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Presentado por: ALEXANDRA MORENO SARAGAPresentado para: Leonardo Morales
UNIVERSIDAD DE LOS ANDESDEPARTAMENTO DE DISEÑO
Bogotá, MAYO 2008
bum pyESTIMULACIÓN Y PROTECCIÓN DE CUNA PARA BEBÉS
CONTENIDOS1. Resumen Ejecutivo -------------------------------------------------------------------------2. Introducción -------------------------------------------------------------------------------- 3. Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------4. Alcances del Proyecto --------------------------------------------------------------------- 5. Marcos Referenciales ---------------------------------------------------------------------- 5.1 Social- socioeconómico ---------------------------------------------- 5.2 Mercado-Industria ---------------------------------------------------- 5.3 Desarrollo Temporal -------------------------------------------------- 5.4 Usuarios --------------------------------------------------------------- 5.4.1 Usuario y Mercado ------------------------------- 5.4.2 Usuario 1: Factor Humano--------------------- 5.4.3 Usuario 1: Posiciones--------------------------- 5.5 Etapas de desarrollo ------------------------------------------------- 5.6 Teórico ----------------------------------------------------------------- 5.5.2 Cognición ---------------------------------------- 5.5.3 Percepción --------------------------------------- 5.7 Contexto ---------------------------------------------------------------6. Diseño de Investigación -------------------------------------------------------------------7. Enunciados Teóricos ----------------------------------------------------------------------- 7.1 Conceptualización ---------------------------------------------------- 7.1.1 Relación entre marcos referenciales --------- 7.1.1 Requerimientos --------------------------------- 8. Concepto de Proyecto ----------------------------------------------------------------------9. Conceptos de Producto --------------------------------------------------------------------10. Resultados----------------------------------------------------------------------------------- 10.1 Producto---------------------------------------------------------------- 10.2 Uso---------------------------------------------------------------------- 10.3 Experimentación------------------------------------------------------ 10.4 Forma------------------------------------------------------------------- 10.5 Comprobación y Factor Humano------------------------------------ 10.6 Materiales y Proceso Productivo------------------------------------ 10.7 Empaque---------------------------------------------------------------11. Aporte Profesional-------------------------------------------------------------------------- 10. Fuentes de Información ----------------------------------------------------------------11. Bibliografía ----------------------------------------------------------------------------------12. Listado de Imágenes ----------------------------------------------------------------------13. Apéndices ----------------------------------------------------------------------------------- 13.1 Anexo 1: Análisis de Tipologias ------------------------------------ 13.2 Anexo 2: Protocolo Experimento 1 -------------------------------- 13.3 Anexo 3: Protocolo Experimento 2 --------------------------------
123455678891011121213141518181819202122222324252627282930313233333435
RESUMEN EJECUTIVO
Esta investigación surgió gracias a la detección de una problemática de perdida de potencial y rendimiento en niños mundialmente que afecta a las naciones a largo plazo social y económicamente. Mi propuesta se lleva a cabo de manera preventiva. Tiene como base aplicar la estimulación temprana a lactantes, para mejorar su desempeño y prevenir problemas de aprendizaje y desarrollo. A partir de los marcos referenciales, se puede ver el análisis de usuario y contexto.
El usuario es el bebé de 0 a 6 meses que va a interactuar con el producto (Usuario 1) y también el adulto que genera la compra (Usuario 2). El contexto donde se va a llevar a cabo la actividad es la cuna, el contexto individual del bebé, ya que el producto debe estimular al bebé sin intervención adulta.
Se hizo un estudio de productos de estimulación temprana en el mercado, y se concluyó que no existe una oferta de productos que cumpla los requerimientos para una estimulación individual del usuario en el hogar. Se definió una clara oportunidad de diseño.
A partir de una revisión teórica del desarrollo de bebés de 0 a 6 meses, se logró conocer las preferencias, capacidades y necesidades del bebé. Se definieron los requerimientos específicos del usuario en el proyecto en cuanto a su cognición y percepción. Se estableció un concepto de proyecto y se hizo un trabajo etnográfico con el usuario, entorno y objetos. Siguiendo un diseño de investigación basado en la observación, experimentación y análisis de reacciones del usuario estímulos, junto con las conclusiones del rastreo teórico, se eligio un concepto de producto.
El resultado son 6 modulos de cuna reversibles e intercambiables que ofrecen estimulación táctil y visual independiente, y a la vez le ofresca una protección de las barras de la cuna.
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Hace aproximadamente 100 años, se creía que los bebés eran versiones no desarrolladas de los adultos en cuanto a sus capacidades cognitivas y perceptivas. Sin embargo, Jean Piaget (1896-1980) revolucionó la psicología de desarrollo infantil al proponer que el funcionamiento cognitivo y perceptivo infantil es distinto pero no menos complejo que el de los adultos. Desde entonces, muchos otros científicos y psicólogos han tomado la investigación de Piaget y la han extendido, avanzado, o criticado; aclarando y precisando el conocimiento actual del tema.
Los objetos que existen actualmente en el mercado no son aptos para el desarrollo de las capacidades cognitivas y perceptivas del bebé acorde con la teoría Piagetana. No existe en el mercado objetos de estimulación táctil y visual que a partir del conocimiento de bebés de 0-6 meses promuevan de manera independiente su desarrollo en el hogar. Las técnicas existentes deben hacerse con la ayuda del adulto, y no a través del objeto mismo.
INTRODUCCIÓN
A su vez, la estimulación temprana requiere de un nivel de conocimiento para llevarse a cabo. La interacción individual con ebjetos que se lleva a cabo en el entorno individual del bebé no tiene caracteristicas de estimulación visual y táctil acordes con las necesidades del usuario.
El propósito de este proyecto es crear un producto desde el diseño industrial donde el diseño del producto permita que se lleve a cabo una estimulación tactil y visual a partir de la interacción entre el bebé y el producto, sin necesidad de la participación activa del adulto ni un conocimiento adicional acerca del tema.
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Objetivos de Investigación
Objetivos de Proyecto
Objetivos de Producto
-Desarrollar un proyecto que a partir de la investigación se pueda llegar a una inovación de producto.
-Crear protocolos de investigación especificos pertinentes a cada etapa de la investigación del bebé en su entorno.
-Mantener la mayor cantidad de variables constantes en el proceso de observación y experimentación de variables específicas.
-Desarrollar una investigación responsable, donde se puedan llegar a resultados precisos.
-Experimentar y observar a un cantidad de minimo 15 bebés por cada proceso, para tener una muestra significante.
Llevar a cabo la estimulación temprana de bebés de 0 a 6 meses.
-Desarrollar un producto de diseño industrial que estimule de manera tactil y visual a bebés de 0 a 6 meses.
-Optimizar el desarrollo posterior motriz, perceptivo y cognitivo de bebés.
-Crear elementos en el diseño donde se pueda generar una estimulación a partir de la interacción individual entre el producto y el usuario.
-Usar el entorno individual del bebé (la cuna) como herramienta para aplicar el producto.
-Diseñar un producto teniendo en cuenta la perspectiva fisica, cognitiva y perceptual especifica del bebé en cuanto a su posicion en el contexto en el momento de la actividad.
-Crear a partir de un producto un nuevo metodo de estimulación temprana en el hogar.
-Generar una nueva tipología de objetos para el cuarto del bebé en el mercado: productos de estimulación temprana de interacción individual.
-Concientizar al adulto sobre los beneficios de estimular al bebé entre los 2 y 6 meses de edad.
-Generar una gran rentabilidad en el mercado de productos para bebés, al establecer a través del diseño y comunicación del producto los beneficios y cualidades de éste.
-Permitir que este desarrollo se lleve a cabo a partir de la exploración individual del bebé con elementos en su entorno.
ObjetivosProfesionales
-Sacar el producto al mercado en el 2010.GEN
ERAL
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ESPE
CIFI
COS
-La estética del producto debe atraer a los adultos para querer que el producto haga parte del entorno del bebé. Esto se llevaría a cabo a partir de estrategias de comunicación y mercadeo. E.
OBJETIVOS
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-Hacer que el producto sirva como elemento de protección para el bebé.
El enfoque principal de este proyecto es brindarle estimulación visual y táctil a bebés de 0 a 6 meses, mejorando el desarrollo de estos bebes a largo plazo. El propósito especifico es que esta estimulación se logre entre el objeto y el bebé de manera independiente.
Mas allá de estimular al bebé, este proyecto tiene como alcance cultural educar a las madres y padres de los bebes en cuanto a los elementos básicos de la estimulación, para que al momento de generar las compras de juguetes, puedan distinguir los elementos aptos para la estimulación. Este proyecto va mas allá de vender miles de productos, se trata de culturizar a la población latinoamericana.
Si esto se logra, no solo va a beneficiar al bebé en su desarrollo, sino largo plazo, a la población en general. También va a tener un efecto positivo para el medio ambiente. Al educarse en cuanto a los objetos realmente aptos para el bebé, la demanda de productos se podrá dirigir a aquellos productos cuyo uso va a traer beneficios, y limitaría la sobreproducción de objetos inútiles que causan un efecto negativo en el medio ambiente.
ALCANCESEste proyecto tiene la posibilidad de expandirse a bebés en otros rangos de edades, ya que se puede crear una familia de objetos o línea de productos con características especificas para las necesidades de cada etapa de desarrollo del bebé.
El alcance primordial de este producto es llegar a ser parte del mercado Colombiano en los primeros dos años después de ser lanzado, para mas adelante ver la posibilidad de entrar al mercado Latinoamericano.
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Social- socioeconómico
Hay que tener en cuenta los factores alimenticios, climaticos y de escolaridad de la población. Latinoamérica tiene un alto indice de pobreza alimenticia y escolar, y éstas tienen un efecto en la edu-cación que le dan los padres a sus bebés.
Latinoamérica
MARCO REFERENCIAL
Según estudios hechos por Gratham McGregor, existe una correlación directa entre el desarrollo económico de una nación con el desarrollo, trastornos y problemas de aprendizaje de los niños de dicha nación. Entre menor el rendimiento económico de la nación, mas problemas tienen los niños. Los niños de Latinoamérica constituyen un 20% de de los 200 millones de niños sufriendo de este problema. (Imagen 1) (Inter-American Development Bank, 2007, p 2).
Estudios demuestran una diferencia positiva en el desarrollo infantil motriz e intelectual de niños que han recibido estimulación temprana:
Imagen 1
Mejoría de 71.9% (Im-agen 2) en funciona-miento motor después de estimulación táctil.
(Ottenbacher, Muller., 1987)
Muestra: 505 bebes. (Prueba hecha a los 5 y después a los 15 meses).
Imagen 2
71.9%
Un coeficiente intelectual 15-30 puntos mas alto (Im-agen 3) 5-7 años después de estimulación sensorial.
(Ludington-Hoe, 1992.)
15-30
Imagen 3
Con Estimulación
Sin Estimulación
Ante la problemática socioeconómica, existe la solución de estimulación temprana, pues la estimulación incrementa el nivel intelectual de los niños. Esta es una solución preventiva, y se aplicaría desde las nuevas generaciones de bebés. Esto mejoraría la realización de las capacidades de cada niño.
Al estimular suficientes niños, se mejora el nivel intelectual y capacidades de la población. Esto hace que exista un desarrollo positivo de la nación a largo plazo, y por ende, mejore el aspecto socio-económico.
El diseño del objeto tiene como objetivo llevarse a cabo para la población Latinoamericana, con posibilidad de crecimiento global.
Dada la falta de herramientas de padres Latinoamericanos en el momento de estimular a sus bebés, existe la necesidad de crear un objeto que genere la estimulación de manera individual con el bebé.
Lenguajes Matemáticas
Mejor rendimiento académico de niños que recibieron estimulación de bebés. (Imagen 4)
Muestra: 60 niños de 7-10 años, mitad que recibieron estimulación.
Imagen 4
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(Larsundy, 1997.)
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Hay que tener en cuenta los factores alimenticios, climaticos y de escolaridad de la población. Latinoamerica tiene un alto indice de pobreza alimenticia y escolar, lo cual tiene un efecto en la educación que le dan los padres a sus bebés.
Mercado - Industria
Según el grupo de Mercadeo NPD, en el 2005 subieron las ventas de juguetes educativos en un 5% mientras que la venta de juguetes en general bajo un 3.7% en comparación al 2004. (NPD GROUP)
Se hizo una valoración de tipologías de objetos de estimulación según su cumplimiento con los requerimientos formales de producto (Forma, Función, Contenido, Usuario y Espacio).
Las tipologías estudiadas fueron divididas en 5 categorías, las siguientes (Imagen 5, 6, 7, 8, 9) fueron las que mejor cumplieron con los requerimientos en la matriz de evaluación. Sin embargo ninguno llegó a un cumplimiento suficiente. (Anexo 1)
EVALUACION DE TIPOLOGIAS
Imagen 5 Imagen 9Imagen 8Imagen 7Imagen 6
Por falta de objetos para la estimulación en el mercado, las instituciones de estimulación temprana se han visto obligadas a construir sus propios objetos de estimulación basados en su conocimiento del usuario. El objeto en la Imagen 10 fue hecho por terapeutas en el Centro de Estimulación Huellas para estimulación visual y equilibrio, y el objeto en la Imagen 11 hecho por terapeutas del Centro de Estimulación Baby Stars, para crear la noción de permanencia de objeto.
Imagen 10 Imagen 11
El estudio de NDP muestra que los consumidores se están dando cuenta de la importancia de los juguetes educativos para el desarrollo infantil. Esto muestra posibilidad de entrar al mercado.
Hay una deficiencia en el diseño de objetos estimulantes para bebés de 2-6 meses. La gran mayoría son hechos para atraer a los adultos y no son diseñados pensando en las necesidades del bebé.
Teniendo en cuenta el incremento en la demanda de juguetes educativos y a su vez la deficiencia de diseño en los objetos de desarrollo para bebés, hay una Oportunidad de Diseño para este proyecto en este mercado.
Diseñar un objeto que cumpla TODOS los requerimientos del objeto con los que fueron valoradas las tipologías (Ver anexo 1), pues estos son el reúmen de las capacidades cognitivas y perceptivas del bebé de 0-6 meses.
Diseñar objetos basados en las necesidades y capacidades de bebés de 0 a 6 meses que a su vez sean atractivos para adultos para que generen la compra.
MERCAD0
MARCO REFERENCIAL
INDUSTRIA
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No existe una industria nacional dedicada a diseñar juguetes de estimulación temprana específicos para las necesidades de bebés de 0 a 6 meses, demostrado por la cantidad de objetos de estimulación hechos por costureras y diseñados por las mismas terapeutas que detectan las necesidades.
MARCO REFERENCIAL
Desarrollo Temporal
Los primeros 6 meses constituyen un tiempo crucial durante el cual los padres pueden proveer los niños con objetos estimulantes para mantener sus mentes activas. (Piaget, J, 1991).
La mielinizacion ocurre en los cerebros de los bebés a esta temprana edad. Consiste en que al ver que una conexión entre neuronas se repite varias veces, el cerebro reconoce su importancia y la cubre de una proteína protectora llamada MIELINA.Este aislamiento de células nerviosas contribuye a la transmisión rápida y eficaz de mensajes. (Ludington-Hoe, S, 1992).
Según Dr. Jensen, el tiempo de reacción de los nervios es una de las claves de inteligencia. (Ludington-Hoe, 1992)
La estimulación acelera el proceso de mielinización, y apresura el tiempo de reacción muscular y cerebral. (Ludington-Hoe, S., 1992).
Desde que nace hasta los seis meses, es el momento que mas crece el cerebro comparado con cualquier otro momento (Imagen 15).
Al hacer la estimulación en el momento de mayor crecimiento cerebral, se le esta sacando el mayor potencial de desarrollo a la estimulación.
Al estimular al bebé en esta temprana edad de su vida hace que cree nociones permanentes que va a seguir utilizando por el resto de su vida.
Teniendo en cuenta los grandes cambios cerebrales que suceden durante los seis primeros meses de vida, se estableció que la etapa de 0 a 6 meses es el momento preciso para estimular al niñoy diseñar objetos pertinentes para llevar a cabo la estimulación.
Crecimiento del cerebro del bebé en comparación al cerebro adulto:
Cerebro del bebe:
MARCO REFERENCIAL
Imagen 15
Recién nacido 6 meses 3 años
(Ludington-Hoe, S., 1992).
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MARCO REFERENCIAL
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Existe un mercado objetivo significativo en Colombia en cuanto a niños de 0-1 año, haciendolo un proyecto viable en la cantidad de ventas que se puede generar.
Gracias a la cantidad de usuarios potenciales, se puede tener una producción continua, pues cada año nacen bebes NUEVOS, significando nuevos usuarios.
Al haber un promedio de 2.4 niños por hogar, la calidad y precio del producto puede ser mayor, pues el ciclo de vida del producto debe ser para más de un niño por hogar.
Al ver que la mayoría de madres tienen su bebé entre los 17 y 34 años, (Imagen 14) es necesario enfocarse en este rango de edad para hacer la investigación del usuario, pues sus comportamientos de compra son diferentes a los de una persona en el rango de 35-45 años.
El 36% de personas que trabajan son mujeres significando que tienen menos tiempo para pasar con sus bebés, mostrando la necesidad de que los objetos no dependan de interacción con adultos para su uso.
El volumen de producción del producto debe ser acorde con la cantidad de usuarios potenciales. Al ser un numero alto, los costos se bajan y el margen de ganancias es mayor.
La durabilidad del producto debe ser acorde con el ciclo de vida, en este caso, debe servir para MINIMO 3 bebés distintos.
El diseño del objeto debe tener elementos de comunicación adecuados para el Usuario 2, pues éstos son los que generan la compra.
El producto debe permitir que el bebé interactué con el objeto sin necesidad de que participe el adulto.
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USUARIO 1: Bebé de 0-6 meses (Imagen 12)
Colombia: 856,763 Bogotá: 115, 890
Dane cepalcelade censo 2005.
Total Nacimientos 2005: 719,968DANE.gov.co
USUARIO 2: Adulto encargado del bebé o que hace la compra del objeto. (Imagen 13)
El usuario 2 es el que genera la COMPRA del objeto de interacción, y es el que toma todas las decisiones en cuanto a cuando, cómo, dónde, hasta cuando y con qué se van a llevar a cabo las actividades del bebé- entre estas esta incluida la de estimulación. Hay que tener el cuenta que algunas de estas madres trabajan, significando que pasan menos tiempo con el bebé.
Población 0-1 año:
Total: 719,96810-14 años: 6,45915-19 años: 154,569 20-24 años: 215,377 25-29 años: 160,62430-34 años: 102,70735-39 años: 58,45940-44 años: 16,35145-49 años: 1,27350-54 años: 186
Taza de Nacimientos Según Edad: 2005
DANE.gov.co
Edad mediana de madre al primer nacimiento: 21.7Niños por hogar: 2.4
ENDS Profamilia 2005
Imagen 12
Imagen 13
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Imagen 14
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USUARIO y MercadoMARCO REFERENCIAL
USUARIO 1Factor Humano
EDAD PESO (gms). TALLA (cms). PERIMETROS (cms).meses niño niña niño niña cefálico torácico
123456
48505.2005.9006.6007.1207.600
3.9504.7005.3506.0006.6007.100
555861636466
535660626465
363738404243
353739404142
(Abril Gutierrez, Manual Pediátrico)
Tabla de Crecimiento: Bebes de 1 a 6 meses
La talla de bebés entre 1-6 meses se diferencia entre niños y niños por tan solo 1 cm, sin embargo, el peso de los niños en cada mes de crecimiento varia entre 500-900 g. (Imagen 16).
Aunque el usuario objetivo son bebés de 0 a 6 meses, los rangos para tener en cuenta deben empezar desde recien nacidos y extenderse a un 40% mayores, pues estan en etapa de crecimiento, y algunos bebés pueden ser mas grandes o pequeños que lo definido en las tablas.
El rango de talla del usuario al que se va a diseñar:
Peso: 3500-8000 grTalla: 50-68 cmCefálico: 33-45 cmTorácico: 32-44 cm
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MANO Y AGARRE
PIE
El bebe en esta etapa de desarrollo busca agarrar todo lo que este alrededor. (Imagen 17-20) Cuando no esta agarrando nada, cierra la mano en puño. (Imagen 21)
Medidas Mano: Ancho: 5cm Largo: 7.5 cm
Medidas Pie: Ancho: 5cm Largo: 9.5
Rango de tamaño de mano: Largo: 5-10 cm Ancho: 4-7 cmRango de tamaño de pie: Largo: 6-12 Ancho: 3.5-6.5
Al encontrarse en la etapa de desarrrollo donde busca agarrar todo lo que pueda, las superficies y elementos que va a manipular el bebe deben ser acordes al tamano de la mano de este.
Imagen 16
Imagen 22
Imagen 21
Imagen 20Imagen 19Imagen 18Imagen 17
Imagen 23
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El diseño debe tener en cuenta los rangos de talla del usuario.
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USUARIO 1Posiciones
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POSICIONES- Capacidades fisicas
Levanta la cabezaAppoya los antebrazos
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Levanta y gira la cabezaApoya codo-pelvis condos y un brazo
Gira cabeza en todas las direccionesTiene equilibrio sobre abdomenLevanta un brazo y apoya el otroSe desplaza hacia el lado
3
Extiende los brazos hacia adelantePelvis, abdomen y musclos reposan, rodillas separadas y flexionadas en el aire.
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5
6 Se apoya con los brazos extendidos, manos abiertas.Desplaza su cuerpo hacia pelvis.Apoyo manos - pelvis
Percibe su entorno Primeros intentos de asir
2
Juega con las manos a la vez que encoge las piernas.Descubre sus manosMantiene equilibrio sobre la espalda
Palpa todo y se lo mete a la boca.Posición SENTADA pero con la espalda contra el piso.Juego ojo-mano-muslo Juego ojo-mano-boca
3
4/5
6 Extiende la columna lumbarJuego Ojos-manos-Pie
Palateo involuntario.Reacciona con los miembros a giro de cabeza.
1/2
Encuentra su centro de gravedad.Sostiene brazos y piernas adelante del cuerpo.Mantiene equilibrio sobre espaldaRueda hacia el costado.
Sitúa pelvis oblicuaExtiende y flexiona piernas alternandolas.Primeros intentos de darse la vuelta.
5
6Se voltea- boca arriba-boca abajo.Levanta cabeza lateralmenteMueve piernas como si caminando.
3/4
Boca
Aba
joBo
ca A
rrib
aAl
Cos
tado
(Zukunft-Huber, B,)
Estando equilibrados boca acabo tienen la capacidad de manipular objetos con las manos, lo cual permite que exista estimulación táctil sobre la superficie que este acostado.
Estando boca arriba, las piernas estan en el campo visual y táctil (manual) del bebé, haciendo de esta posición una oportunidad de estimulación en la que puede interactuar con su propio cuerpo y llegar al Autoconocimiento Piagetano.
Se debe tener el cuenta para el diseño la posición boca arriba con las piernas encogidas, pues es especifica de esta etapa de desarrollo y permite que interactúe con los elementos puestos en los pies o piernas.
La fisiología del cuerpo del bebé de 0 a 6 meses lo permite alcanzar su boca con los pies. Habiendo visto que la boca es una herramienta con la que el bebé descubre el mundo e investiga los objetos, lo cual la hace una posición clave para lograr estimulación tactil por medio de la boca.
Se debe tener en cuenta la perspectiva del bebé y su campo visual al estar de costado, pues tienen la capacidad equilibrada de voltearse hacia ambos costados con el cuerpo y la cabeza, haciendo posible una estimulación tanto tactil como visual con los
La posición de costado debe tenerse en cuenta al diseñar elementos protectores de cuna pues estos elementos estarian en el campo visual directo del bebé en ambos costados y puede ser una oportunidad de estimulación.
Se debe tener en cuenta los alcanzes visuales y corporales para la dispocición de los elementos de estimulación. Tienen interacción con la superficie sobre la cual estan acostados, y éste puede ser el elemento de estimulación.
Imagen 24
Imagen 25
Imagen 26
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MARCO REFERENCIAL
Etapas de Desarrollo
PIAGET
Forman esquemas y hábitos a partir de reacciones circulares. Estos son movimientos al azar que al causar un efecto positivo, son repetidos resultando en la satisfacción de una necesidad. (Brainard, 1978)
Si no tienen nada que los atraiga para mirar se agitan o se adormecen. (Pulanski, 1997)
En esta etapa, el bebé padece de egocentrismo-supone que él y su mama son el mismo, y no entiende donde se acaba su cuerpo y empieza el de su madre. (Pulanski, 1997).
El tacto y la vista son UNO al interactuar con los objetos. (Brainard, 1978).
Los bebés no tienen mucha paciencia, los objetos deben inspirarles curiosidad para mantenerlos interesados. (Bernstein & Papousek, 1969)
ETAPA 2: mes 1-4 Autodescubrimiento
El cambio de perspectiva de objetos es necesario para mantener la atención y curiosidad del bebé.
Los bebés aprenden mejor cuando no tienen necesidades físicas. Ellos asocian a los adultos con cumplir estas necesidades. (Flavell, Miller, Miller, 2002).
Al interactuar con los objetos de manera individual, se puede decir que logra mas eficientemente el autodescubrimiento y posteriormente el descubrimiento del mundo Piagetano.
ETAPA 3: mes 4-8 Descubrimiento del mundo
Tiene Inteligencia Practica: descubre el mundo a través de su cuerpo y construye conocimiento a partir de objetos en el entorno. (Pulanski, 1997)
Aplica los movimientos a su medio, lo que esta fuera de vista esta fuera de mente.-Diferencia entre si mismo y los objetos en su entorno.-Busca experimentar con objetos que los atraen. (Pulanski, 1997)
Todo lo que agarran se lo meten a la boca, es una de sus maneras de investigar el objeto. (Ludington-Hoe, 1992)
La existencia del objeto depende de la habilidad del bebe de tocar y verlo. (Brainard, 1978).
Hay una alta importancia de que el objeto este en campo visual y alcance físico del bebé, y un análisis del entorno y el usuario es necesario para comprenderlo.
El diseño debe incluir elementos que estimulen el tacto y a la misma vez la vista del bebé.
El objeto debe tener movimiento para que exista dinamismo con el cambio de perspectiva.
La actividad debe ser individual para que el bebé logre autodescubrimiento. Puede tener ayuda externa, pero la manipulación debe ser propia.
El material debe poderse lavar o limpiar fácil para mantener su higiene cuando el bebé se lo meta a la boca.
Análisis de contexto-entorno es clave para disponer el objeto adecuadamente para que se logre la interacción.
Las reacciones circulares se logran a partir de que observan todo lo que agarran y agarran todo lo que observan. (Pulanski, 1997).
Las reacciones circulares integradas con la noción de causalidad en las acciones del bebe hacen que generen los esquemas de aprendizaje, y por ende, el desarrollo.
CONCEPTO DE OBJETO: tienen una percepción distinta a la de los adultos, ellos ven el mundo de una manera cuantitativa mas que cualitativa.
A causa de que tienen una percepción distinta a los adultos en términos de tiempo, concepto de objeto y espacio, es importante que el diseño de objetos sea dirigido hacia las necesidades y aptitudes de ELLOS. Se ha visto en el mercado que la mayoría de los juguetes son dirigidos a atraer a los adultos para que generen la compra, y no son hechos para los bebés. DE
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MARCO REFERENCIAL
Bebés buscan estrategias para solucionar problemas sencillos. (Bernstein, P. & Papousek, H., 1969)
El aprendizaje se lleva a cabo a partir de experiencias de causa-efecto que llevan a comportamientos adquiridos. (Brainard, 1978)
Todos los esquemas formados a partir de las experiencias los llevan a formar la noción de la permanencia de objeto, que la dominan entre los 5 y 6 meses. (Deckert-Pelton, & Zimmerman, 2003 )
La búsqueda de estrategias quiere decir que desde los 0-6 meses, ya son capaces de llevar a cabo procesos mentales complejos.Lo difícil en la estimulacion es atraer la atención y mantenerla para llevar a cabo la acción. Sin embargo, esto se puede lograr a partir de entender las capacidades y limitaciones cognitivas del bebe de 2-6 meses.
El objeto en la Imagen 27 y 28 muestra el principio de la Causa-Efecto, sin embargo, su sencillez no permite mantener la atención del bebe por un periodo de tiempo prolongado.
Aunque en la Imagen 29 y 30 se ve como se logra practicar noción de permanencia de objeto, el bebé no lo hace de manera independiente, lo cual hace que no use su tacto y por lo tanto, el aprendizaje no sea tan eficaz.
Los elementos formales del objeto deben atraer y mantener la atención del bebé para que este busque estrategias para solucionar problemas.
El diseño del objeto debe tener elementos funcionales donde puedan aprender y practicar la causa y efecto, y su vez mantener el interés y la atención del bebé.
El objeto debe poderse manipular por el bebé, para que exista no solo interacción visual con el objeto sino también táctil. De esta manera se logra experimentación independiente lo cual hace que se lleve a cabo el aprendizaje.
En la Imagen 27 y 28 se puede ver un ejemplo de un objeto que a partir del elemento de sorpresa, logran experimentar con causa-efecto.
Se experimentó con la noción de permanencia de objeto a partir del seguimiento visual de un tubo, asi mismo determinando el nivel de atención del bebe. El bebé siguió la mirada del tubo que se movía, y mostraba sorpresa al ver su aparición después de haberse desaparecido.
Imagen 27 Imagen 28
Imagen 29
Imagen 30
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Teórico: CogniciónMARCO REFERENCIAL
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Teórico: Percepción
Los bebes tienen preferencias especificas en cuanto a las formas que ven. Prefieren formas circulares, elementos con contronos claros, contrastes en color y detalles exteriores y grandes. (Saraga de Peisach, 2001.)
Entienden concepto de figura/fondo en las figuras. (Flavell, Miller, Miller, 2002)
La cara humana (Imagen) es el Gestalt Signo que mas les llama la atención, los ojos y la frente en particular. Reaccionan igual ante una foto (Imagen 33) y una cara real (Imagen 34).La cara humana es el primer objeto con el que se relacionan perceptualmente. (Spitz, 1965)
Spitz esta equivocado, pues los bebes desde la semana 5 de vida diferencian entre seres vivos y objetos. SI entienden la diferencia entre los elementos en una cara humana y una foto, sin embargo, se interesan por los dos. (Flavell, Miller, Miller, 2002).
La razón de afinidad de los bebes hacia las caras de humanos no es por la parte afectiva. Es porque son los primeros estímulos que ven, y estos cumplen perfectamente a sus preferencias sensoriales de percepción en su etapa de desarrollo. (Flavell, Miller, Miller, 2002).
Las caras tienen un contorno claro, detalles marcados, contraste de color en los ojos, y una forma circular entre otras. Esta es una de las razones por su afinidad por las caras, y hace que sea uno de sus estimulos favoritos. (Ver imagen 33 y 34)
El diseño del objeto debe tener los elementos que atraen la atención del bebé de 0-6 meses. Elementos Redondos Contornos claros Contrastes de color
Las CARAS deben formar parte de los elementos formales del objeto, pues es el elemento perceptivo favorito de bebés de 0 -6 meses.
CARAS
Es común la utilización de tarjetas con imágenes para llamar la atención de bebes, y que lo sigan con los ojos. En estas tarjetas ejercitan los elementos formales nombrados. (Imagen 31 y 32 )
En la experimentación hecha con tajetas (Imagen 31 y 32) se precenció la importancia explicado en Marco Referencial: Etapas de Desarrollo de que el bebé busca agarrar los objetos cuando le llaman la atención visualmente.
Aunque los elementos formales le llaman la atención, buscan agarrar los estimulos, cosa que no es estimulante con tarjetas sin textura.
Los elementos formales deben brindar también estimulos de textura.
Imagen 31 Imagen 32 Imagen 33Imagen 34
13
MARCO REFERENCIAL
Contexto
El bebe pasa la mayoría de su tiempo solo cuando esta despierto y en la cuna, haciendo este (Imagen 35, 36, 37) su entorno individual.
El entorno en el que se encuentra el bebe es importantísimo para su desarrollo posterior. (Denenberg, 1970)
Jean Piaget tomo la postura que el contacto informático con el medio ambiente juega un papel importante en el desarrollo de coordinación espacial y prensión. (White, 1971)
Los objetos deben estar ubicados en el campo perceptual del bebé para que existan para el, se logre dar la oportunidad de uso, se lleve a cabo la interacción, y exista aprendizaje.
El objeto debe ser diseñado a partir de la perspectiva del bebé en su entorno.
CUNAS
Los elementos protectores de las barras rígidas de las cunas son decorativos mas no estimulantes para los bebes. (Imagen 38 y 39)
Las barras verticales existen por seguridad, para contener a los bebes y protegerlos de que se caigan. Sin embargo, necesitan un elemento acolchado para proteger a los bebés de la rigidez de estas barras.
Para el bebé, solo existe lo que esta en su campo perceptual. (Ludington-Hoe, 1992)
El campo perceptual del bebé en su entorno incluye en gran parte el elemento protector de las barras, lo cual lo convierte en el elemento visual mas importante del entorno.
Crear un elemento protector de las barras que a su vez lo estimule al bebé.
Existen tres alturas de los colchones en la mayoría de cunas. Entre 0-5 meses, se pone en la mas alta (28 cm) y a medida que se pueda sentar y parar, se va bajando a 40 y a 60 cm. 132 cm
75 c
m 60 c
m40
cm
28 c
m
Vista Superior Vista Lateral
De todos los elementos en el entorno general del bebé, la CUNA es el unico elemento propio del bebé, donde es unica su perspectiva del mundo y puede pasar su tiempo solo. Se puede ver en MR: Etapas de Desarrollo que logra mayor aprendizaje al estar solo.
Hacer del entorno individual del bebé (Cuna) el contexto del proyecto.
Imagen 35 Imagen 36 Imagen 37
Imagen 38 Imagen 39
DESC
RIPC
ION
SINT
ESIS
ANAL
ISIS
14
MARCO REFERENCIAL
ETAPA 1: RASTREO TEÓRICO
QUE
Conocer al bebé en cuanto a sus p r e f e r e n c i a s , limitaciones y capacidades cognitivas y perceptivas.
COMO
Haciendo una investigación teórica extensa en cuanto a teorías y estudios de sicólogos y doctores especialistas en el tema de desarrollo y estimulación infantil. (ver marcos referenciales)
El bebé tiene un proceso cognitivo diferente al del adulto, y es necesario hacer estudios extensos y rigurosos para lograr entenderlos. Se acude a los estudios ya hechos sobre el usuario.
PORQUE
Salen los requerimientos específicos para la estimulación. Estos son los elementos cognitivos y perceptivos reforzados por mas de 3 autores aparte de Jean Piaget, y son organizados en categorías.
1. FUNCIÓN 2. FORMA 3. CONTENIDO 4. CAPACIDADES DE USUARIO 5. ESPACIO(ver Marco Referencial requerimientos iniciales)
ETAPA 2: ÁNALISIS TEÓRICO
QUE COMO PORQUE
A partir de experimentación de tipologias existentes (Ver Anexo 2 y MR Mercado) y observación del usuario, determinar cuales requerimientos específicos son dependientes del cumplimiento de otros, así asignando variables dependientes e independientes.
A partir de los r e q u e r i m i e n t o s especificos definidos en la etapa 1, establecer relaciones entre las diferentes categorías de requerimientos para establecer jerarquías.
De esta manera, se puede determinar cuales son los requerimientos cuyo enfoque es mas importante para el proyecto.
Teniendo en cuenta las jerarquías se llego a las áreas de investigación experimental y conceptual para enfocar el proyecto. Se lograron definir en este punto los ENFOQUES del proyecto, al igual que los Alcances, Objetivos y Limitaciones.
Basados en investigación de Jean Piaget y reforzados por nuevos estudios y autores como Miller, Miller y Flavel
Enfoques:- Superficies Reflejantes- Relación entre bebe y adulto en el momento de estimulación.- Análisis de entorno del bebé (la cuna) con relación al usuario 1 y 2 (Bebé y adulto).
ESPACIO
CONTENIDO
FUNCION
FORMACAPACIDADES
USUARIO
Imagen 40
15
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 1
ETAPA 3: EXPERIMENTACIÓN TEMPRANA
Se experimentó en cuanto a los enfoques dados en la etapa previa del proceso, para evaluar la reacción del usuario ante diversas situaciones de entorno y objeto.
QUE COMO
Empezando con la observación, para evaluar aspectos se deben intervenir y luego experimentación con nuevas alternativas y posiblidades de objetos y superficies en el entorno.Observacion y analisis de entorno (Ver Marco Referencial: Contexto)Experimentacion con superficies reflejantes (Ver Enunciado Teorico: Experimentación Superficies
Para familiarizarse con las relaciones entre el contexto y el usuario, y el contexto, el usuario y objetos externos, para lograr la inovación en el proyecto.
ETAPA 4: CONCEPTUALIZACION
QUE COMO PORQUE
Partiendo de la creatividad, pero teniendo en cuenta las restricciones, capacidades, y preferencias especificas del bebé. En este caso, se tuvo en cuenta las tres posiciones independientes del bebé (boca abajo, boca arriba y de lado) y se construyo un concepto partiendo de cada una de estas.
Para lograr inovación pero a la vez, tener en cuenta los requerimientos y determinates para crear alternativas aptas tanto para el usuario como para el mercado.
Establecer conceptos de producto a partir de las conclusiones definidas.
3 conceptos de producto partiendo de 3 posiciones corporales. (Ver Concepto de Proyecto y Producto)
PORQUE
Al ya tener los requerimientos del usuario (Obtenidos en la Etapa 1), cruzado con la información de los resultados de las diferentes experimentaciones (ver Anexo 2: Protocolos de Experimentación), el cruze de esta información se convirtió en resultados.
Los resultados a su vez crearon nuevos requerimientos y determinantes que no se habian contemplado. -Limites espaciales-Angulos y posición de visibilidad del bebé con superficies reflejantes.
Conclusiones de Experimentación con Oportunidad de Producto:ESPACIO: Los elementos protectores y aislantes de la cuna no son estimulantes en Contenido ni Forma, y están en el campo visual permanente del bebé. OBJETOS: El bebé se concentra en estímulos donde existen superficies reflejantes. Al ver su propia imagen están viendo material de estimulación : Caras y su propio movimiento. -A través de las superficies reflejantes ejercitan sus capacidades: Aprenden causa y efecto, comprenden situaciones complejas y forman esquemas mentales. Sin embargo, este elemento debe ser complementario y no el elemento principal.USUARIOS: Los objetos de estimulación deben enfocarse en la perspectiva del mundo del bebé, pero a su vez atraer al adulto a generar la compra del producto.
TEORIA: Factor HumanoNecesidad de información especifica sobre fisiología, movimientos y anatomía del bebé para elaboración de esquemas básicos .
EXPERIMENTACIÓN: TexturasIdentificar las reticulas e intensidades que se van a usar para los productos a partir de experimentanción propia y con el usuario.
16
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 2
ETAPA 5: DESARROLLO DE CONCEPTOS
QUE COMO PORQUE
Partiendo de los requerimientos de cada uno de los conceptos y teniendo en cuenta los requerimientos generales de proyecto, definir las partes y componentes necesarios para que se cumpla el concepto deseado, asi como la información de factor humano necesaria.
Para lograr entender de forma generalizada que potencial puede tener cada una de las propuestas, y desarrollarlas en un esquema general para tomar una decisión de cual se va a seguir para convertirse en el producto final.
A partir de la c oncep tua l i z a c i ón de los conceptos de producto, definir los requerimientos de cada uno para así volverlos esquemas básicos.
Protección de Cuna Bota Estimulante Superficie
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
4 Estaciones de estimulación, cada una ofreciendo distintos alcances visuales y una distinta experiencia textural y topológica.
FACTOR HUMANO
-Alcance visual-Ángulos de Visión-Ancho de cuerpo-Largo de cuerpo
A partir de módulos intercambiables reversibles, ofrecer distintas experiencias de estimulación tactil y visual que pueden ser dispuestos por el Usuario 2.
-Alcance visual-Ángulos de Visión-Alcance del brazo-Agarre del adulto
Una media que integre el pie y los movimientos del bebé como parte del producto de estimulación.
-Ancho de pie-Largo de pie-Diámetro de pierna-Largo de pierna-Alcance visual-Alcance mano-pie
17
(Ver concepto de producto)
ETAPA 6: ELECCIÓN Y DESARROLLO DE CONCEPTO
QUE COMO PORQUE
Elección y desarrollo del concepto de producto:
C o n c e p t o 1 Protección de Cuna.
Después de hacer una tabla de valoración de los conceptos de producto, se eligio El Concepto 1.
Se eligio el concepto 1 porque recibio los puntajes mas altos en los campos de inovación, participación de usuario 2 y nivel de estimulación independiente.
TABLA DE VALORACION (max 3 min 1)
C. 1 C. 2 C. 3
INOVACIÓN
USABILIDAD
PARTICIPACIÓN DE USUARIO 2
ESTIMULACIÓN INDEPENDIENTE
BENEFICIOS AL USUARIO
123
1
1
2 3
3
3
2
2
2
13
1
1
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 3
Se encontraron relaciones y puntos claves entre la síntesis de los marcos referenciales de diferentes temáticas, que a su vez sirvieron para la conceptualización del concepto de proyecto.
Mer
cado
- In
dust
ria Diseñar objetos basados en las nece-sidades y capacidades de bebés de 2 a 6 meses que a su vez sean atractivos para adultos para que generen la compra.
Des
arro
llo
Tem
pora
l
La etapa de 2 a 6 meses es el momento preciso para diseñar objetos para estimular al niño.
Perc
epci
ón El diseño del objeto debe tener los elementos que atraen la atención del bebé de 2-6 meses: Elementos Redondos Contornos claros Contrastes de color Caras
Cont
exto
El objeto debe ser diseñado a partir de la perspectiva del bebé en su entorno.
Hacer del entorno individual del bebé (Cuna) el contexto del proyecto.
Cogn
ició
n
Los elementos formales del objeto deben atraer y mantener la atención del bebé.
El diseño del objeto debe tener elementos funcionales donde puedan aprender y practicar la causa y efecto.
El objeto debe poderse manipular por el bebé, para que exista no solo interacción visual con el objeto sino también táctil.
El diseño del objeto debe tener elemen-tos de comunicación adecuados para el Usuario 2, pues éstos son los que generan la compra.
El producto debe permitir que el bebé interactue con el objeto sin necesidad de que participe el adulto.
Usu
ario
s
Etap
as d
e D
esar
rollo
El diseño debe incluir elementos que estimulen el tacto y a la misma vez la vista del bebé.
La actividad y manipulación debe ser individual.
Análisis de contexto-entorno es clave para disponer el objeto de manera que se logre la interacción.
A causa de que tienen una percepción distinta a los adultos en términos de tiempo, concepto de objeto y espacio, el diseño de objetos debe ser dirigido hacia las necesidades y aptitudes de ELLOS. Se ha visto en el mercado que la mayoría de los juguetes son dirigidos a atraer a los adultos para que generen la compra, y no son hechos para los bebes.
ESTIMULACIÓN TÁCTIL Y VISUAL
INTERACCIÓN INDIVIDUAL CON EL PRODUCTO
INTERACCIÓN INDIVIDUAL CON EL PRODUCTO
CAPACIDADES COGNITIVAS
DISEÑO DESDE LA PERSPECTIVA DEL BEBÉ EN ENTORNO INDIVIDUAL
CAPACIDADES Y LIMITACIONES DEL USUARIO.
CAPACIDADES PERCEPTIVAS
Relaciones entre marcos referenciales
CONCEPTUALIZACIÓN
Fact
or
Hum
ano
El diseño del producto debe responder a las necesidades de posición, alcanzes y fisiologia especifica de bebés de 2 a 6 meses.
CAPACIDADES FISICAS
18
ENUNCIADO TEÓRICO
19
Según las necesidades del usuario para la estimulación:
FIGURA/FORMA
-Debe tener una clara lectura de Figura/Fondo-Debe tener constraste de color-Las formas deben tener enfasis en los contornos-Los detalles deben estar en los exteriores y deben ser grandes
FUNCIÓN
-Debe brindar la noción de permanencia de objeto-Las acciones ejercidas deben tener causa-efecto-Debe hacerse clara la constancia y profundidad-Debe poderse formar esquemas organizativos-Debe permitir manipulación tactil y visual simultanea-Debe existir el cambio de perspectiva-Debe permitir la busqueda de estrategia para su solución.-Debe estar en el campo visual -Debe ser de manipulación individual
ESPACIO
-Debe tener las dimensiones determinados para el espacio (CUNA)
SEGURIDAD
-Debe ser higienico y de fácil limpieza-No debe tener bordes ni puntas filudas-El tamaño debe prevenir que se pueda ingerir-Debe evitar el daño fisico del usuario.
Otros requerimientos
ANTROPOMETRÍA
-El producto debe permitir los diferentes movimientos del cuerpo-Las dimensiones deben estar acorde con los movimientos y las dimensiones de las diferentes partes del cuerpo del bebé.
MANIPULACIÓN
-Debe ser resistente al agua-Debe ser suficientemente fuerte para aguantar la manipulación.-Agarres deben ser de facil acceso y manipulación
ENUNCIADO TEÓRICORequerimientos generales de proyecto
CONCEPTUALIZACIÓN
Partiendo del entendimiento de las capacidades cognitivas y perceptivas de bebés de 0 a 6 meses, crear un objeto de estimulación táctil y visual simultanea a través de la interacción individual del bebé con el objeto, formando así conexiones permanentes en el cerebro, aprendizaje, y un óptimo desarrollo posterior.
En su estado individual, el bebé es capaz de adoptar 3 distintas posiciones donde en cada una desarrolla diferentes aptitudes físicas y motrizes.
BOCA ARRIBA BOCA ABAJOAL COSTADO
Partiendo de las necesidades para ll-evar a cabo la estimulacion en cada una de las tres posiciones, se desar-rollaron los conceptos de producto.
CONCEPTO DE PRODUCTO 1
CONCEPTO DE PRODUCTO 2
CONCEPTO DE PRODUCTO 3
20
CONCEPTO DE PROYECTO
CONCE
PTO D
E PR
ODU
CTO 1
CONCE
PTO D
E PR
ODU
CTO 3
CONCE
PTO D
E PR
ODU
CTO 2
Protección de Cuna
Módulos intercambiables reversibles
Puesto entre las barras de la cuna
Elementos de estimulación cambian de forma segun como se organizen en el espacio.
Estaciones de Estimulación
Elementos topograficos crean distintos alcances visiuales, que forman varias perspectivas y elementos de manipulación.
Superficie
Bota Estimulante
Es un elemento removible que crea estimulación y cambios de percepción controlado por los movimientos del bebé.
MANO-BOCA-PIE
Imagen 41
Imagen 42
Imagen 43
21
Crear un producto de estimulalación visual y táctil para bebés de 0 a 6 meses en posición de lado que proteja y aisle al bebé de los elementos rígidos de la estructura de la cuna y a su vez, personalize su experiencia al interior de esta. Cada módulo individual tiene distintos elementos estimulantes tanto visuales como táctiles, creando en conjunto un juego entre contornos, contrastes, superficies reflejantes y cambios drásticos texturales.
Crear un producto de estimulación visual y táctil para bebés de 0 a 6 meses en posición boca arriba a partir de la interacción del bebé con formas y texturas en los contornos, caras y detalles alrededor de su propio pié. A partir de la experimentación mano-boca-pié entre los elementos flexibles e inflexibles sobre su cuerpo, el bebé se vuelve parte del producto, pues la estimulación se logra a partir de sus propios movimientos.
Crear un producto de estimulación visual y táctil para bebés de 0 a 6 meses en posición boca abajo a partir de cambios topológicos y texturales superficiales que permiten distintos alcances visuales de los elementos formales. Este producto pretende desarrollar sus capacidades físicas y formar esquemas mentales complejos.
CONCEPTOS DE PRODUCTO
RESULTADOS PRODUCTO
4096 POSIBILIDADES DE COMBINACIÓN
12 TEXTURAS DISTINTAS
REVERSIBLE
INTERCAMBIABLE
ADAPTABLE a las barras de la cuna
PROTECCIÓN DE GOLPES
SE ACOPLA A LA MAYORÍA DE CUNAS STANDARD
PROGRESIVO con el desarrollo del bebe
PARA BEBÉS DE 0 A 6 MESES
ESTIMULACIÓN Y PROTECCIÓN EN UN SOLO PRODUCTO (IMAGEN 48)
ESTIMULACIÓN VISUAL Y TÁCTIL
Imagen 48
22
PRODUCTO RESULTADOSE
ST
IMU
LAC
IÓN
USOP
RO
TE
CC
IÓN
Durante el día cuando el bebé esta despierto y alerta, Bumpy sirve como elemento de estimulación táctil y visual.
ESTIMULACIÓN TÁCTIL ESTIMULACIÓN VISUAL
Cada panel tiene un cambio textural distinto que estimula al bebé.
Bumpy estimula la visión del bebé de manera progresiva. Las mismas formas tienen los aspectos necesarios para estimular al bebé en cada etapa de su desarrollo.
Cuando el bebé esta dormido, Bumpy sirve como elemento de protección. Los paneles protegen la zona de la cabeza del bebé de las barras rígidas de la cuna.
Imagen 52
Imagen 53
SECUENCIA DE USO
Para poner los paneles en la cuna, primero se inserta (Imagen 54), luego se empuja (Imagen 55), y finalmente se asegura. (Imagen 56)
Imagen 54 Imagen 55 Imagen 56
23
RESULTADOS EXPERIMENTACIÓN
EXPERIMENTACIÓN DE MATERIALES EXPERIMENTACIÓN FORMAL
Se experimentó con formas de frutas y distintas telas, texturas y colores pero el resultado final no funcionó, pues no habia fluidez entre los modulos (Imagen 57). La tela amarilla del lado de la protección no funcionó pues no es coherente con los colores elegidos para las texturas (Imagen 58).
En el resultado final (Imagen 59, 60) se usaron los mismos colores de las texturas para el lado de la protección. Las formas ya tienen la fluidez y equilibrio visual que le faltaba al prototipo anterior.
ES
TIM
ULA
CIÓ
NP
RO
TE
CC
IÓN
Imagen 57
Imagen 58
Imagen 59
Imagen 60
Se hizo experimentación con varios tamaños, calidades y grosores de espuma hasta determinar que funcionaba espuma calibre 26 con un grosor de 5 cm (Imagen 61)
Imagen 61
24
RESULTADOS FORMA
Era necesario que existan tres complejidades visuales en el producto: con una curva (Imagen 49), dos curvas (Imagen 50) y más curvas (Imagen 51) para que tenga varios niveles de complejidad y puede ser progresivo.
En el lado de protección, estan las formas flotando, disminuyendo en tamaño y callendose, lo cual da una sensación de ligeresa. Al ser tan pequeñas las formas, entretiene mas no estimula la visión del bebé pues no tiene contrases.
Imagen 63Imagen 62
Imagen 64
CONCEPTO GRÁFICOCONCEPTO FORMAL
Los colores del producto son tonos ácidos unisex, que contrastan entre sí y también se combinan.
ABRAZAR
CONTRASTE
El producto esta basado en contrastes de texturas y de colores dentro del módulo y entre los distintos módulos. (Imagen 64)
El concepto formal del producto esta basado en el verbo abrazar. La manera que el modulo se sostiene en la cuna es abrazando las barras. Las texturas y elementos gráficos abrazan el módulo y le dan fluidez.
Imagen 64
25
RESULTADOS COMPROBACIÓN
COMPROBACIÓN CON USUARIO
El bebé se estimula de manera táctil y visual en posición de lado. Ésta posición permite que el bebé toque el producto con sus manos y sus piés. (Imagen 65)
En posición boca abajo, el bebé estimula sus piés con las texturas de los módulos de un lado, y sus manos y ojos con las texturas del otro lado. (Imagen 66 y 67).
En posición boca arriba, el bebé puede ir de un lado al otro y estimularse con ambos costados de la cuna. (Imagen 68).
Fue un éxito la comprobación del producto con el usuario.
FACTOR HUMANO
El alcanze necesario para la manipulación táctil es de 15 centimetros.
FAC
TO
RH
UM
AN
O
Los bebés en esta etapa miden etre 55 y 63 cm. El ancho de la mayoría de las cunas es entre 70 y 75 cm. El tamaño de los bebés funciona perfecto en la cuna para la estimulación en esta posición.
Entre el més 1 y 3, el bebé no puede voltearse solo. Sin embargo, desde los 4.5 meses, el bebé puede voltearse y estimularse con un lado y después con el otro.
Imagen 65
Imagen 66
Imagen 67 Imagen 68
26
RESULTADOS MATERIALES Y PROCESO PRODUCTIVO
COMPONENTES
1. La espuma calibre 26 de Espumados S.A. (Imagen 69)2. Forro base estampado con una maquina estampadora neumática a base de calor. (Imagen 70)3. La textura base va cocida al forro base. (Imagen 71)4. Las texturas con formas van cocidas a la textura base. (Imagen 72)
La producción por producto cuesta 18.596 pesos cuando se produce una cantidad de 150 unidades.
TEXTURAS
Suave pelo largoLiso
Suave pelo cortoLiso rugoso
Liso pelo largoSuave pelo largo
Suave pelo cortoPelo largo crespo
Rugoso áspero Pelo suave mediano
Liso resbaloso Suave
Imagen 69
Imagen 70
Imagen 71
Imagen 72
27
RESULTADOS EMPAQUE
NOCHE
PROTECCIÓN
Protege la cabeza del bebé de golpes con las barras de la cuna
NOCHE
Los módulos deben ser dispuestos3 a cada lado de la cuna, y el bebédebe ser puesto a dormir con la cabeza alineada al módulo del centro.
El agarre del empaque tiene pedazos de las texturas para que el usuario 2 pueda sentirlas antes de comprarla. (Imagen 75)
Instrucciones para el uso adecuado del producto, visibles de la parte exterior de la parte de atrás del empaque (Imagen 74) para atraer al usuario y desde adentro para explicar con mayor detalle una vez comprado el producto. (Imagen 77)
BENEFICIOSENTRETIENE AL BEBÉ EN LA CUNA
ESTIMULA SU TACTO Y VISTA
PROTEGE SU CABEZA DE LAS BARRAS DE LA CUNA
PANELES INTERCAMBIABLES Y REVERSIBLES
BUMPY Y TU BEBÉBumpy conoce las necesidades del bebé, y le brinda en cada etapa de su desarrollo los colores, formas y texturas que lo atraen y estimulan. .Al formar distintas combinaciones, el bebé ve algo nuevo todos los dias.
BUMPY DE DÍA
Para una estimulación adecuada BUMPY le ofrece al bebé:
Contraste de colores y texturasCambios de perspectivaCurvas suaves y redondeadas especiales para su capacidad visual.
El empaque (Imagen 73) aparte de atraer al usuario mostrandole los beneficios del producto, la cartilla (Imagen 76) lo instruye explicandole sus beneficios, la importancia de la estimulación, y el uso adecuado del producto.
Imagen 73
Imagen 74
Imagen 75
Imagen 76
Imagen 77
28
APORTE PROFESIONAL
29
El proceso de la evolución de Bumpy ha sido una experiencia gratificante en el aspecto academico, profesional y personal. El producto se elaboro con mucho amor y dedicacion, y se muestra en el resultado final. Es un producto sencillo, pero cumple el objetivo de estimulación y protección en su totalidad.
Una de las razones que el producto logro ser tan completo es que durante la elaboración de este, tuve la oportunidad de observar de manera permanente a un bebe desde los 0 a los 6 meses. Al igual que Jean Piaget, mi hija fue el centro de mi investigación. La constante observación me sirvió para que Bumpy tenga la mayor cantidad de elementos aptos para el usuario.
Mi organización me ayudo a tener todo listo antes de tiempo para poder dedicarle tiempo a la elaboración del empaque, un aspecto muy importante del producto.
Durante el proceso de evolución grafica y formal de Bumpy, fueron muy importantes las asesorías. Éstas me abrieron la mente y me empujaron a buscar formas más creativas de expresar mis ideas. Las asesorias externas con profesionales en el tema de bebés (pediatras, sicologas y terapeutas ocupacionales) tambien enriquecieron el producto, pues me dieron puntos de vista importantes para mi proyecto que de otra manera yo no hubiese visto.
En general, fue una experiencia gratificante, pues en el producto final se ve reflejado el trabajo, tiempo, dedicación y pasión que le dedique a Bumpy.
Persona Consultada Profesión Empresa Ubicación Motivo
Edith Saraga de Peisach
Cristina Rodri-guez
Juanita Borda
Juanita Borda
-Terapista Ocupacional-Psicóloga
-Terapista Ocupacional
-Psicóloga
-Psicóloga
Baby Stars
Baby Stars
Huellas
Huellas
Calle 106a # 17a-33
Calle 106a # 17a-33
Cra 18C # 122-55
Cra 18C # 122-55
Entrevista y observación con grupo de 5-6 meses con juguetes de estimulación.
Observación y experiment-ación con grupo 5-6 meses con juguetes de causa-efecto y permanencia.
Observación grupo RN (2-5 meses) de interacción con obje-tos en la clase de estimulación temprana-Motricidad
Entrevista a Juanita y obser-vación grupo RN en clase de música.
Fecha y Lugar
Octubre 2, 2007 Bogotá
Septiembre 18, 2007Bogotá
Septiembre 11, 2007Bogotá
Septiembre 4, 2007Bogotá
Wilma Rodriguez -Enfermera-Fundación Santafe
Entrevista a Wilma sobre posi-ciones del bebe, reacciones en general.
Octubre 29, 2007Bogotá
FUENTES DE INFORMACIÓN
Dr. Santiago Rueda -Pediatra Calle 93B # 13-30Entrevista al Dr. Rueda sobre la seguridad de los modulos y las texturas.
Febrero 25, 2008Bogotá
30
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31
Imagen 1: Inter-American Development Bank, 2007Imagen 2: Ottenbacher, Muller., 1987Imagen 3: Ludington-Hoe, 1992Imagen 4: Larsundy, 1997Imagen 5: Foto tomada de: www.geniusbabies.comImagen 6: Foto tomada de: www.geniusbabies.comImagen 7: Foto tomada de: www.geniusbabies.comImagen 8: Foto tomada de: www.geniusbabies.comImagen 9: Foto tomada de: www.geniusbabies.comImagen 10: Foto tomada por: Alexandra Moreno Imagen 11: Foto tomada por: Alexandra Moreno Imagen 12: Foto tomada por: Alexandra Moreno Imagen 13: Foto tomada por: Alexandra Moreno Imagen 14: Informacion: www.dane.edu.coImagen 15: Ludington-Hoe, 1992Imagen 16: Abril Gutierrez, Manual PediátricoImagen 17: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 18: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 19: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 20: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 21: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 22: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 23: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 24: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 25: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 26: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 27: Foto tomada por: Alexandra Moreno Imagen 28: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 29: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 30: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 31: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 32: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 33: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 34: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 35: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 36: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 37: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 38: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 39: Foto tomada por: Alexandra Moreno
Imagen 40: Diagrama hecho por: Alexandra MorenoImagen 41: Dibujo hecho por: Alexandra MorenoImagen 42: Dibujo hecho por: Alexandra MorenoImagen 43: Dibujo hecho por: Alexandra MorenoImagen 44: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 45: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 46: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 47: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 48: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 49: Foto tomada por: Alexandra MorenImagen 50: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 51: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 52: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 53: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 54: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 55: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 56: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 57: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 58: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 59: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 60: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 61: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 62: Diseño hecho por: Alexandra MorenoImagen 63: Diseño hecho por: Alexandra MorenoImagen 64: Diseño hecho por: Alexandra MorenoImagen 65: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 66: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 67: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 68: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 69: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 69: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 70: Dibujo hecho por: Alexandra MorenoImagen 71: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 72: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 73: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 74: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 75: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 76: Foto tomada por: Alexandra MorenoImagen 77: Foto tomada por: Alexandra Moreno
LISTADO DE IMÁGENES
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Protocolo Investigación Analisis de Tipologias
FIGURA/FORMA CONTENIDO CAPACIDADES
USUARIO FUNCION ESPACIO
T1
-Figura/Fondo
-Contraste color
-Contornos
-Detalles exterior y grandes
-Caras
-Movimiento
POTENCIAL DE DESARROLLO
-Permanencia Objeto
-Causa-Efecto
-Prueba y Error
-Manipulación tactil y visual
-Cambio de perspectiva
-Movimiento
-Complejidad
-Campo visual
-Para espacio privado
-Visibilidad y posibilidad de agarre
PROMEDIOPROMEDIOPROMEDIOPROMEDIO
PROMEDIO/4
PORCENTAJE
PROMEDIO
Las tipologías se evaluaron según los re-querimientos minimos de producto para la estimulación, definidos con base al rastreo teórico anterior.La matriz esta desglosada en sub-catego-rias, haciendo mas sencilla y detallada la evaluación de cada categoría.
DISENO DE MATRIZ DE EVALUACION DE TIPOLOGIAS
SISTEMA DE EVALUACION
FIGURA/FORMA CONTENIDO CAPACIDADES
USUARIO FUNCION ESPACIO
T1
-Figura/Fondo
-Contraste color
-Contornos
-Detalles exterior y grandes
-Caras
-Movimiento
POTENCIAL DE DESARROLLO
-Permanencia Objeto
-Causa-Efecto
-Prueba y Error
-Manipulacion tactil y visual
-Cambio de perspectiva
-Movimiento
-Complejidad
-Campo visual
-Para espacio privado
-Visibilidad y posibilidad de agarre
Promedio
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
FIGURA/FORMA
-Figura/Fondo
-Contraste color
-Contornos
-Detalles exterior y grandes
TOTAL
No existe el requerimiento
Existe pero no cumple con los aspectos.
Ejemplo: Hay contorno pero no se ven
Existe y cumple con el 50% de los aspectos.
Ejemplo: Tiene detalles exteriores pero � � no son grandes.
Existe y cumple con el 100% de los aspectos
Ejemplo: Existe claridad en figura/fondo.
= 0
= .5
= 1
= 2
Calificación global:Promedio de totales
Cada categoría tiene un total, para así poder comparar los productos no solo con un pun-taje final sino por categorías especificas.
Para que una topología logre “pasar el exa-men” debe cumplir con un mínimo de 80% de los requerimientos definidos en la matriz.
ANEXO 1
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Objetivo: Entender a partir de mediciones cuantitativas y cualitativas las prefer-encias de CONTENIDO para el bebe entre un objeto con movimiento sin espejo, y otro objeto estático con espejo. Entender que tiene mas importancia: el movimiento o el contenido.
Método:La experimentación con cada objeto va a durar 30 segundos.A. Contar cantidad e intensidad de patadas, puños y balbu ceos.B. Contar numero de veces que se distrajo.C. Presentar una distracción clara, describir la reacción del bebe.
Materiales:FilmadoraCamaraMóvilJuguete estatico con movimiento
Descripción: VARIABLES CONTROLADAS -Luz del día (hora 12-2 pm) -tiempo: 30 segundos -Ruido: ninguno -Posición: Boca arriba -Asegurarse que el bebe no necesite cambio de panal ni tenga hambre ni sueño en el momento del experimento. VARIABLES: -Se cambia el elemento de interacción entre el móvil con movimiento y un elemento estático con espejo.
VARIANTE: -Poner un elemento de distracción claro que aparezca a los 15 segundos después de que empiece el experimento.
Protocolo Investigación Experimento 1
MOVIMIENTO
Patada Pie Izquierdo
Patada Pie Derecho
Puño mano Izquierda:
Puño mano Derecha:
VISTA
Ojo fijado Num. de veces que mira a otro lado
Intensidad de la mirada
DISTRACCION
Tiene en cuenta la distracción?
Voltea a mirar la distracción?
Vuelve a mirar el estimulo despuésde mirar la distracción?
Cuanto tiempo mira la distracción?
TOTAL:
Cantidad Intensidad (1-10)
SI NO
Descripción de la situación:
EXPERIMENTO 1: MOVIMIENTO VS CARAS
ANEXO 2
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Objetivo: Determinar ángulos y posiciones de correcta visibilidad en el entorno del bebe (la cuna). Experimentar con diferentes configuraciones entre el espejo y la muñeca para determinar los rangos de posición de los objetos en el espacio.
Método:Determinar cuales configuraciones entre posiciones vertical y hor-izontal con ángulos y determinar cuales permiten la visibilidad del bebe hacia el espejo y cuales no.
Materiales: Cuna Muñeca 60 cm Espejo: 25 por 25 Camara
Descripción: Posiciones: Verticales: -III (cada 25 cm empezando en la esquina izquierda superior) Horizontales: A-D(cada 25 cm empezando en el colchon) Ángulos: 1=0º , 2=5º , 3=10º, 4=25º, 5=45º, 6=60º, 7=75º, 8=90º
IA1, IA2, IA3….
EXPERIMENTO 2: ÁNGULOS Y POSICIONES DE VISIBILIDAD
S N S N S N S NIA1 IB1 IC1 ID1 IA2 IB2 IC2 ID2 IA3 IB3 IC3 ID3IA4 IB4 IC4 ID4IA5 IB5 IC5 ID5IA6 IB6 IC6 ID6
IIA1 IIB1 IIC1 IID1 IIA2 IIB2 IIC2 IID2 IIA3 IIB3 IIC3 IID3IIA4 IIB4 IIC4 IID4IIA5 IIB5 IIC5 IID5IIA6 IIB6 IIC6 IID6
IIIA1 IIIB1 IIIC1 IIID1 IIIA2 IIIB2 IIIC2 IIID2 IIIA3 IIIB3 IIIC3 IIID3IIIA4 IIIB4 IIIC4 IIID4IIIA5 IIIB5 IIIC5 IIID5IIIA6 IIIB6 IIIC6 IIID6
I
II
III
A B C D
Angulos y Posiciones de Visibilidad
Protocolo Investigación Experimento 2ANEXO 3
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