presentación fundaciÓn de inglÉs por mil, 2015

http://aprendeinglespormil.wix.com/inglespormil

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Por un liderazgo con una nueva visión

• Por la visita del Dr. Rev. Bashaka Faustin, el Presidente de los

Orfanatos de Rwanda organizado como Wide Horizon for Children

• Por la voluntad de ayudar a los que necesitan ayuda y compartir

buenas cosas

• Por querer a enseñar Inglés con 15 personas cercanas.

Por Motivos personales:

• Avanzar el desarrollo persona tanto como el desarrollo espiritual

• Ganar el tiempo y evitar procrastinación

• Conectar con amigos y alcanzar amistades como familia

• Lograr una nueva vida con propósito.

Compromiso de la Fundación • Es respaldado por documentos jurídicos y sistemas legales • No existirán sesgos, ni religioso o diplomático, es para todos interesados • La gestión es abierta para personas que quieren liderar sin condición, con

la voluntad a desafiar en el proceso y con afecto para ayudar.

FUNDACIÓN INGLÉS POR MIL

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El Alcance:

• La meta es hablar bien el Inglés, con fluidez y más vocabularios

• Se asegura que dentro de 4 a 6 meses debe obtener

• Se integra el desarrollo personal y competitividad en su carrera

• Todos los alumnos son miembro la fundación que ayudarán los

orfanatos

• Todos los miembros del equipo y los alumnos de la fundación tendrán

un apoyo de oración de los niños de Rwanda, orando por la salud y

éxito.

• Todos involucrados, equipo, alumnos, otros apoyadores serán

certificados anualmente.

El Límite:

Es enfocado en ayudar a muchos o a todos interesados, de edades

{9 a 11}, {12 a 15}, {16 a 29}, y {30 a 50+}, aproximadamente.

El sistema y la metodología del proyecto se ha diseñado una

estrategia que adapta a cada individuo o alumno.

Se requiere docentes pro-activos (motivador), competitivos

(estratégicos) y perseverante (vocacional)


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La Visión

Cada uno avanza por medio de desarrollar a si misma con una

herramienta que les prometa alcanzar un gran futuro sin perder el valor

a compartir las buenas cosas a los demás más allá de la frontera donde

viven los niños sin padres.

La Misión

Institucionalizar proyectos de desarrollo personal y/o profesional

que ayudarán a cada persona a ampliar sus oportunidades y

ayudando los demás mientras logrando un futuro mejor.

Metas o Objetivos

I. A enseñar Inglés y Español con facilidad de acceso a muchas.

II. A crear otros proyectos en el área de aprender Inglés o Español


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Plan de Acción - FIM:

1) Creación del Aprende Inglés por Mil (AIM) y Aprende Español por Mil (AEM)

a. Clases presenciales (sede y lugares laborales)

b. Clases en línea

2) Creación de Proyectos Comunitarias

a. Apoyos académicos para los alumnos con tareas/repasos en Inglés

b. Apoyos remediales para las empresas y fundaciones con problemas

relacionados al uso de Inglés, tanto como: interpretación,

traducción, transcripción y otros servicios similares

I. A enseñar Inglés y Español con facilidad de acceso a esa oportunidad por

muchas.

II. A crear otros proyectos en el área de aprender Inglés o Español


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Plan de Acción FCAR:

Estrategia del PLAN DE ACCIÓN:

Disminuir los costos de acceder la oportunidad, incluye:

i. Pagos económicos de la inscripción, de los módulos por cada

nivel de Inglés y otros pagos de los servicios relacionados al

Inglés o bilingüe de Español y Ingles.

ii. Metodología estratégica que adapta cada forma de necesidad

por alumno.

Métodos motivadores

Herramientas lúcidas

Técnicas creativas y innovadores

iii. Docentes capacitados para aplicar las soluciones diseñados por

cada método específico, con sus herramientas indicadas y

técnicas efectivas.

iv. Gestión y administración de capacitaciones, clases y

evaluaciones con el objetivo de ayudar más a las personas que

tienen déficit de aprender


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Plan de Ejecución:

1) Sedes en las zonas del Norte, Central y Sur del país.

a. Ciudades del Norte: Antofagasta, Iquique, Arica y La Serena

b. Ciudades Central: Viña del Mar, Santiago, y Concepción

c. Ciudades del Sur: Talca, Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt

2) Una de sede por zona: Norte, Central y Sur

a. Sede Norte de Antofagasta;

b. Sede Central de Santiago

c. Sede Sur de Valdivia

I. Establecer sedes de la Fundación a lo largo del país en lugares

geográficamente estratégicos, donde la aglomeración existe:

II. Establecer centros de coordinación dentro de un sede por zona de la

Fundación


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Estrategias del PLAN DE EJECUCIÓN:

A. Establecer convenio con los instituciones/individuos donde ubicarán los

sedes. Para cada sede, buscar lideres de compromiso con la misma

visión, que cumplirán ciertas tareas:

a) Reunión personal con personas que quieran parte* de la Fundación

b) Comunicaciones para alcanzar las personas integradas

c) Creación/mantención de medio de comunicación masivo en línea

(ej. red social o Googlegroup)

d) Buscar y/o postular fondos que puedan apoyar la operación del

proyecto

B. Seminario ejecutivo de los miembros de Equipo administrativo por sede.

C. Capacitación de los Docentes por cada sede.

D. Mantener que el Equipo Principal sigue apoyando centralmente para

todos sedes, vía comunicación con el Presidente, por ciertas temas

necesarias que apoyan mejorar/mantener la Fundación.


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I FASE. Pre-planificación y Planificación

1. Observaciones o investigación de factibilidad para establecer

una fundación con el proyecto visionado.

2. Planificar estrategias, alineamientos de actividades, sistemas de

seguimientos, insumos de operaciones, etc.

3. Inicia con liderazgo estratégico: compatible, flexible y

sustentable. Que sea un liderazgo multifacético que pueda

trabajar en diferentes áreas mientras en búsqueda de equipo

durante la planificación.

4. Considerar profesores permanentes y voluntarios

Resumen


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1. Inauguración oficial y presentación de planes y soluciones. Incluso

invitación de socios/convenios y otros tipos de participaciones.

2. Reunión con el Equipo (vía medios posibles) para designar/dirigir

tareas, si puedan.

3. Reunión con los especialistas (psicopedagogo, pedagogos,

lingüistas y psicólogo)

4. Ejecución del Proyecto con la Metodología PPP (M3P):

a. El Preliminar

b. La Aplicación

c. El Final

Ver el siguiente diapositiva….

5. Monitoreo y Evaluaciones generales

6. Re-planificación.

II FASE. Pre-planificación y Planificación

Resumen


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PRESENTACIÓN PRÁCTICA PRODUCCIÓN

I. Preliminar II. Aplicación

4 grupos de

Docente y

5 grupos de

alumnos

Inscripción y

Entrevista de

los

Docentes*

Designación

de Alumnos

por Docente

Inscripción y

Entrevista de

Alumnos*

A1’s con D1

A2’s con D2

A3’s con D3

A4’s con E4*

A5’s con E5*

T1,Ítems 5-10

T2, 10-15

T3, 10-15

T4, 5-10*

T5, 5-10*

Demo A

Demos B

Demos C

Demos D*

Demos E*

Los Mejores

por Grupo

de Alumnos

Los mejores

por Grupo

de Docente

Otros

reconoci-

miento

Evaluación de

las Presentaciones

Evaluación de

las Prácticas

Orie

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ció

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Ap

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III. Final

Identificación Certificación

Informes

*(con asterisco)

Se requiere especialistas de psicopedagogía y/o psicología

Coordinación

Pre-Práctica

Coordinación

Post-Práctica

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ETAPAS DE IDENTIFICACIÓN

I. Preliminar

Inscripción y

Entrevista de

los

Docentes*

Designación

de Alumnos

por Docente

Inscripción y

Entrevista de

Alumnos*

Identificación

4 grupos de

Docente y

5 grupos de

alumnos

Paso 1. Recolección de Datos/Informaciones de los Alumnos

• Identificar y clasificar variables

Cód Variable Reclasificación DB Code

A1 Edad 10-15; 16-29; 30-55 1; 2; 3

Profesión/

Ocupación

Profesional; Tecnólogo/Diplomado;

Estudiante; Otros

1; 2; 3; 4

Ubicación/ Ciudad Antofagasta; Otra Ciudad; otros 1; 2; 3

Objetivo Personal; familiar; académico; viajes;

laboral

1; 2; 3; 4; 5

A2 Antecedente

académico

Graduado; Otros 1; 2

Experiencia

laboral

<1 año; 1-2 años; 3-5 años; 6-10 años 1; 2; 3; 4

A3 Indice de IQ Lento; Promedio; Rápido 1; 2; 3

Indice de EQ Vulnerable; Promedio; Flexible 1; 2; 3

A4 Pasatiempo Paseo/viajes; En casa; Comida/cocinar;

deporte; Artes; Libros; Peliculas; Juegos

Virtuales

1; 2; 3;…8

Talento Pintura/Música; Bailar; Teatro/Actor;

Instrumento; Manualidades; otros

1; 2; 3; 4; 5;

6

A5 Estado de Salud Normal; anormal (hiperactivo); especial

(autismo, downS, etc).

1; 2; 3

Religión/Creencia

(OPCIONAL)

Cristiano; Agnostico; Gnostico; Ateo 1; 2; 3; 4

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ETAPAS DE IDENTIFICACIÓN

I. Preliminar

Inscripción y

Entrevista de

los

Docentes*

Designación

de Alumnos

por Docente

Inscripción y

Entrevista de

Alumnos*

Identificación

4 grupos de

Docente y

5 grupos de

alumnos

Paso 1. Recolección de Datos/Informaciones de los Alumnos

• Descripción de Datos clasificados

Cód Descripción Tipo

A1 Datos/información del individuo que mide su

inteligencia integral

(A1 = IQ + EQ + S + es)

Subjetivo y

Objetivo


firmeza o compromiso en el programa con motivo

de cumplir sus deberes en todos módulos

solicitados

Subjetivo

A3 Datos/información del individuo que mide el

tiempo/velocidad de aprender. Además, verifica

las medidas del A1.

Subjetivo

A4 Datos/información que mide su tiempo/velocidad

de terminar el curso por causa de variedades de

modo de ánimo o distribución de actividades. Si

uno es atleta o artista, la probabilidad de terminar

varía altamente.

Objetivo


complicación a la sistema, a sí mismo, al estudio y

al Inglés mismo. Esto afecta el método, el proceso

de su aprendizaje y costo del aprender. Varía la

mediación del A1 hasta A2.

(A5 = IQ + EQ + S + es)

Objetivo y

Subjetivo

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ETAPA DE PRESENTACIÓN Paso 2. Desarrollar las temas de la formación, programación y

efectividad de prácticas en el desarrollo de lenguaje.

• Identificar temas de métodos y herramientas

Cód Factor Variables

M1 Método y técnicas de

las presentaciones • Técnicas de inducción

• Nuero-programación: con tarjetas de memoria; y

sin ningunas visualizaciones

• Diapositivas; powerpoint, prezi, etc.


las prácticas • Talleres de desarrollo de fonología, fonética,

sintáctica, semántica, pragmática

• Talleres de persuasión (voz y respiración), y

presentación personal

• Talleres de programación de memoria lingüística


las producciones • Evaluación ‘clinica’ indoor, preparatorio

• Evaluación outdoor, práctica final

Cód Factor Variables

H1 Materiales clásicas

convencionales

• Pizarra de tiza, papel graf, pizarra blanca, etc

• Tarjetas de memoria, juguetes o objetos

H2 Tecnología • pizarra interactiva, computador, proyector, etc

• Voice recorder, audio player, audio/video

H3 Profesores habilidosos • Proactivos: autosuficiente, optimista, ánimados

• Competitivos: creativos, innovadores

• Estratégicos: sostenibles, flexibles, misioneros

H4 La sistema institucional • Soluciones fiscales (presupuestario), incentivos

• Soluciones políticas: regulaciones, gestión

PRESENTACIÓN

I. Preliminar

A1’s con D1

A2’s con D2

A3’s con D3

A4’s con E4*

A5’s con E5*

Evaluación de

las

Presentaciones

Foco de la Solución M3P

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FASE DE PRÁCTICA Paso 3. Desarrollar actividades efectivas para la práctica

estratégica para facilitar el desarrollo de lenguaje

subjetivamente.

• Identificar variables según los factores vitales

Cód Factores Variables

C0 Artes y

tecnología

creatividad, gráficos, diseños y tecnología

C1 Psicología nuero programación, formación de valor

C2 Fisiología músculos y sistema de pronunciación

C3 Biología genero, ADN, salud

C4 Cultura/

Antropología

carácter, actitudes, cotumbres

C5 Historia Informaciones invariables y/o incambiables

C6 Filosofía Creencias, estudios relativismo, experiencias

C7 Complicación

Posmodernismo

Problemas externas influenciales, impactos que

afectan al segundo nivel.

PRÁCTICA

II. Aplicación

T1, Ítems 5-10

T2, Ítems 10-15

T3, Ítems 10-15

T4, Ítems 5-10*

T5, Ítems 5-10*

Evaluación de

las Prácticas


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FASE DE PRODUCCIÓN Paso 4. Diseñar estrategia para examinar la implementación de

los métodos, técnicas y prácticas.

• La identificación de los Docentes.

Escala Agrupación de Alumnos Código

Alumnos

Capacidades y requisitos

MÍNIMO de Docente

Código

Docente

0-1 Alumnos con capacidad

promedios por arriba A1* H1, H2, M1, M2, C4, C5,

C6, C7 E1


bajo promedio, normal,

manejable

A2 H3, M3, C0, C1, C2, C3 E2

5 Alumnos con capacidad

variables anormal pero

manejable y medibles

A3 H1, H2, H3, M1, M2, M3,

C0, C1, C2, C3, C4, C5,

C6, C7

E3


variables , anormal y

inmedibles pero

manejable

A4 H3, M3, C3, C4, C5, C6 E4


variables, anormal,

inmanejables pero

medibles

A5 H1, H2, H3, H4, M1, M2,

M3, C0, C1, C2, C3, C4,

C5, C6, C7

E4

PRODUCCIÓN

II. Aplicación

Demo A

Demos B

Demos C

Demos D*

Demos E*

Informes * Los alumnos con capacidad alta en

aprender, ellos se puedan acelerar según

de su preferencia.


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FASE DE PRODUCCIÓN Paso 4. Diseñar estrategia para examinar la implementación de

los métodos, técnicas y prácticas.

• La identificación de los Docentes.

Escala

Agrupación de Alumnos

Código

Alumnos

Capacidades y requisitos

MÍNIMO de Docente

Código

Docente PRODUCCIÓN

II. Aplicación

Demo A

Demos B

Demos C

Demos D*

Demos E*

Informes

Donde:

X = es el resultado o intensidad de los requisitos

de un docente para corresponder a los alumnos

Y1 = son los agrupaciones de los alumnos

Y2 = son las capacidades/requisitos de docentes

e = subjetividades, problemas inesperados

s = es la inteligencia emocional + experiencias


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FASE DE PRODUCCIÓN Paso 4. Diseñar estrategia para examinar la implementación

de los métodos, técnicas y prácticas por nivel y/o por grupo.

PRODUCCIÓN

II. Aplicación

Demo A

Demos B

Demos C

Demos D*

Demos E*

Informes

• Averiguar la correlación y multicorrelación

Entonces, se necesita Docente…

E1 = si la correlación es bajo, el M3P necesita docente de perfil

normal, sin ningún requisitos extras.

E2 = si la correlación es alto, el M3P necesita docente con

talento adquirido, que significa con capacitación de habilidad en

métodos y técnicas.

E3 = si la multicorrelación es bajo, el M3P necesita docente con

habilidades innatas, que significa con capacidad natural de ser

proactivo, paciente y creativo.

E4 = si la multicorrelación es alto, es M3P necesita docente con

extra habilidades, talento y competitividad, tanto como alta

inteligencia emocional que es muy paciente y innovador, más que

creativo; estratégico más que proactivo.


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EL MARCO DE LA METODOLOGÍA NO CONVENCIONAL

Responsabilidad

Soluciones

Alumno(s) Docente(s)

50% 50%

60%

80%

90%

90%

20%

10%

40%

10%

Promedio por arriba, normal y

común

Bajo promedio, normal y

común

Variables pero medibles

Variables y inmedibles

Muy variables a veces

medibles y veces no

Habilidades promedio y

más

+ Habilidades y

capacitación

Promedio EQ y creativo

Alto EQ y promedio IQ

Alto EQ y Alto IQ

Menos responsabilidad de

ajustarse Aplicación de Métodos y

técnicas +M3P Efectiva

Posibilidad: Los alumnos pueden

cambiar el nivel según sus desempeños

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𝑀3𝑃 = 𝑓(𝐴, 𝑀, 𝐻, 𝐶, 𝑆)

𝑀3𝑃 = 𝛼 + (𝐴 + 𝑀 + 𝐻) 𝐶𝐼𝑄 + 𝑆𝐸𝑄 + 𝜖

Donde:

𝑴𝟑𝑷 = es el resultado de los soluciones (el trabajo solicitado)

A = el dato subjetivo y compuesto sobre alumno(s)

M = el método necesario según el dato A.

H = las herramientas requisitos según el método M.

CIQ = las capacitaciones requeridas de los docentes

en complemento al A, M y H.

SEQ = el dato compuesto que consiste el [EQ+IQ+Exp.] de los docentes

𝝐 = es la subjetividades e circunstancias inesperadas

| Prensentar + Prácticar + Producir

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CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

Objetivo General

Capacitarse en aplicar la metodología en la enseñanza del

idioma con enfoque que los alumnos aprenden rápido sin

perder la calidad del aprendizaje.

Objetivos Específicos

1. Capacitarse en diseñar y aplicar nuevos métodos,

herramientas y técnicas.

2. Compatibilizarse y flexibilizarse en la dinámica y

diversidad de los alumnos de la nueva generación.

3. Desarrollar una nueva capacidad estratégica que

permite perseverar la inteligencia integral del docente

incluso la creatividad pedagógica y gestión del aula.

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PREPARATORIO | DATOS Y INFORMACIONES NECESARIAS

1. Datos secundarios • Perfiles de los alumnos

• Perfiles de los docentes

• Perfil de la socio-economía de la zona (ciudad)

• Perfiles de la sistema educacional de los colegios

• Perfil del estado actual de los rendimientos académicos

2. Datos primarios • Problemas o quejas de los alumnos y profesores acerca de

la calidad de la enseñanza del Inglés en la ciudad/país.

• Expectativas en la capacitación pedagógica, sus opiniones

para cambiar el estado del sistema presente.

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Ver Documento de la

Propuesta de Capacitación Pedagógica

Lingüística y la Metodología

@irisloterte2015

Preparado por la Fundadora

LAS TÉCNICAS HOY EN DÍA

“La conversación

natural es la

mejor manera de

aprender un nuevo

lenguaje.”

“La manera más

fácil de aprender

el Inglés es

hablando.”

Son las maneras poderosas para transmitir información al celebro.

Historias creativas (alegre, emocional…) son fácil recordar.

El enfoque es la velocidad no el largo. Uno debe estar rápido para

obtener buen nivel de Inglés; que responda rápidamente.

“Aprende a pensar

en Inglés con

historias ‘escuchar-

y-responder’”

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Las Técnicas de AJ Hoge Effortless English™

I. Anchor positive peak emotions to English

II. Change limiting beliefs into empowering beliefs

III. Energize and move while learning

IV. Direct and control your internal movies 1. Focus on learning phrases not words

2. Don’t study grammar

3. Learn with your ears, not your eyes; devoting 80 percent of your

studying time to listening

4. Learn deeply; be willing to put in the time and the numerous

repetitions necessary to truly master spoken English

5. Use point- of- view stories to master grammar

6. Learn real English by focusing on authentic English materials that

native speakers use

7. Learn to think in English with listen- and- answer stories, which

train you to respond automatically without translation

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presentación fundaciÓn de inglÉs por mil, 2015

Education