presentación noviembre educación ciudadana 2010
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Educación ciudadana : estándares y desafíos
III Congreso Didáctica de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.
Universidad Cardenal Silva Henríquez.17 de noviembre 2010
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación2010
Esquema presentación
• Estándares de formación de profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
• Desafíos sobre el qué y el para qué del área
Estándar: dos ejes de significados
Estándar como norte – foco de referencia de identidad (estandarte)
Definición pública y reconocimiento----------------------------------------------------------------
Estándar como vara
Estándar como mínimo común
“un buen estándar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepción del público general sobre la profesión docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes asignaturas del currículo” (Ingvarson, 2009).
Una definición completa de estándar
Desarrollo de estándares para profesores (Ingvarson, 2009)
Definir la buena enseñanza
“Capturar” la buena enseñanza
Medir la buena enseñanza
Estándares de contenido (capacidades,
competencias,valores..)
Evaluación¿Cómo se evaluará los estándares? ¿cómo se
recogerá evidencia sobre su logro?
Estándares de desempeño
¿qué se considera suficientemente bueno?
Usos de los estándares
Para las instituciones de formación inicial
Para la evaluación de los egresados
Para informar a la sociedad sobre las
expectativas respecto de los docentes recién
egresados.
Para la política educacional
Definir el perfil de egresoOrientar sobre metas a alcanzar y sobre criterios para evaluar mallas y cursos ofrecidos.Informar a los estudiantes sobre lo que se espera de ellos y su formación.
Complementar los criterios del sistema de acreditación de las instituciones formadoras con una orientación a resultados
Orientar convenios de desempeño a resultados de la formación más que a procesos, y monitorear su impacto en el tiempo a través de la evaluación.
Transparentar y explicitar claramente lo que se evaluará, estableciendo una base legítima de la evaluación (del mismo modo que el marco curricular para el SIMCE). De otro modo, queda al arbitrio de quienes diseñan las pruebas.
Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes, conocen currículo vigente
y muestran los conocimientos y
habilidades de las disciplinas que
enseñarán.
Están preparados para planificar, diseñar, implementar y evaluar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en las disciplinas que enseñarán.
Están comprometidos con su profesión y muestran capacidad de reflexión y desarrollo profesional.
SABER
SABER HACER
REFLEXIONAR
BorradorActitudes profesionales y habilidades instrumentales
necesarias para formarse y desempeñarse como docente y que son transversales a cualquier docente independiente del sector de aprendizaje en que se especialice.
• Propósito moral /Compromiso profesional • Aprendizaje continuo y reflexión• Habilidades comunicativas orales y escritas• Manejo de estadísticas• Uso de Tics
ESTÁNDARES PROFESIONALES TRANSVERSALES
Borrador
SABER LA DISCIPLINA PARA ENSEÑARLA• “Comprenden los conceptos y preguntas fundamentales de las Ciencias Sociales”:
Comprenden los conceptos y procedimientos metodológicos básicos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, las características del funcionamiento de la sociedad contemporánea, las institucionalidades que la sustentan y la importancia de la ciudadanía activa en la sociedad
• “Comprenden cómo se hace Historia para enseñarla”: Comprenden conceptos, teorías y procedimientos metodológicos de la Historia para poder enseñarla como una disciplina que permite estudiar, valorar y entender la diversidad, continuidad y cambios en las sociedades a través del tiempo .
• “Comprenden los principales procesos de Historia de Chile y América”: Comprenden las características generales de los principales procesos que han vivido las sociedades humanas en América y Chile, desde sus orígenes hasta nuestros días, relacionándolas con su experiencia y la de sus estudiantes.
• “Comprenden los principales procesos de Historia Universal”: Comprenden las características generales de los principales procesos que ha vivido la humanidad, desde sus orígenes hasta nuestros días, relacionándolas con la propia experiencia cotidiana y la de sus estudiantes.
• “Comprenden las ideas centrales respecto al espacio geográfico”: Comprenden y aplican conceptos, enfoques y modelos a la enseñanza-aprendizaje, estudio, caracterización y análisis del espacio geográfico, a distintas escalas y a sus fuerzas y componentes.
Borrador
SABER ENSEÑAR LA DISCIPLINA
• “Saben planificar”: Saben cómo planificar las clases para el logro de los aprendizajes, en concordancia con el currículo nacional
• “Pueden gestionar la clase”: Están preparados para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje
• “Saben evaluar”: Conocen y saben aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y usan los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.
DESAFÍOS sobre el qué y el para qué
• Educación y ciudadanía simple y compleja.
• Construcción y crítica
• Patria y educación ciudadana
1. Ciudadanía simple y compleja
“ ….la ciudadanía (…) se puede entender al menos de dos modos, según se interprete la idea de igualdad como ciudadanía simple o como ciudadanía compleja. (…) En el primer caso, los ciudadanos son tratados como iguales cuando se eliminan todas las diferencias de religión, cultura, raza, sexo, capacidad física y psíquica, tendencia sexual, y no resta sino un ciudadano sin atributos.
Reconocer, por el contrario, una noción compleja de ciudadanía implica aceptar que no existen personas sin atributos, sino gentes cuya identidad se teje con
los mimbres de su religión, cultura, sexo, capacidad y opciones vitales, y que, en consecuencia, tratar a
todos con igual respeto a su identidad exige al Estado no apostar por ninguna de ellas, pero sí tratar de
integrar las diferencias que la componen. Entender la ciudadanía al modo simplista implica esforzarse por
borrar las diferencias en la vida pública, mientras que entenderla como compleja exige intentar gestionar la
diversidad, articulándola. Esto requiere, a mi juicio, vincular un Estado laico con una sociedad
moralmente pluralista”.
(Adela Cortina, Justicia Cordial, 2010: 34)
2. Identidad y crítica : doble propósito en la enseñanza histórica
….. transmitir ciertas formas de representación de nuestro pasado y lo que somos, arraigar a los recién llegados a este mundo;
……formar a los niños y jóvenes en las rutinas y los métodos de la reflexividad y de la duda.
Carlos Peña (2007)
Identidad y crítica (cont.)
La escuela y en particular la enseñanza histórica debe tratar, hasta cierto punto, con esa paradoja; pero cuidando no exagerar la reflexividad hasta el punto de hacer contingentes todos los puntos de vista y relativos todos los contenidos. La educación histórica es clave para la educación ciudadana –ella contribuye a formar la conciencia de comunidad y a establecer lealtades fundadas en esa misma pertenencia- y ella debe ejercerse con plena conciencia de sus funciones sociales. La escuela –no deben olvidarlo los educadores- no es un jardín de dudas. Incluso para dudar, se requiere contar con algunas certezas básicas e iniciales. Especialmente cuando se trata de la historia y de las
representaciones colectivas. Carlos Peña, (2007) Educación y Ciudadanía: los problemas subyacentes,
Pensamiento Educativo N° 40, p.39.
3. Patria y Democracia
¿Resignificación del referente simbólico fuerte de lo común?
Patriotismo y Cosmopolitismo
“….el motivo por el que no sólo necesitamos cosmopolitismo, sino también patriotismo, es que los Estados democráticos modernos son empresas colectivas de autogobierno extremadamente exigentes. Estas piden mucho a sus componentes; pretenden una solidaridad mucho mayor en relación con los compatriotas que en relación con la humanidad en general. No podemos llevar a cabo empresas florecientes sin una fuerte identificación común.”.
(Charles Taylor, La democracia necesita patriotismo, p.58)
La democracia , patriotismo y desigualdad..
“una democracia de los ciudadanos solo puede funcionar si la mayoría de sus componentes está convencida de que su sociedad política es una empresa común de notable valor y considera de vital importancia participar de los modos que son para mantenerla en función en tanto democracia.
“Esto significa no solamente una sumisión al proyecto común, sino también el sentido de un vínculo especial entre personas que trabajan juntas en un proyecto. Quizás este es el punto en el que la mayor parte de las democracias contemporáneas corre el riesgo de romperse. Una democracia de los ciudadanos es altamente vulnerable a la alienación que brota de la presencia de profundas desigualdades…” (58)
(Charles Taylor, La democracia necesita patriotismo, p.58)
Patriotismo y nacionalismo“Patriotas y nacionalistas no sólo han recomendado
diferentes ideales como objeto de nuestro amor: la república, en el caso de los patriotas, la nación como unidad cultural y espiritual en el caso de los nacionalistas; también se han dedicado a inculcarnos diferentes tipos de amor: un amor caritativo y generoso en el caso del patriotismo, una lealtad incondicional o un apego exclusivo en el caso de los nacionalistas”.
(Viroli, 2003, For Love of Country, p.2)
Patriotismo y nacionalismo (cont.)
• “patria significa libertad común, que el amor del país es un compromiso generoso que no tiene nada en común con el nacionalismo”.
• “….la elección no es entre cosmopolismo y patriotismo, sino entre un patriotismo de la grandeza y un patriotismo de la compasión”.
(Viroli, op.cit. 2003)
‘el patriota de la libertad y de la compasión: (…) “ve un cuadro variado compuesto de momentos transitorios de grandeza y gloria; crímenes y escándalos pasados o presentes; miserias y humillaciones pasadas o presentes. Todo le
pertenece; no huye, ni quiere olvidar. Acepta todo, pero no todo tiene el mismo valor o le pertenece
de la misma manera. Algunos de los momentos de la historia nacional traen alegría, otros
indignación, otros vergüenza –el más distintivo de los sentimientos, a lo mejor, del amor del
patriota”.
(Viroli 2003:165)
¿Qué debe enseñar a amar la experiencia escolar de ‘historia y sociedad’ en Chile?
MUCHASGRACIAS
Anexos
• Informe Comisión Educación Ciudadana 2004•Evidencia de currículos de educación cívica y
ciudadana de América Latina –post 2000-.
Requerimientos más complejos a la educación ciudadana, por cambios socioculturales
• requerimientos más exigentes de conocimiento y apreciación de la política democrática y sus principios, instituciones y procedimientos
• más altas exigencias que en el pasado en términos pedagógicos, porque para despertar el interés en el aprendizaje en este ámbito y asegurar su impacto duradero, se requieren métodos más demandantes que solo el traspaso lectivo de información y conocimientos.
• INFORME COMISIÓN FORMACIÓN CIUDADANA DICIEMBRE 2004
La formación de los profesores debieraproveer conocimiento y criterios sobre
tendencias epocales que afectan a la sociedad
• la individuación, • marginación de la esfera de lo público • debilitamiento del sentido de pertenencia a
una comunidad política mayor; “sobre las características de los riesgos que (estas
tendencias) revisten, y del papel insustituible de la educación escolar en su neutralización”.
Comisión Educación Ciudadana, 2004
COMBINACIÓN DE MÉTODOSInforme Comisión Ciudadana (2004)
: - la enseñanza formal de contenidos, -
aprendizaje a través de la experiencia, - y la discusión de asuntos sociales y
políticos.
Currículos comparadosColombia, Chile, México, Guatemala,
Paraguay, República Dominicana
Temas mayoritariamente subordinados (o ausentes) en los currículos
Principios y valores
Ciudadanía y participación
Instituciones Identidad,PluralidadY Diversidad
-Cohesión Social
- Bien común
-Voto
-Participación política
-Rendición de cuentas
-Gob. Nacional/Fe-deral
-Poder judicial
-FF.AA
-Patriotismo
-Nacionalismo
-Cosmo-politismo