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PRESENTACION DEL PEI
CAPITULO I: “AMBITO CONTEXTUAL”
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL Y UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La localidad de Socaire se encuentra ubicada a 90 Km al sur este de San
Pedro de Atacama, especificada en la provincia el Loa, que está ubicada en la
Segunda Región de Antofagasta, situada a 3218 metros sobre el nivel del mar.
La localidad posee una superficie de 8987,5 kms y su población de acuerdo a
los datos preliminares del censo 2012 asciende a 280 habitantes,
mayoritariamente de etnia atacameña o lickanantai.
La reciente explotación del Litio en el sur de la comuna, particularmente cerca
de Peine y en la localidad y la probable instalación de nuevas faenas mineas,
podría ser un factor que en un futuro cercano aumente la población de este
pueblo del interior de la comuna, se instalen familias y exista más demanda en
nuestras escuelas
Ligado a su historia, encontramos sus famosas Terrazas de cultivo que han
sido testigo del andar de este pueblo andino apegado a la tierra y a sus
tradiciones.
Inicialmente la comunidad de Socaire era un pueblo de agricultores y pastores
el que abastecían las comunidades aledañas de Talabre, Camar. Peine.
Sus principales cultivos son: la papa, el maíz, las habas, la quínoa.
En relación a sus construcciones estas se caracterizan por ser rectangulares,
bajas, de piedras, ahora canteadas, unidas con tierra arcillosa, ventanas
chicas, techos con vigas de cactus o chañar amarrada con cueros y cubiertos
por barro y paja brava.
Poseen corrales pensados para albergar animales, ovinos, conejos, porcinos,
aves caprinas y auquénidos
En el aspecto religioso, la localidad de socaire, mantiene vigente sus
creencias, con predominio del catolicismo e intacta su religiosidad popular, con
la celebración de su Santo Patrono, San Bartolomé, el 24 de Agosto; además
de la fiesta de San Juan, 24 de Junio; la celebración del Floreo de los animales,
la Limpia de canales, conmemoración de Todos los Santos , 1º de noviembre,
Santa Barbara,4 de diciembre; Carnavales, febrero y que culminan con la
recolección tardía del maíz y la Santísima Cruz, 3 de mayo.
La comunidad cuenta con: Junta de Vecinos, Club Deportivo, Centro General
de Padres y Apoderados (con personalidad Jurídica), Comunidad Indígena,
Jardín Infantil; Fundación Integra, Posta, Casa de huésped: alojamiento de
turistas
En la localidad se observa la llegada de inmigrantes nacionales y extranjeros
que se instalan como fuerza laboral, agregando que muchas personas de este
grupo etario provienen de Perú.
Información relevante que debemos señalar, la localidad cuenta con Laguna
Miscanti y Meñique, lo que es visitada por presencia de turista y fuente de
ingreso económico para la localidad; lo que ha significado la apertura de
cocinerías y crecimiento de la gastronomía local
2. CONTEXTO INTERCULTURAL.
Cabe señalar que la comunidad busca asumir su interculturalidad, es decir,
respetar la diversidad cultural y no imponer a otros pueblos patrones culturales
propios.
En este tema, el curriculum de la escuela, tiene sentido el Programa EIB, una
fuerte tarea por desarrollar dentro de la comunidad, el educador Tradicional,
como una manera de compromiso con sus raíces
El concepto de interculturalidad o configuración multicultural, se entiende como
lo explicitado anteriormente y que esta además relevado como un valor
primordial en la documentación oficial de la comuna, tales como el PLADECO,
PADEM.
Estudios revisados (Bustos, 2005) concluyen que el impacto de la actividad
turística de la localidad, junto al desarrollo de un turismo intercultural, pueden
ser complementarios y benéficos. Pueden contribuir a un crecimiento
sustentable de la comuna, por ende, de la localidad. Siendo capaces de
satisfacer en igualdad de condiciones, las necesidades y aspiraciones tanto de
los atacameños como de los turistas.
3. CONTEXTO CULTURAL DE LA ESCUELA.
Es importante destacar que desde las autoridades comunales es voluntad y
pilar estratégico para el desarrollo sustentable de los próximos años,” generar
en la localidad, una educación de calidad para la Vida dado que su actual
nivel de desarrollo establece las condiciones para dar un salto cualitativo en
esta materia, desde una concepción trasversal que la ubica en el centro de la
de sus prioridades
Existe la voluntad de la autoridad comunal de continuar con la municipalización.
Este es uno de los 9 municipios que según estudios de la Universidad del
Desarrollo 2011, puede en forma eficiente, seguir con esta modalidad
administrativa escolar.
El PLADECO ha explicitado una “imagen objetivo” de la comuna donde incluye
valores claves, que deben orientar las acciones de la localidad de Socaire y
que como consecuencia debemos reflejar en nuestro PEI. Estos son “Identidad
Cultural, Etnicidad, respeto a las personas, Tolerancia, Participación e
Interrogación Social, Transparencia. Productividad, Seguridad y
Sustentabilidad.
El lema de “Convertir a la comuna en capital arqueológica, turística,
agropecuaria y astronómica de Chile”, debe estar presente en nuestros PEI,
junto a los valores, principios y curriculum que debemos implementar y
sustentar
En relación a la “Visión” que el PADEM comunal tiene para su accionar con los
establecimientos escolares cual es “Liderar una educación de calidad y
equidad, a través de una gestión comunal eficiente y oportuna de los
recursos, enmarcados en un contexto étnico cultural” precisos a
incorporar.
3.1.Matricula del establecimiento (4 últimos años)
En los últimos cuatro últimos años (2014-2017), el establecimiento ha
contado con una matrícula promedio de 36 alumnos
3.2.Resultados escolares (4 últimos años)
En las tres últimas mediciones, Simce, según datos del Ministerio de
Educación, el establecimiento tiene un promedio de 240 puntos
3.3.Asistencia escolar
El establecimiento tiene una asistencia promedio del 100 %
3.3.1 Eficiencia Interna
El establecimiento tiene una promoción del 98%, una tasa de
reprobación del 2 % y 0% de retiro
3.4Otros elementos del contexto a ser considerados en PEI
El establecimiento cuenta desde el año 2011, con el Programa CREA+,
para apoyar a los alumnos en la Asignatura de Matemática, en Firma de
convenio de la Municipalidad de San Pedro de Atacama y SQM.
3.5 Infraestructura actual y recursos humanos
El establecimiento educacional, cuenta con una infraestructura moderna,
en buen estado, compuesta por: 03 salas, 01 sala de Integración, 01
Biblioteca CRA, 01 Oficina administrativa, 02 baños, 01 comedor, 01
sala Enlaces. 01 multicancha. 01 cocina y 01 hall.
Cuenta con una Planta Docente conformada por una Educadora de
Párvulos, de 03 profesores (uno de ellos contratado con recursos DAEM
y Comunidad Atacameña) de 1º a 6º año, además, de los de inglés,
Educación Física y Ed. Música ( los tres de carácter itinerante) 01
Sicopedagoga, 01 Sicólogo y Fonoaudióloga y una Educadora
Diferencial; para atender las necesidades del Grupo de Integración y
por último un Asistente de la Educación.Además de la Dupla Psicosocial.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO.
4.1. Desarrollar las competencias, habilidades necesarias considerando los
distintos estilos de aprendizajes en todos los alumnos, que les permita
lograr con excelencia los objetivos de aprendizaje.
4.2. Consolidar un equipo de profesionales comprometidos con el proceso
educativo, proyectándose en un perfeccionamiento permanente y
pertinente En beneficio de una calidad de nuestras prácticas
pedagógicas.
4.3. Difundir desde y hacia la Comunidad nuestro Proyecto Educativo
actualizado.
5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
5.1. Elevar y mantener el desempeño escolar en el área curricular:
Lenguaje y Matemática.
5.2. Fortalecer la integración, Escuela, Familia y Comunidad.
5.3. Asegurar un desempeño de excelencia en las prácticas pedagógicas
en el aula.
6. MARCO LEGAL.
6.1. Constitución Política de la República de Chile, 1980.
6.2. Ley de educación, LGE Nº 20.370/2009.
6.3. Ley nº 19.979,2004 (regula los reglamentos internos).
6.4. Decreto supremo de educación nº 232/2002(OF, CMO, OFT).
6.5. Políticas de participación de padres, madres y apoderados en el
sistema educativo, 2002.
6.6. Políticas de Convivencia Escolar.
6.7. Aprobación Instrumentos Curriculares, dto. 439,2960,433
6.8. JEC.
6.9. Consejo Escolares.
6.10. Estatuto Docente, ley 19.070.
6.11. Declaración de los Derechos Humanos
6.12. Convención de los Derechos del Niño.
6.13. Dto. De Evaluación Nº 511.
7. CARACTERÍSTICA DEL ALUMNADO.
7.1. IVE, Escolaridad de los Padres, procedencia
7.1.1. IVE: El establecimiento tiene un IVE 85% según la JUNAEB año
2017
7.1.2. Escolaridad de los Padres: tienen una escolaridad de 60% en
educación
básica completa y un 40% de enseñanza Media.
7.1.3. Procedencia: Los apoderados proceden en su mayoría de la
Localidad de Socaire y de la Comuna de San Pedro de Atacama en
98% y un 2% Extranjeros.
8. ORIGEN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL. P ENCARGADOS.
Los orígenes de la escuela G-30 “San Bartolomé” de Socaire. Se
remonta aproximadamente al año 1929, cuando era una entidad de
carácter benéfico, formada por socaireños que enseñaban a leer y
escribir a quienes tenían interés por aprender.
Su reconocimiento por el Ministerio de Educación data del año 1930, con
el nombre de escuela Nº 11.
Desde el año 80, tuvo como Profesores Encargado a: Adolfo Cortes,
Víctor Sánchez, Eduardo Necul, Daniel Núñez, Miguel Martínez, Marilyn
Salas, María Bustos.
CAPITULO II. “AMBITO IDEOLOGICO”
1. LOS PRINCIPIOS DE IDENTIDAD
En una sociedad como la nuestra, de cambios muy rápidos en todo sentido, las
capacidades de flexibilidad y de adaptación se convierten en necesarias y
urgentes. Necesarias pro cuanto nos conducen hacia formas de aprendizajes
que superan las murallas de la escuela. Urgentes ya que es imperioso seguir el
ritmo de nuestros tiempos, saber identificar nuevas tendencias y
conjuntamente, reconocer nuestras raíces para entender de aquellas
costumbres y tradiciones que nos respaldan, impulsan e identifican.
Una escuela que se interesa en la calidad de la educación y se proyecta, lo
hace desde una perspectiva que admite la existencia de variados agentes
educativos; es decir, entiende que la educación no está circunscrita a la
escuela y a la familia de manera exclusiva y excluyente. Se está entendiendo y
haciendo participe a la localidad que al educación se adquiere entre iguales;
en este sentido, en consecuencia, la calle, el barrio, el mercado y los más
distintos entornos pueden educar o deseducar por acción o por omisión
Una acción educativa eficiente necesita, entre otros, de la corresponsabilidad
de los más distintos ámbitos y sectores de la vida comunal y local, significan
importantes esfuerzos de coordinación y comunicación oportuna; conjunción de
objetivos y métodos para alcanzarlos; respeto y reconocimiento entre sus
habitantes. Ello, única y exclusivamente por cuanto se asume y entiende que el
aprendizaje es la carta de navegación que mejor pueden servir a nuestras
generaciones cuando en el conocimiento se afirman, cada vez más, las bases
del progreso y el desarrollo.
Una conexión profunda entre escuela y sociedad será cada vez más necesaria,
oportuna e impostergable en la medida que existan objetivos compartidos en
relación al éxito educativo del alumnado escolar, primario y secundario; así
como del sector terciario de la comunidad atacameña
El presente PEI adquiere, por tanto, ribetes de un potente instrumento
metodológico y de gestión para encausar procesos de participación social,
sustentada en el más amplio concepto de educación, asignándole un valor
prioritario para el cambio y el progreso de la población comunal y local y
transfiriéndolo como una producción colectiva de sentido del ser atacameño.
Reconocemos como pilares fundamentales e identitarios sobre los cuales se
erigen los objetivos perseguidos por PEC a la democracia y el pluralismo, la
libertad de enseñanza, la autonomía, la comunidad educativa, la participación,
la existencia de calidad en los aprendizajes y la existencia de PEI que ilumine
el quehacer de la escuela y lo vincule al marco general comunal.
Al respecto es necesario escribir unas consideraciones en relación a la calidad
de los aprendizajes, exigencia impuesta en forma imperativa y razón de ser de
toda unidad educativa.
1.1.La calidad en los aprendizajes
Pensar en una organización que aprende es pensar, también, en una
preocupación permanente por mejorar la calidad de los aprendizajes de
todos los miembros que componen la institución. En este sentido, los
docentes tenemos un papel central y fundamental a la hora de favorecer
el mejor aprendizaje de los estudiantes y recuperar el concepto de la
centralidad del aula como el lugar donde, de manera importante, se
juegan los destinos de los aprendizajes significativos y de calidad. Sin
embargo, es evidente que la calidad educativa depende también del
aporte que las familias realicen en la formación de sus propios hijos y de
los valores que la comunidad local y defienda y proponga.
Se plantea así un tejido educativo que reconoce en la participación una
potente aguja que entrelaza los intereses específicos de cada sector y
que da cabida a al consideración de la escuela como comunidad de
aprendizaje, entendiéndose por ella una “colectividad que analiza y
reflexiona sobre los problemas educativos de la práctica diaria,
generando propuestas cuya realización propondrá nuevos elementos
para la reflexión” (Garín, 2004:121).El concepto de comunidad de
aprendizaje considera la interacción entre sus miembros favoreciendo el
avance de todos ellos y el fortalecimiento de una cultura común que
posibilita al aprendizaje organizacional.
El funcionamiento de una comunidad profesional de aprendizaje es
descrito por Sánchez (2004), en referencia al profesorado, cuando
señala el interés por reflexionar y compartir elementos comunes y
experiencias de la práctica educativa en un marco de decisiones
compartidas, respeto y testimonio, dialogo igualitario, sentimiento de
trabajo comunitario, de la enseñanza como tarea colectiva y
compromiso social con la tarea a realizar.
1.2.Proyecto educativo como expresión comunitaria
Los planteamientos educativos propios de una comunidad, solo tiene
sentido en una sociedad libre, democrática y pluralista. El PE. Como
expresión de las opciones adoptadas por un determinado sector social.
Recoge e interpreta los intereses y necesidades tanto del entorno
mediato como inmediato. El PE es, en último extremo, el marco directriz
que ad coherencia a las actuaciones educativas.
El PEI no es solo una expresión de la libertad y el derecho de los diferentes
grupos sociales, la escuela misma es una institución altamente compleja que
lleva adelante una tarea también compleja como la educación. Por lo mismo
necesitamos explicitar nuestras intenciones y planteamientos pedagógicos y
formativos de modo de conseguirlos.
Así configurada, la escuela supone no solamente una elección de valores
culturales, sino también una elección de valores de vida que deben estar
presentes de manera operante. Por eso, ella debe realizarse como una
comunidad en al cual se expresen los valores por medio de auténticas
relaciones interpersonales entre las diversos miembros que al comunidad
componen y pro adhesión, no solo individual, sino comunitaria, a la visión de la
realidad en la cual ella se inspira.
2. PRINCIPIOS VALORICOS.
Diversos autores (Habernas, 199; Castellis, 2001; Ridderstrale, 1999; Darrida,
2000: Soros, 2002; Savater, 2004; Etcheverria, 2010) señalan que actualmente
estamos viviendo un profundo proceso de cambios culturales y que estos
cambios afectan particularmente al mundo de los jóvenes. Otros más radicales
sostienen definitivamente, la idea de un cambio de época, fruto del agotamiento
de determinados modelos de racionalidad, por nuestros supuestos de
comprensión de los seres humanos y del mundo. De aquí la importancia de
“leer “lo valórico, no tan solo para fijar jerarquías o rastrear nuestras normas,
sino para interpretar cuales son las nuevas “narrativas” desde donde emergen
las dimensiones valóricas dentro de un contexto sociocultural cada vez más
complejo y globalizado.
Los valores se trasuntan a través de procesos de comunicación, diálogo y
negociación de significados. Estos procesos son especialmente evidentes y
visibles en el ámbito de la educación, por cuanto en el núcleo de la acción
educativa esta al interacción comunicativa entre diferentes actores sociales.
Adicionalmente esas interacciones tienen lugar en un contexto donde confluye
un fondo común de cultura que trasciende lo propiamente escolar y del cual los
sujetos seleccionan y descontextualizan los significados que finalmente
constituyen la base de sustentabilidad de sus valores.
La comuna de San Pedro de Atacama, por medio de su PLADECO proyectado
hacia el año 2015, reconoce, declara, defiende y operacionaliza un conjunto
valórico que se ha de tener prioritariamente presente a la hora de tomar
decisiones y de esbozar escenarios futuros para favorecer el desarrollo de las
personas, de sus capacidades y de la generación de mayores y mejores
oportunidades que contribuyan a su bienestar. Desde esta perspectiva, el
acercarse a la consecución de su imagen objetivo:”Tus raíces, tu desarrollo, tu
futuro” dependerá fundamentalmente del impulso y resguardo que al
comunidad en su conjunto otorgue a aquel cuerpo axiológico (PLADECO: 13)
2.1. Identidad cultural
2.2. Etnicidad
2.3. Respeto a las personas
2.4. Tolerancia
2.5. Participación e Integración Social
2.6. Equidad
2.7. Transparencia
2.8. Productividad
2.9. Seguridad
2.10. Sustentabilidad
3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES.
Perseguir una educación de calidad para al vida nos conduce al pensamiento
expuesto por Delors donde señalaba la urgencia de que “la educación tiene la
misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y
todas capacidades que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí
mismo y realizar su proyecto personal” (Delors 1996:12)
El mismo autor, Presidente de la Comisión internacional para la educación del
siglo XXI (UNESCO) señala que la educación a lo largo de la vida se
fundamenta en cuatro pilares:
3.1. Aprender a conocer
3.2. Aprender a hacer
3.3. Aprender a vivir
3.4. Aprender a ser
4. LEMA, VISION Y MISION de la Escuela G-30, “San Bartolomé”
En concordancia con lo declarado, el Lema, la Visión y la Visión de lacomuna, el establecimiento adhiere son:
Misión: “Educación de Calidad para la Vida”
Visión: “Aprendizaje de Calidad en el Aula”
Lema: “Ser una Escuela Competente”
CAPITULO III: “AMBITO PEDAGOGICO CURRICULAR”
1. ANTECEDENTES
El Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO 2011-2015), establece que el primer pilar
para el desarrollo comunal es la educación y la define y entiende como “Educación de
Calidad para la Vida”.
Este lineamiento estratégico reconoce en la educación uno de los pilares del desarrollo
de la comuna, puesto que el actual nivel de desarrollo de San Pedro de Atacama
establece las condiciones para dar un salto cualitativo en esta materia desde una
concepción transversal que la ubica en el centro de las prioridades.
El desafío es estructurar en forma y contenido una educación intercultural, la cual
releva la actual configuración multicultural de la Comuna a partir del proceso de
crecimiento demográfico, migratorio y de radicación poblacional.
2. PRINCIPIOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN COMUNAL.
2.1. Adherimos y promovemos al concepto de una educación centrada en la
persona como ser individual capaz de conocer, querer, sentir y amar. Por ello
todas las asignaturas o subsectores de aprendizaje, buscan “mostrar el hombre
al hombre” y su llamado a la trascendencia. En otras palabras se procura dar
una educación humanista sin descuidar las otras áreas del saber, considerando
los ritmos de aprendizaje, las características personales, intereses y
expectativas de los alumnos.
2.2. Lo anterior exige aplicar criterios de flexibilidad y centrarse en un proceso de
enseñanza – aprendizaje, en que el profesor tiene un rol orientador, actuando
como agente facilitador promoviendo, guiando y orientando a sus alumnos/as
en este camino. Situación que es aún más evidente en las escuelas del interior
de la Comuna.
2.3. Para optimizar los aprendizajes, se considera imprescindible considerar
también el desarrollo de otras habilidades cognitivas tales como el análisis, la
síntesis, el buen uso de la memoria, el manejo de las tecnologías, la intuición,
el saber extraer y utilizar información y un buen dominio del lenguaje, de las
matemáticas y del inglés como segundo idioma. Así como también saber
adecuarse a los diferentes estilos de aprendizajes y formas de inteligencia que
tienen los alumnos.
2.4. Queremos también que cada niño atacameño se sienta orgulloso de su origen,
cultura y tradiciones. Que el temor a ser discriminados se encauce hacia la
valoración del ser diferente, lo que debiera hacer que cada niño se sienta
orgulloso de su cultura, de sus ancestros y de la vida sana cerca de sus
familias, que han realizado.
2.5. Queremos formar ciudadanos conscientes y responsables de preservar la
Comuna, la Región, el país y el mundo a través del cuidado del Medio
Ambiente y de sí mismos. Reconocer y fortalecer el medio prístino y no
contaminado que dejaron los antepasados indígenas al país y protegerlo de
una indebida explotación, daño ecológico o ambienta
2.6. Queremos que los alumnos aprendan a trabajar en forma individual y grupal,
despertar en ellos el interés por seguir aprendiendo, sin perder la capacidad de
asombro. Que desarrollen sus proyectos de vida personal, cumplan sus metas
y continúen educándose a lo largo de la vida.
2.7. Queremos que los aprendizajes y la formación entregada, dé sentido a las
vidas de los niños y jóvenes, actúen con auténtica libertad, para escoger
aquello que es bueno, acorde a los valores escogidos y les permita desarrollar
todo su potencial como persona.
2.8. Requerimos la presencia activa de los padres en el compromiso con los
aprendizajes y la formación de sus hijos como consecuencia de adherir al
principio que la familia es la primera y más importante fuente de formación de
la persona en el orden social, moral y afectivo, constituyéndose en la célula
fundamental de la sociedad.
2.9. Queremos que en nuestra Comuna se actualicen y se desarrollen anualmente
las políticas y programas en prevención y autocuidado, de fomento a la cultura
juvenil y de adultos, dirigidos a los niños, jóvenes y adultos de la Comuna de
San Pedro de Atacama, pero también dirigido a la gran población flotante
juvenil y adulta que visitan todo el año las localidades de la comuna, de modo
que pueda llegar a ser San Pedro una “ciudad educadora”.
2.10. Finalmente queremos promover el aprendizaje de toda la comunidad educativa,
niños jóvenes y adultos, comprometerlos con el entorno, la naturaleza y el
medio ambiente, fomentando actividades que logren la participación e
integración de la comunidad toda llegando a ser una organización que aprende,
se transforma y cambia en la búsqueda de una constante superación.
3. OBJETIVOS DEL PEI PARA LA EDUCACIÓN DE LA ESCUELA G-30
3.1. Estructurar en forma y contenido un currículo de una Educación Intercultural
relevando la actual configuración multicultural de la comuna y de la escuela,
donde los ejes sean los aspectos declarados en el Lema :
3.2. Actualizar el Proyectos Educativos Institucional del establecimiento, a partir del
presente PEC, considerando las sugerencias comunales y elementos propios y
de contexto.
3.3. Fortalecer la calidad de la educación estructurando un programa y un proceso
sistemático de formación integral de los alumnos y alumnas, implementando un
Sistema de Gestión de la Calidad de la Educación, donde el monitoreo y
seguimiento de los Programas de Mejoramiento Educativo (PME) que se están
ejecutando, insertos en la Ley SEP, sean evaluados en su efectividad e
impacto.
3.4. Incrementar los resultados en las pruebas de medición internas y externas de
la calidad de la educación. Además en forma complementaria, estructurar y
desarrollar redes de apoyo que permitan mejorar los resultados académicos de
la unidad educativa.
3.5. Construir una cultura de planificaciones, procesos y resultados de calidad en el
establecimiento educacional de la localidad atendiendo a la totalidad de los
alumnos, incorporando aquellos con necesidades educativas especiales,
siendo inclusivo en la diversidad de acuerdo a la normativa vigente.
3.6. Incrementar la aplicación y uso de las tecnologías de la Información y de las
comunicaciones (TIC’s) en las metodologías de enseñanza-aprendizaje y en
todos los procesos de gestión del establecimiento.
3.7. Fortalecer el mejoramiento continuo del profesorado de la Escuela,
desarrollando un Programa de Capacitación Anual de Perfeccionamiento
Docente en actualización curricular, y particularmente a los profesores y
encargados de las escuelas del interior en conocimientos, metodologías y
didácticas específicas en sus necesidades docentes y directivas.
3.8. Fomentar la participación en actividades, deportivas, recreativas, artísticas y
culturales de todo el alumnado de la escuela.
3.9. Incentivar constantemente la participación de padres y apoderados para que
asuman y/o apoyen el rol educativo de sus hijos, en el establecimiento.
4. LINEAMIENTOS DEL TRABAJO EN EL ÁREA PEDAGÓGICA
CURRICULAR.
El establecimiento se rige por los Planes y Programas del Ministerio de Educación y el
Curriculum se organiza en períodos de evaluación semestrales de acuerdo a los
lineamientos establecidos en el Reglamento de Evaluación.
Los lineamientos del área pedagógica curricular emanan del equipo de gestión, quién
aplica e implementa, organiza y supervisa las políticas educacionales del MINEDUC y
las disposiciones y programas impulsados por la Dirección de Administración
Municipal de San Pedro de Atacama. El Equipo de Gestión Técnico de la DAEM tiene
a su cargo la aplicación de los programas de estudio y de apoyo pedagógico, el buen
funcionamiento de la orientación escolar, el apoyo diferencial, la implementación del
currículum por los docentes, la biblioteca, el CRA y las salas de recursos de apoyo
pedagógico.
El quehacer docente se organiza a partir de la planificación anual y semestral teniendo
como punto de partida las nuevas bases curriculares de cada programa de estudio y
nivel correspondiente. Se utiliza preferentemente metodologías de carácter activo y
participativo, privilegiando la ejercitación y el trabajo práctico colaborativo a través de
guías, biblioteca de aula, representaciones artísticas o trabajos de investigación. Los
profesores cuentan con diversos medios para el apoyo pedagógico, como la biblioteca,
el CRA, mapas, instrumentos musicales, implementos deportivos, sala de computación
además del material didáctico preparado por ellos.
El Reglamento de Evaluación, considera la evaluación diferenciada, diagnóstica en
cada etapa, formativa, la retroalimentación permanente y la evaluación final de los
aprendizajes de los alumnos. Se utilizan diferentes estrategias como pruebas,
desarrollo de guías, trabajos de investigación, trabajo colaborativo, disertaciones,
presentaciones artística, entre otros.
Los alumnos con bajo rendimiento sistemático, problemas de concentración, con falta
de hábitos de estudio u otras problemáticas que incidan en los aprendizajes, son
diagnosticados; de acuerdo a ello, los niños con NEE, tienen una Atención Diferencial,
donde son atendidos por profesionales especialistas. El Docente Encargado y
docentes cautelan los tratamientos y atenciones específicas con los informes
respectivos de modo que los alumnos que lo requieran accedan y sean evaluados en
forma diferenciada.
El DAEM adhiere a las políticas de mejoramiento de los aprendizajes impulsadas por
el Ministerio de Educación de Educación a través del programa SEP: subvención
escolar preferencial que permite desarrollar programas de mejoramiento para atender
a alumnos prioritarios y con retraso pedagógico de manera focalizada, para mejorar
sus aprendizajes en el área de lenguaje, cálculo y razonamiento matemático y
ciencias.
5. APOYOS AL PROCESO EDUCATIVO.
5.1. Atención Diferencial y Proyecto de Inclusión
El Proyecto de Integración Educativo de la comuna entrega apoyo a la
escuela, la que semanalmente reciben los alumnos ,dando así cumplimiento
al decreto 170 La escuela atiende un número importante de 8 alumnos con
necesidades educativas especiales permanentes (NEEP) y transitorias. Estas
necesidades son derivadas principalmente de insuficiente capacidad intelectual
u otros problemas..
5.2. Programas Educativos Complementarios.
La Dirección de Administración de Educación Municipal impulsa e implementar
programas que complementan, enriquecen el Curriculum y son coherentes y
alineados con el PEC. La mayoría de estos programas obedecen a convenios
que la Municipalidad de San Pedro de Atacama ha realizado con diferentes
empresas e instituciones de la zona. Durante el año lectivo 2011,el
Establecimientos Educacional , está adscritos al Programa de Educación
Intercultural Bilingüe EIB, Proyectos de Gestión Curricular y Propuestas
Innovadoras, tales como:
5.2.1. Elaboramos plan de Mejoramiento Educativo, desde 2008, bajo
la Ley SEP.
5.2.2. Los establecimientos Educacionales de Enseñanza Básica
indicados aplican sus Planes de Mejoramiento conforme a las directrices
del Ministerio de Educación, a través del convenio de igualdad de
oportunidades, Municipalidad de San Pedro de Atacama y Secretaria
Ministerial de Educación, región de Antofagasta; requisito para acceder a
la Subvención Escolar Preferencial (SEP).
5.2.3. Socaire cuenta desde el año 2011 año con el programa de
matemáticas CREAMAS.
6. PERFIL DEL DOCENTE
De conformidad a lo expresado en el presente capítulo, considerando las necesidades
que expresa el PEC y los lineamientos de la Dirección de Administración Educacional
Municipal (DAEM), los docentes de la comuna de San Pedro de Atacama deben ser
por esencia:
6.1. Un “Educador”. Esto significa que es el responsable de ayudar en la formación
valórica y educación cognitiva del alumno, desarrollando en ellos el potencial
que les permita “aprender a aprender”, despertando en ellos la necesidad del
saber y que obtengan aprendizajes pertinentes, significativos y de calidad.
Lograr que el profesorado se identifique con el “ser atacameño”, se encariñe
con la localidad, se integre en su respectiva localidad y que lo transmita a los
niños.
6.2. Debe cumplir con competencias profesionales para el cargo en sus funciones
pedagógicas, administrativas como también con las competencias
conductuales, donde se enfatizan los siguientes aspectos:
6.3. El sentido de compromiso de los docentes con los principios y valores que
sustenta, así como también tratar de encarnarlos ya que el profesor educa más
por lo que “es” que por lo que “dice”.
6.4. El espíritu de superación en lo personal y profesional, siendo competente en el
área en que se desempeña, con las competencias necesarias para su cargo,
con una ética profesional y espíritu de servicio.
6.5. El conocimiento y manejo de metodologías y estrategias de planificación y
evaluación pertinentes al marco curricular en que se desempeña para lograr y
medir los aprendizajes, manteniéndose actualizado en sus conocimientos y
técnicas pedagógicas lo que lo sustentará en la idoneidad y excelencia
profesional.
6.6. Mantener un clima de adecuada comunicación, colaboración y apoyo con los
alumnos y padres de los cursos en que se desempeña.
6.7. Capaz de crear un ambiente ordenado en la sala de clases, propicio para el
aprendizaje con sus alumnos/as y mantener altas expectativas sobre sus
logros.
6.8. Debe ser capaz de tener sesiones de clases estructuradas de acuerdo a las
edades de los niños, con objetivos claros para cada sesión, con registros de
progresos, evaluando clase a clase las tareas que solicita.
6.9. Debe buscar las coherencias, realizar análisis y aplicar conclusiones entre los
programas que desarrolla, las metas escogidas y el resultado de los
aprendizajes logrados por sus alumnos.
6.10. Debe construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas,
respetuosas y eficiente en el trabajo colaborativo con otros estamentos y/o con
otros docentes llegando a ser un ejemplo para sus alumnos en este aspecto.
6.11. En relación al trabajo del profesor queremos:
6.11.1. Profesores con habilidades de liderazgo y comunicación,
comprometidos con la formación valórica y académica de los alumnos.
6.11.2. Profesores competentes, altamente calificados, con
formación de excelencia, dispuestos a un perfeccionamiento continuo.
6.11.3. Profesores responsables, orientados a la obtención de
buenos resultados.
6.11.4. Profesores innovadores, autónomos, que tengan altas
expectativas de sus alumnos, capaces de crear un ambiente de
trabajo activo y motivador.
6.11.5. Ser respetuosos y deferentes con todos los miembros de
la comunidad escolar.
6.11.6. profesores con altas expectativas.
7. PERFIL DEL ALUMNO/A QUE SE DESEA FORMAR
Derivado del Plan de Formación Valórica que realiza el DAEM, del sentido de la misión y visión
declarada y de los objetivos educacionales, el perfil del egresado de cada uno de los niveles,
debería apuntar a que progresivamente alcancen:
En su formación valórica, ser capaz de:
1. Entregar y recibir amor, disfrutando de la vida familiar, proyectando la alegría
de vivir a través de relaciones amistosas desinteresadas.
2. Mantener un estado saludable, físico y psicológicamente, asumiendo su
responsabilidad en conductas de auto cuidado y hábitos, sabiendo actuar en forma libre
sin presiones externas que lo puedan dañar.
3. Preservar y cuidar el medio ambiente, cuidando su alimentación y dedicando su
tiempo libre a la práctica de deportes o actividades que lo lleve a disfrutar consigo
mismo y crecer como persona.
4. Comprenderse y aceptarse a sí mismo y a los demás. Asumir
responsablemente sus actos, ser prudente, justo, leal y ordenado en todas las actitudes
de su vida.
5. Tener una adecuada autoestima, valorarse a sí mismo, sentirse
orgulloso de sus raíces y del aporte cultural de sus antepasados.
6. Tener un sentido positivo ante la vida, haciendo uso del pensamiento
reflexivo y metódico, desarrollar el sentido de crítica y autocrítica, en una recta
conciencia y apertura a la experiencia, de acuerdo a los niveles y edades de los
alumnos.
7. Adecuar el pensamiento y el entendimiento con la realidad, siendo veraz
y auténtico, reflexivo, estudioso capaz de expresar el conocimiento en términos
simples y aportar al saber colectivo.
8. Tomar conciencia de los acontecimientos que vive diariamente; estar
consciente de las necesidades de su familias, ser abierto a la comuna, al país,
al mundo y al cambio, al progreso del hombre y abiertos a la naturaleza para
amarla y cuidarla; para luchar pacíficamente por la vida y proyectarse al futuro
tomando como base los legados del pasado.
9. Lograr que los niños atacameños sepan desenvolverse con
personalidad, se sientan orgullosos de su origen y que no olviden de donde
vienen.
10. Alumnos autónomos, motivados, participativos, con disposición al
trabajo individual y en equipo.
11. Alumnos que busquen alta calidad en lo que emprenden, a través del
trabajo bien hecho y la búsqueda constante de la superación personal, con la
colaboración de los demás
12. Alumnos con Interés por aprender, a ser curiosos intelectualmente, con
habilidades de pensamiento superior, espíritu crítico y creatividad en la
aplicación del conocimiento a experiencias prácticas.
13. Alumnos conscientes de su realidad, abiertos al mundo, responsables,
independientes y comprometidos con la comunidad y su entorno, respetuosos
de las diferencias individuales, con la sociedad y el medioambiente.
14. En su formación académica ser capaces de:
14.1. Estar dispuestos a aprender en forma permanente durante su
vida siendo capaces de manejar a su nivel, las estrategias cognitivas
necesarias para realizar aprendizajes de calidad.
14.2. Estar dispuestos a poner en juego todas sus capacidades,
intelectuales, físicas y afectivas, su creatividad y voluntad, para lograr
aprendizajes de calidad en todos los sectores de aprendizaje, en beneficio
de rendimientos eficientes y exitosos.
14.3. De acuerdo a su edad, ser autónomos en la búsqueda de los
conocimientos y en la capacidad de resolver sus problemas y necesidades
de aprendizaje.
14.4. Buscar, de acuerdo a su nivel de desarrollo, el sentido de las
actividades que realiza y de los acontecimientos (personales, escolares,
nacionales, etc.)
14.5. Desarrollar actividades tendientes a alimentar su vida espiritual e
intelectual a través de la lectura, las actividades de formación, las jornadas,
reflexiones y la recreación.
14.6. Desarrollar acorde a la edad, la capacidad de autonomía para
pensar y actuar sin presiones y en libertad, haciendo además buen uso de
la tecnología y de las posibilidades de comunicación por Internet.
14.7. Lograr que la mayoría de los alumnos termine su enseñanza
escolar en la comuna, propendiendo a que la mayoría de ellos prosigan
estudios superiores.
14.8. Alumnos con competencias académicas significativas que les
permita a los niños y jóvenes desarrollarse en igualdad de condiciones.
14.9. formar alumnos para continuación de estudios y adecuarse a la
nuevas exigencia de otros establecimientos con educación completa
14.10. Alumnos de excelencia y equilibrio en el desarrollo de todos los
ámbitos del conocimiento, en la búsqueda de saberes universales y en las
ciencias, las matemáticas y las humanidades.
14.11. Alumnos con capacidad de crear, apreciar y disfrutar de las
manifestaciones artísticas.
14.12. Alumnos que practiquen diferentes deportes con carácter
recreativo y/o competitivo apuntando a la vida sana.
14.13. Alumnos que sepan gestionar el conocimiento a través del
manejo de las tecnologías de la comunicación al servicio del aprendizaje.
8. PERFIL DEL APODERADO
También es necesario definir aquellas características y rasgos que deseamos
desarrollen nuestros padres de familia y apoderados para ser coherente con la
importancia y exigencia que les propone el PEC de San Pedro de Atacama.
En consecuencia, los apoderados de la Escuela G-30 deben ser:
8.1 Conocer y aceptar el PEI y adherir al programa de formación personal
que les ofrece.
8.2 Actuar en forma comprometida junto al establecimiento para potenciar
en sus hijos la responsabilidad, la solidaridad, el respeto a sí mismo y a los
demás, la puntualidad, la honestidad, la humildad, la disciplina, tolerancia y
empatía.
8.3 Participar en la medida de lo posible en todas aquellas invitaciones y
reuniones que reciba del establecimiento que benefician a sus hijos y al clima
escolar del establecimiento.
8.4 Acatar y respetar el Reglamento de Convivencia Escolar, respetando los
conductos regulares internos para la resolución de problemas.
8.5 Ser respetuoso y deferente con todos los miembros de la comunidad
escolar y particularmente no descalificar miembros de la comunidad educativa
delante de sus hijos.
8.6 Estar atento y responder a los requerimientos del establecimiento, en
beneficio de su pupilo.
1. PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACION
De conformidad a lo expresado en el presente capítulo, considerando las necesidades
que expresa el PEC y los lineamientos de la Dirección de Administración Educacional
Municipal (DAEM), el Asistente de la educación de la comuna de San Pedro de
Atacama deben ser por esencia:
1.1.Conocer y aceptar el PEI y adherir al programa de formación personal que les
ofrece.
1.2.Actuar en forma comprometida junto al establecimiento.
1.3.Acatar y respetar el Reglamento de Convivencia Escolar, respetando los
conductos regulares internos para la resolución de problemas.
1.4.Ser respetuoso y deferente con todos los miembros de la comunidad escolar.
1.5.Responsabilidad y cumplimiento en el desempeño oportuno de su labor.
1.6.Preservar y cuidar cada una de las dependencia e implementos a su cargo
CAPITULO IV: “AMBITO ESTRUCTURAL”.
1. Organización directiva.
El establecimiento cuenta con 01 Profesor Encargado, que a su vez cumple
también el rol Director, Jefe Unidad Técnica Pedagógica y docente de aula.
2. Organización Administrativa.
En el establecimiento el Director asume la función administrativa de la escuela.
3. Organización Interna.
El establecimiento cuenta con 03 profesores titulares (1º a 6º), además de 01
profesor de Inglés, 01 profesor de Educación Física, 01 de Religion,01
Psicopedagoga a cargo del Grupo de Integración ; 01 Fonoaudiologo,01
Psicólogo y un Asistente de la Educación.
4. Equipo de Gestión.
El Equipo de Gestión lo componen los 03 profesores titulares del
establecimiento, donde se reúnen en forma mensual para revisar, analizar y
tomar decisiones sobre la marcha de la escuela; además de velar por su buen
funcionamiento.
5. Consejo Escolar
El Consejo Escolar funciona de acuerdo a la normativa vigente, reuniéndose 5
veces al año y su función es de carácter informativo.
6. Mecanismos de Participación de los padres y apoderados.
El Mecanismo de participación de los Padres y Apoderados es a través de las
reuniones de Centro General de Padres y Apoderados, una vez al mes;
además de entrevistas cuando lo requieren con la Dirección y un horario
establecido por la escuela con los Profesores Jefes, donde se lleva una
bitácora de los encuentros.
7. Centro General de Padres y Apoderados
El Centro General de Padres y Apoderados cuenta con Personalidad Jurídica,
en consecuencias se reúne según sus necesidades en el establecimiento, en
dependencias dadas en a comodato, donde poseen infraestructura y medios
propios.
8. Docente Asesor General de Padres y Apoderados.
El Centro General de Padres cuenta con un profesor asesor elegido por el
Director.
9. Consejo de Profesores.
La Dirección y el profesorado del establecimiento se reúnen semanalmente
(jueves).Principalmente los consejos son de carácter técnico, presidido por el
Profesor Encargado. Cuenta con un secretario que lleva el acta.
10.Organigrama.
11.Perfiles de competencia funcionales y conductuales de los diferentes
cargos.
11.1. Dirección:
11.1.1 Capacidad de Liderazgo.
11.1.2 Empatía.
11.1.3 Preparación académica.
11.1.4 Asesor.
11.1.5 Mediador pedagógico.
11.1.6 Confiable
11.2. Profesorado:
11.2.1. Empatía.
11.2.2. Innovador.
11.2.3. Autónomo.
11.2.4. Compromiso pedagógico.
11.2.5. Proactivo.
11.2.6. Afectuoso.
11.2.7. Leal
11.3. Profesionales del PIE
11.3.1. Compromiso pedagógico.
11.3.2. Lealtad.
11.3.3. Proactivo.
11.3.4. Innovado
11.4. Asistente de la Educación:
11.4.1. Compromiso con el establecimiento.
11.4.2. Colaborador.
11.4.3. Proactivo
12. Acerca del proceso de mejoramiento continuo :
12.1. Autoevaluación institucional:
En establecimiento educacional se realizan durante el año 02
evaluaciones calendarizadas por el calendario regional, 01 después de
terminado el semestre (julio, Diciembre); además de encuentros
mensuales de Microcentro, donde se analizan resultados y mediciones
externas.
13. Acerca de la elaboración, seguimiento y evaluación del plan anual:
EL establecimiento a principio de cada año elabora su Plan Anual Operativo,
incluye: diagnostico, funcionamiento, análisis FODA, matricula, talleres,
dotación docente, carga horaria, objetivos institucionales, cronograma de
acciones, metas, actividades y efemérides; actividades técnicas y de
evaluación; donde se presenta al Consejo para su posterior evaluación.
14. Acerca de la evaluación, seguimiento y reelaboración del PEI.
Su reelaboración fue teniendo como Base el PEC comunal, además de
nuestros aportes según nuestra realidad .Se hizo reuniones sistemáticas con
todos los miembros de la Comunidad Educativa y Local.
En un primer inicio se presentara a la Comunidad Educativa y local para ver su
funcionamiento, recibir sugerencias, correcciones; para su posterior aplicación
definitiva, año 2017.
Se confeccionara una carta Gantt para su seguimiento
15. Acerca de la Sociabilización y comunicación del PEI
Para su sociabilización en un principio se presentara en reunión de Centro
General de Padres, se entregaran dípticos y se programaran reuniones
mensuales para su sociabilización con comunidad en general hasta el mes de
diciembre.