Presentado por:

Diana Maritza Guzmán Vinasco

Lina María Grajales Victoria

Carlos Andrés Garzón

INTRODUCCION

Este proyecto hace parte de un proyecto macro denominado “ENSEÑANZA DEL SABER UNIVERSITARIO: ESTUDIO EPISTEMOLOGICO, DIDACTIO, TEXTUAL”, de los autores Álzate, Gómez y Arbeláez (2009).

En el presente proyecto se estudia la naturaleza de los saberes enseñados en el programa académico de Licenciatura en Pedagogía Infantil, en el curso Construcción y Didáctica del Lengua Materna.

Partimos de la importancia de conocer la naturaleza de los saberes y su forma de transmisión, en el cual se pone en juego el rol del docente y su relación con dicho saber.

Esta relación es la que permite determinar el discurso, los recursos y las intencionalidades para hacer enseñable el curso.

JUSTIFICACIÓN

IMPORTANCIA

Como se trasmite el saber de la lengua materna, desde su

misma naturaleza de conocimiento.

APORTE

Mostrar que cada saber tiene una

naturaleza propia.

Al igual que el discurso que el

profesor construye para hacer enseñable

dicho saber.

AMBITO

PROBLEMA

El lenguaje eje fundamental para la comprensión y re-construccióndel conocimiento por parte de los estudiantes.

Es necesario saber para que y por qué de su enseñanza.

Cómo se presenta el saber.

Cómo se conjuga la teoría y la práctica.

Porqué se enseña de una determinada manera.

Qué restricciones se presentan.

¿Cuáles son los supuestos epistemológicos cuando el profesorpresenta el saber de construcción y didáctica?, ¿Cómo comunica loque sabe desde la didactización? y ¿Cómo transforma lo que sabedesde la problematización?.

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cuál es la naturaleza de laenseñanza de la lengua materna decuarto semestre, en la UniversidadTecnológica de Pereira en laFacultad de educación en elprograma de LicenciaturaPedagogía Infantil?

Analizar y comprender la naturaleza de laenseñanza de la lengua materna, en laUniversidad Tecnológica de Pereira, en laFacultad de Educación en el programa deLicenciatura Pedagogía Infantil, a través deun estudio de las dimensionesepistemológica, didáctica y textual, con elfin de identificar el discurso desde el cual seaborda la naturaleza de este conocimiento.

OBJETIVO GENERAL

OBTEVIVOS ESPECIFICOS

Describir el proceso de enseñanzadel saber desde el punto de vista delas limitaciones y exigenciasdidácticas que contribuyen o no a laproducción de un saber coherenteque los estudiantes puedan volver aapropiar.

Analizar la relación entre el saber de la didáctica de la lengua materna, que se presenta como texto y textualidad y su saber enseñado.

Comprender desde un punto de vista "epistemológico" las modalidades de presentación de la validez del saber enseñado en la didáctica de la lengua materna.

Indagar desde un punto de vista "didáctico" como el saber está marcado por limitaciones pormenorizadas de la práctica del profesor universitario y de los estudiantes.

MARCO TEÓRICO

Dimensión

epistemológica

Dimensión textual Dimensión didáctica

Practica fuente

y practica

objetivo Practica

fuente Se busca enPractica

objetivo

A los intereses de los

estudiantes como

futuros profesionales

Laboratorios científicos de donde

emerge el saber en cuestión

Que

Existen

Responde

Limitaciones

Pueden ser

analizadas desde 3

dimensiones

El saber se da o se

supone como valido.

El saber está marcado, por

limitaciones que tienen quever con la práctica del

profesor y la de los

estudiantes.

El saber enseñado se

muestra como texto

Cuando

Cuando Cuando

Se dan

Exigencias

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

LENGUAJE EDUCACIONALVygostki Mercer

Funciones psicológicas

superiores

Pensamiento

técnico

Pensamiento

práctico

Se pasa del

Al

Lenguaje-

instrumentos

Relación entre

Posteriormente

Lenguaje-

signos

Dominar el

entorno y la

conducta

Se comienza a

Lenguaje egocéntrico

Lenguaje interno

Lenguaje social

Primero hay un

Luego

Finalmente

Así se pasa de

De lo intrapersonal

a lo interpersonal

La percepción,

La atención y la

memoria.

Juegan un papel

importante

Z.D.P

Papel

fundamental

para el

proceso de

aprendizaje

La

Que juega un

para

Pensar

colectivamente

Se necesita de

Contexto

compartido

Reglas

conversacion

ales

Conversación

de discusión

Conversación

acumulativa

Conversación

exploratoria

Tres tipos

Denominados

Cuadro de referencia compartida

Coll Onrubia

Lenguaje propio para

aprender.

Colomina

Interacción P-E Interacción E-E

Z.D.I

TIPO DE INVESTIGACION

UNIDAD DE ANALISIS

INSTRUMENTOSPROCEDIMIENT

OS

Cualitativa

De corte etnometodologico

Análisis

Categoría

EPISTEMOLOGICO DIDACTICO TEXTUAL

Observación

Entrevista

Recolección de

información

Análisis de información

Contrastación teórica

METODOLOGÍA

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

CONCLUSIONES

REGISTROS

MARCO

TEÓRICO

INDICADORES

FICHA DE OBSERVACIÓNEncuadre

Indagación sobre conocimientos previos y su registro.

Presentación de propuestas de trabajo individual o grupal.

Explicitación de diferentes tipos de registro escrito, cuadro o exposiciones etc.

Puestas en común o socialización de los trabajos .

Evaluación: confrontación de los conocimientos.

Actividades extra clase.

Cierre del tema: contempla actividades de síntesis de lo realizado y aprendido.

INDICADORES

Impresión general del curso

Contrato didáctico

Problematización

Escenificación

Enfoque epistemológico

Didactización

Practicas

ANÁLISIS DE LOS INDICADORES

Contrato

didáctico

El contrato didáctico es planteado en el curso como las reglas que se encuentranexplicitadas en el programa.

Los contenidos, estos fueron planteados desde tres ejes concretos (el lenguajecomo instrumento, el lenguaje como objeto y los recursos para la enseñanza dellenguaje).

Los contenidos esta organizados en secuencias didácticas, dan a conocer lasexigencias que tienen para las estudiantes y los procesos necesarios paraaprender los contenidos: lecturas previas a la clase, trabajos prácticos y deobservación en contextos reales de práctica y teóricos, teniendo en cuenta losalcances y limitaciones a nivel de currículo.

Impresión

general del curso

La mayor parte del tiempo se evidencia una calma generalizada, lo cual permite una participación constante de los estudiantes, en las temáticas desarrolladas, ya que dan a conocer sus inquietudes y responden a los cuestionamientos e interrogantes realizados por la profesora.

Problematización

En el curso el saber es expuesto bajo la forma de problematización, ya que los contenidos son planteados para que los estudiantes puedan apropiarlos.

El saber no es presentando solamente con la forma de enumeración de resultados, sino que los resultados aparecen como respuestas a los problemas previamente planteados.

Los problemas son previamente planteados, en cinco unidades didácticas:

La profesora se presenta como una orientadora del proceso de aprendizaje, que constantemente plantea situaciones que llevan a las estudiantes a construir su propio conocimiento.

Escenificación

Escenifica la enseñanza como un proceso interactivo, en el que intervienen permanentemente estudiantes de manera individual y grupal, como escenario dinámico en el que todos se hacen partícipes.

Enfoqueepistemológico delsaber

La intención del trabajo práctico (observacióny su análisis), es intentar proceder del modo enque lo hacen los investigadores en lenguajepara mejorar la práctica educativa.

En el curso los trabajos prácticos vanacompañados de un registro los cuales tienenunas exigencias y expectativas, para poderque sean significativas .

Los resultados que se obtienen en lostrabajos prácticos son interpretados yproblematizados por parte de la profesora ylas estudiantes que las conduce a la génesisdel saber.

Didactización1. INTRODUCCION

¿Qué relación hay entre el proceso de construcción de la lengua materna y el desarrollo y enseñanza del lenguaje en el preescolar?¿Cuál es el sentido del lenguaje en el contexto escolar? ¿Cómo ha evolucionado la comprensión del lenguaje en el contexto escolar?1

2. EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO

¿Qué caracteriza el lenguaje en el contexto escolar?¿Qué funciones tiene el lenguaje en las prácticas educativas?

3. EL LENGUAJE COMO OBJETO DE ENSEÑANZA

¿Cuáles son los modelos de enseñanza de lalengua materna y como se han transformadohistóricamente?¿Cuáles son las políticas y concepciones acerca dela enseñanza de la lengua del estado colombianopara los niveles de preescolar y básica primaria?

SECUENCIAS

DIDACTICAS Y

AMBITOS

PROBLEMICOS

4. EL LENGUAJE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA: INSTRUMENTO Y OBJETO

¿Cómo se analiza el lenguaje en el contexto del aula?¿Qué rituales se dan en el aula?¿Cómo comprenden el lenguaje en el aula losprofesores?¿Cuáles son los principios de la interacción y losprocesos culturales implicados en la ética de lacomunicación?

5. EL LENGUAJE EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS: RECURSOS

CULTURALES

¿Qué propuestas de actuación propia de los contextos sociales se pueden usar en las practicas educativas para potenciar

el desarrollo del lenguaje?

Practicas

Cabe resaltar la importancia que la profesora le da al diario decampo, como una herramienta de practica extrauniversitaria.

El diario de campo es un instrumento que permite registrarhechos, que posteriormente pueden ser interpretados a la luz dela teoría.

Las estudiantes desde las practica ven la materia como unobjetivo pues les va a permitir adquirir conocimientosnecesarios para continuar su formación docente.

Desde la práctica-fuente el saber sabio que se encuentra en loslaboratorios científicos y en los centros de investigación; al igualque los estudiantes le exigen a la materia esta a su vez hace sentirsus exigencias sobre el saber que habrá de ser transmitido.

ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES

DIMENSIONES

DIDÁCTICO:

Proceso de clarificación de

saberes

EPISTEMOLÓGICO:

Aceptación y reconocimiento del conocimiento como

valido

TEXTUAL:Cuando el saber

enseñado se presenta como

texto

Dimensión Didáctica

Se evidencio la relación entre tres elementos: docente, estudiantes, saber.

La docente se presento como una orientador de la clase que explicaba , lideraba, elaboraba propuestas dentro y fuera del aula.

Las estudiantes se presentaron como sujetos activos cognitivamente, es decir, que aprendían en la medida en que se involucraban en el curso, resolvían problemas, estudiaban los textos propuestos, desarrollaban lo talleres, hacían las observaciones de su practica.

Los contenidos son asumidos como construcciones culturales que tienen una evolución y que para ser explicados y aprendidos deben ponerse en interacción dinámica con los estudiante a modo de diversas actividades (explicaciones, trabajos grupales, análisis de observaciones

Dimensión

Epistemológica

la docente se esforzó para que las estudiantesreconocieran, diferenciaran y retomaran, unadiversidad de textos e investigaciones enfocadosdesde las fuentes teóricas-explicativas de la LenguaMaterna y su didáctica.

Busco establecer puentes que permitieran a lasestudiantes: hacer ejercicios de réplica de cómo seinvestiga en lenguaje, para explicar a su vez de dondeprocede el saber que explica la relación entrelenguaje y aprendizaje.

Finalmente explicar de manera teórica losfenómenos que suceden en sus prácticapedagógicas y que se encontraban en sus diariosde campo, por lo que su intencionalidad fuesiempre: guiar a las estudiantes hacia laconstrucción del conocimiento.

DimensiónTextual

Esta dimensión se manifestando a través de dos perspectivas quevan relacionadas entre sí

en primer el texto escrito el cual se encuentra en el syllabus quepropuso la profesora al iniciar el curso, los cuales dieron cuenta delesfuerzo de la docente por recopilar todas las teorías del lenguaje,con el fin de suministrar lecturas que sean acordes para laenseñanza de la lengua materna.

segundo lugar tenemos el discurso que la profesora construyefrente a las diversas lecturas mediante un procesos de transposicióndidáctica para hacer mas comprensibles los textos., este proceso seevidencio en la manera como contextualizaba los diversosconceptos partiendo de la realidad de las estudiantes.

La relación de estos dos tipos de textos tanto lo oral como loescrito mediados por la transposición permitieron que losaprendizajes fueran significativos para las estudiantes

CONCLUSIONES

DIDÁCTICA

* Se evidenció en la

secuenciación propuesta por la profesora

para el curso.

*Por medio de elementos como los

dispositivos y el mismo discurso de la docente se

nota la clara transformación del saber sabio

al saber enseñado.

*Se evidencia un interés de

ésta por disminuir al máximo las limitaciones

que se puedan presentar en

los procesos de enseñanza.

*Selección de ciertos

contenidos que se privilegian

como unidades para ser

aprendidas por los estudiantes y aplicadas en sus prácticas pedagógicas.

TEXTUAL

*Presenta el conocimiento en

forma de enunciación, pero se va

problematizando en la medida que va

avanzando en los temas, al resolver

ámbitos problémicos e inducir a las

estudiantes a la investigación

El curso tiene 2 miradas:

*El teórico del saber, referido a la comprensión y sustentación de lo que es

el lenguaje en el ámbito escolar, su sentido y las

manera de intervención. *Sentido práctico en

cuanto a la enseñanza posterior que las

estudiantes deben realizar su vida profesional.

*Articulación práctica fuente-práctica

objetivo

EPISTEMOLÓGICA

*Se hizo posible evidenciar la manera como la docente se

esforzó para que las estudiantes pudieran

reconocer, diferenciar y retomar, una diversidad de

textos e investigaciones enfocados desde las fuentes teóricas-explicativas de la

Lengua Materna y su didáctica.

*La docente estableció puentes que permitieran a las estudiantes: hacer ejercicios

de réplica de cómo se investiga en lenguaje, para explicar a su vez de donde

procede el saber que explica la relación entre lenguaje y

aprendizaje.

GRACIAS.