Presentacin de PowerPoint

Objetivo generalElaborar guiones de laboratorio con enfoque constructivista con el fin de eliminar de la educacin secundaria el mtodo tradicionalista de memorizacin y reproduccin.Objetivos especficosElaboracin de guiones de laboratorio, donde empleemos los conocimientos previos que poseen los alumnos.Presentar experimentos tericos relacionados con presin atmosfrica , presin hidrosttica , movimiento de cada libre , fenmenos de la luz , movimiento ondulatorio REFERENTE TEORICOReferente terico metodolgico.Desde un enfoque innovador ensear ciencia, entre otros aspectos, es establecer apuntes entre el conocimiento tal y como lo expresan los cientficos a travs de los textos y lo que puedan construir los estudiantes.Se ha presentado propuestas innovadoras en cuanto a un mejor aprendizaje realizando prcticas de laboratorio (Daniel gil), estas tienen en cuenta la abolicin de las prcticas como ilustraciones, antes bien, deben presentarse situaciones problemticas, contextualizar los problemas histricos y preparar situaciones de aprendizaje para los alumnos que la resuelvan.Lo que resulta atrayente es la oportunidad para poner en prctica mtodos de aprendizaje ms adecuados para organizar el trabajo como mejor se adapte al gusto del alumno. He aqu las importancias que cobran las prcticas de laboratorio ya que los alumnos normalmente disfrutan cuando trabajan en el laboratorio, esto es, manipulando, armando equipos o instrumentos, innovando ideas, dando lugar a discusiones, aunque no sucedan en su totalidad (Gonder y gauld, 1990).Las prcticas de laboratorioSe pueden considerar como una pequea investigacin cientfica, realizada con anterioridad por el docente, luego de pasar por un proceso de elaboracin y revisin, los alumnos buscaran deferentes estrategias para darle solucin al problema.

4Segn el modelo hipottico deductivo (MDH) las prcticas de laboratorio se dan en tres fases:Fase pre-experimentalFase experimentalFase post-experimentalEn la fase pre-experimental se planifica y disea lo que se ha de realizar.En la fase experimental es en la que se realiza el experimento.En la fase post-experimental se contrastan las hiptesis y resultados obtenidos, las conclusiones pueden llevarse a cobo por medio del lenguaje verbal o escrito.Anlisis de las prcticas de laboratorio segn modelos didcticos.Durante la historia de la enseanza aprendizaje las prcticas de laboratorio han sufrido transformaciones, acorde con el modelo de enseanza vigente en el momento.Los modelos bajo los cuales las prcticas de laboratorio han estado ligadas son:Modelo de transmisin recepcin.Modelo por descubrimiento.Modelo socio constructivista.Modelo de transmisin- recepcin.Para ente modelo las experiencias prcticas se conciben como ilustraciones de la teora, donde los alumnos siguen instrucciones detalladas (recetario) con el fin de4 llevar a cobo la demostracin buscada.El profesor desempea el rol de transmisor de conocimientos y el alumno receptor de los mismos.En las prcticas de laboratorio se evala el aprendizaje de hechos, conceptos y principios. La crtica este modelo es la exposicin exacta del conocimiento, no asegurado su comprensin y los conocimientos no se adquieren ya hechos sino que cada individuo los rehace con sus conocimientos y experiencias.Modelo por descubrimiento.Considera las prcticas de laboratorio como recurso a disposicin de los recursos de los alumnos para que aprendan mejor, ya que este se basa en que el estudiante aprende mejor lo que descubre por s solo, que el aprender ciencias es dominar procesos del mtodo cientfico; el profesor es el coordinador de dichas actividades, evala las destrezas cognitivas y procedimentales.Dicho modelo fue criticado por la gran falta de comunicacin entre el docente y el alumno y por creer que el conocimiento se constituye solamente mediante actividades prcticas. Modelo innovador.Este modelo se basa en la bsqueda de una metodologa cientfica, cuyo objetivo es que los alumnos innoven estrategias de solucin desarrollen habilidades para la bsqueda de datos, emitan hiptesis, desarrollen carcter social y analicen crticamente los resultados.El profesor es un compaero ms en el aula de clase, puesto que hay una comunicacin maestro-alumno-maestro, evala de forma cualitativa no dndole la mayor importancia a lo cuantitativo.Por tal razn nuestro diseo pretende abordar en su estructura interna un enfoque innovador, puesto que satisface las necesidades de los alumnos y maestro y para que adems el alumno saque a luz su creatividad y no inhiba su forma de pensar y de ver el mundo que lo rodea. CAIDA LIBRE DE LOS CUERPOS Un cuerpo tiene cada libre si desciende sobre la superficie de la Tierra y no sufre ninguna resistencia originada por aire o cualquier otra sustancia. De manera prctica, cuando la resistencia del aire sobre los cuerpos es tan pequea que se pude despreciar es posible interpretar sus sentimientos como una cada libre. Para cualquiera de nosotros es muy comn observar la cada de los cuerpos sobre la superficie de la Tierra, pero, nos hemos puesto a pensar el tiempo que tardan en caer dos cuerpos de diferente tamao desde una misma altura de manera simultnea? Demos respuesta a esta interrogante experimentando con una hoja de papel y un cuaderno. Observemos que la hoja de papel cae mas despacio y con un movimiento irregular, mientras la cada del cuerpo es vertical y es el primero en llegar al suelo. Ahora, hagamos una bolita con la hoja de papel comprimindola con las manos y dejmosla caer en forma simultnea con el cuaderno; el resultado ser que ambos cuerpos caern verticalmente y al mismo tiempo por que al comprimir la hoja de papel casi hemos eliminado los efectos de la resistencia del aire.Cuando en un tubo al vaco se dejan caer simultneamente una pluma de ave, una piedra, una moneda y un pedazo de su cada ser vertical y al mismo tiempo, su movimiento es de cada libre. Aunque al caer al suelo un cuerpo sufre los efectos de la resistencia del aire, por lo general son despreciables y los consideramos como si fueran cada libre.El cientfico italiano Galileo Galilei fue el primero en demostrar en 1590, que todos lo cuerpos, ya sean grandes o pequeos, en ausencia de ficcin tiene la misma aceleracin. Por lo tanto si dejamos caer simultneamente desde cierta altura una piedra grande y una pequea, las dos piedras caern al suelo al mismo tiempo. Con base en estos resultados podemos afirmar que la aceleracin gravitacional produce sobre los cuerpos con cada libre un movimiento uniformemente acelerado, motivo por el cual su velocidad aumenta en forma constante, mientras la aceleracin permanece fija. La cada libre de los cuerpos es ejemplo de movimiento uniforme acelerado.PRESION ATMOSFERICAEs un hecho que la tierra se encuentra rodeada por la inmensa capa de aire compuesta por diferentes gases (Nitrgeno 78%, 21% y el restante componente del 1% es vapor de agua, gas carbnico, argn, nen, criptn etc.) A esta capa de aire le llamamos atmsfera. Por ello en el siglo XVII Torricelli afirmo que nosotros juntos con la tierra misma nos encontramos sumergidos en un profundo ocano o mar de aire.Es oportuno sealar que esta inmensa capa de aire que envuelve a la Tierra no escapa hacia el espacio exterior de nuestra atmsfera debido a la accin de la fuerza de gravedad que ejerce la tierra sobre cada una de las molculas que posee el aire.A de mas as como los lquidos ejercen presin sobre un cuerpo cuando ste (el cuerpo) se encuentra sumergido en el (en el lquido). Esta inmensa capa que envuelve a la tierra (la atmsfera) ejerce tambin presin sobre los cuerpos que se encuentran sumergidos en ella (en el aire) debido a su peso.A esta presin que ejerce el aire sobre los cuerpos que se encuentran sumergidos en el (en el aire), se le llama PRESION ATMOSFERICA.HIDROSTATICALa hidrosttica tiene como objetivo estudiar los lquidos en reposo. Generalmente, sus principios tambin aplican a los gases. El trmino fluido se aplica a lquidos y gases porque ambos tienen propiedades comunes. No obstante, conviene recordar que un gas puede comprimirse con facilidad, mientras un lquido es prcticamente incompresible.Las caractersticas de los lquidos son las siguientes: a) Viscosidad. Es una medida de la resistencia que opone un lquido al fluir. b) Tensin superficial. Este fenmeno se presenta debido a la atraccin entre las molculas de un lquido. c) Cohesin: es la fuerza que mantiene unidas a las molculas de una misma sustancia. d) Adherencia. Es la fuerza de atraccin que manifiesta entre las molculas de dos sustancias diferentes en contacto. Por lo general las sustancias liquidas de adhieren a los cuerpos slidos. e) Capilaridad. Se presenta cuando existe contacto entre un lquido y una pared slida, especialmente si son tubos muy delgados llamados capilares.3. La densidad de una sustancia (p) expresa la masa contenida en la unidad de volumen. Su valor se determina dividiendo la masa de la sustancia entre el volumen que ocupa: El peso especfico de una sustancia determinada dividiendo su peso entre el volumen que ocupa: La ecuacin que relaciona la densidad con el peso especfico es: pe= p donde g es el valor de la aceleracin de la gravedad (9.8 m/ ).4. La presin indica la relacin entre el valor de una fuerza aplicada y el rea sobre la cual acta en N/ .5. La presin hidrosttica es la que ejerce todo el lquido contenido en un recipiente sobre el fondo y las paredes del mismo. Ello debido a la fuerza que el peso de las molculas ejerce sobre el rea determinada. La presin hidrosttica en cualquier punto puede calcularse multiplicando el peso especfico por la altura que hay desde la superficie libre del lquido hasta el punto considerado: . La presin hidrosttica en cualquier punto de un recipiente no depende de la forma de este ni de la cantidad ni de la cantidad de lquido que contiene, sino nicamente del peso especfico y de la altura que hay de punto considerado a la superficie libre del lquido.El principio de Arqumedes dice: todo cuerpo sumergido en un fluido recibe un empuje ascendente igual al peso del fluido desalojado. Para que un cuerpo flote en cualquier fluido, su densidad promedio debe ser menor a la densidad del fluido. El empuje que recibe el cuerpo sumergido en un lquido se determina multiplicando el peso especfico del lquido por el volumen desalojado de este: E = PeV. Algunas aplicaciones del principio de Arqumedes son flotacin de barcos, submarinos, salvavidas, densmetros, o en los flotadores de las cajas en los inodoros. MOVIMIENTO ONDULATORIOLas ondas se originan por el movimiento vibratorio de una fuente y de las partculas de una honda, se mueven como un movimiento oscilatorio. Un movimiento armnico simple es un movimiento de vaivn con relacin de una posicin de equilibrio. La aceleracin siempre apunta hacia la posicin de equilibrio y es proporcional al desplazamiento o distancia a dicha posicin. Un resorte con una carga y un pndulo vibran con movimiento armnico simple. La frecuencia, el periodo, la amplitud y el desplazamiento son caractersticas importantes de cualquier movimiento vibratorio regular. Una vibracin compleja regular es la suma vectorial de varios movimientos armnicos simples. Un movimiento armnico simple puede describirse matemticamente para una proyeccin de un movimiento circular uniforme sobre una recta; su desplazamiento es directamente proporcional al seno del ngulo de fase.La energa puede transmitirse, sea por el movimiento de un cuerpo material de un lugar a otro, sea por una honda. Las ondas pueden ser longitudinales, transversales o una combinacin de ambas. Las partculas de una onda vibran alrededor de una posicin de equilibro. El producto de la frecuencia por la longitud de onda es la velocidad de la onda. El movimiento relativo entre una fuente de ondas y un observador ocasiona un corrimiento en la frecuencia de la onda, desde el punto de vista del observador.La existencia de la difraccin (desviacin rededor de los bordes) y de la interferencia, son pruebas de la presencia de las ondas. La interferencia ocurre cuando dos o ms ondas se combinan para producir una onda resultante. La naturaleza de la onda resultante depende de si las ondas componentes estn o no en fase. OPTICAQu es ptica?Esta rama de la fsica (ptica) es muy antigua (ms antigua que la electricidad y el electromagnetismo). Se encarga de estudiar el comportamiento de la luz y los fenmenos luminosos. Para facilitar su estudio que se divide en dos partes: ptica geomtrica y ptica fsica. Fuentes luminosasA los cuerpos que tienen la propiedad de emitir luz hacia sus alrededores y generarla por s mismo debido a ciertas transformaciones de energa que ocurren en su interior, se les conoce como cuerpos luminosos, identificndolos tambin como fuentes luminosa.A los cuerpos que no generan luz propia por s mismo, pero si reflejan luz que les llega de los cuerpos luminosos se les conoce como cuerpos iluminados o cuerpos no luminosos.Una fuente de luz se considera puntual cuando sus dimensiones son muchos menores que la distancia que nos separa de ella.Tabla de velocidad de la luz en medios distintos

La luz cuando se propaga en el vaco, es decir. En un lugar donde no existe sustancia alguna, lo hace con una velocidad de 300,000 Km/s. este valor de la velocidad de la luz disminuye un poco cuando (la luz) se propaga o viaja en otros medios y sustancias como el aire, el agua, el vidrio, el diamante, etc., debido a que en ellos la luz tiene un mayor dificultad para desplazarse. Existen muchas experiencias que nos demuestran que la luz en un mismo medio o en una misma sustancia, se propaga en lnea recta.Los cuerpos ante su comportamiento con la luz se clasifican en:Cuerpos opacos: Los cuerpos opacos son aquellos que no dejan ver ni pasar la luz atreves de ellos.Cuerpos traslcidos: Los cuerpos traslcidos son aquellos que dejan pasar muy poca luz, y las imgenes que se observan a travs de ellos son borrosas.Cuerpos trasparentes:Los cuerpos transparentes son todos aquellos que dejan pasar luz, y permiten observar perfectamente los objetos que se encuentran detrs de ellos.La zona oscura que se proyecta en una pantalla debido a un cuerpo opaco interfiere ciertos rayos luminosos que emite una, se llama sombra.

Por qu vemos las cosas?Se logran ver o percibir los objetos, debido a que stos (los cuerpos) tienen la propiedad de reflejar en todas la direcciones la luz recibida y ciertos de estos rayos emitidos por el cuerpo logran impresionar y estimular el rgano de la visin.La reflexin de la luz es el cambio de direccin que experimenta un rayo o un haz luminoso, cuando incide en una superficie pulimentada, regresando (el rayo de luz) al medio de dnde provino.Aquel fenmeno en el cual la luz experimenta un cambio de direccin al pasar de un medio a otro diferente, en fsica se le conoce como refraccin de la luz.Leyes de la reflexin de la luz La reflexin de la luz es un fenmeno fsico que fue analizado e interpretado por primera vez hace muchos siglos por los griegos y este fenmeno se encuentra basado en leyes propias que la rigen.Para reducir y comprobar estas leyes de reflexin los cientficos se basaron en muchos experimentos.El rayo de luz incidente, el rayo reflejado y la recta imaginaria conocida como normal, se encuentran ubicados en un mismo plano, el cual siempre es perpendicular al plano formado por el espejo.Por ms que variemos el ngulo de incidencia, el ngulo reflejado es igual al ngulo incidente.Espejos Cualquier cuerpo opaco que posea una de sus caras una superficie lisa y suficientemente pulimentada se considera un espejo. En la prctica estos espejos suelen ser planos y curvos.Los espejos planos son superficie planas lisas y bien pulimentadas que poseen elevado poder de reflexin, los cuales son capases de reflejar en una sola direccin un haz de rayos paralelos al incidir en ellos.Espejos esfricosUn espejo esfrico es una superficie curva y pulida de un cuerpo capaz de reflejar los rayos luminosos.

Tipos de espejos esfricos: Espejo cncavo es una superficie esfrica pulimentada de elevado poder de reflexin por su cara interior.Espejo convexo es una superficie esfrica pulimentada de elevado poder de reflexin por su cara exterior.Cuando un rayo de luz viaja en un media menos denso y penetra en otro medio de mayor densidad, este (el rayo de luz) se acerca a la normal debido a que disminuye su velocidad de propagacin, dando como resultado una disminucin en su ngulo de refraccin en comparacin con el ngulo de incidencia.Cuando un rayo de luz incidente viaja en un medio de mayor densidad y penetra en otro medio de menor densidad, el rayo de luz refractado se aleja de la normal debido a que su velocidad de propagacin aumenta, dando como resultado un aumento en su ngulo de refraccin en comparacin con el ngulo de incidencia.Conclusiones:Con la realizacin de nuestro trabajo hemos llegado a la conclusin de que las prcticas de laboratorio son una herramienta fundamental para el buen entendimiento de la fsica, adems, concluimos que solo realizando estas con un enfoque constructivista es que los docentes de nuestro pas podrn formar alumnos con un amplio espritu investigativo, entusiasta, creativo e innovador. Somos del criterio de que las prcticas de laboratorio son parte esencial del proceso de enseanza aprendizaje y, por tanto nunca podrn ser excluidos de la formacin integral de los alumnos, fundamentalmente de los alumnos de ciencias e ingenieras. tambin llegamos a la conclusin que el alumno podr aprender significativamente los temas estudiados y llevados a prcticas de laboratorio solo si se le facilitan guiones de laboratorio claros y precisos , donde las actividades a realizar sean interesante y estn bien elaboradas por el docente . En esto tendr que ver mucho la preparacin del docente; porque si este no conoce las teoras y la forma de llevar la practica por un buen camino, difcilmente podr hacer que los alumnos entiendan el fenmeno y puedan explicarlo a cabalidad. En muchos de los colegios de Nicaragua no se hacen prcticas de laboratorio debido a que muchos de estos carecen de laboratorios; pero muchos de nuestras prcticas se pueden hacer con materiales reciclables y que se encuentran alrededor, por lo cual creemos que nuestros profesores de secundaria no las realizan por que no sienten el deseo de trabajar en beneficio de un buen aprendizaje de la fsica.RECOMENDACIONESCon la realizacin de nuestro trabajo queremos recalcar la importancia de las practicas de laboratorio en la enseanza secundaria, con el propsito de contribuir con un aprendizaje mas autocritico, consiente, reflexivo que permita el mejoramiento del trabajo cientfico y las concepciones sobre los fenmenos que se presentan en la naturaleza. Para cumplir con estos objetivos recomendamos lo siguiente:Que el profesor de fsica desarrolle mtodos que activen el pensamiento del estudiante, que lo haga participe de nuestros intereses por la ciencia, de querer indagar lo desconocido para el. Que nuestras autoridades del Ministerio de Educacin desarrolle polticas educativas que beneficien a todos aquellos que quieran prepararse para impartir esta asignatura.

Recomendar a profesores de secundaria la utilizacin de nuestros guiones de laboratorio o de otros similares para as lograr el desarrollo de la fsica en nuestro pas y crear en el alumno un inters por la investigacin. Que se puede continuar el desarrollo de nuestro trabajo en aras de tener u material didctico bien desarrollado que permita a cualquier alumno o profesor que lo utilice tener una herramienta que le permita ensear esta ciencia de una manera mas practica y divertida. BibliografaAlvarenga B. (2002) Fsica General con experimentos sencillo. Oxford. Mxico.JosipSlisko. Fsica 2. El gimnasio de la mente. 2da edicin (2011). Pearson. Mxico.Meynard Alvarado Oscar. (2008). Fsica II. Gensa Nicaragua.Meynard Alvarado Oscar. (2011). Fsica 11. Ediciones San Miguel. Nicaragua.Prez Montiel Hctor. Fsica General 3ra edicin 2006. Publicacin cultural. Mxico.