan ampliamente el deseo de los refuerzos
debido a que para ellos les es muy complejo entender conceptos de carga
eléctrica y circuitos eléctricos. También se entiende que el profesor ha tenido
inconvenientes, debido a que no se presenta a clase por motivos médicos, por lo
cual envía guías donde los estudiantes quedan confundidos o no captan la
importancia de la energía eléctrica como fenómeno natural, el cual es el eje
central para comprender temas como corriente eléctrica o electrostática. Por otro
lado, la falta de atención también hace parte del problema, debido a que el
número de niños por clase supera los 30 estudiantes se le suma la inasistencia del
docente.
Independientemente los niños creen y quieren poder aprender los conceptos
como corriente, energía o muchos otros tales como la electrónica. Todos estos
niños tienen y muestran el deseo de poder dominar el arte de la electrónica para
poder hacer sus propios experimentos o robots. Es interesante también que puedan
ver fenómenos eléctricos naturales tales como los son los rayos o truenos; que ellos
puedan entender la naturaleza como un todo que se rige de leyes, de leyes que
ellos aun siendo muy niños quieren poder manejarlas para poder entender cada
fenómeno.
Evaluación Preguntas Abiertas
Causas
Falencias
Debilidades
• Falta de atención
• Poca explicación del docente
• Errores procedimentales
• Problemas con la resolución de fracciones
Ventajas
Intereses
Fortalezas
• Tecnología
• Manejo de circuitos eléctricos
• Conformación de cargas y átomos
Soluciones
Beneficios • Capacidad de entender electrónica.
• Electricidad como fenómeno natural
17
Alcances • Reparar y componer circuitos en series y
paralelos simples 3.2.1.1 Tabla Evaluación preguntas abiertas grado 6°
Análisis Preguntas Cerradas
En la pregunta A, 3 de 4 estudiantes afirman que asistirían a refuerzos de física, lo
cual significa que reconocen que deben implementar más tiempo ya sea en
monitorias o tutorías. Frente a la pregunta B se evidencia que el 75,0% de los
estudiantes se muestran en desacuerdo con las prácticas de laboratorio frente a la
temática de electricidad, mientras la pregunta C muestra que el 50,0% de los
encuestados en sexto creen que el desempeño bajo en la materia de física se
debe a la materia de matemáticas, igualmente el 50,0% respondieron en la
pregunta D que expresa que la teoría y los conceptos en este caso como lo es la
electrostática se les hace complejo de aprender.
3.2.1.2 Grafica Preguntas Cerradas encuesta diagnostica Grados 6°
A grandes rasgos los estudiantes buscan de alguna manera apoyo para poder
establecer el vínculo que les permita aprobar la materia y entender las propias
dudas que ellos mismos generan frente a la temática de cargas, electrones y
corriente. De alguna forma reflejan sus ansias de aprender cuando se les habla de
poder realizar prácticas de laboratorio que evidencie lo anteriormente nombrado
o la electrostática, al igual que también evidencian problemas aritméticos con los
A. ¿Asistiría a tutorías,monitorias o refuerzos
de física?
B. ¿Se realizaconstantemente
prácticas de laboratorio?
C. ¿Cree que eldesempeño bajo en
física se debe pormatemáticas?
D. ¿La teoría y losconceptos físicos soncomplejos o difíciles?
Si 3 1 2 2
No 1 3 2 2
0
1
2
3
4
Can
tid
ad d
e es
tud
ian
tes
18
números fraccionarios los cuales repercuten a la hora de calcular resistencias en un
circuito eléctrico en paralelo simple.
Análisis Preguntas Selección Múltiple
3.2.1.3 Grafica Preguntas Con Selección Múltiple encuesta diagnostica grados 6°
Aunque el interés por la clase de física no es del todo la mejor como se muestra en
la pregunta A donde mayoritariamente dos de cuatro consideran baja el interés
por la clase de física, pero que de igual manera el otro 50,0% demuestra que
tampoco no está en desacuerdo, puesto que en uno es aceptable.
La clase de matemáticas no siempre es tan amada, en este caso el 50,0% tiene
una alta estima por la materia, mientras un 25,0% le parece aceptable, solo un
25,0% es decir un estudiante muestra un interés bajo. En definitiva, la matemática
para este grupo de estudiantes, no es problema en su desempeño bajo en física.
A. El interéspor la clase de
física
B. El interéspor la clase dematemáticas
C. El interéspor la
resolución deproblemas
D. Lamemorizaciónde fórmulas y
constantes
E. La teoría delos fenómenos
naturales
F. El interés porlas prácticas de
laboratorio
Muy Baja 0 0 0 0 0 1
Baja 2 1 1 0 1 0
Aceptable 1 1 1 1 1 1
Alta 0 2 1 3 2 0
Muy Alta 1 0 1 0 0 2
0
1
2
3
4
Ca
ntid
ad
de
est
ud
ian
tes
Preguntas con seleccion múltiple
19
el 25,0% les es de bajo interés, no les gusta, mientras un 25,0% les es aceptable,
25,0% alto y 25,0% muy alto. El interés por la resolución de problemas parece que
tampoco es otro aspecto que promueva la falta de entendimiento en física,
debido a que mayoritariamente los estudiantes opinan y aprueba esta
metodología.
Con un 75,0% los estudiantes muestran un interés alto frente a un 25,0% aceptable.
Parece ser que la memorización de fórmulas y constantes les atrae bastante, lo cual
es muy interesante para el proceso de formulación de temas.
Los fenómenos naturales y su teoría subyacente a un 50,0% es de alto interés,
mientras se tiene 25,0% para una estima baja y aceptable cada una. Refleja que a
la mitad asimila la importancia de los fenómenos naturales, mientras la otra mitad
le es indiferente y no relacionan del todo la teoría con los fenómenos naturales.
Las prácticas de laboratorio generan un muy alto interés, alcanzando el 50,0%,
mientras se tiene un 25,0% para intereses como aceptable y muy baja. Cada una
con un 25,0%. Dialogando con los estudiantes y analizando las respuestas se
encontró que se realizan muy pocas prácticas de laboratorio por los cual a unos no
les importa mucho y a otros si les genera bastante curiosidad además que son niños
todavía y ven los experimentos como algo grandioso, como si fuera un truco de
magia.
3.2.2 Evaluación de actividades profundizadas
Las actividades 5.3 diseñadas y evaluadas fueron enfocadas a las temáticas de
electrostática básica y temas afines que incluyen repaso de fracciones y prácticas
“caseras” de laboratorio. A continuación, en la tabla se detalla lo que se evaluó en
sexto grado.
EVALUACIÓN TEMÁTICAS DE AMPLIACIÓN CONCEPTUAL
Electricidad
Historia e invención de la electricidad.
Tipos de Cargas
Carga por inducción. Practica de laboratorio Cargas
positivas y negativas.
Corriente, Voltaje y
Resistencia
Introducción, unidades, problemas y ejercicios.
Ley de ohm Desarrollo con procesos tecnológicos y
contextualización en la electrónica. Introducción,
unidades, problemas y ejercicios.
20
Operaciones con
fracciones
Ampliación conceptual y procedimental de sumas,
restas, multiplicación y división de números fraccionarios.
Circuitos en serie y
paralelo
Profundización en conceptos y aplicaciones teóricas.
Practica de laboratorio.
3.2.2.1 Tabla Evaluación Temáticas y Actividades grado 6°
3.2.3 Análisis encuesta final
3.2.3.1 Grafica Preguntas de Selección múltiple Encuesta Final Grados 6°
Con un 50% el material didáctico fue de ayuda aceptable, frente a un 25% al que
le fue de alto y muy alto apoyo. Se determina que las ayudas y material didáctico
tuvo impacto para los estudiantes, debido a que se tomó de manera seria y formal,
esto refuerza y afianza el desarrollo de las temáticas y entendimiento.
Las actividades para la casa no son del todo el fuerte de estos estudiantes, lo cual
se refleja con un 50% de aceptación y otro 50 % de bajo provecho; esto enmarca
una de las prioridades del colegio Colsubsidio el cual es no dejar tares para sus
A. ¿El materialdidáctico
brindado fuede ayuda?
B. ¿Lasactividades encasa fueron de
provecho?
C. ¿Fueronclaras las
explicaciones ydemostracione
s trabajadaspor el
pasante?
D. ¿ Fue útillos refuerzos,
asesorías ymonitorias
para lanivelación de
la clase defísica?
E. ¿Cree quesu
comprensión yentendimiento
frente a laclase de físicaha mejorado?
F. ¿ Cuál fue eldesempeñodel pasantedurante losrefuerzos?
Muy Baja 0 0 0 0 0 0
Baja 0 2 0 0 0 0
Aceptable 2 2 2 3 2 1
Alta 1 0 2 0 2 2
Muy Alta 1 0 0 1 0 1
0
1
2
3
4
Ca
ntid
ad
de
est
ud
ian
tes
Preguntas de selección múltiple
21
estudiantes. Aunque fue poco el trabajo les cuesta poder organizar el tiempo en
casa para desarrollar las actividades.
Están en 50% para una aceptable y otro 50% para alto, las explicaciones y
demostraciones trabajadas en el proceso de refuerzo. Es importante ganar la
atención del grupo, pues permite integrar y recontextualizar temas con el grupo de
forma más sencilla.
La utilidad de los refuerzos es considerada con 75% como aceptable, mientras un
25% les fue de muy alta, esto en pro y ayuda para la habilitación de física. A la
mayoría le pareció aceptable lo cual no es ni malo ni bueno, pero si da entender
que no fue del todo sencillo la aprobación de la materia y que fue riguroso la
recuperación.
Entre las apreciaciones de aceptable y alta, cada una con el 50%, se encentraron
que la comprensión de temas de electrostática básica fue de mejoría, pues su
entendimiento incremento en proporciones aceptables y altas.
50% reconoce con un nivel alto el desempeño del pasante, mientras otro 25% como
muy alto. El otro 25% restante admite que fue aceptable. Se entiende que el
refuerzo en general fue de amplio espectro. Los estudiantes pudieron demostrar
diferentes capacidades argumentativas y metodologías, además de los
procedimientos matemáticos.
3.2.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y recomendaciones
Cumplimiento de los objetivos de la pasantía
➢ Todos los estudiantes superaron y asistieron satisfactoriamente las
actividades propuestas e implementadas en el refuerzo académico.
➢ Los estudiantes identifican y reconocen los fenómenos eléctricos de la
naturaleza como una de las propiedades de las cargas.
➢ Muestran gran interés por desarrollar e implementar experiencias y prácticas
de laboratorio donde se pueda observar la acción de las cargas, diseño de
circuitos y la electrónica.
Recomendaciones
➢ Es necesario implementar ayudas didácticas teóricas que establezcan una
mejor relación frente a los conocimientos previos y los adquiridos para
22
fortalecer de manera satisfactoria sus conceptos frente a los fenómenos
eléctricos en la naturaleza.
➢ Los estudiantes en sus prácticas de laboratorio se desenvolverían mejor, si se
pudiera contar con un espacio fijo y con materiales o recursos que se
puedan necesitar para la realización de experimentos de cargas eléctricas.
3.3 Grado séptimo
3.3.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial
Séptimo es el grado con mayor número de estudiantes que han perdido la materia
de física, por lo tanto, es el grupo con mayor dificultad y problemas de aprendizaje.
Con 11 estudiantes ocupa casi una tercera parte de la población que recibió el
refuerzo, con un 38% de los estudiantes de la totalidad. Se realizó la encuesta o
prueba diagnóstica la cual inicia con seis preguntas abiertas.
Análisis Preguntas Abiertas
Este grupo en especial, el de séptimo, es difícil de manejar debido al estudio inicial,
presentan signos de no tener la menor idea de conceptos básicos, se detalla una
total desatención por parte de los estudiantes hacia el profesor y sus metodologías,
además se le suma la inasistencia por fuerza mayor o por cuestiones que no tienen
nada que ver con el proceso educativo y de formación del estudiante.
Se le suma la falta de docente por un periodo largo que evidencia que no se lleva
ningún proceso que formalice los saberes trabajados, lo que por si dificulta
nuevamente la labor del pasante, pero que también vislumbra alguna manera
para poder actuar ante las evidentes faltas y constantes problemas presentados
por el estudiante.
Los fenómenos naturales son asombrosos llaman demasiado la atención a todos,
en especial a los niños de esta edad les sorprende y genera diversos
cuestionamientos de tal manera que propician apetito y necesidad de aprender,
esto hacer comprender el manejo de recursos y como poder ayudar al planeta de
alguna forma, por el ejemplo seleccionar y reciclar la basura casera. Los tipos de
alcances que se pueden adquirir para un futuro son demasiado provechosas y
beneficiosas pues serán protectores y no derrochadores de los recursos renovables
y no renovables.
23
Evaluación Preguntas Abiertas
Causas
Falencias
Debilidades
• Falta de atención
• Inasistencias y problemas médicos
• Cambios de profesor de física
• Poca conciencia en aprovechamiento de
recursos, no reciclan.
Ventajas
Intereses
Fortalezas
• Expresan un amor fraternal por los animales y
seres vivos.
• Ven la física como un medio para entender las
leyes que rigen el universo.
• Preguntan demasiado sobre temas particulares
como la energía atómica y nuclear.
Soluciones
Beneficios
Alcances
• El estudio de las ciencias como herramienta de
cambio climático y social
• Iniciativas para implementar medidas que
permitan reciclar en el hogar.
• Fortalecimiento de acciones que desarrollan
procesos que permiten el enriquecimiento del
concepto de energía en el aula y hogar
3.3.1.1 Tabla Evaluación preguntas abiertas grado 7°
Análisis Preguntas Cerradas
A la pregunta A de que, si ¿pensaría asistir a las tutorías o refuerzos de física?, el
100,0%, acepto que si asistiría. Tal es el grado de interés por habilitar la materia que
sienten que deben esforzarse un poco más. Es clave saber que se sienten motivados
para impartir un plan idóneo.
Los laboratorios son de vital importancia por lo cual el 63,0% se encuentra
inconforme en las practicas realizadas, frente a un 37,0% que opina pertinente la
practicas realizadas, cabe aclarar que las practicas realizadas han sido
laboratorios virtuales, se comprende la falta de atención por parte del docente a
cargo, pues en temáticas de energía hay bastantes prácticas que ayudan a una
mejor comprensión del término tan gigante que es la energía.
El 73,0% opina que el mal resultado negativo en el desempeño en física no se debe
a las matemáticas, frente al 27,0% que responde que las matemáticas les
complican el entendimiento de las temáticas de física. Es claro que hay otras
razones en las que los estudiantes se sienten afectados para el entendimiento de
los conceptos.
24
En la última pregunta se evidencia que les es complejo asociar las teorías y
principios que se aplican para la energía, dado a que un 55,0% afirma lo anterior,
y el otro 45,0% afirma que no les imposibilita saber de los fundamentos físicos en el
resultado de su desempeño bajo en el trimestre.
3.3.1.2 Grafica Preguntas Cerradas encuesta diagnostica Grados 7°
Los estudiantes de grado séptimo son un grupo con diversos problemas cognitivos,
asistenciales y otras dificultades que permean la introducción de temáticas
esenciales que aborden conceptos iniciales y principales que dan base al
fortalecimiento de ideas o nociones que apoyen lo trabajado en el refuerzo.
A pesar de las complicaciones que se presentan en séptimo, es de resaltar el
compromiso, puntualidad y asistencia a las diferentes actividades que buscan
ampliar la necesidad de nuevos conocimientos, con esto es claro que la perdida
en orden de la materia fue por otras acciones que no permitieron desarrollar las
temáticas de manera formal.
Análisis Preguntas Selección Múltiple
El interés por la clase de física no es el todo desagradable puesto que el 55,0% cree
que normal o aceptable y el 45,0% afirma que es de alto interés. Esto demuestra
que la clase o materia no les impide desarrollar sus capacidades y que se deben a
otros factores.
A. ¿Asistiría a tutorías,monitorias o refuerzos
de física?
B. ¿Se realizaconstantemente
prácticas delaboratorio?
C. ¿Cree que eldesempeño bajo en
física se debe pormatemáticas?
D. ¿La teoría y losconceptos físicos soncomplejos o difíciles?
Si 11 4 3 6
No 0 7 8 5
0
2
4
6
8
10
12
Ca
ntid
ad
de
est
ud
ian
tes
25
Frente al interés por la clase de matemáticas se encuentra una gran diferencia en
los resultados, debido a que los estudiantes manifiestan con un 9,0% una muy baja,
18,0% con una baja y un 27,0% cree que es aceptable el interés por los
procedimientos aritméticos. Al contrario, otro 28,0% que considera alta y otro 18,0%
con muy alta la importancia del manejo de las matemáticas en procedimientos y
aplicaciones que se presentan en las temáticas, en este caso de energía que del
todo no implica mucho procedimiento.
3.3.1.3 Grafica Preguntas Con Selección Múltiple encuesta diagnostica grados 7°
El desarrollo de problemas de ejercicios y problemas para una minoría con un 19,0%
como bajo el interés y un 36,0% como aceptable. Demuestra desidia y escozor al
momento de solucionar y plantear problemas o que no se siente seguros de poder
A. El interéspor la clase de
física
B. El interés porla clase de
matemáticas
C. El interés porla resolución de
problemas
D. Lamemorizaciónde fórmulas y
constantes
E. La teoría delos fenómenos
naturales
F. El interés porlas prácticas de
laboratorio
Muy Baja 0 1 0 1 0 0
Baja 0 2 2 0 0 1
Aceptable 5 3 4 5 2 0
Alta 6 3 4 5 7 7
Muy Alta 0 2 1 0 2 3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Ca
ntid
ad
de
est
ud
ian
tes
Preguntas de seleccion multiple
26
realizarlos. Por otro lado, es de distinguirse que otro 36,0% con un alto interés
aprueban la resolución de ejercicios junto con el 9,0% el cual responde que es de
un muy alto interés aplicar los conceptos matemáticos y conceptuales que
involucran la resolución en temas de física.
La memorización y aplicación de fórmulas son recursos que los estudiantes creen
beneficioso e interesante, pues con 45,0% en los aspectos de interés aceptable y
alto cada uno, los alumnos se identifican y muestran efectivamente que las
fórmulas son relevantes a la hora de la formulación y solución de un problema o
ejercicio. El otro 10,0% no encuentra correlación del desarrollo practico y mecánico
de la aplicación de las ecuaciones que le permiten dimensionar unidades y escalas
físicas, además de pueden contextualizar teoría con la experiencia cotidiana.
La contextualización de las teorías en general muestran un gran interés por el
conocimiento y contraste que se pueda presentar en sus vidas normales, pues
encuentran analogías del día día, que fomentan la curiosidad y apetito por
discernir y contra argumentar, algo que es muy bueno pues incentiva el interés por
los fundamentos presentes en la teoría, esto se respalda con las apreciaciones de
los estudiantes que encuentran con un 64,0% un interés alto y un 18,0% muy alto
frente a otro 18,0% el cual le parece aceptable o de un interés estándar.
La mayoría de los encuestados evidencian agrado y fuerte beneficio de las
prácticas de laboratorio pues un 63,0% creen alto y con un 27,0% confirman el
interés en un muy alto grado, frente a un 10,0% los cuales no creen pertinentes y
provechosas las prácticas de laboratorio. Es de esperar que se tienda a anhelar las
practicas dado que la institución cuenta con unos buenos laboratorios con
suficientes materiales y que los estudiantes quieren probar y poner en práctica la
teoría y experiencias, que desarrollen alternativas para introducir conceptos y
temáticas importantes para el caso de la energía en general.
3.3.2 Evaluación de actividades profundizadas
Las actividades 5.4 propuestas para la implementación del refuerzo tomo como
eje principal el concepto de energía, algunos conceptos del manejo eficiente y
consciente de recursos naturales que permitan percibir y disminuir las causas del
calentamiento global.
EVALUACIÓN TEMÁTICAS DE AMPLIACIÓN CONCEPTUAL
27
Recursos naturales y
calentamiento global
Estudio de los recursos renovables y no renovables.
Reciclaje. Causas y problemáticas del calentamiento
global.
Fuerzas Profundización en los tipos de fuerza. Ampliación
conceptual de fuerzas de fricción, normal y
gravitacional.
Diagramas de cuerpo Clasificación de fuerzas. Sistemas de coordenadas.
Problemas y ejercicios.
La energía Introducción y conceptos fundamentales de la energía.
Ley de conservación de la energía.
Recursos energéticos
Estudio y clasificación de energías, mecánica, química,
nuclear, térmica y electromagnética.
Energía potencial,
cinética y elástica
Estudio conceptual y contextual de las aplicaciones y
utilidades teóricas que presenten este tipo de energías.
3.3.2.1 Tabla Evaluación Temáticas y Actividades grado 7°
3.3.3 Análisis encuesta final
El 55,0% considera que el material didáctico fue aceptable frente al proceso de
realización del refuerzo; un alto beneficio con un 36,0% y un 18,0% encontró muy
alta la ayuda presentada en las estrategias didácticas presentadas. en general
predomina el aprovechamiento idóneo del material presentado.
Las actividades realizas en el aula como en la casa muestran con un 10,0% que fue
de bajo provecho, otro 27,0% considera aceptable trabajar los diferentes métodos
de introducción de temáticas; por otra parte, se encontró un 45,0% de aprobación
alta y otra de 18,0% como muy alto, los habilitantes piensan que fue de gran ayuda
las actividades y demás acciones en pro del refuerzo.
Las explicaciones y demostraciones que explican los principios físicos de la
formulación de la energía fueron fructuosas, pues un 46,0% considero muy alto y un
27,0% como alto frente al otro restante 27,0% que dictamino un aceptable apoyo
a las ideas y nociones trabajadas en la realización de actividades, tutorías y
monitorias presenciales.
28
3.3.3.1 Grafica Preguntas de Selección múltiple Encuesta Final Grados 7°
Los refuerzos y demás estrategias han demostrado un provecho importante debido
a que un 28,0% considero como de muy alta ayuda y un 36,0% como alto la utilidad
de los refuerzos; otro 36,0% revela un aceptable fortalecimiento de sus saberes en
la clase de física. Mayoritariamente se expresa que la labor de profundizar en los
conceptos ya vistos anteriormente en su clase presenta beneficio y capacidad
para captar más temas e interiorizarlos.
La compresión en los diversos temas vistos por los estudiantes de séptimo muestra
que entre el 45,0% asimila como aceptable y alto, el grado de reconocimiento y
contextualización de conceptos físicos en cada uno; el 10,0% restante demuestra
A. ¿El materialdidáctico
brindado fue deayuda?
B. ¿Lasactividades encasa fueron de
provecho?
C. ¿Fueronclaras las
explicaciones ydemostracionestrabajadas por
el pasante?
D. ¿ Fue útil losrefuerzos,asesorías y
monitorias parala nivelación de
la clase defísica?
E. ¿Cree que sucomprensión yentendimientofrente a la clase
de física hamejorado?
F. ¿ Cuál fue eldesempeño delpasante durante
los refuerzos?
Muy Baja 0 0 0 0 0 0
Baja 0 1 0 0 1 0
Aceptable 5 3 3 4 5 4
Alta 4 5 3 4 5 2
Muy Alta 2 2 5 3 0 5
0
1
2
3
4
5
6C
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est
ud
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Preguntas de seleccion multiple
29
una aceptable aprobación del afianzamiento en el entendimiento de lo trabajado
en la materia. Es de resaltar que se mejoró considerablemente, pues se fomentó la
habilidad de dudar y cuestionar, para así construir un conocimiento propio además
de crear un pensamiento crítico.
Frente al desempeño del pasante, el 45,0% presento una muy alta aprobación, otro
19,0% con alto interés o evaluación frente a lo realizado en la totalidad del refuerzo;
un 37,0% cree que aceptable fue el ejercicio cometido por el pasante. Este grupo
de estudiantes de séptimo fue de compleja ejecución, debido a que presentaban
diferentes falencias en el ámbito académico además de los graves
comportamientos disciplinares que no permitieron consolidar ejercicios y
actividades.
3.3.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y recomendaciones
Cumplimiento de objetivos de la pasantía
➢ Los estudiantes reconocen y diferencian los tipos de energía que pueden
encontrar en la naturaleza, además de asociarlas con sus vivencias
personales.
➢ Entienden y aplican el principio de conservación de la energía, para
diferentes casos o elementos del hogar.
➢ Los estudiantes se han ido afianzando el conocimiento y mejorando la
actitud en la clase, se evidencia más interés y participación, hecho que
facilita la ejecución del refuerzo.
Recomendaciones
➢ Se debe trabajar en los aspectos fundamentales de la conversión de cada
tipo de energía, y como estos diversos tipos se clasifican en renovables o no
renovables.
➢ Es necesario reforzar con actividades lúdicas o experimentales a los
estudiantes, para que las transformaciones de energía, que son pieza clave
de cómo el principio de conservación de la energía se evidencia, les quede
más claro.
➢ Es de vital importancia crear relaciones entre las demás áreas de la ciencia
tales como química y biología, dada la transversalidad de algunas
temáticas en donde las transformaciones de energía se necesitan algunas
explicaciones sencillas.
30
3.4 Grado octavo
3.4.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial
El grupo de estudiantes del grado octavo está conformado por seis personas, que
del grupo total representan el 21% de la población total. Los seis estudiantes
presentan índices de falta de análisis y profundización de temas de calor y
temperatura
Se realizó la encuesta o prueba diagnóstica la cual inicia con seis preguntas
abiertas. A continuación, en la tabla se evalúa en síntesis las acciones que son
causales o son debilidades en la clase de física, así como las fortalezas.
Análisis preguntas abiertas
La mayoría de los estudiantes afirman necesitar ayuda para poder recuperar la
materia de física y están dispuestos a asistir y dedicarle más tiempo a estudiar por
su cuenta las temáticas vistas y que se desarrollen en compañía del docente.
Aunque no es mayoría el grupo de habilitación de octavo como el de séptimo, se
entabla algunas relaciones que permiten dimensionar la manera que la falta de un
profesor en un periodo de tiempo puede afectar la interpretación de conceptos y
desarrollos teóricos que conllevan plantear teorías.
Este grupo de octavo refleja también la falta de atención, se en tiende que con la
elaboración de talleres mientras llega un docente, no es la manera de abordar las
temáticas necesarias para la aprobación del curso. Independiente de los conflictos
académicos y disciplinares se observa que los encuestados comprender o
manejan de manera irregular hasta los conceptos básicos.
Se percibe intereses latentes en temáticas antiguas, como conversión de
temperaturas y las mediciones de estas, por lo cual se niegan a comprender temas
nuevos hasta no tener la claridad de sus dudas; las prácticas de laboratorio
despiertan gustos que no están del todo saciados han sido ineficientes.
Evaluación Preguntas Abiertas
Causas
Falencias
Debilidades
• Falta de atención
• No hay seguimiento de los procesos
desarrollados.
• Se sienten abandonados o no encuentran
apoyo en el docente.
• Por problemas externos no tuvieron profesor de
física durante dos meses.
31
Ventajas
Intereses
Fortalezas
• Interés procedimental en la resolución de
problemas y aplicación de metodologías
teóricas que implementen fundamentos
básicos de conversión de temperatura.
• Intención de querer aprovecharlos los refuerzos
de manera formal constante.
Soluciones
Beneficios
Alcances
• Encuentran interesante poder interpretar una
temperatura en diferentes escalas.
• Comprenden los cambios energéticos de los
aparataos casetos que convierten energía
eléctrica en energía térmica.
• Expresan interés por los desarrollos tecnológicos
y la estructura que envuelve el estudio de las
maquinas térmicas comunes que utilizan en el
hogar
3.4.1.1 Tabla Evaluación preguntas abiertas grado 8°
Análisis Preguntas Cerradas
La mayoría acepta querer pertenecer al grupo refuerzo de forma integral, por otra
parte, una cantidad importante no la quiere, muestra evidente de una falta de
atención ya establecida, en cifras esto significa que, dos tercias partes si cree
necesario asistir a las tutorías, mientras el otro tercio no lo halla necesario.
La experiencia de laboratorio no es del todo agradable y tampoco regular en las
clases, pues el 66.6% ratifica negativa o poco vistas las prácticas y que se
encuentran inconformes. El 33,4% cree pertinente y satisfactorio la realización de
los mismos. Es de entender que después de una ligera indagación se realizaron dos
practicas caseras simples.
El 83,3% no cree que las matemáticas afecten el desarrollo de la clase de física,
frente a un 16,7% que si le ve como una dificultad. Aunque la mayor cantidad de
los encuestados ven la matemática como amiga, es sospechoso que se
encuentren con desempeño bajo sin desligar la matemática.
Se encuentra un empate porcentual de 50,0% frente a la indagación de que el
nivel de dificultad de las teorías y fundamentos físicos afecta el entendimiento de
manera positiva o negativa. Cabe resaltar que el proceso teórico de esta
población presenta muchas faltas de asistencia.
32
3.4.1.2 Grafica Preguntas Cerradas encuesta diagnostica Grados 8°
Este grupo demuestra alto interés por querer superar sus falencias académicas,
conceptuales y experimentales, encuentran satisfactorio el apoyo que se les pueda
brindar en los refuerzos, aunque no creen que la matemática no es un problema
para el entendimiento de la materia, no es claro que no puedan asociar los
conceptos teóricos o leyes con procedimientos aritméticos los cuales construyen
las bases del conocimiento.
Análisis Preguntas Selección Múltiple
Como era de esperarse gran parte con el 50,0% encuentra aceptable el interés de
física, con otro 33,3% lo considera de bajo interés. Ya estas cifras representan
mayoría, la cual resalta la falta de interés o poca afinidad por la clase. El ultimo
16,7% ve de con una alta expectativa los intereses por comprender la materia.
La clase de matemáticas representa un bajo interés para el 50,0% del grupo, algo
que también es de tener en cuenta, otro 33,3 refleja en las matemáticas en un
grado alto de correlación y el 16,7% ve aceptable el estudio de la matemática. Las
matemáticas no son de mucho agrado para los estudiantes de octavo, por lo cual
alerta y pone en previo aviso abordar temas básicos aritméticos que acompañen
el desarrollo teórico físico.
A. ¿Asistiría a tutorías,monitorias o refuerzos
de física?
B. ¿Se realizaconstantemente
prácticas delaboratorio?
C. ¿Cree que eldesempeño bajo en
física se debe pormatemáticas?
D. ¿La teoría y losconceptos físicos soncomplejos o difíciles?
Si 4 2 1 3
No 2 4 5 3
0
1
2
3
4
5
6
Ca
ntid
ad
de
est
ud
ian
tes
33
3.4.1.3 Grafica Preguntas Con Selección Múltiple encuesta diagnostica grados 8°
La resolución de problemas ocupa un alto interés con un 66,4%, mientras los otros
33,4% representan el interés aceptable y bajo cada uno con el 16,2%
respectivamente. Este grupo encuentra interesante poder realizar los
procedimientos de los problemas físicos, aunque una parte no le encuentra
relevancia.
La memorización de fórmulas arroja un diverso interés dado que se encuentra 33,3%
en bajo, aceptable y alto cada uno. De manera que esta interrogante es explica
que de forma independiente no hay conciliación de sus conocimientos que se
supone adquiridos o que por los menos fueron vistos.
Con el 50,0% de encuestados que relacionan un interés alto por las teorías y
fenómenos de la naturaleza, se suma otro 16,6% con interés muy alto, mientras que
aceptable y baja tiene 16,7% cada una. Se manifiesta que hay bastantes
motivaciones para establecer criterios frente a teorías científicas y debatirlas.
A. El interés porla clase de
física
B. El interés porla clase de
matemáticas
C. El interés porla resolución de
problemas
D. Lamemorizaciónde fórmulas y
constantes
E. La teoría delos fenómenos
naturales
F. El interés porlas prácticas de
laboratorio
Muy Baja 0 0 0 0 0 0
Baja 2 3 1 2 1 0
Aceptable 3 1 1 2 1 1
Alta 1 2 4 2 3 2
Muy Alta 0 0 0 0 1 3
0
1
2
3
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Preguntas de seleccion multiple
34
Para las temáticas de calor y temperatura en el ambiente practico y experimental
hay una favorabilidad o interés muy alto que ocupa el 50% de encuestados, otro
33,3% en alto que también es de resaltar y 16,7% en aceptable interés. Revelan
demasiada atención en la realización y aceptación de prácticas dadas las
circunstancias cotidianas que puede encontrar en su entorno, por ejemplo, las
cocinas y refrigeradores.
3.4.2 Evaluación de actividades profundizadas
Los ejes principales para la realización de las actividades 5.5 fueron, el repaso del
despeje de ecuaciones para convertir y hallar temperaturas en diferentes escalas
y temáticas respecto a las leyes termodinámicas y de gases. Inclusive se evaluó
conceptos principales en práctica experimental que fomento un mejor
entendimiento del comportamiento de los gases.
EVALUACIÓN TEMÁTICAS DE AMPLIACIÓN CONCEPTUAL
Calor y temperatura Introducción a la temática con desarrollo histórico.
Escalas térmicas Análisis de los tipos de escala, usos y aplicaciones; Kelvin,
Celsius y Fahrenheit.
Conversión de
temperaturas
Ejercicios y problemas de conversión entre las diferentes
escalas térmicas.
Cantidad de calor Problemas de aplicación del concepto de calor
especifico.
Leyes de los gases Análisis y síntesis de leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac.
Experiencia práctica de la flexibilidad de un gas (aire).
Maquinas térmicas Breve explicación de máquinas térmicas, como la
nevera y demás aparatos que transforman algún tipo de
energía en energía térmica.
3.4.2.1 Tabla Evaluación Temáticas y Actividades grado 8°
3.4.3 Análisis encuesta final
El 50,0% reafirma una ayuda de alta utilidad por las actividades o materiales que se
utilizaron para el aprovechamiento del refuerzo, otro 33,3% opina que fue
aceptable y finalmente un 16,7% describe una baja ayuda. Los materiales fueron
35
un soporte para garantizar la eficacia de la percepción de temas con debilidades,
dado esto su uso y aplicación fue de amplia ayuda.
3.4.3.1 Grafica Preguntas de Selección múltiple Encuesta Final Grados 8°
Las actividades que se dejaron para realizar en el hogar, se aprovecharon
altamente con un 50,0%, donde se le abona otro 16,6% en muy alta. Se comprende
que las acciones propuestas para estructurar las ideas y nociones vistas fueron de
alto impacto. Otro 33,4% describe como aceptable las actividades.
La claridad de los conceptos estudiados vistos como demostraciones y
explicaciones de soluciones de ejercicios y teoría, fue muy alta con un 83,3% de
aprobación, junto con otro 16,7% de alta. Se comprende que todos los estudiantes
hallaron confianza esmero y comprensión dadas las metodologías ejecutadas para
un conveniencia personal y académica.
A. ¿El materialdidáctico
brindado fuede ayuda?
B. ¿Lasactividades encasa fueron de
provecho?
C. ¿Fueronclaras las
explicaciones ydemostracione
s trabajadaspor el
pasante?
D. ¿ Fue útillos refuerzos,
asesorías ymonitorias
para lanivelación de
la clase defísica?
E. ¿Cree quesu
comprensión yentendimiento
frente a laclase de físicaha mejorado?
F. ¿ Cuál fue eldesempeñodel pasantedurante losrefuerzos?
Muy Baja 0 0 0 0 0 0
Baja 1 0 0 0 0 0
Aceptable 2 2 0 0 0 0
Alta 3 3 1 2 3 2
Muy Alta 0 1 5 4 3 4
0
1
2
3
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5
Ca
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Preguntas de seleccion multiple
36
Con un 66,6% es decir, dos terceras partes de la población encuestada, se
encuentra una utilidad muy alta, de la aplicación de los refuerzos y monitorias, que
con el otro 33,4% afirma un alta aprovechamiento de lo impartido en la asesorías y
acompañamientos vistos en los refuerzos.
En cuanto a la comprensión y entendimiento, se encuentra una igualdad entre las
opiniones de los encuestados pues se dividen en dos, entre alta y muy alta cada
una con el 50,0% respectivamente. Se evidencia que la mayoría mejoro
significativamente en el refuerzo y afianzamiento de los saberes desarrollados.
Ante la valoración del desempeño realizada por el pasante demostraron que fue
muy alta, con una mayoría de 66,6% y otro 33,4% con desempeño alto. En general
el convencimiento de los estudias por la ayuda en los refuerzos de ve refleja en el
agradecimiento, pues fue mucha la colaboración brindada y que para
satisfacción de la materia fue bien acogida.
3.4.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y recomendaciones
Cumplimiento de objetivos de la pasantía
➢ Encuentran provechoso y beneficioso la conversión de las diferentes escalas
de temperatura, dadas las experiencias personales.
➢ Comprenden a groso modo postulados de la teoría cinética de los gases y
los principios de máquinas térmicas.
➢ Entienden la importancia y lo beneficioso de trabajar en grupo, pues se
crean debates donde ponen a prueba y recalcan sus nociones de los
fenómenos estudiados.
Recomendaciones
➢ Crear vínculos con el área de ciencias, enfáticamente en química, pues el
desarrollo de la temática de estos grados implica una gran capacidad de
asociamiento con terminología y procesos químicos.
➢ Apoyar con lecturas conceptuales y de contexto las temáticas, dado a la
implicación de la terminología y conocimientos previos de algunos procesos
básicos en termodinámica.
37
➢ Desarrollar e idear prácticas de laboratorio o experimentos sencillos, dada
la importancia que tiene la experiencia en el proceso de conocimiento y
pues los estudiantes concientizan el valor, de los aspectos teóricos
trabajados
3.5 Grado noveno
3.5.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial
El grupo de grado noveno conformado por 8 estudiantes que porcentualmente
personifica respecto al total de los encuestados el 27%. Los novenos llevan consigo
la infortuna de no tener apoyo por parte del docente a cargo de la asignatura;
tienen la capacidad de querer descubrir cosas que no han podido incorporar a sus
conocimientos e ideas de las nociones de estudio. Se realizó la encuesta o prueba
diagnóstica la cual inicia con seis preguntas abiertas.
Análisis Preguntas Abiertas
Se halla que tienen en común los estudiantes que expresan una falta de interés
propio por la materia además que no captan la atención de ellos, pues a ellos les
parece de alguna manera poco interesante y no prestan atención a las
observaciones o creen irrelevantes entender el contenido del curso.
Hay muchas problemáticas pues se detalla que no hay unas bases sólidas que
permitan la vinculación de temáticas que contienen o llevan un orden o proceso,
es decir que no conocen ni la terminología básica de temáticas previos por que
hace complejo el proceso de refuerzo pero que no desmerita la posibilidad de
profundizar las falencias desarrollados. Presentan muchas confusiones de
terminología ecuaciones y procedimientos matemáticos erróneos que han podido
esclarecer y que han creado mella generando incapacidad para retomar o
relacionar nuevos conceptos que contribuyan a enriquecer sus ideas.
Fortalezas en general no se encentran u observan relaciones relevantes
importantes, todos los estudiantes tiene diferentes gustos; en cuanto a las
debilidades se puede observar falta de ejercitación y resolución de problemas para
la consolidad de procesos tanto matemáticos, físicos y metodológicos.
38
Evaluación Preguntas Abiertas
Causas
Falencias
Debilidades
• Es recurrente la falta de atención y respeto por
la clase de física.
• No comprenden temas como diagramas de
cuerpo libre y torques.
• Expresan tener malas bases de física en grados
anteriores.
• Demuestran una falta de interés por la física y
sus procedimientos matemáticos.
Ventajas
Intereses
Fortalezas
• Las oportunidades que brinda el docente son
influyentes para querer sacar la materia
adelante.
• Algunos consideran que es de gusto el
desarrollo y despeje de fórmulas.
• Interpretan y relacionan conceptos de la vida
cotidiana y problemas físicos desarrollados.
Soluciones
Beneficios
Alcances
• Algunos estudiantes encuentran importancia en
la física y las matemáticas ya que algunos
expresan querer estudiar alguna ingeniería.
• Encuentran de interesante muchos deportes
que extrapolan el conocimiento y un manejo
teórico previo para un mejor aprovechamiento
de la situación o actividad física.
• Para muchos el estudio del movimiento les
genera muchas interrogantes que ayudan a
incrementar un debate constante frente a las
posturas científicas y ocasionales cotidianas.
3.5.1.1 Tabla Evaluación preguntas abiertas grado 9°
Análisis Preguntas Cerradas
El 100,0% entiende y cree conveniente hacer los refuerzos académicos. La
aprobación de la materia de física conlleva una mejor calificación en el área de
ciencias, ven una alternativa beneficio en poder recibir apoyo para poder
solventar. Lo cual se logró percibir que disciplinariamente están dispuestos a
desarrollar tareas adicionales.
39
El 87,5% cree que las prácticas de laboratorio han sido ineficientes pues no han
permitido hacer el vínculo de la teoría y la práctica, el otro 12,5% se siente satisfecho
o no le brinda atención al tema de las experiencias científicas que corroboren las
hipótesis que no manejan a satisfacción.
3.5.1.2 Grafica Preguntas Cerradas encuesta diagnostica Grados 9°
Los estudiantes presentan problemas procedimentales de despeje y aritméticos
graves, aunque un 62,5% cree que no tienen problemas con los procedimientos
matemáticos, se encontró una total desatención en la práctica, lo cual con el otro
37,5% si relaciona problemas con matemáticas que afectan a la clase de física.
En la comprensión de temas teóricos y principales que se consideran
fundamentales los encuestados se encuentran fragmentados cada uno con 50%.
Aunque la matemática no es de nivel alto para la resolución de problemas físicos
se entiende que del todo no está bien interiorizado el procedimiento o la mecánica
para desarrollar seguridad y confianza.
Para poder similar las temáticas movimiento como lo es la velocidad y la
aceleración, que por cierta manera es indispensable tener un dominio o idea para
poder incorporar y profundizar los saberes aprendidos, por lo cual se evidencio el
50,0% entre sí y no, comprueba la inseguridad de establecer alguna relación frente
a las teorías que envuelven
A. ¿Asistiría a tutorías,monitorias o refuerzos
de física?
B. ¿Se realizaconstantemente
prácticas delaboratorio?
C. ¿Cree que eldesempeño bajo en
física se debe pormatemáticas?
D. ¿La teoría y losconceptos físicos soncomplejos o difíciles?
Si 8 1 3 4
No 0 7 5 4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ca
ntid
ad
de
est
ud
ian
tes
40
Análisis preguntas de selección múltiple
3.5.1.3 Grafica Preguntas Con Selección Múltiple encuesta diagnostica grados 9°
La atención por la clase de física en los estudiantes de grado noveno no es de
agrado. Pues el 87,5% muestra un interés aceptable, acompañado con el otro
12,5% que le tiene con bajo interés. Es de resaltar inicialmente que los encuestados
personalmente han perdido la capacidad de dejarse sorprender por lo bello que
estudia la física del movimiento.
La clase de matemáticas no se queda atrás porque se encuentra un 37,5% cada
uno en interés como bajo y aceptable. Una pequeña parte con el 25,0% afirma
tener una apreciación alta por la clase de matemáticas y lo que con ello conlleva.
Se denota también que presentan problemas en operaciones aritméticas que les
complican la resolución y entendimiento de problemas.
El 37,5% cree alto el provecho por querer encontrar la solución y metodología
correcta a la hora de solucionar ejercicios, frente 62,5% con interés aceptable,
como quien dice ni viene o ni va, con esto quiero decir, que como tienen
problemas tanto matemáticos como físicos pierden el ánimo por querer entender
o asociar y se excluyen porque ya les genera desagrado.
A. El interéspor la clase
de física
B. El interéspor la clase
dematemáticas
C. El interéspor la
resolución deproblemas
D. Lamemorización de fórmulasy constantes
E. La teoríade los
fenómenosnaturales
F. El interéspor las
prácticas delaboratorio
Muy Baja 0 0 0 2 0 0
Baja 1 3 1 2 3 2
Aceptable 7 3 4 3 3 2
Alta 0 2 3 0 2 4
Muy Alta 0 0 0 1 0 0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Ca
ntid
ad
de
est
ud
ian
tes
Preguntas de seleccion multiple
41
12,5% despierta un muy alto interés por la memorización de fórmulas, una cifra baja;
se encuentra un interés muy bajo de 25,0% por desarrollar estos métodos, otro 25,0%
en bajo, clara evidencia de la desidia que les produce las ecuaciones en este caso
cinemáticas. El ultimo 37,5% describe como aceptable la utilidad de manejar,
memorizar y operar las ecuaciones.
Los intereses por profundizar o comprender las teorías fundamentales están con un
37,5% entre baja y otro 37,5% con aceptable, los demás 25,0% establecen un interés
alto por la asociación de la teoría con la resolución o experiencias incluso
anecdóticas propias en las que puedan poner en práctica los fundamentos
estudiados.
Para este grupo a diferencia de las preguntas anteriores es de gran utilidad las
prácticas y su beneficio, pues contrastan algunos conocimientos de los
movimientos estudiados, por lo tal muestran un interés alto con el 50% de los
encuestados. Mientras que con un 25,0% en aceptable y otro 25,0% con interés
bajo. Tienen expectativas de asociación de los movimientos parabólicos que
consideran importantes para aplicarlos de manera de experiencia en los deportes
que practican individualmente.
3.5.2 Evaluación de actividades profundizadas
Para el desarrollo metodológico de las actividades 5.6 aplicadas y evaluadas en
este grupo se enfatizó el desarrollo inicialmente de conversiones, manejo del
sistema internacional de unidades, para después pasar a introducirse con las
temáticas de cinemática unidimensional y en el plano, además de múltiples
problemas y ejercicios que apoyan y expanden conocimiento además de disipar
interrogantes simples o complejos.
EVALUACIÓN TEMÁTICAS DE AMPLIACIÓN CONCEPTUAL
Sistema internacional
de unidades
Explicación de la existencia de los diversos sistemas de
medidas, priorizando el sistema m,k,s. Breve aplicación y
ejercicios de dimensionalidad.
Conversión de
unidades
Refuerzo y acompañamiento en el proceso de análisis en
conversión de escalas de longitud, tiempo, velocidad y
aceleración.
Cinemática Estudio de temas clave como desplazamiento,
velocidad y aceleración. Análisis de graficas. Ejercicios y
soluciones de las temáticas anteriores.
42
Caída libre Ampliación del concepto de aceleración en el eje
vertical. Problemas y ejercicios desarrollados.
Movimiento en dos
dimensiones
Breve introducción de cantidades vectoriales
Lanzamiento de
proyectiles o tiro
parabólico
Desarrollo de ejercicios y problemas que involucren un
movimiento que describa una trayectoria parabólica en
un plano. Contextualización y uso de las aplicaciones en
los avances que trajo el desarrollo de este estudio.
3.5.2.1 Tabla Evaluación Temáticas y Actividades grado 9°
3.5.3 Análisis encuesta final
El material implementado es considerado de alto provecho con un 50,0%, e
segundo puesto de interés lo tiene el aceptable con un índice de 37,5% y finaliza
con un 12,5% de interés en bajo. En general fue de alta utilidad las ayudas
didácticas y que, aunque aceptable también fue la apreciación por otro
porcentaje valioso, se entiende que se evidencio reconstrucción de saberes.
Aunque las actividades que se dejaron para la casa fueron escazas se encuentra
un doble empate en la apreciación de los intereses, por un lado y con mayor índice
porcentual la primera pareja comprende un 37,5% índices de aceptable y alto
cada uno respectivamente, mientras la segunda pareja también comparte el
mismo porcentaje con un 12,5% entre intereses como muy alto y bajo. El trabajo
para la casa fue sencillo, puesto que en su mayoría era analizar y visualizar videos
en internet y pocos ejercicios.
Las explicaciones y demostraciones desarrolladas fueron tomadas de forma
satisfactoria y enaltece lo trabajado por el pasante, tanto con trabajos en el aula,
casa, virtuales, pues el 37,5% demuestra que fue de muy alto junto con otro 37,55
de alto, el interesa o provecho realizado; mientras el 25,0% lo encuentra aceptable.
Además de las apreciaciones de los estudiantes, es de reconocer el gran esfuerzo
que el grupo hizo para poder alcanzar la meta de recuperar de forma satisfactoria
la habilitación de la clase de física.
Los refuerzos, asesorías y monitorias, fueron de muy alto interés y beneficio con un
50,0% mientras 25,0% les pareció alto y otros 25,0% sintió aceptable la utilidad de lo
expuesto. En el proceso se observó gran iniciativa por querer indagar sobre
problemáticas conceptuales puntuales en donde los estudiantes tenían un vacío
teórico y procedimental.
43
3.5.3.1 Grafica Preguntas de Selección múltiple Encuesta Final Grados 9°
Muy alta con un 25,0% de interés revela la mejoría de la compresión y
entendimiento de las temáticas profundizadas, junto con el interés de 37,5% en alto
y el otro 37,5% con aceptable. Estas cifras ratifican el buen proceso de la aplicación
de la metodología desarrollada para que los estudiantes superen y refuercen sus
debilidades
Frente al desempeño por las actividades y metodologías diseñadas para la
consolidación y profundización de temas con falencias dictadas por el pasante se
encontró que un 75,0% fue de muy alto interés, ratificando que la labor realizada
fue virtuosa además de ser satisfactoria. Mientras interés como aceptable y bajo
cada uno con 12,5% confirma el acompañamiento positivo y fructífero.
3.5.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y recomendaciones
A. ¿El materialdidáctico
brindado fuede ayuda?
B. ¿Lasactividades encasa fueron de
provecho?
C. ¿Fueronclaras las
explicacionesy
demostraciones trabajadas
por elpasante?
D. ¿ Fue útillos refuerzos,
asesorías ymonitorias
para lanivelación de
la clase defísica?
E. ¿Cree quesu
comprensión yentendimiento
frente a laclase de físicaha mejorado?
F. ¿ Cuál fue eldesempeñodel pasantedurante losrefuerzos?
Muy Baja 0 0 0 0 0 0
Baja 1 1 0 0 0 0
Aceptable 3 3 2 2 3 1
Alta 4 3 3 2 3 1
Muy Alta 0 1 3 4 2 6
0
1
2
3
4
5
6
7C
an
tid
ad
de
est
ud
ian
tes
Preguntas seleccion multiple
44
Cumplimiento de objetivos de la pasantía
➢ El estudio del movimiento en la mayoría de los estudiantes les causo
asombro, curiosidad y sorpresa, lo cual permitió un mejor desarrollo de las
temáticas como la caída de los cuerpos y movimiento de proyectiles.
➢ Entendieron que el trabajo cooperativo puede ser beneficioso si es utilizado
en buena forma y que puede potenciar los conocimientos a la hora de que
el grupo se cuestiona y ocurren debates sobre el tema.
Recomendaciones
➢ En lo posible desarrollar estrategias que permitan un afianzamiento frente a
las temáticas desarrolladas, como juegos didácticos y actividades lúdicas,
dado a que el trabajo en grupo puede ayudar al entendimiento individual.
➢ Desarrollar e idear más prácticas de laboratorio o experimentos sencillos,
dada la importancia que tiene la experiencia en el proceso de
conocimiento y pues los estudiantes concientizan el valor, de los aspectos
teóricos trabajados.
➢ Es necesario implementar guías de laboratorio que fomenten la práctica y
mejoren la experiencia de las temáticas expuestas en clase, además que
facilitan el proceso de montaje y que maximiza el aprovechamiento del
tiempo de la práctica.
45
Conclusiones
4.1 Conclusiones de la pasantía Ante la realización y culminación a cabalidad de la pasantía denominada, DISEÑO
E IMPLEMENTACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO A LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO COLSUBSIDIO CHICALÁ A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DE
INDAGACIÓN, AMPLIACIÓN CONCEPTUAL Y PROFUNDIZACIÓN, con los alumnos de
bajo desempeño en el colegio Colsubsidio Chicala, surgen algunas apreciaciones
y cierres de la actividades como pasante de la institución y como tal del proyecto
de trabajo para la culminación de estudios prácticos y universitarios.
La implementación del refuerzo y actividades para los estudiantes de grado sexto,
séptimo, octavo y noveno, fueron tomadas y vistas por la totalidad de los
estudiantes que se reportaban con pérdida de la materia ya sea en primer, o
segundo trimestre del año 2018, concluidas hasta el final del año. La solo presencia
en el refuerzo les significaba tener puntos adicionales para la habilitación de los
desempeños perdidos y subir su calificación final de la clase de física y que en
definitiva aumentaría el promedio en el área de ciencias naturales, por lo que era
beneficioso asistir a las monitorias, tutorías y refuerzos por el valor agregado que
aportaba.
El objetivo principal fue, fortalecer competencias en la asignatura de física, que
permitieran superar las deficiencias y falencias conceptuales de los estudiantes
reprobados. Este objetivo fue cumplido en general y satisfactoriamente con todos
los grados (sexto, séptimo, octavo y noveno), pues de 29 estudiantes que estaban
perdiendo la clase física y que recibieron los refuerzos, desarrollaron actividades y
demás temas propuestos para profundizar, 28 estudiantes recuperaron la clase de
física, es decir que el 97,0% pasó o aprobó la habilitación de los desempeños que
tenían una calificación baja, frente a un 3,0% que corresponde a un único
estudiante de noveno grado el cual no pudo sustentar y por otros motivos
adicionales tristemente perdió el año.
4.1.1.1 Grafica Estudiantes que habilitaron
97%
3%
Estudiantes que
habilitaron
Aprobaron
No aprobaron
46
Con estos resultados obtenidos en la encuesta final tan positivos, en donde se
expone y resalta que los refuerzos, actividades, acompañamientos, monitorias y
tutorías, fueron de inmensa utilidad y provecho por los estudiantes, además que
quedó demostrado el beneficio, la productividad y el empeño hecho por los
estudiantes, reflejado en sus habilitaciones y la gratitud por alcanzar estos logros de
alguna manera personales que es poder pasar la materia y aprender en el camino
de la vida.
Las actividades desarrolladas dejadas para la casa fueron pocas, pero concisas,
debido a que una de las exigencias primordiales del colegio en la metodología
que utiliza Colsubsidio, es no dejar tareas ni trabajos para la casa. Esta propuesta
es innovadora, pues supone que el estudiante debe desarrollar todos los procesos
de conocimiento en el colegio junto con su profesor y compañeros; cabe recordar
que los estudiantes están un periodo de tiempo de 8 horas diario y que
precisamente la institución piensa que el tiempo restante del día debe ser para
compartirlo junto con su familia o tener un poco de ocio fuera del colegio.
Las prácticas de laboratorio hechas con los grupos de recuperación no fueron
realizadas en los laboratorios del colegio, pues la mayoría del tiempo estaban
ocupados, ya se priorizaba la accesibilidad para las áreas de ciencias que se
encontraban realizando el desarrollo de la planeación establecida, por lo tanto,
no fue posible ocupar estos espacios. Ante la negativa, se propuso desarrollar
experiencias o practicas sencillas que no involucraran mucho material o recursos
económicos, ya que los estudiantes demostraban tener demasiado interés por
poder corroborar las teorías explicadas en clase y que por lo regular no eran
evidentes para generalizar y profundizar el conocimiento de las nociones o ideas
preconcebidas.
4.2 Conclusiones generales.
• Desarrollar estrategias para que los estudiantes puedan trabajar de mejor
forma en grupo, esto significa preparar y distribuir de mejor maneja de
compañeros para que el trabajo cooperativo sea más fructífero.
• Tramitar con el debido tiempo ayudas audiovisuales tales como televisor y
sus demás recursos a necesitar, con el fin de aclarar ideas con el grupo y
que este proceso no sea extenso y demorado, para que permita un mejor
desarrollo de la temática trabajada.
• Con estos cursos se debe hacer bastantes llamados a la disciplina y al porte
indebido del uniforme, en lo posible disolver los grupos o estudiantes
problema que puedan generar desorden.
47
• Es necesario implementar diferentes métodos de evaluación, teniendo
cuenta que el tiempo en el aula es muy corto para desarrollar las actividades
y poder evaluar el proceso.
• Es muy importante reiterar que el uso del celular no es permitido y que solo
con permiso del profesor puede ser utilizado, esto por bastantes llamados de
atención sobre el tema y que los estudiantes costumbran a escuchar música
disimuladamente con los auriculares.
• Mejorar la organización en la aula o proxémica, en pro de salvaguardar el
orden disciplinar y académico.
49
5.2 Encuesta o consulta final
5.3 Guía actividades de grado sexto
COLEGIO COLSUBSIDIO CHICALÁ
ASIGNATURA: FÍSICA
ACTIVIDADES DE REFUERZO 2018
GRADO SEXTO
DESEMPEÑOS A FORTALECER:
• Reconoce como los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente
relacionándolo con su entorno.
• Cumple funciones de un rol específico en trabajo colectivo para resolver
situaciones relacionadas con la electrostática
• Infiere la relación de las variables Físicas de la naturaleza de las cargas
eléctricas y su aplicación con el entorno.
• Ejecuta acciones que permitan mejorar los resultados obtenidos en el
trabajo colectivo en el análisis de situaciones de contexto.
50
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:
a) Explique físicamente como se crean los rayos.
b) Realice un dibujo donde muestre la naturaleza de los rayos.
c) Que avances científicos se logró con el experimento de la cometa que
realizó Benjamín Franklin.
d) Realice un dibujo donde muestre la función del pararrayos.
2. Lee el siguiente texto atentamente.
a) Realiza una ilustración mostrando la distribución de las cargas eléctricas
en los rayos, nubes y en la Tierra, cuando ocurre una descarga eléctrica.
b) Escribe una anécdota personal o familiar en la cual haya sentido una
descarga eléctrica.
3. Consulte sobre el electroscopio y conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Explique qué es y que función tiene el electroscopio?
b) Dibuje un electroscopio y describa sus partes principales.
4. Consultar sobre las siguientes formas de cargar eléctricamente un cuerpo.
Explique y realice un dibujo por cada una de ellas.
a) Carga por frotamiento.
b) Carga por inducción.
c) Carga por contacto.
5. Teniendo en cuenta las formas de cargar eléctricamente un cuerpo, realiza
dos experiencias sencillas. Utiliza para ello una cámara web, digital o el
celular para registrarlo.
5.4 Guía actividades de grado séptimo
COLEGIO COLSUBSIDIO CHICALÁ
ASIGNATURA: FÍSICA
ACTIVIDADES DE REFUERZO
GRADO SÉPTIMO
DESEMPEÑOS A FOTALECER:
• Explica las variables que intervienen en diferentes sistemas mecánicos
relacionados con energía.
51
• Demuestra respeto y tolerancia ante las opiniones de sus compañeros, frente
a las alternativas de solución del manejo de los recursos.
• Selecciona estrategias que permiten explicar fenómenos relacionados con
los tipos de energía en un sistema mecánico.
• Comunica asertivamente sus opiniones frente al uso adecuado de los
recursos naturales energéticos y las pone en práctica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Presentar en hojas examen una breve explicación de cada una de las
siguientes energías.
2. En un octavo de cartulina escribir el principio de conservación de la energía
y realizar una ilustración en la cual se cumpla dicho principio.
3. En medio pliego de papel craf, consultar y explicar detalladamente la
energía mecánica, donde se muestre la importancia de la energía cinética,
potencial y elástica. Hacer un dibujo demostrativo de cada una de las
anteriores.
5.5 Guía actividades de grado octavo
COLEGIO COLSUBSIDIO CHICALÁ
ASIGNATURA: FÍSICA
ACTIVIDADES DE REFUERZO
GRADO OCTAVO
DESEMPEÑOS A FORTALECER:
• Contrasta diversas fuentes de información necesarias para dar explicación
a situaciones relaciones con sistemas termodinámicos.
Energía eléctrica Energía luminosa
Energía radiante Energía fotovoltaica
Energía térmica Energía iónica
Energía nuclear Energía geotérmica
Energía química Energía mareomotriz
Energía solar Energía electromagnética
Energía eólica Energía metabólica
Energía hidráulica Energía hidroeléctrica
Energía acústica Energía magnética
Energía Biomasa
52
• Clasifica la información que le permite obtener métodos de solución de un
sistema termodinámico.
• Interpreta información relacionada con sistema termodinámico y lo vincula
con su entorno.
• Da a conocer su postura frente a diferentes situaciones empleando
argumentos obtenidos de diferentes fuentes de información sobre el
funcionamiento de una maquina térmica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Conversión de escalas de temperatura. Resolver en hojas examen las
siguientes temperaturas.
2. En un pliego de cartulina, hacer un mapa conceptual donde exponga y
defina los postulados de la teoría cinética de los gases, ley de Boyle, ley de
Gay-Lussac y ley Charles, además por cada postulado y ley realizar una
ilustración o dibujo.
5.6 Guía actividades de grado noveno
COLEGIO COLSUBSIDIO CHICALÁ
ASIGNATURA: FÍSICA
ACTIVIDADES DE REFUERZO
GRADO NOVENO
DESEMPEÑOS A FORTALECER:
• Cuestiona y valida información obtenida de diversas fuentes y evalúa la
información que permite establecer el comportamiento de un sistema
mecánico y su relación entre tiempo, posición, rapidez y aceleración en las
diferentes situaciones de contexto
• Diseña alternativas de solución a situaciones de movimiento lineal
empleando diversos métodos de análisis en contexto.
Celsius a Fahrenheit. Fahrenheit a Celsius.
-105°C -13°F
40°C 32°F
100°C 140°F
-40°C -40°F
60°C 212°F
0°C 104°F
-25°C -157°F
53
• Estructura a partir de la construcción colectiva con sus pares, sistemas físicos
en los que se combinan diferentes tipos de movimiento aplicándolos en
contextos reales.
• Da a conocer su postura frente a diferentes situaciones empleando
argumentos obtenidos de diferentes fuentes de información sobre el
funcionamiento de un sistema mecánico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Problemas y ejercicios de conversión de unidades
Problemas y ejercicios de velocidad y rapidez promedio
1. Si un pitcher de beisbol lanza una bola rápida a una rapidez horizontal de
160 km/h. ¿cuánto tarde la pelota en llegar a la placa de home que está
situada a 18.4 m?
2. Un automóvil avanza a 40 km en una carretera recta a 30 km/h. Luego
continua otros 40 km en la misma dirección a 60 km/h. (suponga que el auto
se mueve en la dirección x positiva)
a) ¿Cuál es la velocidad promedio del auto durante este viaje de 80 km?
b) ¿Cuál es la rapidez promedio?
3. Calcule la velocidad promedio de los siguientes 2 casos:
a) Una persona camina 73.2 m a una rapidez de 1.22 m/s y luego corre 73.2
m a una rapidez de 3.05m/s a lo largo de una pista recta.
b) La misma persona camina 1 min a una rapidez de 1.22 m/s y luego corre
durante 1 min a 3.05 m/s a lo largo de una pista recta.
Problemas y ejercicios de aceleración
1. Un formula 1 que parte del reposo alcanza una velocidad de 260 Km/h en
10 s. Calcula su aceleración.
2. Una bicicleta que circula a 18 km/h frena y se detiene en 0.8 s. ¿Cuál fue su
desaceleración?
3. Un carro de juguete lleva una velocidad de 8 cm/s y recorre una trayectoria
rectilínea con movimiento acelerado, cuya aceleración es igual a 2 cm/𝑠2 .
Calcular el tiempo que tarda en recorrer 2.1 m.
4. Un avión Jumbo debe alcanzar una rapidez de 360 km/h en la pista para
poder despegar. ¿Cuál es la mínima aceleración constante necesaria para
despegar desde una pista de 1,8 km?
Problemas y ejercicios de caída libre
54
1. Una gota de lluvia cae 1700 m desde una nube hasta el suelo. a) si las gotas
no fueran desaceleradas por la resistencia del aire. ¿con qué rapidez
caerían cuando lleguen al suelo?
2. En una construcción una llave de tuercas cae al suelo con una velocidad
de 34 m/s.
a) ¿Cuánto tiempo demoro en tocar el suelo?
b) ¿Desde qué altura cayo inadvertidamente?
3. Un maleante lanza una piedra verticalmente hacia abajo con una
velocidad inicial de 12 m/s desde el techo de un edificio que se encuentra
a 50 m de altura.
a) ¿Cuánto tarda la piedra en llegar al suelo?
b) ¿Cuál es la rapidez de la piedra en el momento del impacto contra el suelo?