presentación inicial seminario de voluntariado en comunidades aprendizaje

COMUNIDADES DEAPRENDIZAJE

Blas Segovia,Olga Arroyo, Mª del Mar Baena,

Inmaculada Bracero, Antonia Cañadillas

Facultad de Ciencias de la Educación

http://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

Una comunidad de aprendizaje es un“proyecto de transformación social y cultural deun centro educativo y de su entorno paraconseguir una sociedad de la información paratodas las personas, basada en el aprendizajedialógico, mediante una educaciónparticipativa de la comunidad, que se da entodos sus espacios, incluido el aula” (R. Valls,2000)

¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?

¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?

Tranformación de centro

Aprendizajedialógico

Igualdadeducativa y éxito

escolar paratodos

Toda laComunidad

basada en

para conseguir

con la participación de

ORIGEN Y ANTECEDENTES

NECESIDADESEDUCATIVAS

Superación dedesigualdades

Capacidad dediálogo

Educaciónactual y de

calidad


Programa de DesarrolloEscolar (1968)

James Cormer Universidadde Yale - Bajo rendimiento escolar

- Problemas socialesObjetivo: movilizar a toda lacomunidad para el desarrolloglobal de la escuela y conseguirel éxito académico del alumnado.

Criterios: a) la prevención; b) eldesarrollo de los aspectospsicológicos, académicos y sociales; c)la implicación de todos los agentesexistentes en el contexto.


Escuelas Aceleradas(1986)

Henry Levin (Universidad deStanford)

- Analiza la situación actual- Visión compartida de lo quequisiera ser la escuela

Modelo flexible, adaptado a lasnecesidades de cada centro.Aquel alumnado que tiene un nivel deaprendizaje menor es el que necesitauna mayor atención y recursos; no unarebaja de nivelAcelerar el aprendizaje, no rebajar lasexpectativas.Para iniciar el proyecto han de estar deacuerdo el 90% del profesorado, elpersonal de la escuela y losrepresentantes de las familias.Estrecha colaboración de los serviciosdel barrio.


Éxito para todos (1987)Johns Hopkins University y Robert

Slavin

- Trabajar en escuelas de muy bajorendimiento académico- Mejorar la convivencia- Resolver conflictos

Dirigido a la prevención de situaciones defracaso escolar en escuelas y barrios enlos que hay situaciones problemáticas.Necesidad de hacer de todos los niños yniñas ciudadanos y ciudadanas de “éxito”.Responsabilidad social de la escuela.Intervención en los primeros años deescolaridad (3 a 6 años)Objetivos:Conseguir que todo el alumnado crea en supropia capacidad de aprendizaje.Aprobar la educación básica sin acudir aprogramas de educación especial ocompensatoria. compensatoria.


La Verneda de San Martí(1978)

- Centro educativo, pluraldemocrático- Gratuito- Integrado en el barrio- Trabaja por la igualdad

Ideas básicas: desarrollo comunitario, formación permanente e integral, igualdad respetando ladiversidad, reconocimiento del valor de toda opinión, motivación y espíritu de riesgo.Aprendizaje dialógico basado en el diálogo igualitario entre todas las culturas.Práctica educativa y organizativa inspirada en Paulo Freire.Adaptación de los horarios a las necesidades de los participantes.s participan

PRINCIPIOS BÁSICOSCOMUNIDADES APRENDIZAJE

METAS COMPARTIDAS

PARTICIPACIÓN DETODOS LOS

MIEMBROS DE LACOMUNIDAD

ALTAS EXPECTATIVAS

http://creaub.info/included/2012/01/11/rafael/

PRINCIPIOS BÁSICOS

CENTRALIDAD EN ELAPRENDIZAJE

INCLUSIÓN SOCIAL

PROGRESOPERMANENTE

APRENDIZAJEDIALÓGICO

"La realidad social se construye por interacciones entre las personas"

El AD es producto deprocesos de creaciónde significados desdeinteracciones que sedirigen a alcanzarmejores aprendizajes

Todas las personasson capaces decomunicarse ygenerar acciones.

Aquel que resulta del diálogo igualitario entre laspersonas que participan en los procesos de aprendizaje

APRENDIZAJE DIALÓGICO

Jerome Bruner: el diálogo intersubjetivo y la cultura

La importancia de las interacciones

Interacción comunicativa entre adultos y niños

Paulo Freire:Teoría de la acción dialógica

J. Habermas:Teoría de la acción comunicativa

H. Mead: Interaccionismo simbólico

Ramón Flecha y CREA

APRENDIZAJEDIALÓGICO

DIÁLOGO IGUALITARIO

INTELIGENCIA CULTURALIGUALDAD DE DIFERENCIAS

SOLIDARIDAD TRANSFORMACIÓN

CREACIÓN DE SENTIDODIMENSIÓN INSTRUMENTAL

Se valoran las aportaciones de losparticipantes en función de la validez delos argumentos y no por la posición queocupan en la institución educativa.

DIÁLOGOIGUALITARIO

INTELIGENCIACULTURAL

Es la base del diálogo igualitario en elaprendizaje y en las relaciones sociales

Diferentes tipos de inteligenciapara acceder al conocimiento:

•La Inteligencia académica•La inteligencia práctica•La inteligencia cultural

DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

Contraria al principio de diversidad,que favorece la segregación.

La verdadera igualdad respeta lasdiferencias, propiciando las mismasoportunidades fomentando el éxito

escolar

IGUALDAD DEDIFERENCIAS

La educación precisa de la adquisición de un modelo de aprendizajede “máximos”

Freire (1997) “la educación necesita tanto de formación técnica,científica y profesional como de sueños y utopías”

TRANSFORMACIÓNLas Comunidades de Aprendizaje

transforman la realidad en lugar deadaptarse a ella.

CREACIÓN DESENTIDO

Hay que potenciar un aprendizaje queposibilite una interacción entre las personas

(dirigida por ellas mismas) para que así elaprendizaje tenga un significado, un sentido

para cada uno de nosotros y nosotras.

SOLIDARIDAD

Objetivo del aprendizaje dialógico.

Implica no competitividad, confianza, apoyo mutuo y no imposiciónEnseñar sobre las bases de la igualdad y del diálogo es una manera deasegurar más aprendizaje, pero al mismo tiempo, más solidaridad entre

todos y todas las participantes en la Comunidad de Aprendizaje.

FASES DE TRANSFORMACIÓN EN ELCENTRO

1.Sensibilización

2. Toma dedecisión

3. Sueño

Información de los principiosbásicos a todos los sectores de la

comunidad educativa.

El centro asume el compromiso deiniciar o no el proceso detransformación. Decisión

consensuada.

Empieza la labor detransformación. Todos los agentes

sociales sueñan la escuela quequisieran tener.

FASES DE TRANSFORMACIÓN EN ELCENTRO

4. Selección dePrioridades

5. Planificación

6. Puesta enmarcha

Análisis del centro educativo y desu entorno.

Plan de acción de los aspectos másrelevantes a cambiar.

Proceso de innovación-experimentación. Evaluación.

Curiosidades• Las comunidades de aprendizaje son el resultado de la

investigación que desde CREA, (Centro Especial deInvestigación en Teoría y Prácticas Superadoras de laDesigualdad), se desarrolla y de las prácticas educativasy sociales que fomentan. Se inició en la Escuela dePersonas Adultas de La Verneda- San Martí.

• En las Comunidades de Aprendizaje existe la figura delvoluntario que puede ser tanto miembros de la familiadel alumnado como amigos, conocidos o simplementeimplicados con la comunidad educativa.

• El CEIP ALBOLAFIA inicia su andadura comoComunidad de Aprendizaje en el curso 2011/2012 graciasa la colaboración de familias, profesorado del centro,ONG's y voluntariado procedente de la Universidad deCórdoba.

• La Consejería de Educación de la Junta de Andalucíapone en marcha la Orden que regula las Comunidadesde Aprendizaje andaluzas en julio de 2012 .

sensibilizaciónEl objetivo de esta fase inicial es conocer las grandes líneas del proyecto detransformación y sobre todo analizar el contexto social, la evolución de lasteorías actuales de las ciencias sociales y los modelos de educación

1.1. Sesiones de trabajo, información y debate

1.2. Formación general del claustroSe realizan sesiones de formación organizativa, pedagógica y curricularespecíficas para el claustro, aunque es mejor que puedan asistir también familias,representantes de la comunidad, etc

1.3. Fase de toma de decisiónCon los elementos de análisis de la fase de sensibilización, llega el momento enel que el centro toma el compromiso de iniciar, o no, un proceso detransformación hacia una comunidad de aprendizaje.

La decisión de transformarse en comunidad de aprendizajePara la validez de este acuerdo se tienen que reunir las siguientes condiciones:1. El 90% del claustro ha de estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto.2. El equipo directivo también debe estar de acuerdo.3. El proyecto lo debe aprobar el Consejo Escolar.4. La asamblea de madres y padres organizada por la Asociación de Familiaresdebe aprobar mayoritariamente el proyecto.5. Implicación de la comunidad (entidades, agentes sociales...).6. La Consejería de Educación debe dar apoyo a esta experiencia, dotarla deun estatus propio con autonomía pedagógica y financiera suficiente para realizarel proyecto.

toma de decisión

1.4. Fase del sueño

En esta fase empieza realmente el proceso detransformación. Su duración aproximada es de tresmeses.

La fase del sueño tiene tres apartados:

•Reuniones en grupos para idear el centroeducativo que se desea

•Acuerdo sobre el modelo de centro que se quierealcanzar

•Contextualización de los principios básicos decomunidades de aprendizaje en el centro

selección de prioridades

1.5. Fase de selección de prioridades

Hasta ahora se han analizado las necesidades, se ha decididoconsensualmente el cambio de la escuela en una comunidad deaprendizaje y se han creado altas expectativas con el sueño común. Elobjetivo de esta fase es conocer la realidad y los medios con los que secuenta en el presente, analizarlos y establecer las prioridades del sueño.Esta fase puede durar entre uno y tres meses y consta de tres apartados:búsqueda de información sobre el centro educativo y su contexto, análisisde los datos obtenidos y selección de prioridades.

planificación

1.6. Fase de planificación: activación del plan de transformación

Sabiendo dónde queremos llegar (sueño) y qué es lo prioritario que sequiere hacer (prioridades) hay que activar el plan de transformación yplanificar cómo llevarlo a cabo.

Esto puede durar unos dos meses.

La base de acción son las prioridades que se han establecido en la faseanterior. Una comisión previa debe hacer la propuesta de agrupación deprioridades por temas y grupos de trabajo, para la asamblea. Lasdecisiones deberán tomarse entre toda la comunidad.

Procesos para la continuidaddel proyecto

•Investigación•Formación•Evaluación

Por evaluación entendemos la valoración permanente del proceso de transformación de la escuela

en comunidad de aprendizaje con el objetivo de tomar las decisiones que lo mejoren. En la

evaluación participan todas las personas implicadas en el proyecto, desde las familias, el

alumnado y el profesorado. Con posterioridad se podrían establecer evaluaciones paralelas.

Interacciónentre iguales

Trabajo enequipo

Intercambio deconocimientos

http://creaub.info/included/2012/01/11/ania/

• Grupos reducidos

• Actividades de corta duración

• Rotación

• Personas heterogéneas

• Actividades diferentes

• Temática común

BIBLIOGRAFÍA

• ELBOJ SASO, C., PUIGDELLÍVOL AGUADÉ, I., SOLERGALLART, M., VALLS CAROL, R. (2002), Comunidades deaprendizaje: Transformar la educación, Barcelona: Graó.

• JAUSSI, M.L; LUNA, F. (coord) (2002): “Comunidades deaprendizaje. Una experiencia de participación de toda la comunidadeducativa para mejorar la calidad de la enseñanza” Cuadernos depedagogía, n.316, septiembre 2002, pp 39-67. Barcelona. Praxis

• AUBERT, A. Y OTROS (2010), Aprendizaje dialógico en la Sociedadde la Información. Barcelona: Hipatia.

WEBGRAFÍA

• http://utopiadream.info/ca/ (Comunidadesdeaprendizaje.net)• www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/docs/comuni

d_aprend.doc (Artículo de Ramón Flecha y Lidia Puigvert, Lascomunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa)

Gracias por su atención

presentación inicial seminario de voluntariado en comunidades aprendizaje

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