Consulta a las Instituciones Formadoras

Estándares para egresados de Pedagogía en Educación

Media en Biología, Física, Química e Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

Julio 2011

La tarea encomendada

Objetivo General

Elaborar estándares que definan qué conocimientos, qué prácticas y qué disposiciones profesionales deben demostrar los graduados de la carrera de Pedagogía en E. Media para enseñar competentemente el curriculum nacional en los sectores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y en los subsectores de Biología, Física y Química.

Objetivos Específicos

Elaborar estándares para egresados de Pedagogía en Enseñanza Media en: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Biología Química Física

Proponer orientaciones nacionales para la formación inicial docente, para que las Facultades y/o Escuelas de Educación puedan implementar los procesos de formación que permita a sus graduados alcanzar los estándares señalados en el objetivo general.

Dimensiones abordadas por los estándares

Compromiso profesionalEstán comprometidos con su

profesión y muestran capacidad de reflexión y desarrollo profesional.

Están preparados para planificar, diseñar,

implementar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una

de las disciplinas que enseñarán.

Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes,

conocen el currículo vigente y muestran los

conocimientos y habilidades de las

disciplinas que enseñarán.

SaberSaber hacer

Organización de los Estándares de Media

Los estándares se han agrupado en:

Estándares Pedagógicos Comunes: establecen las competencias profesionales de todo profesor de Educación Media.

Estándares Disciplinarios: son los específicos de cada especialidad.

Estándares Pedagógicos ComunesSon estándares compartidos con los de Pedagogía Básica y con las otras carreras de Educación Media.

Incluyen estándares de: Compromiso profesional Competencias pedagógicas Habilidades profesionales generales

Advertencias: Todos los estándares están en proceso, pero estos más.Si bien son generales, incluyen indicadores o ejemplos específicos a la enseñanza de la disciplina.

Estándares Pedagógicos Comunes1. Está comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la ética de su

profesión2. Conoce las orientaciones del currículo nacional y el rol de sus diversos

instrumentos para analizar y formular propuestas pedagógicas3. Sabe cómo organizar la enseñanza para el logro de los aprendizajes4. Crea y mantiene un ambiente apropiado para el aprendizaje y gestiona la clase5. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación y sabe usar los resultados para

retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza6. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica e inserción en el

sistema educacional7. Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar8. Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los

estudiantes9. Está preparado para usar las TIC para promover el aprendizaje de los

estudiantes.10. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva

Estándares disciplinarios

Establecen las habilidades y conocimientos disciplinarios y pedagógicos específicos a la especialidad.

Incluyen estándares referidos a: El conocimiento sobre cómo los estudiantes de Educación

Media aprenden la disciplina El conocimiento sobre la disciplina para enseñarla El dominio de habilidades propias de la disciplina El conocimiento sobre las particularidades de la enseñanza de

la disciplina

¿Cómo son los estándares?

El futuro profesor o profesora conoce las características de los estudiantes de educación media, particularmente los cambios asociados a la pubertad y adolescencia, sabe que estos procesos se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo y comprende cómo pueden intervenir en el aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las características socioculturales, biológicas, afectivas y cognitivas de los alumnos y alumnas a los que enseñará y de considerarlas para motivar y promover un aprendizaje significativo. Conoce como aprenden Biología las y los estudiantes de educación media, conoce las principales dificultades de aprendizaje y las preconcepciones que la investigación indica como las más comunes, así como algunas de sus consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje. Comprende que los y las estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el área y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce el impacto del uso de las TIC en el aprendizaje del área.

Conoce las características de los estudiantes y cómo aprenden Biología en Educación Media

Indicadores y ejemplos

3. Comprende las particularidades asociadas a la etapa de la adolescencia* y la complejidad de sus cambios, y reconoce que es una etapa propicia para orientar el desarrollo psicosexual* y la formación ciudadana de los y las adolescentes.

4. Reconoce la diversidad de intereses, necesidades educativas* y ritmos de aprendizaje en todo grupo de estudiantes*.

6. Conoce cómo progresa el aprendizaje de la Biología y define estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos*.

*6. Por ejemplo, comprende que el desarrollo de habilidades científicas requiere el trabajo explícito y sistemático de habilidades de razonamiento cuantitativo, habilidades comunicativas, habilidades de búsqueda y análisis de información, entre otras.

*3.2 Por ejemplo, comprende que por ser profesor de biología, en el establecimiento puede ser considerado como la persona más idónea para trabajar sexualidad humana y favorecer un desarrollo psicosexual sano, aun cuando este objetivo supera el ámbito biológico.

El proceso de Elaboración

Grupo Ampliado

Secretaría Técnica

Especialistas

Docentes Universitarios

y de Aula

Centros de formación

¿Quiénes han estado involucrados en el desarrollo de los estándares?

Aproximadamente 200 profesionales (profesores, formadores, especialistas)

Instituciones formadoras de donde provienen los académicos participantes (24):

Universidad Alberto Hurtado, Universidad de Los Andes, Universidad de Santiago, Pontificia Universidad Católica, Universidad Católica Valparaíso, Instituto Profesional Humboldt, Universidad del Biobío, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Universidad de La Serena, Universidad Católica de Santísima Concepción, Universidad de Concepción, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Universidad Diego Portales, Universidad Austral de Chile, Universidad Católica Silva Henríquez, Universidad Tecnológica de Chile, Universidad de Stanford en América Latina, Universidad Santo Tomás, Universidad Nacional Andrés Bello, Universidad del Desarrollo, Universidad de Chile, Universidad Finis Terrae.

Grupos institucionales entrevistados:

Universidad de Concepción Universidad Católica de Temuco, Universidad de La Frontera, Universidad de La Serena Universidad Católica del Maule

Consultores internacionales

En Biología: Mark Winterbottom es profesor en la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge.

En Física, Lawrence Ingvarson es el investigador principal del Departamento de Enseñanza, Aprendizaje y Cambio del Consejo Australiano para la Investigación en Educación (ACER)

En Química, Vicente Talanquer profesor de la Facultad de Química y Bioquímica de la Universidad de Arizona

En Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Bradley Fogo del programa de

formación de profesores de Stanford.

Etapas y principales actividades

Segunda versión estándares

Comentarios Mineduc a primera

versión

Comentarios elaboradores

ampliados

Propuesta de segunda versión

estándares

Etapa 3(sept. – diciembre)

Etapa 5 (junio – sept.)

Consulta Institucional Instituciones Formadoras

Propuesta final estándares y orientaciones curriculares

Comentarios elaboradores

ampliados

Comentarios consejo académico

Antecedentes disciplinarios (enseñanza y

aprendizaje de la disciplina, análisis

mallas, etc.

Antecedentes nacionales

Antecedentes internacionales

(estándares internacionales)

Primera propuesta Marco para

elaboración de estándares

Etapa 1 (abril – junio 2010)

Metodología para elaboración de

estándares

Primera versión estándares

(formulación preliminar)

Primera propuesta de estándares por

equipos elaboradores

Comentarios elaboradores

ampliados

Comentarios consejo académico

y CEPPE

Etapa 2 (julio – septiembre)

Tercera versión estándares y

primera versión de orientaciones curriculares

Comentarios elaboradores ampliados y MINEDUC

Propuesta tercera versión estándares y primera versión

orientaciones curriculares

Etapa 4(enero – mayo)

Asesores internacionales

Consulta técnica

La consulta

Pertinencia ¿Le parece adecuada la orientación general (enfoque y estructura) con que se han

definido los contenidos disciplinarios y pedagógicos para la formación de un futuro profesor de enseñanza media en esta disciplina?

¿Le parece coherente la propuesta de los diferentes estándares y su organización? ¿Qué le parece el nivel de exigencia que establecen los estándares para los

egresados? Relevancia y cobertura ¿Establecen los estándares los conocimientos y habilidades esenciales que

debiera demostrar un egresado de la carrera antes de iniciar su ejercicio profesional?

¿Identifica aspectos prescindibles, cuáles y por qué? ¿Identifica omisiones o aspectos que falta incluir en las expectativas para un

egresado de la carrera?

Claridad ¿Le parece que los estándares se presentan en un lenguaje preciso y

comprensible? (Le solicitamos que identifique los estándares o indicadores en que esto no se logra).

¿Le parece que la lectura del texto le permite formarse una idea general de los estándares, a la vez que puede profundizar en cada uno de ellos si así lo requiere? Comente.

Uso ¿Le parece que los estándares son útiles para orientar el diseño

curricular? ¿Qué otros usos y potencialidad le ve a estos estándares?

Otros ¿Cómo percibe usted la relación entre los estándares y su proyecto

institucional? En las Orientaciones para la formación de profesores se mencionan un

conjunto de dimensiones (Currículo, Formación Práctica, Evaluación, Cuerpo docente, Compromiso institucional, Infraestructura y recursos) a ser consideradas para favorecer el logro de los estándares. Mencione cuáles serían las dos de mayor importancia para su institución.

Otros comentarios, sugerencias, observaciones, aportes. Plazo: jueves 18 de agosto proyecto.estandares.ceppe@gmail.com

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