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8/19/2019 Presentacióndibujo Familia.ppt

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El test del dibujo de unaEl test del dibujo de unafamiliafamilia

Louis CormannLouis Cormann


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Introducción

• El estudio de la personalidad a través del métodoPsicodiagnóstico se caracteriza por la utilización de diferentestécnicas: Entrevistas, Técnicas proyectivas, técnicaspsicométricas, etc.

• Es necesario la combinación de dicas erramientas, seg!n lasituación planteada, para una e"ploración lo mas completa eintegrada posible de la personalidad del evaluado.

• #os test proyectivos se caracterizan por la ambig$edaddel est%mulo pues se busca &ue el material sea lo menosestructurado posible para &ue el su'eto lo organice seg!n supropia estructura de personalidad.


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(ntecedentes de la prueba:

• En )*+) #ouis orman publica en Par%s, 'untocon sus colaboradores, el -Test del ibu'o de la/amilia0, cuyo ob'etivo era e"plorar la adaptación delni1o al medio familiar.

• onsidera al dibu'o como un medio libre de

e"presión, dónde el ni1o crea y e"presa su visión delmundo, inform2ndonos acerca de su personalidad.

• Permite proyectar al e"terior tendenciasreprimidas en el inconsciente y de ese modo

revelarnos sus verdaderos sentimientos.


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• Esta prueba la aplica a niños a partir de los 5 o 6

años

#a consigna &ue propone es la siguiente:

• -ibu'a una familia0... o bien...

• -Imagina una familia &ue tu inventes y dib!'ala0.

• Cuando el niño no puede responder lo induce

deciéndole:• “Puedes dibujar todo lo que quieras: las personas deuna familia si quieres objetos animales!"


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• #lent$ndolo se priori%a la ima&inaci'n delniño( tendiendo a alejar la atenci'n de supropia familia( facilitando de esta manerala proecci'n de las tendencias m$spersonales"

• )e debe tomar nota de la secuencia en queconstrue el dibujo( as* como sus actitudes

+erbali%aciones"


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3na vez finalizado el gr2fico, se da comienzo alinterrogatorio diciéndole:

• -45e puedes e"plicar esta familia &ue dibu'aste60.• -4ónde est2n60,• -47ué acen all%60.• -8ombrame a todas las personas, empezando por la primera

&ue dibu'aste.0 9Pidiéndole parentesco, se"o, edad y cu2lesson las preferencias de los unos por los otros.

• -4u2l es el m2s bueno de todos en esta familia6, 4por&ué6.0

• -4u2l es el menos bueno de todos en esta familia6, 4por&ué6.0

• -4u2l es el m2s feliz6, 4por &ué60.

• -4u2l es el menos feliz6, 4por &ué60.• -4 ; t! en esta familia a &uién prefieres60.• -


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• ,ratando de +er a tra+és de las respuestas laspreferencias e identificaciones que reali%a"Cormann deja abierta la posibilidad de incorporarotras pre&untas por parte del administrador( se&-nla situaci'n( si son necesarias"

• .bser+ando teniendo en cuenta la interpretaci'nque da el sujeto sobre su propia producci'n intentae+itar que interfiera la subjeti+idad del e+aluador(para lo&rar maor objeti+idad en el an$lisis"


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#a técnica de la /amilia =inética (ctual yProspectiva: una revisión ampliada.

• En )*>?, @obert . Aurns y


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• Esto produce cierta restricción y control de losaspectos proyectados, pues implica &ue ele"aminado tenga presente el criterio derealidadC pero se considera &ue la percepción ytransmisión de la misma responde a su propia

vivencia de lo &ue su grupo familiar significa.

• ( su vez, el an2lisis del test, lo centran en laacción o movimiento m2s &ue en las figuras

inertes.


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#os dibu'os se obtienen en sesiones individuales.

#a consigna &ue proponen es:

- Baz un dibu'o de todos los miembros de tu familia,incluso t!, aciendo algo. Trata de dibu'ar toda lapersona, no caricaturas o bos&ue'os. @ecuerda, dibu'a atodos aciendo algo, con alg!n tipo de movimiento0.

• 3na vez &ue el ni1o indica &ue terminó se le pide &ueindividualice a los persona'es, incluyendo la edad decada uno.

• Para una me'or comprensión del gr2fico se deben teneren cuenta los datos de la istoria del ni1o, as% como lacomposición del grupo familiar dada por los padres.


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• escriben algunas de las - actividades0 m2s frecuentes&ue aparecen en este tipo de gr2ficos, las cu2les

deber%an adaptarse a nuestros tiempos, dado &ue aabido modificaciones en los roles establecidos.

• (ctualmente las actividades en los roles, tanto de lamadre como del padre, en la mayor%a de las familiasson intercambiables, no fi'as como ellos las detallan:

• 5adre: D cocinando: refle'a una figura materna &uecoincide con las necesidades de protección del ni1o.

• D limpiando: se da en madres compulsivas &ue sepreocupan mas por la casa &ue por la gente &ue laabita.

• #impiar se asimila a conducta aceptable o buena9 es un 'uicio de valor de estos autores


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Padre: D actividades ogare1as:

• #eer el diario, pagar las cuentas, 'ugar con los cicos, son

actividades frecuentes en padres normales.

• D conduciendo o en el traba'o: Por lo general se da enpadres &ue se piensan en términos de abandono o comoe"ternos a la familia, m2s &ue como parte integral de ella.

• D cortando: (ctividades tales como cortar el césped, talar2rboles, etc.


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#s* mismo( plantean dos estilos de dibujos:• Compartamentali%ado: d'nde los niñosintentar*an aislarse( ellos sussentimientos( de los dem$s inte&rantes de

su familia"

• )ubraado: el dibujar una l*nea en la parteinferior de la /oja es caracter*stico de los

niños con familias inestables"


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/amilia =inética (ctual y Prospectiva

• Este tema fue desarrollado por @enata /ran de Fertelyien: -Interacción y Proyecto /amiliar0

• Toma los aportes de Aurns y =aufman en cuanto a lainclusión de la inesia en la consigna del Test de la /amilia,pero introduce una serie de modificaciones en relación a laconsigna, los criterios de interpretación y campos deaplicación, administr2ndolo a ni1os, adolescentes y adultos.

• Este test, adem2s de obtener material significativorespecto de la din2mica y estructura de personalidad delsu'eto, provee datos sobre las relaciones vinculares

fantaseadas con su grupo familiar.


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#a consigna es la siguiente:

• -ibu'e a su familia aciendo algo.Puede dibu'arla cómo usted &uiera, pero recuerde &uele pido &ue estén aciendo algo0.

•


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• #uego, se dar2 la consigna de la versión prospectiva deltest:

• -ibu'e a su familia aciendo algo tal cómo se laimagina dentro de cinco a1os0.

• 0inali%ado este &r$fico( se le solicita que escribapara cada fi&ura quién es qué est$ /aciendo"

• 0rente a pre&untas sobre a quiénes debe incluir(

se responde que defina el1ella a quiénesconsidera su familia"


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• )in embar&o( se debe alentar la inclusi'n del

propio sujeto 2 ej: cuando el entre+istado pre&untapor su inclusi'n se debe contestar en formaafirmati+a3"

• )i finali%ado el dibujo no se inclue( lepre&untaremos en forma m$s abierta: “4est$ntodos!" )i el sujeto a-n as* no ad+ierte sueclusi'n( se le señalar$: “ falta usted!"

• En el caso que se resista( se re&istra la conductapero no se insiste"


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Interpretación:

• @ealizando una articulación de diferentes autoresse propone los siguientes criterios de an2lisis:

7. omportamiento del su'eto durante la tarea y

con el entrevistador:

• )e tendr$ en cuenta lo que dice lo que /acedurante la tarea( a fin de entender la relaci'ntransferencial que se da con el administrador quérecursos 8oicos tiene para responder a la consi&naque le propone esta técnica"


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9" #spectos formales del &r$fico:

• Las caracter*sticas formales que consideramos son las de

los test &r$ficos en &eneral: tamaño( empla%amiento(presi'n( tra%o( mo+imiento( secuencia( asimetr*a( as* comolas diferentes sistemati%aciones que reali%an los autoressobre este tema"

• )e espera que apare%ca la repetici'n de las pautas

formales a tra+és de las recurrencias con+er&encias conrespecto a las otras técnicas &r$ficas del sujeto(

• #nali%ando no solamente lo cotejado intertest( o sea conotros &r$ficos( sino la repetici'n dentro de la mismatécnica 2intratest3"

• 8a que cuando cambia el tra%o( al&una forma( la presi'n( lasimetr*a de una fi&ura a otra dentro de los miembros delmismo &r$fico nos est$ transmitiendo un mensaje quedebemos tener en cuenta"


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" )ecuencia:• Es importante tener en cuenta a quién dibuja primero(

qué acci'n reali%a con quién( en qué orden dibuja a losotros d'nde los ubica; el &rado de completud( eltamaño el tiempo que le dedica a cada uno"

• #dem$s de la secuencia la ubicaci'n +eremos el ritmo

de trabajo( comparando el tiempo total que le lle+areali%ar todo el &r$fico con respecto al dedicado a cadapersonaje( pues esto nos informa sobre lossentimientos de preferencia o dependencia /acia esemiembro familiar"

• Por ello( cuando &rafica muc/o mas r$pido al&una fi&uranos est$ mostrando una conducta e+itati+a /acia ellaaunque la dibuje"


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5" >anejo del espacio &eneral( indi+idual compartido:

• ?ebido a que incorporamos la acti+idad en la consi&na facilitamos la

aparici'n de distintas formas de utili%aci'n del espacio"

• El manejo del espacio &eneral: )i el sujeto lo utili%a ra%onablementeo por el contrario( se epande o se comprime m$s de lo esperable"

• El espacio indi+idual o el compartido que le otor&a a cada miembro

de la familia" @os permitir$ +er la forma en que autori%a( obstaculi%ao coarta la interacci'n de las personas dibujadas"

• El lu&ar 2interior o eterior3 en que son dibujados los personajes nosinforma de c'mo inclue o eclue a los miembros de la familia"

• ?ebemos tener en cuenta que a maor distancia entre lospersonajes( maor es la dificultad de comunicaci'n"

• .tra forma en que puede aparecer esta dificultad es atra+és de las fi&uras tabicadas( los objetos como aislantes(as* como las posiciones de los personajes 2 Ej" estar de

espaldas3"


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6" (n2lisis de cada persona'e:

• Traba'aremos con todos los indicadores formales y de contenido con los&ue analizamos la figura umana, teniendo en cuenta &ue se incrementa la

ansiedad por la cantidad de persona'es &ue debe realizar cuandorepresenta la familia, adem2s de tener &ue incorporar la acción, &ueimplica el agregado de ob'etos y escenarios.

• Feremos el grado de completud y comple'idad, as% como de integración conrespecto a cada figura y luego las compararemos entre s%. Esto nospermitir2 observar las diferencias entre los persona'es, las &ue est2n maspobres, las diferencias del tratamiento con respecto al se"o, a la edad yal rol.

A Tendremos &ue tener en cuenta &ue si la figura del padre es pe&ue1apero est2 dentro de un avión grande a incorporado un escenario y unob'eto &ue aumenta el espacio de la o'a dedicado a esa figura,transmitiéndonos un problema de rivalidad o una actitud compensatoriafrente a una función paterna débil o ausente.


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>. (cciones y roles:

• # tra+és de este punto +eremos todo lo referente a los +*nculosfamiliares" )i interact-an( c'mo quiénes lo reali%an( as* como sus

fantas*as +inculares" @os mostrar$ cu$l es el modo de esta interacci'n el rol fantaseado que le adjudica"

• Beco&eremos una ima&en &r$fica una eplicaci'n +erbal a tra+és de lacual nos cuenta la acci'n que reali%a" ,endremos que tener en cuenta quecuando no reali%a acci'n ni la +erbali%a( est$ mostrando( si comprendi' laconsi&na( sentimientos de pasi+idad( apat*a o depresi'n"

• Cuando /a contradicci'n entre lo que dibuja la acci'n que le adjudicaestamos en presencia de situaciones serias( que se pueden deber a undeterioro ps*quico o neurol'&ico &ra+e( a +eces a un ni+el intelectualbajo( se&-n el caso" En el dibujo que resulte de armar fantasear lainteracci'n de su familia incidir$ la edad el momento e+oluti+o deleaminado"

• Los roles parecen estar mas conectados con las primeraseperiencias( que adem$s pueden lle&ar a estar ideali%ados oatacados( de acuerdo con la /istoria del sujeto que reali%a el&r$fico" Es importante +er en el an$lisis “qué c'mo! reali%a laacci'n el personaje 2Ej" enojado( contento( &estos de

aburrimiento( etc"3


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• eremos si la acti+idad es conjunta o indi+idual( si son posibles oin+eros*miles; acti+idades secundarias o complementarias( el&rado de relaci'n o no entre s*"

• .bser+aremos también( el &rado de aproimaci'n odistanciamiento entre quienes se da" eremos el &rado dediferenciaci'n o indi+iduaci'n entre los miembros de la familia2 Ej" est$n todos comiendo o cada uno reali%a una acci'ndiferente pero que es complementaria de la tarea: uno pone la

mesa( otro prepara la ensalada( otro cuida el asado( etc"3"

Dué acci'n predomina: intelectual( corporal o social"

• n indicador mu importante a tener en cuenta en este tema(se dé interacci'n entre los miembros o no( es la intensidad demo+imiento que necesita la acci'n ele&ida para lle+arla a cabo(indic$ndonos el &rado de +italidad del sujeto"

• Cu$ndo aparecen al&unos miembros en interacci'n otros que lareali%an indi+idualmente( tendremos que +er si las fantas*as sonde eclusi'n( sobre +aloraci'n( etc"


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FG Esceno&raf*a:

• Este indicador tiene en cuenta la esceno&raf*a que el sujetoconstrue cuando reali%a la tarea"

• eremos qué objetos inclue en este armado para poderreali%ar la acti+idad( que nos dar$n la co/erencia entre lo que

dice lo que /ace" Es decir( puede utili%ar el objetoespec*fico a&re&arle los secundarios"

• Ejemplo: )i &rafica a al&uien cocinando ser$ importante lacocina la cacerola secundario un delantal( no as* unacortina"

El eceso o la ausencia de objetos nos est$ dando indicadoresde falta de identidad( indi+idual o &rupal 2 en el ecesocompensa con la importancia de elementos incorporados( lafalta de los mismos nos indica represi'n o bajo ni+elintelectual3"

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