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Programa Integral de Actualización Docente (PIAD)

La Subdirección de Bachillerato General asume el compromiso de coadyuvar al desarrollo de las competencias docentes establecidas en el

Acuerdo 447, y dentro de los mecanismos de Profesionalizaron de la Gestión Escolar establecidos en el anexo del Acuerdo 442 del SNB, por lo

que la presente propuesta se encamina hacia el proceso de actualización docente.

El Programa Integral de Actualización Docente (PIAD) pretende dar continuidad a la propuesta integral del ABC de la RIEMS, sólo que,

mientras que este se encontraba encaminado a que el docente conociera los elementos que articulaban la RIEMS, en esta ocasión el presente

módulo se encuentra enfocado, al desarrollo de una "Planeación y Evaluación con Enfoque Constructivista", para que junto con los módulos:

META,PLANEACIÓN, EVALUACIÓN y ENLACE; sean parte integral de la formación docente y de su desempeño profesional.

Este segundo módulo, "Planeación y Evaluación con Enfoque Constructivista", tiene como propósito: que el docente conozca de manera

práctica y auto-gestionable los elementos básicos que constituyen una planeación y evaluación sustentadas en el constructivismo que

permita aprovechar las experiencias de la cotidianidad, para que de manera articulada con los contenidos programáticos desarrollen en los

alumnos los procesos cognitivos necesarios para seleccionar, organizar y transformar aprendizajes significativos.

Al mismo tiempo pretende no solo acompañar al docente en la realización de su Planeación y Evaluación, si no generar indicadores que

permitan a la dirección escolar diseñar su propio modelo de actualización de acuerdo a las necesidades particulares de su Institución.

Actividad Reflexiva

CARTA A GARCÍA

Observa con actitud reflexiva el video "Mensaje a García". Al finalizar deberás contestarte las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el "mensaje a García" que se te ha encomendado como docente entregar?

2. ¿Tienes clara la ruta a seguir para entregar este mensaje?

3. ¿Con qué obstáculos te has encontrado para cumplir esta encomienda?

4. ¿Posees las competencias necesarias para la misión que se te ha encomendado?

Video

Mi reflexión

Contestar preguntas

BLOQUE 1 RIEMS GACETAS OFICILAES

BLOQUE 2 META VALORACIÓN POR RUBRICAS

BLOQUE 3 PLANEACION CONSTRUCTIVISTA

BLOQUE 4 EVALUACION CONSTRUCTIVISTA

1. Acuerdo por el que se expiden los lineamientos para la aplicación del Modelo Educativo de Transformación Académica de Bachillerato General y Tecnológico. C2. Acuerdo por el que se reforma la estructura curricular de la educación media superior que se imparte en las instituciones públicas y privadas incorporadas a la Secretaría de

Educación.3. Acuerdo No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.4. Reglamento de los centros de atención y evaluación de educación media superior y superior del instituto de educación media superior y superior a distancia del estado de

México5. Acuerdo por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior.6. Acuerdo por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.7. Acuerdo por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.8. Acuerdo por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al sistema nacional de bachillerato.9. Acuerdo por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad.10. Acuerdo por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio.11. Acuerdo por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias

que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.

12. Acuerdo por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Infraestructura para la Educación Media Superior.13. Acuerdo por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.

14. Acuerdo por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.15. Acuerdo por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.16. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.17. Aprende de forma autónoma.18. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.19. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos. 20. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.21. Son aquellas que amplían y profundizan a las competencias disciplinares básicas. 22. Son aquellas que les permiten a los bachilleres comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de manera autónoma y a lo largo de la vida. 23. Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar.

1. Tienen el propósito de evaluar y valorar las diversas formas en que el estudiante ejerce el acto de pensar, conocer y actuar con la realidad dada en sus diversas manifestaciones sociales y culturales, científicas y tecnológicas.

2. Valora el desempeño procesual de las estrategias que se utilizaron para lograr un evidencia integral.3. Valora el desempeño integral de una evidencia o producto.4. Profundizan y desarrollan conceptos y vivencias más complejos bajo un operador de congruencia valorativo

denominado.5. Están implícitos a las teorías y principios de las ciencias y las tecnologías, cuando son incompatibles con los

supuestos y creencias de las personas.6. Asimilar lo nuevo a algo ya conocido a través de estructuras jerárquicas y esquemas de ordenamiento y

clasificación.7. Construir significativamente modelos para interpretarla, en concurrencia con la perspectiva social.8. Descubrir el principio general que rige a casos particulares a través de una tendencia constructivista y

socializar el conocimiento.9. Estrategia afectiva que motiva al alumno a compartir y adquirir información a corto y a mediano plazo.10. Proceso metodológico para enseñar a investigar problemas.

1. Establece la necesidad de actualizar los programas de estudio para elevar la pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes.2. Se entiende como el establecimiento de ayuda pedagógica. Los conocimientos no los ofrece el profesor, pero si favorece al alumno para que los descubra por sí mismo.3. Proceso de jerarquización temática que antecede a la planeación constructivista. 4. Se define como el instrumento operativo que orienta el logro de los objetivos y finalidades del nivel Medio Superior; contempla los siguientes elementos, Contenidos, unidades y

competencias.5. Representan la microretícula en la planeación constructivista.6. Representan la macroretícula en la planeación constructivista.7. Representan la mesoretícula en la planeación constructivista8. Es un concepto que surge con las reformas educativas para “atravesar el currículum” desde una dimensión transdisciplinar que cruza a todos los componentes del mismo y funge

como elemento prioritario en la planeación constructivista.9. Es la ubicación espacial de un desarrollo cognitivo, en donde se representa el proceso de enseñar, de aprender y de evaluar a través de estrategias previamente planificadas.10. Es el arte de enseñar, de impulsar el aprender a aprender y de realizar una evaluación integral.11. Hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos.12. Dentro del instrumento de planeación constructivista, el contenido programático responde a la siguiente interrogante: 13. Dentro del instrumento de planeación constructivista, el escenario didáctico responde a la siguiente interrogante: 14. Dentro del instrumento de planeación constructivista, el cronograma responde a la siguiente interrogante: 15. Dentro del instrumento de planeación constructivista, Las competencias disciplinares básicas y extendidas responden a la siguiente interrogante:16. Dentro del instrumento de planeación constructivista, los recursos responden a la siguiente interrogante:17. Proceso de construcción y aprendizaje que realimenta al docente y al alumno a fin de valorar las acciones cognitivas y conductuales que se proponen en la planeación

constructivista. 18. Atributos o propósitos que anteceden al desarrollo de competencias disciplinares básicas. 19. Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,

evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.20. Conjunto de actividades, fines y recursos que se analizan, organizan y plantean de tal manera que cumplan con los objetivos que la organización determino en cierto tiempo.21. Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento científico. Mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico-

técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.22. Utilizan eficazmente los conocimientos científicos construidos durante la secuencia. Son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y

de desarrollo.23. Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.24. Permite explicar la función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos.25. Son entendidas como una manifestación concreta brindada por el alumno, en un proceso de acercamiento a los criterios establecidos para la competencia, que permitan inferir

la calidad de desempeño.

1. En qué tipo de competencia se ubica el propósito a evaluar a corto y mediano plazo. 2. Constituye la parte medular en la adquisición de conceptos, desarrollo de habilidades y promoción de actitudes que serán evaluados cuantitativa y

cualitativamente. 3. Reconoce los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica.4. Evaluación de procesos y productos que hacen posible medir en forma sistemática y gradual el aprendizaje del alumno.5. Es la medición que el Profesor hace del desempeño de las competencias en sus alumnos.6. Valoración propia que el alumno hace de su proceso de aprendizaje.7. Forma parte del desarrollo sociocognitivo alcanzado mediante el trabajo colaborativo.8. Forman parte de las estrategias de la evaluación constructivista.9. Dependen de un proceso esquematizado en el que se construye y se socializa el aprendizaje.

10. Técnica de trabajo colaborativo que depende de un proceso sistémico comprobado científicamente y que se utiliza para evaluar y/o valorar la construcción del aprendizaje.

11. Constituyen el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contienen un conjunto estructurado de indicadores los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

12. Elementos básicos de una rúbrica.13. En la rúbrica se considera una evaluación:14. Instrumento de verificación que actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.15. Son colecciones cuidadosamente seleccionadas de los desempeños o productos de un alumno, en el que muestran el proceso de sus logros y de esta forma recibir

una evaluación pertinente.16. Es un proceso en el que se utilizan las situaciones cotidianas para describir la realidad de los alumnos.17. Debe ser realizada por el docente mediante el uso de estrategias e instrumentos que permitan comprobar y valorar el desempeño de las competencias

desarrolladas en cada materia del plan de estudio.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo educativo de nuestra generación nos permite reconocer que uno de los retos pedagógicos

para lograr mayor correlación entre la teoría y la práctica es el proponer una metodología en la que se

considere la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, el alcance de ciertas destrezas,

valores y actitudes que permitan enfrentar las necesidades del mundo globalizado a través de un

sistema continuo de acciones correctamente planificadas, ejecutadas y evaluadas.

El papel del docente en este sistema continuo de acciones, no es sólo proporcionar información, sino

ayudar a aprender, y para ello debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus ¡deas

previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los

motivos intrínsecos y extrínsecos con que los puede animar o desalentar, sus hábitos de trabajo, las

actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema. La presencia de un docente

tutor es uno de los elementos centrales de una pedagogía con base constructivista.

FORMATO DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN BASE

NOMBRE DEL PROFESOR

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA

MATERIA

CICLO ESCOLAR GRADO GRUPO TURNO FECHA


UNIDAD: NOMBRE:TRANSVERSALIDAD:

CONTENIDO PROGRAMATICO ESCENARIO

DIDACTICO

CRONOGRAMA

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS

RECURSOS Y/O

MATERIALES

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES:


ATRIBUTO 1 ATRIBUTO 2 ATRIBUTO 3 COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

ACTIVIDADES DE APERTURA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE CIERRE

EVIDENCIAS O PRODUCTO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


CRONOGRAMA: calendarizar actividades de acuerdo a las horas curriculares de cada materia, ciclo, semestre, mes, semana.

ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

EVALUACIÓNEVALUACIÓN DIAGNOSTICAEVALUACIÓN FORMATIVAEVALUACIÓN SUMATIVA

INSTRUCTIVO DE LLENADO

INSTRUCCIONES

A continuación se proporcionan las indicaciones para el llenado del formato de planeación, esquematizado con números rojos.

1. Para ir a la referencia señalada dé click sobre el número rojo.2. Para regresar al esquema del plan dé click sobre la flecha regresar3. Para avanzar a la diapositiva siguiente dé click sobre la flecha continuar u oprima

entrar.

MGDSL

1

CONTINUAR

MGDSL

23

109

876

54

CONTINUAR

15

14

1312

11

CONTINUAR

CONTINUAR

1.- Campo disciplinar, asignatura, materia Ubicación: Programa de estudios de la materia: Campo disciplinar, asignatura y materia; aparecen en la CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR de cada unidad programática.

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2.- Unidad, Número, Nombre Ubicación: CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR

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3.- Transversalidad Situación o problema de la realidad a partir de la cual pensamos transversalizar los contenidos a trabajar considerando las competencias que se pretende desarrollar. Ejemplo: Materia: CreatividadPrimera unidad: Introducción a la creatividadTemas: El hombre como ser simbólico capaz de crear Inteligencias múltiplesPensamiento creativo

Competencia disciplinar básica: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Transversalidad: el alumno desconoce la existencia, clasificación y finalidad de las inteligencias múltiples, por lo que se retoma la propuesta de Howard Gardner.

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4.- Contenido programático

Se ubica en la CÉDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS l de cada unidad que se encuentra en el programa de estudios. Nota: el contenido programático que se considera para la planeación constructivista debe ser dosificado con el propósito de lograr el desempeño de las competencias en tiempo y forma.

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5.- Escenario didáctico Es la ubicación espacial de un desarrollo cognitivo, en donde se representa el proceso de enseñar, de aprender y de evaluar, a través de estrategias previamente planificadas. EjemploUbicación espacial: salón de clases, laboratorio, taller, patio escolar, sala de usos múltiples, sala de proyecciones, biblioteca, etc.Estrategias de enseñanza: propuestas por el docenteEstrategias de aprendizaje: realizadas por el alumnoEstrategias de evaluación: evidencias o productos

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6.- Cronograma Calendarizar actividades de acuerdo a las horas curriculares de cada materia; ciclo, semestre, mes, semana.

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7.- Competencias disciplinares básicas y extendidas. Se ubican en la cédula: Cadena de competencias en unidades temáticas de cada programa de estudios. Nota: en la planeación constructivista se deben delimitar el número de competencias (una, máxima dos por unidad) a desarrollar para lograr un nivel de desempeño favorable en el alumno.

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8.- Recursos y/o materiales Consultar EL ABC DE LA RIEMS; en el apartado de didáctica integral aparece un archivo con recursos y materiales que le pueden ser útiles para su planeación constructivista.

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9.- Evaluación Considerar: momentos, tipos, estrategias e instrumentos; mismos que aparecen en EL ABC DE LA RIEMS en el apartado de planeación y evaluación con el nombre de instrumentos de evaluación.

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10.- Observaciones Mencionar las dificultades académicas, pedagógicas y didácticas del antes, durante y después de la ejecución de la planeación; con el propósito de realizar las adecuaciones pertinentes en la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.

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11.- Proceso cognitivo Atributos o propósitos que anteceden al desarrollo de competencias disciplinares básicas. El propósito a mediano plazo se ubica en el verbo o verbos señalados al inicio de cada competencia disciplinar básica.

12.- Atributos Son propósitos a corto plazo que anteceden al desarrollo de las competencias disciplinares básicas, mismos que se pueden ubicar en las taxonomías de Bloom y Marzano.

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CONOCIMIENTO

COMPRENSION

APLICACIÓN

ANALISIS

SINTESIS

EVALUACION

AbocarApuntarCitarDefinirDescribirDesignarDeterminarDistinguirEnumerarEnunciarEscribirExplicarExponerIdentificarIndicarEscribirJerarquizarEnlistarLocalizarMarcarMencionarMostrarNombrarReconocerRegistrarRelatarRecordarReferirRepetirReproducirSeleccionarSeñalarSubrayar

ArgumentarAsociarCodificarComprobarConcluirContrastarConvertirConcretarCriticarDeducirDefinirDescribirDemostrarDiscriminarDescodificarDiscutirDistinguirEjemplificarEstimarExplicarExpresarExtrapolarGeneralizarIdentificarIlustrarInferirInterpretarJerarquizarJuzgarLocalizarNarrarOrdenarOrganizarOpinarParafrasearPredecirPronosticarReafirmarRelacionarResumirRevisarSintetizarSostenerTranscribirTraducirTransformar

AplicarAprovecharCalcularCambiarConstruirComprobarDelinearDemostrarDescribirDespejarDeterminarDiscriminarDiseñarDistinguirDramatizarEjemplificarEliminarEmplearEncontrarEsbozarEstimarEstructurarExplicarIlustrarInterpolarInventariarManejarManipularMedirModificarMostrarObtenerOperarOrganizarPracticarPrepararProbarProducirRelacionarRepresentarResolverRedactarTabularTrazarSeguirTransferirUsarUtilizar

AnalizarAbstraerAislarCalcularCategorizarContrastarCriticarCompararDebatirDescribirDescomponerDesignarDetallarDeterminarDescubrirDesglosarDetectarDiferenciarDiscriminarDistinguirDividirEnunciarEspecificarExaminarExperimentarExplicarFraccionarIdentificarIlustrarInferirInvestigarOmitirRelacionarSeleccionarSeñalarSepararSeccionarReflexionar

AgruparArreglarAprestarCategorizarClasificarCompilarComponerCombinarConcebirConstruirConceptuarCrearDirigirDiseñarDistribuirEnsamblarElegirErigirEscogerEstimarEsquematizarEstructurarEvaluarExplicarExponerFormularFundamentarGenerarJustificarJuzgarInventariarMedirModificarNarrarOrganizarPlanearProbarProducirProgramarProponerProyectarReacomodarReconstruirReunirReorganizarRepararRefutarRelacionarSeleccionarSustentarValorarValuarVerificar

AcordarApreciarAprobarApoyarCalificarCategorizarCompararConcluirContrastarCriticarDefenderDemostrarDescubrirDecidirElegirEscogerEstimarEvaluarExplicarFundamentarIntegrarJustificarJuzgarMedirModificarOpinarPrecisarProbarRevisarReafirmarRefutarRelacionarSeleccionarSustentarTasarValorarValuarVerificar

TAXONOMÍA DE

BLOOM

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13.-Actividades de apertura Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.

14.- Actividades de desarrollo Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las pre concepciones con el conocimiento científico.

15.- Actividades de cierre Utilizan eficazmente los conocimientos científicos construidos durante la secuencia.

Documento de referencia

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EJEMPLO

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PLANEACION DICACTICA

El Modelo Educativo de Transformación Académica establecido como un procedimiento operativo de la RIEMS en las Instituciones del Sistema

Educativo en el Estado de México, ofrece al docente una gama de estrategias que establecidas en un orden de aplicación, conducen a la

construcción de un conocimiento sustentado en el desarrollo de competencias.

La Planeación de una Unidad operativa en cada Materia es, como hemos tratado de explicar, el soporte guía mismo que depende de cuatro

momentos: apertura, desarrollo, conclusión y evaluación.

El docente deberá realizar un encuadre por cada momento en una Secuencia Didáctica, ésta no necesariamente se desarrolla en una sesión de

clase, así podemos comprender el proceso con mayor claridad al integrarlas en el marco de un modelo guía, estructurándolas de manera que

puedan en su totalidad darle continuidad y orden al proceso enseñanza - aprendizaje.

Dentro de cada Secuencia Didáctica el docente establecerá la o las estrategias que mejor se adapten al sus competencias disciplinares básicas.

En los videos que se muestran a continuación se presentan algunas estrategias vinculadas al META mismas que han sido aplicadas por docentes en

ejercicio, dichas estrategias muestran la factibilidad de su operación, además de los tecnicismos y/o elementos que se deben de considerar en la

planeación (secuencia didáctica), ejecución y evaluación reflexiva. En espera de que la presente propuesta pueda ser de gran utilidad para el

desempeño de la misión que nos ha sido encomendada: Que nuestros alumnos aprendan y que este aprendizaje sea significativo en su desarrollo

académico, es que la ponemos a su disposición.

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PLANEACION DICACTICA

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