Institución educativa de cañaveral

Trabajo de competencias ciudadanas

Profesora: Irina Monterroza castro

Alumna: maría Alejandra torres

Dayan carolina Berrio

Tema: vínculos

grado: 8-02

Fecha: 24/03/15

vínculos afectivosEl desarrollo de un vínculo afectivo entre la maestra y el niño constituye la piedra angular sobre la que se construye cualquier proceso de integración, siendo justamente la forma y las características de este vínculo las que permitirán predecir, por encima de las demás variables, el éxito o el fracaso de la integración.

Factores que intervienen en la formación del vínculo afectivo

·La actitud y el compromiso: En la formación de ese vínculo interviene ante todo la vocación del maestro, la que se traducen su actitud y compromiso frente a la labor docente. Esto implica que si el maestro no es consciente ni consecuente con la magnitud y responsabilidad que exige el ser educador y su rol se limita a cumplir un horario y desarrollar unos objetivos planteado a priori, perdiendo la perspectiva del niño en toda su integralidad, difícilmente podrá aceptar y manejar el desafío que supone la integración.

Compartir una filosofía integradora y disponer de información adecuada

Otro de los aspectos que facilitará significativamente el desarrollo de esta relación tiene que ver con el grado

en que el maestro comparte una filosofía integradora y dispone de información sobre los aspectos básicos de

la discapacidad. Estos dos elementos se suman al conocimiento específico del niño, en lo relativo a sus

fortalezas, necesidades, intereses y preferencias, personalidad, etc., así como la aceptación de que el niño tiene las mismas necesidades básicas que los

otros niños, que como ellos necesita que lo quieran y respeten, que lo oigan y lo valoren

comprender que predomina la individualidad, inclusive dentro de

la discapacidad

A este nivel, es importante precisar que todos los alumnos, tengan o no discapacidad, son diferentes, cada uno con sus propias fortalezas y necesidades.

Además, se debe nuevamente resaltar que al interior de una misma discapacidad existen grandes

diferencias individuales, así se comparta la misma condición biológica

Ajustar las exigencias y los límites a las capacidades de su alumno

Los factores señalados anteriormente tendrán entonces un efecto innegable y determinante en la manera como el

maestro se aproxime al niño y en la forma como ajuste las exigencias y los límites a las capacidades reales de su

alumno. Este último aspecto ha mostrado ser uno de los más difíciles de manejar, siendo usual en los maestros la tendencia a adoptar posturas y actitudes excesivamente

permisivas que, en algunos casos, rayan con la indiferencia

Claridad con respecto a los objetivos a corto plazo y su proyección a futuro

Muy ligado a los elementos anteriores se encuentra la claridad del docente con respecto a los objetivos a corto plazo del alumno integrado y su proyección futura en el

espacio escolar. Esto significa que el maestro debe conocer el sentido y las metas concretas que se

persiguen con el niño y traducirlas en objetivos a corto plazo.

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