presentación del curso presencial: “fundamentos educacionales para la instrucción”

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© 2016 Arturo Llaca. All Rights Reserved.

1

para la instrucción

Fundamentos educacionales

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2

Arturo Llaca

Psicólogo dedicado a: Diseño Instruccional, Diseño

Curricular, Tecnología Educativa, Evaluación Educativa,

Psicología publicitaria, Diseño Web y Redes Sociales.

Me fascina la tecnología y el ajedrez, me encanta

aprender cosas nuevas y diseñar modelos,

metodologías y procesos.

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3

Los locos abriremos los caminos que después recorrerán los

cuerdos.- Carlo Dossi

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4

Designed

by slidefusion

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by slidefusion

Sanitarios.

Cafetería.

Salidas de

emergencia.

Ubica

✔

Segundo

Las dudas que

tengas antes de

iniciar.

Pregunta

✔

Tercero

El folder que

contiene tus

materiales.

Revisa

✔

Primero

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5

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Designed

by slidefusion

Tu personificador,

para que todos te

hablen por tu

nombre

Elabora

✔

Quinto

El proceso de

instrucción si ya no

tienes dudas

Comienza

✔

Sexto

En el formato

facilitado.

Regístrate

✔

Cuarto

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6

Tiempo para realizar la actividad: 6 minutos.

1. Levántate.

2. Colócate el sombrero en la cabeza.

3. Menciona tu nombre y un adjetivo que comience con la primera letra de tu nombre.

4. Menciona tu edad.

5. Menciona tu ocupación.

6. Menciona un par de situaciones que te disgusten.

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7

• ¿Qué esperas del curso?

• ¿Cuáles son tus expectativas del curso?

Recuerda que retomaremos las expectativas al finalizar el curso.

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1

2 3

4

?

Presencial.

ModalidadTeorías instruccionales.

Unidad 2

Conceptos básicos.

Unidad 14 Horas.

Duración

Fundamentos educacionales para la instrucción

Nombre

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Conectivismo

Propuesta en auge para la instrucción en ambientes ubicuos.

Memoria

Modelos de memoria en la instrucción.

Aprendizaje

Procesos de aprendizaje para la instrucción.

Motivación

Teorías de la motivación en la instrucción.

Educación e instrucción

Los ámbitos de la educación y el proceso de instrucción.

Desarrollo psicológico

Principales enfoques del desarrollo para la instrucción.

3

1

2

6

4

5

UNIDAD 2. Teorías instruccionalesUNIDAD 1. Conceptos básicos

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10

Objetivo general: El participante Valorará el uso de las principales teorías educativas en el área de su interés con el fin de su implementación en la instrucción.

Unidad 2. Teorías instruccionales

El participante discutirá sobre las características principales de las teorías educativas con base en su aplicación con el fin de usarlas en la instrucción.

Unidad 1. Conceptos básicos

El participante distinguirá conceptos educativos y psicológicos básicos con la finalidad de la identificación de su uso en la instrucción.

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11

• ¿Qué sabes sobre los temas que aborda el curso?

• ¿Qué experiencia tienes al respecto?

Conocimientos previos

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12

• ¿Cuáles crees que son los beneficios de tomar el curso?

• ¿Cuál crees que es la relación del curso con tus experiencias académicas/laborales?

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13

Unidad 2

• La memoria.

• El proceso de aprendizaje.

• Las tendencias actuales en la instrucción.

Unidad 1

• Conceptos básicos.

• Bases del desarrollo psicológico para la instrucción.

• Motivación como factor fundamental.

Valorarás el papel que juegan en la instrucción:Desarrollarás aprendizajes importantes sobre:

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14

Reglas de convivencia

Colocaremos las reglas de convivencia del grupo en un

lugar visible para regular la dinámica de participación.

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15

3

Final

• Se realiza al finalizar el curso.

• Consta de 10 preguntas de opción múltiple.

1

Diagnóstica

• Se realiza antes de entrar de lleno al curso.

• Consta de 10 preguntas de opción múltiple.

2

Intermedia

• Se realiza durante el desarrollo del curso.

• Preguntas dirigidas hacia los participantes.

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16

Atiende Guarda Responde Levanta Entrega

1

2

3

4

5

Las preguntas del cuestionario.

Las instrucciones del instructor.

Tu cuestionario resuelto al instructor.

Silencio hasta el final de la actividad.

La mano cuando termines.

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17

Objetivo: El participante distinguirá conceptos educativos y psicológicos básicos con la finalidad de la identificación de su uso en la instrucción.

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1

2 3

4

?

Motivación.

Tema 3Desarrollo psicológico.

Tema 2

Educación e instrucción.

Tema 12 Horas.

Duración

Son aspectos relevantes a considerar en la planeación

Importancia

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19

Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar

en el bello y maravilloso mundo del saber.

- Albert Einstein

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20

Identificarás la relación que existe entre la instrucción y la educación.

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21

RAE:

• 1. f. Acción y efecto de educar.

• 2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.

• 3. f. Instrucción por medio de la acción docente.

• 4. f. Cortesía, urbanidad.

Educación

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22

RAE:

• 1. f. Acción de instruir.

• 2. f. Caudal de conocimientos adquiridos.

• 3. f. Curso que sigue un proceso o expediente que se está formando o

instruyendo.

• 4. f. Conjunto de reglas o advertencias para algún fin. U. m. en pl.

• 5. f. Inform. En una computadora, expresión generalmente formada por

números, letras y signos, que indica la operación que debe realizar.

• 6. f. pl. Órdenes que se dictan a los agentes diplomáticos o a los jefes de

fuerzas navales.

• 7. f. pl. Reglamento en que predominan las disposiciones técnicas o

explicativas para el cumplimiento de un servicio administrativo.

Instrucción

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Educación informal

Proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y

acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de

discernimiento mediante las experiencias diarias y su relación

con el medio.

Educación no formal

Toda actividad organizada sistemática, educativa que se realiza fuera del marco del sistema institucional. Incluye desde los niños hasta los adultos.

Instrucción

Algoritmos que indican el procedimiento de realización de

tareas de manera presencial o virtual.

Educación formal

Sistema educativo altamente

institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurados en sistemas escolares.

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Educación informal

• Familia.

• Iglesia.

• Clubes.

Educación no formal

• Capacitación.

• Diplomados.

• Manualidades.

Instrucción

• Curso de capacitación.

• Curso universitario en línea.

Educación formal

• Educación básica.

• Educación Media.

• Educación superior.

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25

1

2

3

Media, dialoga, orienta y evalúa.

Facilitador

Con el contenido, compañeros y docente. Utilizando un lenguaje, canal y código determinados.

Interacción

Características específicas: edad, nivel educativo previo, estatus social, disponibilidad de tiempo para el estudio

Aprendiz.

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26

Explicarás cuáles son los factores del desarrollo psicológico a considerar en la instrucción.

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27

Cambios cuantitativos y cualitativos que se dan en las personas desde su

nacimiento hasta su muerte.

Desarrollo

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28

Edades

1

2

3

4

5

6

De los seis a los 11 años.

Niñez

De los 12 a los 17 años.

Adolescencia

Recién nacido a cinco años.

Primera infancia


Madurez

Más de 65 años.

Edad adulta avanzada


Juventud

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29

Edades

1

2

3

4

5

6

Educación primaria.

Niñez

Secundaria y media superior.

Adolescencia

Guardería, preescolar.

Primera infancia

Posgrados, formación laboral, ocio.

Madurez

Ocio, educación informal.

Edad adulta avanzada

Educación superior y formación laboral.

Juventud

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30

Psico-motriz

Cognición / lenguaje

Social-afectivo

Cambios en torno a la

talla, el peso, motricidad

fina, motricidad gruesa,

percepción espacial y

coordinación.

Psicomotriz

Se refiere a los cambios

que se dan en torno a los

procesos cognitivos y el

lenguaje hablado y

escrito

Cognición y lenguaje

Analiza los cambios

presentados en torno a la

conducta social, valores y

emociones que permiten

relacionarse con el

entorno social.

Social afectivo

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31

Psico-motriz

Cognición / lenguaje

Social-afectivo

Cambios en torno a la

talla, el peso, motricidad

fina, motricidad gruesa,

percepción espacial y

coordinación.

Psicomotriz

Se refiere a los cambios

que se dan en torno a los

procesos cognitivos y el

lenguaje hablado y

escrito


Analiza los cambios

presentados en torno a la

conducta social, valores y

emociones que permiten

relacionarse con el

entorno social.

Social afectivo

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32

Analizarás los principales factores motivacionales que afectan en la instrucción.

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33

Proceso que energiza y dirige el comportamiento hacia un objetivo o meta de

una actividad, a la que instiga y mantiene.

Concepto de motivación

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34

Satisfacción

Inercia Conducta

Acción MetasImplica la existencia de objetivos.

Requiere cierta actividad física o mental.

Es más que un proceso adaptativo.

Inicia, activa y dirige la conducta.

Instiga y mantiene la conducta motivada.

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35

Motivación extrínseca

Está determinada por factores ambientales y sus consecuencias sobre la conducta.

Motivación intrínseca

Implica que los seres humanos son sustancialmente activos por su propia curiosidad sobre el entorno y competencia, sus áreas de estudio son: autocompetencia, la autodeterminación, causacion personal, autoeficiencia.

Actúa cuando los individuos realizan una actividad como medio para conseguir un fin.

Actúa cuando los individuos realizan una actividad sin ser un medio para conseguir un fin.

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36

Motivación extrínseca

• Cantidad y la calidad del incentivo.

• Intervalos de los incentivos (fijos o variables).

• Autoeficacia percibida.

Motivación intrínseca

• Grado de dificultad de la tarea.• Expectativa de recompensa.• Emoción.

Regulada por el ambiente es aprendida y tiende a aracterizarse de forma hedónica.

Además de las características objetivas, existen dos elementos que la afectan en gran medida:

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37

Valencia

Eficacia

Resultado

Utilidad o importancia que

se le otorga a un objeto

del ambiente, la

importancia que se le

atribuye a algo.

Valor o valencia

Predicciones o

estimaciones que realiza

un sujeto sobre la

seguridad que tiene de

poder realizar una

conducta o acción

concreta.

Expectativa de eficacia

Predicciones o

estimaciones que realiza

un sujeto sobre el

resultado concreto que

espera obtener al realizar

una conducta.

Expectativa de resultado

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38

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39

1

2

3

Después

Evaluación, retroalimentación y

reconocimiento.

Antes

Identificar expectativas, condiciones higiénicas,

planificación.

Durante

Clima afectivo, estimulante y de respeto.

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40

Motivación

Es el proceso que energiza y dirige el

comportamiento hacia un objetivo o meta de

una actividad, a la que instiga y mantiene.

Tipos de motivación

• Intrínseca y extrínseca.

Áreas del desarrollo

Cognición y lenguaje; Social-afectiva y

psicomotriz.


Formación por medio de la acción de

enseñanza.

Desarrollo

Cambios cualitativos y cuantitativos que se

dan desde el nacimiento hasta la muerte de

una persona.

Aspectos motivacionales en la instrucción

Antes, durante y después de la instrucción.

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41

Atiende Analiza Analiza Responde Pregunta

1

2

3

4

5

Observa las pistas.Las instrucciones del facilitador.

Si tienes dudas.La información de la unidad.

Las preguntas.

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42

Crucigrama

Puedes buscar el crucigrama en

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2942

127/conceptos_basicos.htm o usando twitter con la

etiqueta: #DIFFEI.

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2942127/conceptos_basicos.htm

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43

Objetivo: El participante discutirá sobre las características principales de las teorías educativas con base en su aplicación con el fin de usarlas en la

instrucción.

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44

1

2 3

4

?

Conectivismo.

Tema 6Aprendizaje.

Tema 5

Memoria.

Tema 42 Horas.

Duración

Permiten planificar, ejecutar y evaluar los resultados de la instrucción en educación formal y no formal.

Importancia

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45

Lo maravilloso de aprender algo, es que nadie puede

arrebatárnoslo.- B.B. King

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46

Reconocerás el papel que tiene la memoria en la instrucción.

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47

Proceso cognitivo de adquisición, almacenamiento y recuperación de

información, íntimamente ligado a: la sensación, la atención y la percepción.

Memoria

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48

Memoria episódica

• Almacena y recupera tus experiencias personales, autobiográficas.

• Ejemplo: Recordar un suceso de la infancia, una conversación o qué comiste ayer.

Memoria semántica

• Conocimiento organizado de palabras y conceptos.

• Ejemplo: la historia de México supone enormes redes de información semántica que codificas, organizas y está disponible para su recuperación.

Contiene información sobre hechos.Hace referencia a la memoria de los conceptos y principios generales y las asociaciones entre ellos.

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49

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50

Edades

1

2

3

4

5

6

Con base en la repetición de

procesamiento de la información (no de

formas).

Automatización

Selección de estímulos

sensoriales.

Atención

Memoria operativa: Siete agrupamientos

(Unidades de información con

significado).

Capacidad

Fragmentar la información en partes manejables.

Límites

Distribución de estímulos sensoriales (Visuales, auditivos...)

Distribución

La memoria se base en lo que ya se sabe.

Conocimientos

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51

Distinguirás el uso de las principales teorías del aprendizaje.

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52

Cambio de comportamiento relativamente permanente producido por la

práctica u otra forma de experiencia. Se aprecia cuando se sabe algo que se

desconocía, se hacen cosas que antes no se realizaban o se tienen actitudes

distintas.

Aprendizaje

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53

Paso a paso

Se aprende con base en lo que se sabe.

Gradual

al desarrollo

Se ajusta a la etapa de desarrollo biológico y psicológico del sujeto

Ajustado

Además de repetición

Debe ser útil y permitir practicar.

Significatividad

Intrínseca/Extrínseca

Cuenta con un sistema motivacional que activa el proceso.

Motivación

Aprendizaje

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54

Psico-motriz

Cognitivo

Afectivo

Desarrollo de habilidades

motoras finas y gruesas;

coordinación y

movimientos voluntarios y

semi-automáticos.

Psicomotriz

Desarrollo en torno a los

procesos cognitivos; el

lenguaje hablado y

escrito.


Desarrollo de conductas

sociales, valores y

emociones.

Social afectivo

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55

Usos en la instrucción

• Objetivos instruccionales.• Tiempo de retroalimentación.• Premios.• Sistemas de registro en función

del desempeño.

Características

• Relación entre estímulos ambientales y respuestas del aprendiz.

• Resta importancia a la necesidad de comprender los procesos mentales del alumno y se concentraba.

Permite establecer procesos planificados de instrucción y evaluación.

Se centra en las respuestas observables y el diseño ambiental, tuvo un poderoso impacto sobre la educación que se mantiene hoy día.

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56

Proceso

• Inicialmente ambas son neutras.• Posteriormente se establecen

como condición.

Se parean un estímulo y una respuesta durante un tiempo.

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57

Dar

ReforzadorCastigo

Quitar

Se aprende con base en las consecuencias de la conducta. La conducta se llama operante cuando es voluntaria

Retirar un estímulo aversivo para aumentar la probabilidad de una conducta.

Refuerzo negativo

Emitir un estímulo para disminuir la probabilidad de una conducta.

Castigo positivoRetirar un estímulo para disminuir la probabilidad de una conducta.

Castigo negativo

Emitir un estímulo para aumentar la probabilidad de una conducta.

Refuerzo positivo

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58


• Estructurar la información.• Establecer esquemas de

comprensión.• Plantear actividades de solución

de problemas.• Elaborar materiales eficientes.

Características

• Proceso de información.• Organzación de la información.• Comprensión.

Permite comprender la manera en que los estudiantes estructuran conocimientos nuevos.

Basado en el conocimiento previo que se posee, la relación que se realiza de ésta información con el nuevo conocimiento.

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Cogniti-vismo

1

2

3

4

5

6

Estructura mental utilizada para ordenar el conocimiento,

permitir la comprensión y guiar el conocimiento.

Marcos mentales

Interpretación de nueva información o de nuevas

experiencias.

Asimilaciones

Se refiere a la madurez biológica/neurológica que

permite operaciones cognitivas cada vez más

complejas.

Maduración

La especialización en una actividad permite la automatización.

Práctica extendida

La autoconciencia y la autoregulación permiten la adquisición de estrategias y habilidad para pensar.

Metacognición

Adaptación de los esquemas actualmente disponibles para incorporar nueva información.

Acomodaciones

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60

Cogniti-vismo

1

2

3

4

5

6

Gramática, matemática, concepción física.

Marcos mentales

Escribir, manejar, patear un balón.

Asimilaciones

Los estadios de la teoría Piagetiana.

Maduración

Jugar muy bien ajedrez.

Práctica extendida

Saber cuáles son las condiciones y formas en que a uno mismo le conviene estudiar.

Metacognición

Manejar un vehículo nuevo, esquemas de manuales.

Acomodaciones

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61

Interacción

Contexto

Andamiaje

Las personas aprenden

mejor cuando lo hacen en

forma social, el

desempeño de cada

estudiante se optimiza .

Interacción

Los hechos son

situacionales, incluyen

contextos con otros

hechos y adquieren

importancia de acuerdo al

ambiente.

Contexto

El apoyo que existe entre

compañeros expertos

para poder orientar al

compañero novato con

base en su maestría.

Andamiaje

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62

Interacción

Contexto

Andamiaje

Ejecutar actividades en

equipos permite que se

establezca andamiaje

entre expertos y novatos.

Interacción

Se implementan

estrategias dependiendo

del entorno social.

Contexto

Establecer alumnos

expertos como apoyo

para que le expliquen a

sus compañeros

conocimientos que ellos

ya dominan.

Andamiaje

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63

Atiende Observa Analiza Elaboren Pregunta

1

2

3

4

5

En equipo el tema que te corresponde

desarrollar.

Las instrucciones del facilitador.

Si tienes dudas.Como demuestra la forma de hacer un

mapa mental

Un mapa mental.

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64

Mapa Mental

1. Objetivo: Analizar la relación que tienen los procesos

de memoria y aprendizaje con la instrucción.

2. Puedes ver un vídeo-tutorial en:

https://youtu.be/ybAhnxQ77k0

3. Puedes ver el ejemplo de un mapa mental en

https://www.mindmeister.com/es/298466527?t=QMcf

pVh5tY o búscalo en twitter con la etiqueta: #DIFFEI.

4. Si tienes dudas pregunta al facilitador.

https://youtu.be/ybAhnxQ77k0

https://www.mindmeister.com/es/298466527?t=QMcfpVh5tY

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65

Discutirás sobre las condiciones actuales y futuras de la instrucción.

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66

El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de

nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado

en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos

permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual

de conocimiento.

Conectivismo

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67

Complejidad

Auto-organización

Redes

Teoría del caos

Conectivismo

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68


• Uso de nuevas herramientas de aprendizaje.

• Reconocimiento puntual de los nuevos conocimientos sociales y científicos.

• Enseñanza de la adquisición, selección y uso de medios y herramientas informativas/comunicacionales.

Características

• Orientado por la comprensión.• Toma de desiciones basadas en

principios cambiantes.• Adquisición de información de

manera constante.

Enseñar que habilidad de aprender lo que se necesita mañana es más importante que lo que se sabe hoy.

El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes.

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69

Conecti-vismo

1

2

3

4

5

6

Diversidad de opiniones en personas y dispositivos no

humanos.

Fuentes

El saber es más crítico que nunca.

Crítica

Interconexión de fuentes de información especializados.

Nodos

La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una clave.

Ver conexiones

Escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, depende de una realidad cambiante.

Decisiones

La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

Alimentación

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70

Conecti-vismo

1

2

3

4

5

6

Indicar fuentes de todo tipo: , libros, maestros, compañeros,

redes sociales, revistas especializadas, etcétera.

Fuentes

Promover la discusión y la argumentación.

Crítica

Establecer los puntos importantes en la práctica de

lo que se aprende.

Nodos

Promover actividades que requieran un análisis conexional entre fuentes de información y práctica.

Ver conexiones

La libertad de desición debe establecerse considerando contingencias.

Decisiones

Dar libertad de búsqueda de nuevas fuentes de información.

Alimentación

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71

Atiende Analiza Respeta Argumenta Anota

1

2

3

4

5

Las reglas de participación.

Las instrucciones del instructor.

Las conclusiones de la actividad.

La postura que te corresponde

defender.

Las ventajas de tu postura.

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72

Discusión

Tema: Modelos clásicos de la instrucción vs.

conectivismo.

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73

¿Qué es lo más importante del curso para tu formación profesional?

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74

Conectivismo

Es indispensable actualizarse en las nuevas formas en las que aprenden las personas, atender sus fuentes de información y facilitarles herramientas para el aprendizaje.

Memoria

Se puede decir que sin memoria no hay aprendizaje y sin aprendizaje no hay memoria.

Aprendizaje

Toda la instrucción debe centrarse en las formas que aprenden las personas basándose en las teorías del aprendizaje.

Motivación

Es fundamental buscar maneras de motivar a los aprendices.


La educación se presenta en varios ámbitos, no es la única forma de aprender pero es la más sistemática.

Desarrollo psicológico

La fase de desarrollo y la manera en que cada persona se ha desarrollado es fundamental para la instrucción.

3

1

2

6

4

5

UNIDAD 2. Teorías instruccionalesUNIDAD 1. Conceptos básicos

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75

1. ¿Consideras que el curso cumplió con tus expectativas?

2. ¿Consideras que se cumplieron los obetivos del curso?

3. El aprendizaje de la aplicación de estos conceptos implica estudiar y la

práctica continua, recuerda que la práctica hace al maestro.

4. ¿Qué estás dispuesto a hacer para seguir aprendiendo sobre los temas

que te llamaron la atención?

Consideraciones finales

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76

w w w . s p a c e d i s e n o . c o m

C o n t a c t o

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presentación del curso presencial: “fundamentos educacionales para la instrucción”

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