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GUÌA DE OBSERVACIÒN 5 AÑOS – 2018

ÁREA PERSONAL SOCIAL

PRESENTACIÒN

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La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad de realizar un diagnóstico

a los estudiantes al iniciar el año 2018.

La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 5 años en las áreas curriculares del nivel

inicial: Comunicación, matemática, ciencia y ambiente, personal social y psicomotriz.

El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial,

los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera

que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente

los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región.

Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación. UGEL – VENTANILLA

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AREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA / CAPACIDAD

DESEMPEÑO PROPUESTA DE ACTIVIDAD A

OBSERVAR

NIVELES DE LOGRO Materiales Observación

“CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Se valora a sí mismo. • Autorregula sus emociones

Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.

Durante el juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.

INICIO

Reconoce con apoyo sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.

Niños/as Docente

PROCESO

Reconoce algunas veces sus intereses, preferencias, carac-terísticas físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.

LOGRO

Reconoce siempre sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.

GUÍA DE OBSERVACIÓN 5 AÑOS

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Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.

Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su compañera mueve las sillas.

INICIO Participa con invitación de la docente de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo con dificultad distintos roles, sin hacer distinciones de género.

PROCESO. Participa en ocasiones de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo algunas veces distintos roles, sin hacer distinciones de género.

LOGRO Participa con autonomía de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo siempre distintos roles, sin hacer distinciones de género.

• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.

Cuenta cómo se conocieron sus padres.

INICIO Se reconoce con apoyo de la docente como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte con dificultad hechos y momentos importantes de su historia familiar

PROCESO Se reconoce algunas veces como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte en ocasiones hechos y momentos importantes de su

historia familiar.

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Interviene en ocasiones compartiendo hechos importes de su familia.

LOGRO Se reconoce siempre como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte frecuentemente hechos y momentos importantes de su historia familiar

Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.

El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la gaseosa.

INICIO Requiere de la ayuda del docente para

la toma de iniciativa y realizar acciones de cuidado personal y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con apoyo de sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses

PROCESO En algunas oportunidades toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza eventualmente con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.

LOGRO Alienta la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza siempre con sus

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compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.

Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.

El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.

INICIO Le cuesta expresar sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce con dificultad las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.

PROCESO En algunas ocasiones expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce frecuentemente las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. LOGRO Expresa con facilidad sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce siempre las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.

Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.

Ante una situación de conflicto busca y comunica al adulto lo que sucede (juegos, juego libre, sesión de aprendizaje etc. ) y

INICIO Le Cuesta buscar la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra con dificultad para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce con apoyo los límites establecidos para su seguridad y contención.

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menciona que hacer para evitarlo.

PROCESO En algunas ocasiones busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza frecuentemente la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce ocasionalmente los límites establecidos para su seguridad y contención LOGRO Busca siempre la compañía y consuelo del adulto en situaciones que lo requiere. Explica y comunica siempre antes situaciones de conflicto y menciona lo que debe hacer para prevenir.

COMPETENCIA / CAPACIDAD

DESEMPEÑO PROPUESTA DE ACTIVIDAD A OBSERVAR

NIVELES DE LOGRO Materiales Observación

“CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

+ Interactúa con todas las personas.

Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.

A lo largo de toda la jornada del día la docente observara como se relacionan los estudiantes con sus pares en las diferentes actividades considerando sus acuerdos y normas.

INICIO

Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula con permanencia del docente. Propone con ayuda de sus pares ideas de juego y sus normas. Cumple el acuerdo del grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.

Niños/as Docente

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+ Construye normas, y asume acuerdos y leyes +Participa en acciones que promueven el bienestar común.

PROCESO

En algunas ocasiones de manera autónoma se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en activi-dades grupales del aula. Propone en algunas ocasiones ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo algunas veces con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.

LOGRO

Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula con autonomía. Propone siempre ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo frecuentemente con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.

Realiza actividades cotidianas con sus com-

pañeros, y se interesa por compartir las cos-

tumbres de su familia y conocer los lugares de

donde proceden. Muestra interés por conocer

las costumbres de las familias de sus

compañeros. Realiza preguntas para obtener

más información.

Los estudiantes a través de preguntas se informan sobre su vida cotidiana, costumbres y lugares de su preferencia en la asamblea.

INICIO Le cuesta realizar actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las cos-tumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra poco interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas con apoyo de la docente para obtener más información.

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PROCESO Algunas veces realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa casi siempre por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra cierto interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza casi siempre preguntas para obtener más información.

LOGRO Realiza siempre actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa constantemente por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra frecuente interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza continuamente preguntas para obtener más información.

Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las si-tuaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

Los estudiantes en una asamblea proponen los acuerdos del aula y la docente durante las diferentes actividades observará el cumplimiento.

INICIO Participa con apoyo del docente en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza ocasionalmente comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

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PROCESO Participa proponiendo algunas veces ideas para la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza casi siempre comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

LOGRO Participa proponiendo siempre ideas en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza siempre comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

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Asume responsabilidades en su aula para co-laborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.

Los estudiantes asume responsabilidades en los diferentes momentos pedagógicos y la docente observará a los estudiantes su cumplimiento.

INICIO

Asume con apoyo del docente responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.

PROCESO Asume en algunas oportunidades responsabilidades en su aula para

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colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.

LOGRO

Demuestra iniciativa asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.

Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.

Los estudiantes proponen actividades de cuidado: recursos (mobiliario, sshh, grifería, áreas verdes, puertas), materiales (juguetes, material didáctico, juegos al aire libre), espacios (aulas, paredes, patios, )

INICIO

Le cuesta proponer y colaborar en actividades colectivas –en el aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.

PROCESO

Propone y colabora algunas veces en actividades colectivas –en el aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.

LOGRO

Propone y colabora mostrando iniciativa en actividades colecti-vas del aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.

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Equipo Técnico de Elaboración de la Guía de Observación UGEL Ventanilla – 2018.

- Christian Rodolfo Criado Bedregal (Jefe AGP)

- Ana Cecilia Brigada Pedroza (Especialista)

- Ana Cecilia Aguirre Mejía (Directora)

- Doris Livia Aucaruri Bueno (Directora)

- Marlene Ricardina Espinoza Rivera (Directora)

- Elsa Consuelo Cutipa Luque (Directora)

- Magdalena Araceli Gómez Siche (Directora)

- María Elisa Unyen Barba (Directora)

- Flora María De Lourdes Pizarro Cruz (Directora)

- Gregoria Elsa Flores Aguilar (Directora)