CURSO DECAPACITACIÓN

PARA DIRECTORES

Consejo General de Educación

Gobierno de la Provincia de MisionesRepública Argentina

de la

Provincia de Misiones

Ejercer la superintendencia técnica y administrativade todos los organismos y establecimientos

de enseñanza oficial y no oficial de jurisdicción Provincial.

MisiMisióónn

Ejecutar las políticas educativas, que incluye la asignación presupuestaria y su ejecución, la

administración del personal (Nombramiento de los docentes y su supervisión) y de recursos; y el desarrollo

curricular, la gestión pedagógica y didáctica de los distintos niveles educativos.

ResponsabilidadResponsabilidad

ComposiciComposicióón del Organismon del Organismo

�Optimización de la atención al docente.

�Que los establecimientos cuenten con los padrones de “Interinatos y Suplencias” y “Mayor Jerarquía” al inicio del ciclo lectivo escolar.

�Generar normativa actualizada con la participación de referentes institucionales sobre:

�Anexo de títulos

�Régimen de valoración docente

�Inscripciones, publicaciones y consultas vía internet

ObjetivosObjetivos

PROPÓSITO RECUPERAR

SENTIDO VALOR

HOY

EN CONTEXTOSDE CRISIS

DE TRANSFORMACIÓN

DE TURBULENCIA

DE CONDICIONES ADVERSAS

IDENTIDAD EN EL MARCO DE SENTIDO DE LA EDUCACIÓN COMO CONTEXTO INHERENTE

ACTUACIÓN DIRECTIVA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

¿Qué hace que una Institución sea sustentable?

¿Qué necesitan nuestras escuelas: proyectos sustentables o directivos “sostenidos”?

¿Es acaso la sustentabilidad una fórmula social? ¿ una causa o un efecto?, ¿ un resultado o un proceso?

GESTIÓN ESCOLAR - GESTIÓN DIRECTIVA YSUSTENTABILIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Asistentes a las jornadas no encontrarán

respuestas acabadas

métodos infalibles

originales tests

Guía OrientadoraEstilos de gestión

Cada directivo re – conocer la dinámica de su escuelalas demandas de la sociedaden la que está inserta

Vincular

Aportes teóricosservicios que brindapersonas con las que trabaja

recursos con que cuentaReflexión y análisis

resultados sus alumnos

CONSTRUCCIÓNRESPONSABLE

MODELO DE DESEMPEÑO

“HECHO A LA MEDIDA”

DESDE

EN

PARA

CONTEXTO DE ACTUACIÓNSINGULAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SUSTENTABILIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Cómo lograr que se sostengan en tiempo

Continuidad Equilibradamente

La escuela que queremos largo plazoImpacto positivo de los proyectosCompromisos de acción.

Capacidad de sostenerse a lo largo del tiempo

ESCUELA SUSTENTABLE

SUSTENTABILIDAD EDUCATIVA

SE CONSTRUYE

Cambios intencionales y compartidos

Resultados positivos y ponderables

Innovaciones efectivas

AfectanSer

Hacer

Escuela

¿Cuáles son los campos de actuación que el gestor educativo no puede descuidar y que le dan marco a procesos de gestión continuos, dinámicos, complejos, diversificados y difíciles de entender, que configuran un verdadero desafío?

DE PAULA e SILVA PROPONE UNA IMAGEN QUE EXPRESA ESE DESAFÍO:

“MODELO TREBOL”

CARACTERÍSTICAS

1- Es continua cualidad del círculo.2- Es dinámica es necesario autodisciplina y control para hacer dos iguales.

3- Es diversificada tiene como mínimo cinco espacios diferentes, cinco “campos”.4- Es compleja no es fácil dibujarlo.5-Es difícil que los demás lo entiendan trébol de cuatro hojas.

13

24

5

PRIMER CAMPO DE ACTUACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Organización social que debe responder a las expectativas y necesidades de su población - meta articulando sus propuestas a partir del contexto en el que está inmersa.

sociedad

3

25

4

Demandas socialesAtraviesan la escuela

Problemáticas socioeducativas

Investigar esa realidad

movimiento trasductivo

General Particular

(Sociedad)

Comunicación

(Escuela)

SEGUNDO PLANO DE ACTUACIÓN

Considerando a la educación como un hecho social, analizaremos a las Instituciones Educativas en función a los servicios que son de capaces de brindar.

Equipos directivos responsables Servicios que brinda la IE

Modo que la población meta es atendida

servicios

3

1

5

4

DIRECTIVOS NECESITAN ESTAR PREPARADOS PARA

•Coordinar y evaluar los servicios•Reflexionar sobre mejores maneras de brindarlos.

•Construir consensos•Negociar planificar, ejecutar y evaluar proyectos pedagógicosy socio educativos.

Esta tarea Cruza todas las dimensiones institucionales

Articula lo pedagógico didáctico organizativo-administrativo comunitario.La evaluación como una constante.

TERCER CAMPO DE ACTUACIÓN

Reflexionaremos sobre la importancia de coordinar y administrarla tarea de los equipos humanos que prestan servicios en las instituciones educativas

personas

1

4

2

5

GESTOR EDUCATIVO

trabaja

articula

coordina

discute

supervisa

controla

delega

construye

siempre

algunasveces

nunca

con

otras

personas

La tarea másdifícil

Moverseen unescenario

“liderar”

“lidiar”

personas

heterogéneas

diversas

únicas irrepetibles

Función Requiere autoconocimiento y madurez para llegar a cada uno, para reconocer redes de relaciones y formas de interacción particulares

INSTITUCIONES Personas

Actores Sociales

Por ellasLa escuela

crece

cambia

evoluciona

se transforma

o

noCoordinar esos esfuerzos

Uno de los mayores esfuerzos

Tarea del directivo Eje de una red de relaciones

Distribuciónautoridad

poder

Capacidad paraGestionar procesos

decisión

interacción

comunicación

Desencadenando sinergias

CUARTO CAMPO DE ACTUACIÓN

No sirve de nada saber qué y cómo hacer, si no se tiene con qué hacer.

recursos

5

1

3

2

Campo delos recursos

edificiodinerovalor de las horas cátedradonacionesinsumosequipamientosmaterial didáctico

Todo lo que será utilizadotransferido o consumido

a la sociedadPrestación deservicios

Personas en otro campo

Premisa Si son humanos no son recursos

Vale recordar Administrar es gobernar

Implica Prever las acciones que hacen posible la gobernabilidadde la institución y la continuidad de sus servicios.

Directivo escolar Actualizado y a tiempo real respecto a:

¿Cuáles son los mecanismos de provisión de recursos de su institución?

¿Qué servicios alcanza a cubrir con tales recursos y cuáles no?

¿Cuáles podrían llegar a ser las estrategias a llevar adelante relacionadas con la provisión de recursos en el contexto de la educación?

CLAVES DE LOS CUATRO CAMPOS

Sociedad Comunicación

Servicios Planeamiento

Personas Desarrollo personal

Recursos Transparencia

Campos Influencia permanente

Secretos y desafíode los cuatro campos

Equilibradosarmoniosos Todo el tiempo

EL QUINTO CAMPO DE ACTUACIÓN

3

1

4

2

EquipoDirectivo

Tenemos la responsabilidad de trabajar con nuestros pares y encargarnos de nuestro propio desarrollo.

No se puede descuidar ese campo

Directivo escolar Centro de todo movimiento

equilibrio

Administrar todos los campos y relaciones

delegar

gobernar

fortalecer fortalecerse

CARLOS CULLEN Asumir la responsabilidad

Tener autoridad Saber ejercerla

Triple tarea

Saber estar

Saber ser

Saber proyectarse

Saber estar Saber comunicarse

Dejar que los otrosse comuniquen entre sí

equilibrio

deseos accionesSaber ser

tener identidad y capacidad de participarla

libertad para crear y dejar que la instituciónpueda crear.abrir espacios a la innovación

Saber proyectarse inteligencia Interpretar los signosde los tiempos

Evaluar las acciones para actuar

Por qué y para qué educar

Equilibrar la objetividad y la imaginación

Contribuir con el desarrollo de Equipos Directivos capaces de ejercerun liderazgo transformador y en el marco de una cultura colaborativa,impone la necesidad de autoevaluar su propio proceso de desarrollo.

Para ello resulta orientador preguntarse:

•¿Cómo es nuestra relación con el Equipo Docente? ¿Qué expectativastiene uno del trabajo del otro?

•¿Cuáles son las responsabilidades del cuerpo directivo? ¿Cuáles son las responsabilidades indelegables de la dirección?

•¿Cómo ha sido nuestro trabajo conjunto? ¿Qué cambió en los últimos doce meses?

•¿Qué actividades, seminarios, recursos hemos compartido en los últimostiempos?

•¿Cómo es nuestra comunicación? ¿Cuánto tiempo hemos dispuestopara ello?

•¿De qué campos nos estamos olvidando? ¿En qué campos estamos trabajando realmente bien?

•Si continuamos de este modo, ¿ Cómo será la organización que tendremos ?¿Cuál es la distancia con la escuela que nos propusimos ser conforme a nuestro PEI?

•¿Qué estilo de gestión queremos para nuestra escuela?

Nos preguntamos al comienzo ¿Por qué las instituciones tienden aseñalar como principal problema la falta de recursos?

¿Qué nos dice el cuadro?

El gran desafío para quién gestiona una institución educativa

Lograr su sustentabilidad

Calid

ad

Motivación

Capacidad

legitimidad

Dirección

EquipoDirectivo

Personas

Sociedad

Servicios

Recursos

Viabilidad

GESTIÓN Conjunto de actuaciones-acciones realizadas paracentrar a la escuela en su especificidad.

GESTIONAR LA ESCUELA DIRECTOR

EQUIPO DIRECTIVO

Diseñador de situaciones

Actores

Potencial

Competencias Emocionalidad

Toma de decisiones

PEDAGÓGICO/DIDÁCTICO/CURRICULAR-COMUNITARIO

ORGANIZATIVO ADMINISTRATIVO

Dimensiones

Ámbitos

Participación Personas

Funciones

AlumnosDocentesPadresPersonal

de ServicioComunitario

InformaciónConsultaColaboraciónDelegaciónAutogestión

Planificar-Organizar-Desarrollar-Ejecutar-Coordinar- Asesorar-Evaluar.

La gestión directiva se mueve en la interrelación con los otros actores promoviendo distintos niveles de participación para ejercer la diversidad de funcionesen cada una de las dimensiones de los ámbitos de

las instituciones.

Equipo directivoPreviendo accionesOrganizándolasCoordinando su ejecución

No siempre

Construyendo un saber

lo que pasa

por qué pasa

evaluando la gestión

Funciones de actuaciónpensar

hacerCon los demás

PLANIFICAR ORGANIZAREJECUTARCOORDINAR EVALUAR

La Organización La Planificación La Planificación La Planificación

El asesoramiento La Ejecución La Organización La Organización

La Ejecución La Coordinación El Asesoramiento El Asesoramiento

La Coordinación La Evaluación La Evaluación La Ejecución

La Evaluación La Coordinación

La Evaluación

Etapa actual Superar la reducción

educación Desarrollo de la persona

Concepto de calidad = a resultados cuantitativos

de toda la persona¿Qué se espera del directivo?

Que sea un líder pedagógico, político y transformador

Qué promueva transformaciones al interior de la escuela

Qué la centre en lo que es específico de ella: enseñar y aprender

La gestión escolar debe construir una intervención integral, conciente, transformadoray participativa atendiendo la totalidad de las dimensiones que le dan sentido como organización: la pedagógica – curricular , la administrativa - organizativa y la comunitaria

Dimensión PedagógicoDidáctica

DimensiónOrganizativa

Administrativa

DimensiónComunitaria

P.E.I.P.C.I.

Proyecto De Aula

La realidad escolar Práctica social compleja

Las prácticas pedagógicas Son prácticas sociales complejas

-Los actores

-La trama de lacomunicación

-Los agrupamientos

-La Historia y la Cultura

-La trama de los vínculos

-La trama de los conflictos

-La trama de la estructura

-La trama de los roles

-La trama del poder

-La trama de las normas

-La trama del espacio

-La trama del tiempo

LA GESTIÓN DIRECTIVA

EN LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL

CLARIFICAR LA ESTRUCTURA

¿Qué lugar ocupa cada persona?

¿Qué se espera de ella?

¿Cuál es su ubicación en relación a los demás?

ROLES Y TAREAS

La estructura: un contrato de partes

ORGANIGRAMA Enmarcados, prolijos y expuestos públicamente

No siempre acompañados de un manualde funciones

Distancia significativa en la realidadde los actores

Toma de decisiones Delegación de tareas

“Adecuadamente practicada, la delegación de tareas es la transferenciaplanificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten el Trabajo dentro de los límites establecidos de común acuerdo”.(Bathey 1991)

Margarita Poggi fases Proceso de delegación de tareas

• Asignación de tareas y atribución de autoridad por parte de quién delega.

• Creación de obligaciones, a quién se le delegan tareas.

•La implementación de un sistema de control y evaluación por parte de quién delega.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA CURRICULAR

P.E.I.P.C.I.

Proyectode Aula

DimensiónPedagógicaDidáctica

DimensiónOrganizativa

Administrativa

DimensiónComunitaria

Instituciones Educativas EspecificidadEnseñar

Aprender

Dimensión Pedagógico-Didáctica Curricular

¿Por qué Pedagógica?

En esta Dimensión Hecho Educativo

Relación Pedagógica

enseñar

aprender

Relación educativa intencional

direccionalidad calidad

asimétrica Docente (formador)

Alumno (en formación)

De igualdad Entre personas

RELACIÓN EDUCATIVA

Configuración triangular

Docente Alumno

Conocimiento

DIDÁCTICA - CURRICULAR

La intervención de la gestión directiva en la Dimensión Pedagógica - Didáctica

“La gestión curricular supone focalizar algunos de los aspectos incluidos en la gestión educativa y profundizarlos, ampliarlos,

complejizarlos, completarlos. Se trata en realidad de poner una lupasobre algunas cuestiones para agrandar la imagen, percibir losdetalles con mayor nitidez y avanzar en algunas líneas de acción.Se trata de abordar centralmente los saberes vinculados con la

dimensión pedagógico-didáctica.La misma da cuenta de las tareas sustantivas de las institucioneseducativas, el enseñar y el aprender, es decir aquellas actividadesque nos permiten afirmar la especificidad de la escuela en términos

del contrato Estado - Sociedad- Escuela”.

“Sostenemos que para todos aquellos que ocupan los lugares directivos en las instituciones educativas, el ejercicio del rol se despliega entre ser un provocador de rupturas y un constructor de algunas certezas que puedan volver a poner en cuestión en otro momento. Para ello las funciones de asesoramiento, de orientación, de seguimiento, en fin todas aquellas funciones centrales para que la escuela asegure una propuesta intencional de enseñanza y de aprendizaje, son claves”.

Margarita Poggi

“Las funciones del equipo directivo en la gestión curricular”

M.E.C. y T. 2003.

FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO

Garantizar el derecho a laEducación con Calidad yEquidad.

�Promover y consolidar una visión de escuela orientada a la construcción de sentidos y generadora de valores.�Mediar operativamente las instancias superiores del sistema y la institución.�Conocer y aplicar la normativa promoviendo los cambios que sean necesarios.�Garantizar las adecuaciones curriculares que se realizan en el ámbito institucional.

Responsabilizarse por los procesos y los resultados de la institución.

�Construir y difundir información básica acerca de los procesos de enseñanza aprendizaje.�Utilizar estrategias formales e informales para el seguimiento de las tareas de los alumnos y docentes, la observación de las clases y de otras situaciones escolares, análisis de producciones, revisión de planificaciones docentes, etc.�Evaluar los procesos de aprendizajes de los alumnos y de la institución.�Relevar información cuantitativa y cualitativa, definir problemas y tomar decisiones.

Construir dinámicas y lógicas de trabajos institucionales

�Favorecer la construcción de acuerdos para institucionalizar proyectos.�Favorecer la construcción de acuerdos básicos en torno a la selección, organización y secuenciación de contenidos, a las estrategias metodológicas y a los contenidos de evaluación.�Propiciar la pertenencia institucional de todos los actores.�Establecer redes de trabajo inter e intrainstitucionales.

Asesorar acerca de las tareas pedagógicas

�Realizar sugerencias sobre contenidos y estrategias.�Estimular el manejo equitativo de demandas de los docentes hacia los alumnos.�Orientar a los docentes en procesos de integración de estudiantes al grupo – clase y en mantener buenas relaciones vinculares.�Detectar las poblaciones mas vulnerables y en riesgo pedagógico para decidir institucionalmente líneas de acción. �Aprovechar los recursos disponibles en la institución y gestionar lo que hagan falta para mejorar la tarea educativa.

La Dimensión Comunitaria

Escuela y Comunidad

¿Quién es referente de quién

La comunidad comoreferente externo

La escuela referentePara la comunidad

POSICIONAMIENTO

¿Como poner en acto la dimensiónComunitaria de nuestras escuelas?

EscuelasIntra-muros

La m

etodo

logía

del a

pren

diza

je

serv

icio

El trabajo en redes

EscuelasIntra-muros

P.E.I.

Dimensión Organizativa

Administrativa

Dimensión Comunitaria

Dim

ensión E

ducativaD

imen

sión

Pe

dagó

gica

D

idác

tica

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

VIABILIDAD

DEL P.E.I.

COMPROMISOS DE ACCIÓN

VISIÓN INSTITUCIONAL

ANÁLISIS

SITUACIÓNEVALUACIÓN DE

LA GESTIÓN

MOMENTO EXPLICATIVO

MOMENTO NORMATIVO

MOMENTO ESTRATÉGICO

MOMENTO

TÁCTICO-OPERATIVO

PROYECTOS ESPECÍFICOS

IDENTIDAD VISIÓN

P.E.I.

INSTITUCIONALES PEDAGÓGICAS PSICOLÓGICAS

REALIDAD DE LAESCUELA Y CONTEXTO

Fuentes deP.C.I.

NORMATIVA VIGENTE EPISTEMOLÓGICAS DIDÁCTICA

Normativa legal vigente conocimiento

contextualizarla

recrearla

adecuarla

Realidad escuela-contexto

Situaciones problemáticas

Fortalezas

Fuentes pedagógicas

Concepciones creencias Relación educativa

Fuentes psicológicas

Características del desarrollo

niños

adolescentes

En síntesisQuién enseña

Quién aprende

Fuentes didácticas

Cómo aprende

Cómo enseña

El que aprende

El que enseña

Fuentes epistemológicas

Concepciones

ciencia

conocimiento

objeto de estudio

metodología

Disciplinas Áreas

P.E.I.

Rasgos de Identidad

Formulación de Objetivos

¿Quienes somos?

¿Que pretendemos?

¿Como nos organizamos?

Procesos de Enseñanza Aprendizaje y Convivencia

Estructura Orgánica

P.E.I.Objetivos generales del área

Expectativas de logro

¿Qué hay que enseñar?

¿Cuando hay que enseñar?

¿Cómo hay que enseñar?

¿Qué hay que evaluar, cuándo y como?

Secuenciación de contenidos

Contenidos del área

Opciones metodológicas

Materiales curriculares y recursos didá ctivos

Criterios de evalucación

" La educación es un acto de amor,por lo tanto, un acto de valor.No puede temer el debate,el análisis de la realidad.

No puede huir de la discusión creadora,bajo pena de ser una farsa."

Paulo Freire