presentación escribir como lectores - fil 2014

PONENTES: •  Estela D’Angelo •  Norma Salles •  Rosa Sobrino

www.clubescrituratelemaco.org

en colaboración

El Proyecto Iberoamericano - EcL Escribir como lectores (de una obra literaria)

Estela D´Angelo

•  Profesora Titular Universidad Complutense de Madrid (UCM)

•  Presidenta Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE)

El sentido y alcance de sus propuestas

¿”De qué hablamos” en EcL cuando hablamos del encuentro de los chicos y

las chicas con la literatura? Pretendemos compartir con los chicos y chicas la literatura desde una posición horizontal, sin intentar enseñar, dar lecciones, guiar. Con palabras que no se borren al instante ni cargadas de tics moralizantes (como tan bien lo expresa Gonzalo Moure, en La poesía de Frederick y los pantalones de Beckett).

La literatura contribuye, por tanto, a su formación como persona, formación indisolublemente ligada a la construcción de la sociabilidad y realizada a través de la confrontación con textos que explicitan la forma en la que las generaciones anteriores y las contemporáneas han abordado y abordan la valoración de la actividad humana

(…) “Casi ninguno se atreve ya a escribir con la intención puramente

educativa del siglo XIX. Pero muchos aún lo hacen con la intención

“criptomoralizante” del siglo XXI. Porque han cambiado las formas, pero no el

fondo. Ya no tratamos de infundir al niño miedo al mundo exterior, ni

tratamos de convertirlos en “personitas” educadas. Pero queriendo o sin

querer, tratamos de conformarlos a nuestra manera, o a la manera que

consideramos correcta, como así lo consideraban nuestros “ancestros” del

XIX. Solidarios, tolerantes, no sexistas, positivos, conscientes. Chicos con

sensibilidad y cultura, y chicas feministas. Así los queremos, y así son

nuestros héroes de papel. Y si alguna vez escribimos sin conciencia de esas

intenciones, pronto llegan los pedagogos y los mediadores, y se esfuerzan

para encontrar transversalidad en nuestros libros, de manera que no hay uno

que escape a su clasificación por conveniencia y pedagogía. No se pide pues

un libro de tal autor, sino un libro receta para curar la insolidaridad, el

racismo o el sexismo, o libros preventivos contra las drogadicciones, el

machismo, la anorexia o el abuso escolar.”

Consideramos pues, que es necesario continuar trabajando desde distintas instancias para que la literatura se integre en los escenarios cotidianos de los chicos y las chicas como lo que es: un discurso cultural que, con sus constantes creaciones y recreaciones realizadas en contextos de comunidad, atraviesa y modela la identidad personal. ¿Qué aporta el Proyecto Escribir como

lectores (de una obra literaria) para caminar en esta dirección?

El Proyecto EcL propone afianzar dos ÁMBITOS que considera en plena construcción en el marco de los contextos cotidianos de los chicos y las chicas.

La comunidad de lectores y escritores de literatura

La escritura literaria desde una perspectiva intertextual

Existe un proyecto de lectura y escritura compartido, en el que se articula el trabajo colectivo, grupal e individual de

diferentes maneras.

La comunidad de lectores y escritores

•  Los chicos y las chicas comparten lecturas, intercambian y

confrontan ideas con los demás (entre iguales y con los adultos que los acompañan).

•  Se sustenta en el concepto amplio de "lectura": la oralidad, la escritura (en papel, digital, multimedial), la imagen, lo corporal, la música... En este sentido, alienta la "intertextualidad" como característica fundamental de los textos (y también, de los lectores).

•  Tiene en cuenta el contacto de los chicos y las chicas con distintos mediadores de la cultura escrita (especialmente: escritores, periodistas, cineastas....).

Sentirse autor de la obra que empezó a escribir un autor “experto”

Descubrir los distintos sentidos que tiene encontrarse con otros para “hacer literatura”

Vivir y compartir la literatura en distintas situaciones cotidianas

La literatura para chicos y chicas no es otra cosa que literatura y, por tanto, su lectura requiere tan sólo lectores que estén construyendo su experiencia literaria.

Acompaña al grupo de chicos y chicas en su acceso al imaginario que comparte con “su gente” (referentes colectivos).

•  Sen$rse autor de la obra que se está leyendo (propia interpretación). •  Socializar la lectura de un texto entre chicos y chicas, sus familias y el/la mediador/a: construir e intercambiar interpretaciones.

•  Disponer de un $empo autónomo para la lectura silenciosa. También, para la lectura compar$da.

•  Incorporar el protagonismo de los chicos y las chicas para discu$r el alcance de los textos.

•  Propiciar la complicidad en torno a la lectura y a la dis$ntas reescrituras de una obra.

•  Generar opiniones que construyan interpretaciones. •  Analizar la obra desde dis$ntas perspec$vas (protagonistas, narrador, etc.). •  Recomendar apreciaciones sobre la obra presentando argumentaciones. •  U$lizar metalenguaje para comentar las caracterís$cas literarias de la obra. •  …

Leer un texto literario significa reescribir lo que escribió un escritor experto. ¿Qué sucede si se encuentran varios escritores de una misma obra?

Planifica situaciones comunicativas que propicien una amplia y

variada producción intertextual.

•  Leer y expandir la interpretación del texto estableciendo dis$ntos $pos de conexiones intertextuales (temá$cas, géneros discursivos, etc.).

•  Extender la lectura literaria a otras ac$vidades. •  Escribir desde las intenciones de los personajes de la obra. •  Escribir solo, en pequeños grupos. •  Compar$r con los autores expertos las propias apreciaciones, resoluciones,

versiones, etc. •  …

Generar redes de lectores y escritores (a nivel local, nacional e iberoamericano).

Da protagonismo al grupo de chicos y chicas en el proceso de organización de los contextos de encuentro (presenciales y/o en línea).

El discurso literario

en tanto objeto cultural que llega al grupo de chicos y chicas

Ideas propias, los recorridos personales

Sentimientos de pertenencia Sus propias posibilidades

como intérpretes y productores de textos

para afianzar en el ellos y ellas

Valorando que todos pueden desplegar

Los mediadores se constituyen en una COMUNIDAD DE ESTUDIO

Los mediadores pueden interactuar con sus colegas para: •  poner en común sus preocupaciones; •  coordinar diferentes puntos de vista sobre los

problemas planteados en sus respect ivas comunidades de lectores y escritores;

•  discutir sus interpretaciones de los materiales bibliográficos que pueden contribuir a conceptualizar y resolver esos problemas;

•  analizar críticamente la posición de los autores de los textos que leen;

•  revisar las prácticas usuales a la luz de los nuevos saberes construidos;

•  para producir juntos nuevos conocimientos; •  etcétera

Para generar COMUNIDADES DE LECTORES Y ESCRITORES se requiere apoyo mutuo entre mediadores por tanto, en EcL…

Concreción del Proyecto Escribir como lectores (de una obra literaria)

Rosa Sobrino

•  Equipo técnico Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE)

•  Profesora de la Universidad Complutense de Madrid (UCM)

Su desarrollo en el contexto español

La organización de distintas PRÁCTICAS DE ESCRITURA

en torno a la lectura de una obra literaria

La generación de COMUNIDADES DE LECTORES Y ESCRITORES de literatura

¿Qué dinámica aporta el Proyecto EcL para concretar la creación de estas comunidades de lectores y escritores?

Conlleva…

COMUNIDADES DE ESTUDIO (mediadores)

EQUIPOS TÉCNICOS

(EcL)

COMUNIDADES DE LECTURA Y

ESCRITURA (chicos y chicas)

AUTORES EXPERTOS

(escritores e ilustradores)

Dinámica del Proyecto EcL para colaborar con la generación de comunidades de lectura y escritura

Desde un planteamiento sistémico, los equipos técnicos de EcL establecen nexos con los principales protagonistas de este Proyecto: u  Chicos y chicas u  Mediadores de

lectura y escritura u  Autores e

ilustradores de Literatura Infantil y Juvenil

Generación de comunidades de estudio como estrategia de formación colaborativa

Docentes, bibliotecarios y otros mediadores de la cultura escrita participan en talleres interactuando en torno a: •  Cómo generar

comunidades de lectores y escritores (intercambio de experiencias)

•  Aportes de

documentos y elaboración de los propios (documentos narrativos)

•  Presentación de

experiencias en jornadas (presenciales/en línea)


Equipos Técnicos

(EcL)



AUTORES EXPERTOS


Docentes intercambiando las producciones escritas surgidas en las respectivas comunidades de lectores y escritores que propician

La Fundación SM aporta obras de LIJ para el desarrollo de este Proyecto

CUADERNO DIGITAL DEL MEDIADOR

Entre los documentos aportados por el Proyecto EcL, se cuenta con los producidos colaborativamente por la Red de Equipos Técnicos

Portal digital:

www.clubescrituratelemaco.org

Seguimiento y apoyo a los mediadores en el proceso de organización e impulso de comunidades de lectura y escritura en las que se incluyen chicos y chicas (distintos contextos sociales ofrecen posibilidades diversas para la constitución de estas comunidades)

Los equipos técnicos de EcL también visitan ocasionalmente a las comunidades de lectores y escritores propiciando, junto con los mediadores, el desarrollo de prácticas sociales de lectura y escritura que enriquezcan dicha comunidad (se filman escenas, se analizan situaciones que son compartidas en la comunidad de estudio)


Equipos técnicos

(EcL)



AUTORES EXPERTOS


Se lee la obra siguiendo la ruta que indiquen los intereses, las indagaciones, las inquietudes… que genere el lector o los lectores.

•  Comenzando por un punto (no necesariamente el inicio) para poder “ir saltando” a otros;

•  retrocediendo y/o avanzando en busca de determinados datos, guiados por determinadas hipótesis, etc.

•  En todo caso, potenciando procesos de lectura comentada.

En las comunidades de lectura y escritura…

•  CEIP Luis Cernuda. •  Ed. Infantil - 5 años. •  Propuesta didáctica: creación de un menú. •  Transcripción: “Menú Ojo de Nube. Carne de

oso. Calabaza. Leche. Papaya”.

SEVILLA (Andalucía):

•  CEIP Luis Cernuda. •  Educación primaria – 6º curso •  Propuesta didáctica: escritura de la posible carta

que dirigiría un personaje de la obra a otro. •  Transcripción: “Querido Arco Certero. Sé que te hizo mucha ilusión haber tenido

un hijo. Lo llevarías a cazar, pero sabiendo que es ciego no puedes derrumbarte. Podrá guiarse por los sonidos, sabrá diferenciar las cosas con su tacto. Eso le dará un ventana para otro mundo. El Gran Espíritu nos ayudará. Yo seré sus ojos, le guiaré en su camino pero por favor te lo pido no quiero que le sacrifiquen. Tú me puedes ayudar. Fdo. Abeto Floreciente”.

•  CEIP “Chancelas” •  Ed. Infantil – 4 y 5 años

PONTEVEDRA (Galicia):

•  CEIP “Froebel” •  Ed. Primaria – 1º y 2º curso

PONTEVEDRA (Galicia):

A CORUÑA (Galicia):

•  IES “David Buján” •  Ed. Secundaria – 1º ESO

Se lee la obra desarrollando, en paralelo, un proceso de investigación en diferentes fuentes de información (en soporte papel y/o digital).

•  Con la intención de conocer datos sobre los aspectos que, de una u otra manera, están presentes en la obra, así como de incluir otros que en la comunidad se consideran pertinentes para una determinada situación.


•  CEIP “El Peralejo” •  Ed. Infantil – 4 y 5 años

MADRID:

JAÉN (Andalucía):

•  CEIP “María Zambrano” •  Ed. Infantil– 4 y 5 años

Se dar voz a los personajes que “viven” en la obra para que, con distintas intenciones comunicativas:

•  expliquen con detalles sus ideas, sus gustos, sus problemas, etc.;

•  anticipen desenlaces de determinadas situaciones problemáticas que presenta la obra;

•  sugieran otros escenarios para el desarrollo de alguna escena;

•  resuelvan problemas e incógnitas de distintas maneras; etc.


Estos personajes –reales, realistas o imaginarios– pueden “salir” de la obra para comunicarse con otros personajes.

•  También se pueden “incorporar” otros personajes a alguna escena de la obra;

•  trasladarse a otros tiempos y lugares con la

intención de “mirar” la historia desde allí; etc.

Evidentemente, pueden ser muy distintos a como los imaginó el autor o autora y, por tanto, aportar ideas muy distintas a las que se interpretan en la obra.


JAÉN (Andalucía):

•  CEIP “María Zambrano” •  Ed. Infantil– 4 y 5 años

MADRID:

•  CEIP “Asturias” •  Ed. Primaria – 1er. curso


Equipos técnicos

(EcL)



AUTORES EXPERTOS


La comunicación entre el/la autor/a de la obra cuya lectura comparten y los autores la recrean en la comunidad de lectores y escritores

El Equipo técnico EcL coordina encuentros entre autores expertos y a comunidad de lectores y escritores. u  Ajusta las

propuestas con el autor/a acorde avanza el proyecto.

u  Toma contacto con los chicos y las través de medios digitales

u  Propicia el diálogo con el autor/a.

•  CEIP “El Peralejo” •  Ed. Infantil – 4 y 5 años

MADRID:

MADRID:

•  CEIP “Asturias” •  Ed. Primaria – 1er. curso

MADRID:

•  IES “Santiago Rusiñol” •  Ed. Primaria – 1er. curso


Equipos técnicos

(EcL)



AUTORES EXPERTOS


Redes Iberoamericanas de comunicación entre los protagonistas del Proyecto en los distintos países

Red de comunicación

iberoamericana

España Argentina

Chile

Perú Colombia

MADRID: •  IES “Pablo Neruda” •  Ed. Secundaria – Programas de Cualificación Inicia Profesional

Proyecto Iberoamericano - EcL Escribir como lectores (de una obra literaria)

Norma Salles •  Presidenta de la Asociación Argentina Nuevas

Alfabetizaciones (AANA)

Desarrollo en Argentina (2009-2014)

¿Cómo formar lectores-

escritores del género policial?

¿Cómo formar lectores-escritores

“detective”?

Novela de enigma – Novela negra

El policial y la intertextualidad

Cuentos Historietas

Series televisivas Películas Noticias

periodísticas Informe policial

Informe del forense

“ L a n o v e l a p o l i c i a l e s u n a reivindicación del argumento como columna vertebral (o una posible) de la literatura. Tiene la fuerza del argumento, el poder de la historia, lo que se puede contar a un amigo, lo que se puede transmitir en una sobremesa.

La novela policial es la que, más allá de los méritos artísticos que pueden escasear, propone casi siempre sorpresas argumentales.”

Javier Chiabrando

El Lector-Escritor Detective,

sus estrategias: La Novela Policial, sus ingredientes:

ü Elabora hipótesis

ü Sigue pistas

ü Establece conexiones

ü Confronta

ü Deduce

ü Argumenta

ü Saca conclusiones

ü Resuelve el enigma

ü Un enigma a descifrar

ü El misterio que rodea a uno o a varios

personajes

ü La historia que posee verosimilitud

ü El contexto urbano

ü Una pareja protagónica que se complementa

¿Quiénes son lectores “detective”?

Pareja Pedagógica

Educadores

Bibliotecarios

Niños, jóvenes y adultos

El detective de la novela

Los escritores

Lectura-escritura Analógico-digital

Lectura e intertextualidad: propuestas (I)

ü  Antes de abordar la novela y a fin de ingresar en el género, le sugerimos la lectura de cuentos policiales de Edgar Allan Poe, Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, Marco Denevi, Roberto Arlt, Rodolfo Walsh y otros autores -que puede encontrar en el sitio del Club Telémaco.

ü Leer “La carta robada” de Poe. Examinar la carta que aparece en “Octubre, un crimen”. Intercambiar opiniones sobre la importancia de incluir este género discursivo en la construcción del enigma.

ü Visionar la película “Nueve reinas”. Conversar sobre el tópico del engaño y el contexto social que se muestra en el film. Establecer semejanzas y diferencias en el accionar de los personajes de la película y los de la novela “El hombre que quería recordar”.

(Extraídas de los Cuadernillos para Docentes)

Lectura e intertextualidad: propuestas (II)

14-08-2014. Prof. Verónica: “Comenzamos con la lectura de la novela. Les di como lecturas complementarias el artículo de Chiabrando y el de Laforgue (recomendados en la Bibliografía del Cuadernillo). ¿Alguna sugerencia?”

15-08-2014. PP: “Muy bien elegidos los dos artículos. Una sugerencia: los videos de Sinay y Palacios (ver en Youtube) pueden colaborar con la mirada de un periodista que escribe a partir de sus investigaciones. Esto se relaciona con el protagonista de la novela elegida. Si te parece pertinente, adelante.”

(Interacción dialógica mediante e-mail con docente de enseñanza secundaria)

Corto “Perdidos en el mapa” (2013)

�  Escribir como lectores de una obra literaria moviliza en cada uno de los que participamos una actitud lúdica, en consonancia con el “juego” que propone todo escritor a sus lectores.

Entrada a vídeo

Proyecto Iberoamericano - EcL Escribir como lectores (de una obra literaria)

Rosa Sobrino •  Equipo técnico de la Asociación Española de Lectura y

Escritura (AELE) •  Profesora de la Universidad Complutense de Madrid

(UCM)

Desarrollo en otros países de Latinoamérica

(2009-2014)

Vivencian talleres con

mediadores de lectura y

escritura que organizan

comunidades de lectores y escritores en

sus respectivos ámbitos

En las comunidades de lectura y escritura… PERÚ

Realizan Investigaciones que permiten aproximarse a las prácticas letradas vernáculas de los chicos y las chicas


También, acogen otros

lenguajes


Los chicos y las chicas pueden sentir que la literatura atraviesa sus vidas cuando su experiencia lectura y escritura cuando encuentran un reflejo de sí mismo en los relatos, las historias, los personajes de las obras que leen.


Unos textos nos llevan a otros: la intertextualidad ayuda a introducir la cultura escrita que rodea la vida de los chicos y las chicas (sus preferencias, sus inquietudes…) cuando las propuestas de lectura y escritura se organizan con sentido comunicativo (real, realista o imaginario).

Intertextualidad: creación de poemas sinestésicos, elaboración de grafitis y diálogo con otros elementos de la cultura urbana (hip hop y beat box) 1. Lectura del capítulo “La gran biblioteca”. 2. Interés e investigación breve sobre sinestesias. 3. Definición del propósito de escritura: grafitis poéticos. 4. Indagaciones sobre grafitis y modelos textuales de poemas.


Plasmación del grafiti

1. Organización en equipos

de trabajo cooperativo:

� Diseño

� Dibujo

� Selección literaria

� Finanzas

� Protocolo

2. Concreción del grafiti: ritual de cultura urbana

Video del proceso

El proceso creativo de escritura de poemas y grafiti permitió desplegar el potencial poético del estudiante - en diálogo con otros lenguajes asociados (hip hop, beatbox, reggaeton y salsa)- y redescubrir el arte p o é t i c o c o m o m e d i o p a r a e l a b o r a r s i m b ó l i c a m e n t e s u s s e n t i m i e n t o s y percepciones sobre quiénes son, reconociendo la posibilidad de hablar desde la transgresión y, sobre todo, afirmando de manera positiva su identidad adolescente en el contexto de la cultura grupal y comunitaria. El proceso previo de reflexión y el trabajo colaborativo entre la docente y la pareja pedagógica permitió reconocer al grafiti como una práctica letrada vernácula con mucho potencial para los jóvenes.

La profesora pudo innovar sus prácticas en base a l o s p r i n c i p i o s d e intertextualidad, atención a las prácticas letradas y trabajo colaborativo para planificar y revisar textos, propuestos por el proyecto EcL.

Propician la investigación en distintos

ámbitos


En las comunidades de lectura y escritura… CHILE

Convocan encuentros intergeneracionales con

las familias y docentes de los chicos y las chicas en torno a la lectura de una

misma obra

En las comunidades de lectura y escritura… COLOMBIA

Organizan los datos

que investigan

Se comunican con los/las autores/as expertos


En las comunidades de lectura y escritura… CHILE

En las comunidades de lectura y escritura… MADRID-COLOMBIA

En las comunidades de lectura y escritura… COLOMBIA

Conexión digital (correo electrónico, chat, videoconferencia…) y encuentro entre los chicos y las chicas del Proyecto para compartir espacios comunicativos que posibiliten la reflexión en torno a:

•  Sus gustos lectores y escritores •  Su experiencia en EcL •  Las producciones escritas •  Los encuentros con autores •  Etc.


En las comunidades de lectura y escritura… ARGENTINA

El Proyecto Iberoamericano - EcL Escribir como lectores (de una obra literaria)

Estela D´Angelo

•  Profesora Titular Universidad Complutense de Madrid (UCM)

•  Presidenta Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE)

A modo de cierre

AANA http://aana.org.ar [email protected]

Gracias por vuestra atención

Club Telémaco – Proyecto EcL http://www.clubescrituratelemaco.org [email protected]

presentación escribir como lectores - fil 2014

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