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Defensa de tesis en la Especialización de Lectura y Escritura de Nairobi Cabrera Rochal Caracas, 2011TRANSCRIPT
APLICACIÓN DIDÁCTICA DE CORTE COGNITIVO-DISCURSIVA PARA LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCOLARES DE HISTORIA EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
Tesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en Lectura y Escritura
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICA DE CARACAS
Autora: Nairobi Cabrera Rochal
Tutora: Angélica Silva
4. Los Contenidos de este programa se
presentan de manera lineal
1. Rechazo a los textos escolares de
Historia de Venezuela
2. Memorización de los acontecimientos
históricos
3. Clases tradicionales en las
que el aprendiz asume un papel pasivo
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Barrueta (2004) expresa: “El rechazo y desinterés que manifiestan los estudiantes por el aprendizaje de la Historia de Venezuela…” (p.355)
Aranguren (2008) Capacitación en procesos de adquisición activa del conocimiento (p. 103)
Análisis Cognitivo Análisis DiscursivoAnálisis Lingüístico
En el ejercicio de lectura de textos escolares de Historia de Venezuela ¡He ahí el
problema!
Interrogantes de la investigación
¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades de los estudiantes del primer año de la Fundación
Carlos Delfino detectadas con respecto al manejo de habilidades cognitivas y discursivas
para la comprensión de textos escolares de historia?
¿Qué estrategias cognitivas y discursivas resultaron más apropiadas en el proceso de la comprensión de la lectura de textos escolares?
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HIPÓTESIS ¿La aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva favorecerá la comprensión de la lectura de textos escolares de Historia de Venezuela en estudiantes de primer año de la Fundación Carlos Delfino?
• No existen diferencias en la comprensión de la lectura de textos escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento
Hipótesis Nula
• La diferencia en el grupo tratamiento al que se realizó la aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva de textos de historia está marcada por mayor comprensión de la lectura durante los tres momentos y en las tareas psicolingüístas descritas para cada una de ellas.
Hipótesis Alternativa
Objetivo GeneralComprobar si la aplicación didáctica de corte Cognitivo-
Discursiva favorece la comprensión de textos escolares de historia en estudiantes de 1er año de Educación Media General
de la Fundación Carlos Delfino.
1. Diseñar las actividades basadas
en la aplicación didáctica de una
propuesta de corte cognitivo-discursivo
para favorecer la comprensión de textos
escolares de Historia de Venezuela en
estrategias de lectura (antes, durante y
después).
2. Comparar los resultados
obtenidos entre el grupo tratamiento que
recibe la aplicación didáctica con el grupo
control que no se recibe dicha aplicación.
3. Evaluar el impacto de la
aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva para la
comprensión de textos escolares de historia en
Educación Media General a través de una
prueba escrita tipo postest, y análisis del comentario crítico de
los estudiantes.
Objetivos Específicos
METODOLOGÍA
Diseño de investigación Cuasi- experimental
Procedimiento
Aplicación
Planificación
Diagnósti
co
Evaluación
1. DiagnósticoEntrevista
semi- estructurad
a a la docente de Historia de Venezuela
Aplicación de una
Evaluación escrita a través de un pretest y postest
Diseño de la escala de estimación
Prueba de tipo objetiva
Variable Independiente: estrategias cognitivas y discursivas de la propuesta didáctica
Variable Dependiente: la comprensión de textos escolares de Historia de Venezuela
Dimensiones1. Idea principal de un texto2. Comprensión literal 3. Comprensión inferencial4. Comprensión crítica5. Parafraseo6. Organización de las ideas de los párrafos7. Procesamiento de información a nivel macroestructural8. Superestructura de un texto9. Concepto de secuencia10. Identificación histórica
Se genera a partir de la consideración de ciertos supuestos teóricos para el desarrollo de una didáctica de corte cognitiva- discursiva
Variables y Dimensiones¿Pero de dónde se origina este
sistema de variables?
Es el efecto que buscamos medir
Indicadores que caracterizaron las
variables
Supuestos teóricos de la aplicación
Cognitivo - Discursiva
Componente cognitivo de la
lectura(Solé, 2006)
1. Estrategias antes, durante y después de
la lectura
Componente discursivo
Modelo Psicosociolingüístico
van Dijk y Kintch (1978;1983)
1. Superestructura2. Macroestructura
3. Aplicación de macroestrategias
4. Supuesto cognitivo5. Supuesto
interaccionista
Didáctica de la Historia
(Aranguren, 2008)
1.Conciencia de Historicidad
2. Concepto de secuencia
(Ordenamiento temporal)
3. Identificación histórica
Componente cognitivo(Solé, 2006)
Antes de la lectura1. Predicciones2. Anticipaciones3. La indagación de conocimientos previos
Durante la lectura1. Realización de Inferencias (Significado de palabras, interpretaciones hipotéticas) (Gómez y Peronard, 2005) - Inferencias puente / Inferencias supletorias 2. Parafraseo
Después de la lectura1. Identificación de la idea principal2. Recordar los objetivos de la lectura3. Preguntas de respuesta literal4. Preguntas de “Piensa y Busca” (análisis y deducción)5. Preguntas de elaboración personal
Transformaciones políticas e
ideológicas de una nación
Transformaciones sociales
Transformaciones
económicas
Conciencia de Historicidad
Realidad compleja
2. Planificación Construcción de
la estructura general de la
propuesta didáctica de
corte cognitivo - discursiva
Como producto final
se contempló la entrega de un portafolio de actividades
Una clase concebida en tres momentos: Inicio, desarrollo y un cierre
Propuesta didáctica: Portafolio de actividades
Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de inicio
Propuesta didáctica: Actividades para favorecer la anticipación
Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de desarrollo
Propuesta didáctica: Actividad de construcción de líneas de tiempo para la
etapa del desarrollo
Propuesta didáctica: Actividades para la comprensión de palabras detectando pistas lingüísticas o relaciones léxicas (anáfora y
catáfora)
Cont. De la etapa de
desarrollo
Propuesta Didáctica: Actividad en la etapa de desarrollo para la comparación entre superestructuras
Propuesta Didáctica Etapa de
Desarrollo
Propuesta Didáctica Etapa de Cierre
Caricatura alusiva al 12 de octubre de 1492 Muestra del grupo tratamiento
(Participante 11)
Fuente: http://creartehistoria.blogspot.com/2010_06_01_archive.html
3. Aplicación
Aplicación de la propuesta de
trabajo
Registros de los resultados de la
propuesta a través de la escala de
estimación
4. Evaluación
Realización de las estimaciones
entre las diferencias
encontradas entre el pretest y
postest
Análisis de los resultados
(Relación de Frecuencias)
T de Student
-0.1
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
Me
an
(Diff
ere
nce
)
A B A B A B A B A B A B A B
A B C D E F G
Grupo within Dimension
Gráfico 1. T de Sudent para el grupo tratamiento y control
Grupo A B
Dimensión ÍItemes Media AMedia
B
Error estandard de la
media DiferenciaT de
Sudent
Grados de
Libertad Probabilidad Decisión
A 1-10,14,17 0.07 0.01 0.03 0.06 1.33 74 0.18No
rechazada
B 11.1-11.3 0.08 0.07 0.06 0.01 0.19 74 0.84No
rechazada
C 12.1-12.3 0.46 0.06 0.06 0.40 4.1 74 >0.0001 Rechazada
D 13.1-13.2 0.38 0.09 0.08 0.29 2.48 74 0.01 Rechazada
E15.1.1-15.2.4 0.032 0.039 0.04 0.007 0.1 74 0.9
No rechazada
F 16.1-16.3 0.32 0.07 0.07 0.25 2.51 74 0.01 Rechazada
G 18.1-18.4 0.25 0.05 0.04 0.2 2.89 74 0.005 Rechazada
Resultados de la aplicación de la prueba T en el grupo tratamiento y en el control
Análisis de los resultados
Dimensión 3. Comprensión inferencial
Grupo tratamiento
Contenido Evaluado
Porcentaje de correctas (Prueba
Pretest )
Porcentaje de correctas (Prueba
Postest) VarianzaComprensión inferencial 25,00 46,05 21,05Inferencia del significado de una palabra 49,47 58,95 9,47
Grupo control
Contenido Evaluado
Porcentaje de correctas (Prueba
Pretest )
Porcentaje de correctas (Prueba
Postest) VarianzaComprensión inferencial 19,74 21,05 1,32Inferencia del significado de una palabra 46,84 45,79 1,05
Análisis de los Resultados
Dimensión 5. Comprensión CríticaGrupo Tratamiento
Contenido EvaluadoPorcentaje de correctas
(Prueba Pretest ) Porcentaje de correctas
(Prueba Postest) Varianza
Afirma o niega (si - no) la importancia de los mapas al estudiar historia 52,63 73,68 21,05Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 84,21 89,47 5,26
Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término "Descubrimiento" 13,16 52,63 39,47
Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante, ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 7,89 36,84 28,95Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 23,68 23,68
Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de la lectura crítica ha realizado 7,89 13,16 5,27
Grupo Control
Contenido EvaluadoPorcentaje de correctas
(Prueba Pretest ) Porcentaje de correctas
(Prueba Postest) Varianza
Afirma o niega (si - no) la importancia de los mapas al estudiar Historia 36,84 52,63 15,79Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 68,42 71,05 2,63
Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término "Descubrimiento" 15,79 26,32 10,53
Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante, ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 5,26 13,16 7,90Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 2.63 2,63
Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de la lectura crítica ha realizado 0,00 0,00 0,00
Análisis de los Resultados
Dimensión 8. Identificación de las superestructuras
Cuadro 19Grupo Tratamiento
Contenido EvaluadoPorcentaje de correctas
(Prueba Pretest ) Porcentaje de correctas
(Prueba Postest) Varianza
Identificación de estructuras textuales 5,26 42,11 36,85
Cuadro 20Grupo Control
Contenido EvaluadoPorcentaje de correctas
(Prueba Pretest ) Porcentaje de correctas
(Prueba Postest) Varianza
Identificación de estructuras textuales 5,26 7,89 2,63
Análisis de los Resultados
Dimensión 9. Concepto de Secuencia
Grupo Tratamiento
Contenido EvaluadoPorcentaje de correctas
(Prueba Pretest ) Porcentaje de correctas
(Prueba Postest) Varianza
Concepto de secuencia 26,32 39,47 13,16
Grupo Control
Contenido EvaluadoPorcentaje de correctas
(Prueba Pretest ) Porcentaje de correctas
(Prueba Postest) Varianza
Concepto de secuencia 26,32 34,21 7,89
A modo de cierre…
2. A pesar de las pocas sesiones de trabajo, podría aceptarse que el progresivo entrenamiento de las habilidades de lectura facilita el proceso de emitir argumentos coherentes.
1. Luego de aplicar un análisis contrastivo de la información T de Student, se podría afirmar que si existían diferencias en la comprensión de la lectura de textos escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento.
3. Durante la aplicación de la propuesta se pudo observar que los estudiantes no estaban familiarizados con las elaboración de inferencias.
4. Las estrategias propuestas en este planteamiento didáctico de comprensión de textos escolares de historia (antes-durante y después) podrían aplicarse a otras áreas del conocimiento.
5. Resulta sumamente motivador para los estudiantes la inserción de recursos audiovisuales y multimedia durante las sesiones de trabajo.
6. Para mejorar esta aplicación didáctica se recomienda, de ser posible, disponer de dos docentes por aula e incluir estrategias para mejorar las competencias de escritura y otros elementos formales de la lengua.
¡Gracias!