TRABAJO PRE-

CURSO

TRABAJO POS-

CURSO

TRABAJO

DURANTE EL CURSO

REFLEXIÓN

PEDAGÓGICA

MODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ABP

Identificación de conocimientos previos y

y necesidades de aprendizaje

Trabjo en equipo,

Socialización de la información

Socialización del conocimiento.

Aplicación.

Evaluación de todos los actores.

Caso o problema como objeto y de estudio

y estímulo para el aprendizaje

Formulación de objetivos en equipo.

OBJETIVOS DEL ABP

Que los estudiantes:

1. Construyan una base de conocimiento amplia y flexible.

Construir un conocimiento amplio y flexible va más allá

del aprendizaje de hechos en un determinado área.

Supone integrar información a través de diferentes áreas

y organizarla coherentemente alrededor de los principios

esenciales de un determinado área. Es flexible en el

sentido de que es aplicado en una amplia variedad de

circunstancias y situaciones.

2. Desarrollen habilidades efectivas de resolución de problemas

El desarrollo de las habilidades de resolución de problemas implica

aplicar adecuadamente estrategias metacognitivas (planificación,

progreso y evaluación) y de razonamiento (hipotético deductivo,

analítico, sintético, etc.).

3. Desarrollen habilidades de aprendizaje continuo y autodirigido

Las estrategias metacognitivas juegan también un papel importante

en la adquisición de estas habilidades que se relacionan con el saber

que se hace, que no se entiende, establecer objetivos, identificar lo

que se debe aprender, planificar el propio aprendizaje e identificar

estrategias para ello y evaluar si se han conseguido los objetivos

4. Adquieran capacidades de trabajo en grupo

Estas capacidades se refieren a funcionar adecuadamente como

parte de un grupo, es decir a establecer criterios comunes,

resolver discrepancias negociando y llegando a acuerdos, etc.

5. Estén intrínsecamente motivados para el aprendizaje

Es decir que trabajen sobre un problema motivados por sus

propios intereses, retos o sentido de la satisfacción. Para lograr la

motivación el problema debe proporcionar a los estudiantes

objetivos próximos y tangibles de aplicar su conocimiento a

resolver problemas concretos que problemas abstractos

1. Identificación del tipo de población.

2. Determinación de los objetivos del curso para el consenso.

3. Determinación de los métodos pedagógicos.

4. Identificación de las actividades, tareas y ejercicios claves.

5.Identificación de los medios y recursos.6. Diseño previo de los problemas y casos de estudio.7. Elaboración de guías de trabajo.8. Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación.9. Definición del papel de los tutores y elaboración de guías del tutor.

1. Presentación del curso o del eje de problemas y explicación del enfoque pedagógico.

2. Dinámica de las discusiones en grupo, roles y obligaciones.

3. Asignación de espacio-tiempo para las tutorías y la consejería a estudiantes.

4. Aplicación de las propuestas de evaluación formativa y evaluación de los medios y recursos.

1. Análisis de las evaluaciones realizadas durante el curso.

2. Toma de decisiones y de correctivos.3. Evaluación de la relación tutor-

participante,tutor- conocimiento, participante-participante y participantes-conocimiento.

4. Alcances de los aportes para el aprendizaje desde el problema o caso trabajado.

En contraste con el modelo asignaturista y conductista tradicional, en el ABP, primero se presenta el problema al participante,como construcción en equipo, éste elabora un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje; busca la información necesaria y regresa de nuevo al problema para analizar y sintetizar información y plantearse nuevas necesidades de aprendizaje.En el proceso del curso se trabaja de manera colaborativa, se comparte la información y las experiencias de aprendizaje.Se desarrollan habilidades teóricas y prácticas como consecuencia de la observación y la reflexión de las situaciones de la vida real y del mismo aprendizaje