INTRODUCCIÓN a INTRODUCCIÓN a las DIFICULTADES las DIFICULTADES

EN EL APRENDIZAJEEN EL APRENDIZAJE

Establecer metasElegir caminosPasos para el cumplimiento

Expectativas docentes

Conocer su situación y su problemática con Sondeo

Vincular contenidos a propósitos e intenciones en situación interactiva

Datos de identificación y para la toma de decisiones

Nivel de competencia curricular:

Español Matemática

Comprensión Numeración

Expresión oral Operativa y resolución de problemas

Lectura Medida

Escritura Otras áreas

Función docente

Identificar estilos de aprendizajes e intereses

¿Qué aspectos ayudan a marcar metas de aprendizaje, querer saber?

Promover su autonomía

También sus hábitos de trabajo, perseverancia.

Conocerlo: Estrategias de aprendizaje, si es reflexivo, impulsivo, si planifica, o actúa por ensayo y error.

Proponer tareas que impliquen un desafío, pero moderadamente difícil.

Estimular su curiosidad.

Trabajar tolerancia a la frustración.

Favorecer un cambio en sus creencias sobre su capacidad.

DA desde perspectiva extrínseca: Factores ambientales que influyenPueden estar incidiendo factores socioculturales, económicos,

familiares

Observar la actitud de la familia hacia la cultura y su expectativa con el estudio.

Pueden incidir aspectos de la clase, no solo transmisión de conocimientos, sino ámbito desarrollo de la capacidad de producir conocimientos y utilizarlos.

Poner énfasis en aprendizajes, formas de aproximarse al conocimiento, más que en lo instruccional que les atrae.

Atender su dificultad de rendimiento, de integración social, su forma de estudio y de trabajo,

Valorarle sus recursos personales para motivar su deseo de aprender y el gusto por seguir aprendiendo.

DA desde perspectiva intrínseca

La causa radica en el propio niño D.A.Primarias, sus causas: Daño cerebral fásico, práxico gnósico

lateralización

Déficit psicolingüístico en disfasia

Déficits en procesamiento de la infor: en la labilidad atencional, planificación, Procesamiento simultáneo y sucesivo

SÍNTOMAS

Dificultades en los PROCESOS perceptivo-motrices

Alteraciones en los procesos de codificación y decodificación psicolingüística: DISFASIA

Dificultades en el aprendizaje pedagógico

DIFICULTADES que influyen en el aprendizaje

Dificultades selectivas en aprendizaje pedagógico por:

Dislexia (de origen genético)DisortografíaDisgrafíasDiscalculia

Perspectiva intrínseca

Inadaptación escolar provoca:

Desinterés, hiperactividad, hipoactividad.

Dif en procesos perceptivo-motrices

Alteraciones de los procesos de codificación y decodificación

Decodificación psicoling: difasia Dificultades selectivas en

aprendizaje pedagógico

D.A.

Perspectiva intrínseca: modos de actuación. Mialaret

Razonamiento correcto, fundamenta

Razonamiento correcto, no fundam

Tanteo inteligente Ve sólo una parte del problema Analiza el enunciado, inmediat OPERA N0 COMPRENDE el enunciado. Hace algo, no importa qué N0 hace NADA

Perspectiva de DSM IV

Trastorno de Aprendizaje Si existe una diferencia sustancialcon otras pruebas de inteligencia Alteración SIGNIFICATIVA, 2 años OPERA así sin deficiencia sensorial Prevalencia 3 al 16 % de escolaresmayor en varones 5 por cada niña

Factores instrumentales que pueden afectar el rendimientoLenguaje

El aula se convierte en un foro abierto de debate sobre los conocimientos a adquirir. El conocimiento está relacionado con el plano afectivo y parte de un deseo. Pero es el lenguaje la herramienta que lo hace posible.Su desarrollo está vinculado, entre otros aspectos, al desarrollo cognitivo del joven.Los retardos en su adquisición y en su desarrollo afectan la comprensión y la expresión.

¿Cómo comprender un texto? Enseñarlo

Construir una representación mental, cognitiva, lo más eficaz posible de acontecimientos, de acciones, de personas que se trata en el texto por un proceso interactivo entre texto y lector .

Detectar y enseñar el uso de estrategias de comprensión literal, con repetición, paráfrasis.

Propiciar la integración en voz alta de la información generando inferencias predictivas, asociativas, explicativas, lo que permite una mejor comprensión.

Identificar la estructura textual, monitorear su comprensión del texto que abarca activación y actualización de la memoria episódica.

Lograr el uso de recursos de la memoria de trabajo.

Jerarquizar, desactivar la información irrelevante.

Pasos para construir el significado

Una lectura comprensiva implica que el joven logre decodificar los patrones gráficos para acceder al significado:Identificar fonemas.Silabear. Reconocer palabras. Acceder al significado léxico por analogía a partir del morfema base.

Aplicar conocimientos previos del mundo y de características del texto como tipos de conocimiento del sujeto.

Lograr una comprensión literal o comprensión inferencial

Decodificar/ comprender requieren procesos subyacentes distintos

Usar diferentes portadores de texto, varios recursos pedagógicos

Ver si hay déficit en comprensión con capacidad de decodificación

Al final recién evaluar el proceso de comprensión del niño.

EvaluaciónConocimientos y presuposiciones sobre el tema de la lectura.

Estructura da organización al texto y jerarquiza dato

¿Entiende cuál es la intención del Emisor a través del tipo de estructura? Supervisar el grado de comprensión.

¿Hace inferencias relativas al significado de palabras y contexto documental en que es encuentra el texto?

¿Tiene estrategias para identificar qué es lo más importante que el autor quiere comunicar? RECONOCE la idea principal.

Proponer tarea de múltiple opción.

Intervención con uso de pizarrón

Modelado de la identificación de la progresión temática , de la estructura textual y la idea principal.Significado de cada parte

Leer en voz alta al tiempo que se va expresando, intercalados, los pensamientos que permiten identificar la estructura textual y la idea principal.

Hacer comprender cómo está organizado el tema.

qué es lo más importante que PLANTEA distintas MARCAS, frases que aluden a eso.

Hacer un diagrama que aluda a esa organización.

SUPERVISIÓN DE LA PROPIA COMPRENSIÓN a medida que avanza la lectura.Facilitar la adquisición de conocimientos.

La enseñanza para la

comprensión: enseñar a hacer La comprensión involucra el “desempeño” o

capacidad de hacer actividades que estimulen el pensamiento con los conocimientos sobre un tema.

Plantear actividades de aprendizaje con metas que el alumno pueda mostrar sus competencias a l explicar, argumentar, sintetizar, ampliar una información aprendida, usarla en otras situaciones o contexto, que logre innovar en un proceso continuo.

Apuntalar las competencias en comunicación oral porque llevan a mejorar el desempeño en el código escrito.

Estimular la lectura y la exposición oral (5’) y su reelaboración escrita cuidando coherencia y cohesión.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Incorporación de la cultura ACORDE A SUS POSIBILIDADES

a su esquema de pensamiento y a su experiencia. Espacio de búsqueda de significado y con

experimentación en la acción en equipos.. Rigurosa reflexión metacognitiva que estimule la

reflexión. Uso de la lengua en circunstancias de reales de vida. Producción de conocimientos que ayude en el proceso

de construcción del saber desde y para la vida Adaptación curricular con orientación de docentes,

de la sugerencia que da Codicén cuando otorga Tolerancia

Coordinación con profesores de la asignatura en construcción colectiva de conocimiento acorde a las circunstancias.

¿Cómo los ayudamos más?Recuperar el humor en la clase

Mirar, observar, escuchar, acompañar cada uno particular.

Mediatizar los efectos de “síntoma” (no aprender), sus satisfacciones sustitutivas, para después afianzar lo cognitivo.

Explicitar : Pretarea-tarea precisa y concreta. “qué es” “para qué”. Analizar el cómo de la resolución, el “por qué fracasó”.

Presentar diferentes niveles de dificultad : Fácil – difícil- fácil

Tratamos de devolverle al sujeto la dimensión de su poder (poder escribir, poder saber, poder hacer) para que su “yo” acredite sus potencialidades, con realización del alumno.

Estrategias organizativas acordes a los objetivos a desarrollar

En la intervención especificar los objetivos y la dinámica que le interesa desarrollar.

Disponer que jóvenes en equipos puedan compartir e intercambiar materiales e ideas.

Proporcionar materiales apropiados.Observar las interacciones, ver qué

problemas se dan. En ese caso:Proponer el tipo de habilidades a realizar.

Estimular “Aprender a aprender” con otro

Torneos de equipos de aprendizaje.Equipos de aprendizaje por decisiones.Rompecabezas: cada uno recibe una

parte de la información.Grupo de investigación, con plan de

trabajo y de exposición.Aprendizaje por parejas.Tarea de experiencia directa, que

favorezca la reflexión y la expresión.

El aprendizaje se da en un vínculo

Una educación profiláctica con “apego” materno desde la lactancia, como modalidad de transmisión, evitaría la mayoría de los problemas de aprendizaje.

Las inteligencias múltiples y el desarrollo del currículumConsiderar ”La teoría de las

inteligencias múltiples” que promueve una amplia variedad de usos en clase de estrategias didácticas innovadoras para desarrollar las fortalezas de cada uno, con un objetivo:

Linguística –Lógicomatematica- Espacial Intrapersonal–------------- Musical Interpersonal-----Corporal kinética

Factores resilientes: yo puedo, yo tengo, yo soy, yo estoy…Definición. PROFESOR resiliente. ¿Cómo

promoverla?Mantener una relación de estímulo y apoyo que

no excluye límites claros y firmes.Actuar con exigencia y afecto, con pedagogía

de la presencia y de la cortesía, trabajar con mentes y corazones.

Mantener buen ánimo en situaciones adversas. Impulsar el Trabajo cooperativo según sus

intereses que favorezca su autoestima y su autonomía.

Establecer y transmitir expectativas elevadas que

equivale a estimular su capacidad de resolución.

Desarrollar capacidades con actividades concretas

Planificación. Registro de cada sesión

Realizar un Cronograma mensual, pero semanalmente:

Revisar el trabajo realizado.Revisar y evaluar el progreso de cada alumno.Plan: programar objetivos, establecer criterios

y pautas generales para el grupo con actividades acordes, proceder a la toma de decisiones en forma conjunta y constructiva, con adaptaciones curriculares si es preciso.

Uso de instrumentos de registro para el seguimiento del proceso de cada uno. Realizar fichas.

Fichas1.Identificación de alumno Liceo: Nombre y apellido Fecha de nacimiento2. Historia escolar.

Escuela N°3. Datos para la toma de decisiones.4.Nivel de competencia curricular Español: Comprensión. Expresión oral. Lectura. Escritura.

Fichas5. Matemática Numeración Operativa y resolución de problemas Formas geométrica y situación en espacio Medida

6. Otras áreas (datos significativos)

Estrategias a implementar frente a DA

Trastornos en la lectura y en la escritura Intervenciones

operativas: lectura de consignas, jerarquizar lo conceptual, apuntar a los procesos, no sancionar ortografía mientras hace

tratamiento, darle más tiempo en las evaluaciones, permitirle su fundamentación oral después, actuar como mediador, valorar sus

fortalezas. Adaptación curricular.

Propuesta curricular para Necesidades Ed. Especiales1. Currículum posible. Ej: Tareas adaptadas con puntos

coordinados por distintas asignaturas para que no quede un tema colgado, producción escrita posible, manejo de operaciones básicas.

2. Propuesta adaptada a cada situación personal. Ej: PLAN de trabajo para fijar por debilidad en MLP y MCP. Elegir tres o cuatro temas básicos para la programación anual, apoyarse en la oralidad, apoyo con seguimiento familiar, etc.

3. Ajustes curriculares. Jerarquizar lo procedimental y lo actitudinal.

4. Recomendaciones Ej: Trabajar ciclos: Egipto, Grecia, Roma.

5. Visita a docentes. Entrevista para coordinar aspectos y temas.

Adaptaciones curriculares Nombre Asignatura Objetivos Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes

EVALUACIÓN

Circular N° 2831 /08 de 17 de junio de 2008

Atención Prof. de Asignaturas

EL CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA RESUELVE:

1.Establecer que las Direcciones Liceales, una vez iniciado el trámite de Tolerancia por parte de los representantes legales del alumno, instrumentarán los mecanismos para que los docentes tomen conocimiento y brinden apoyo hasta recibir la resolución correspondiente.

2. Hacer saber a las Direcciones Liceales, que una vez en conocimiento de la Tolerancia otorgada y las sugerencias recomendadas, son responsables del control del cumplimiento de las mismas.

3.En caso de contar con equipos multidisciplinarios deberán trabajar acercando herramientas de apoyo para el trabajo de los docentes en el aula.

4.Inspectores de Institutos y Liceos e Inspectores de Asignaturas controlarán la correcta aplicación de las disposiciones vigentes.

Codicen otorga Tolerancia: Recursos auxiliares

Respetar las indicacionesPropiciar Evaluaciones más breves, con

múltiple opción, otorgar más tiempo, darle la oportunidad de reelaborar el tema oralmente si no finalizó su propuesta escrita, etc.

Asegurarse que comprendió las consignas antes de empezar, leerle la consigna de trabajo, reescritura posterior con aclaraciones orales más seguidas. Estimular fortalezas compensatorias, jerarquizarlo frente al grupo.

Resumen: Reflexionar sobre nuestras prácticas

Fomentar las interacciones interpersonales. Estimular a los sujetos de la acción educativa a actuar considerando integralmente su bagaje ético- cultural, que se concienticen de su posición de “eterno aprendiz”, de su importancia en el proceso de enseñanza y en el proceso de aprendizaje. El profesor no solamente enseña, también aprende contenidos,aprende

a enseñar, a dialogar y liderar, a promover la construcción de normas insertas en un amplio proyecto social, procurando contrarrestar la necesidad de represión, en liceo mediador en proceso socializador.

Propiciar una postura de innovación en la práctica liceal contextualizada Enfatizar lo esencial: conceptos y contenidos estructurantes, con

significado relevante de acuerdo con la demanda en cuestión Interactuar con el cuerpo docente para desarrollar más el razocinio del

alumno, ayudándolo a aprender a pensar y establecer relaciones entre los diversos contenidos trabajados

Brindar bases para la orientación al alumno en la construcción de su proyecto de vida con claridad y equilibrio