presentacion de proyecto

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ALDEA UNIVERSITARIA, FIN DE SEMANA

VIII SEMESTRE DE EDUCACIÓN ESPECIAL, SECCIÓN “B”

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES

PROYECTO DE APRENDIZAJE.

LA VISUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS SEÑALES DE SEGURIDAD COMO

EXTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES DE LOS Y LAS

JÓVENES CON DIVERSIDAD INTELECTUAL DEL TALLER DEL MANUALIDADES DEL

T.E.L.E. “CARMEN NUÑÈZ DE ARVELO”, UBICADA EN LA URBANIZACIÒN CASA

BLANCA, DEL MUNICIPIO AUTÒNOMO TÒMAS LANDER, AÑO ESCOLAR 2013-2014.

DOCENTE TUTOR (A): DOCENTE ASESOR (A):

Yuleimy Revolledo Reina Alcalá

DOCENTE EN FORMACIÓN:

SAGRARIO VÀSQUEZ

Ocumare del Tuy, enero del 2013

INTRODUCCIÓN

Al observar nuestro entorno nos podemos dar cuenta de que nada en el mundo es invariable, es decir, todo lo que nos rodea sufre constantes cambios y la influencia del hombre sobre la naturaleza altera el ambiente colocando a las diferentes especies que habitamos este planeta en constante riesgo o amenazas(que también pueden ser naturales). Por tanto estas situaciones o vicisitudes nos obligan a estar atentos y a educarnos en materia de prevención y resguardo de nuestra integridad física y para ello se han implementado a nivel mundial diversas normas para la prevención de accidentes que se puedan presentar en la casa, escuela, en el trabajo o al dirigirnos a ellos, todas con el fin de minimizar los riesgos o salvar nuestras vidas tales como las señales de seguridad (pictogramas o colores).

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

La República Bolivariana de Venezuela, limita al norte con el mar Caribe y El Territorio Insular Francisco de Miranda, al oeste con Colombia, al sur con Brasil y por el este con Guyana Esequiba.se caracteriza por ser un país multiétnico, pluricultural donde la educación es considerada un derecho fundamental del ser humano que debe ser gratuita y obligatoria.

Este hermoso país ha afrontado grandes tragedias naturales y otras que son provocadas por el hombre, poniendo en constante riesgo y amenazas sus vidas, es por ello que en el ámbito educativo desde el prescolar hasta el bachillerato se enfatiza en la necesidad de conocer pautas y normas de seguridad personal, protección del ambiente y partir de allí ir interiorizando actitudes, comportamientos vitales para la cultura de prevención.

1.-CONTEXTO

2.-ÁMBITOS1.1-FAMILIA 2.2.-ESCUELA 2.2.-COMUNIDAD

2.1-GEOHISTÓRICO *Eran los Calzadilla y los Febres (propietarios de los terrenos y de la vaquera. Luego se integraron las familias Ascanio, los Gómez, los Villalba, entre otros.

*Fue creada el 6 de noviembre del 2003, en los terrenos donados por la alcaldía.

*principales habitantes fueron los indígenas Quiriquires, (Cultura de supervivencia).

2.2-SOCIO-POLÍTICO *Son de diversos ideales políticos.

*Se organizan por medio del consejo comunal con los diferentes comités, lleva por nombre: “Casa blanca 84”.

*Esta institución cuenta con la sociedad de padres o representantes.

*Es de diversos ideales políticos.

*Están organizado por los consejos comunales con sus diferentes comités.

2.3-ECONÓMICO *En su mayoría son de clase media baja y baja, algunos dependen del suelo mínimo.

*Venta de los productos elaborados por los y las jóvenes.

*Son escasas las actividades económicas, se pueden observar un kiosco.

2.4-IDEOLÓGICO/CULTURAL

*Los diferentes grupos familiares son de diversos cultos religiosos, otros participan en las festividades navideñas.

*se realizan actividades culturales sobre danza típicas, se presentan dramatizaciones.

*Son de diversas costumbres religiosas, Algunos participan en las festividades típicas tradicionales.

2.5-SOCIO EDUCATIVO PEDAGÓGICO

*Solo algunos culminaron la etapa básica de la educación, a pesar de que en este sector se cuenta con el apoyo de varias instituciones educativas.

*Cuenta con un personal docente capacitado para instruir en las diferentes áreas.

*Talleres y escuelas para padres Y actividades deportivas, recreativas en la que se integran los familiares.

*En esta comunidad la mayoría de los habitantes son de habla hispana, algunos culminaron sus estudios básicos.

2.6 ÁMBIENTAL *Estas familias cuentan con los servicios de aseo, urbano, agua, luz, teléfono, distribución de gas doméstico por tuberías, entre otras que le facilitan su desenvolvimiento. De igual forma estas familias se ven afectadas por las plagas de moscas, mosquitos, cucarachas ratas entre otras, debido a la existencia de un rio contaminado.

*Cuenta con todos los servicios básicos (agua, luz, teléfono, aseo urbano, entre otros).

*Se evidencian escasa aéreas verdes.

* En esta comunidad la mayoría de los habitantes son de habla hispana, algunos culminaron sus estudios básicos.

ANÁLISIS DE COYUNTURA SOCIO-EDUCATIVA

CUADRO DE CONTRADICCIONES

Causa que lo hacen posible Contradicción principal Consecuencias

Familias disfuncionales.Separación y abandono del hogar por parte de uno o ambos conyugues.

Jóvenes que presentan episodios de depresión (baja autoestima).

Ausencia durante largos periodos de tiempo de los padres o representante en el hogar.

Cumplimiento de la jornada diaria de trabajo y otras actividades que le permiten el ingreso económico.

Jóvenes con rendimiento escolar no correspondientes con su capacidad intelectual.

Padres con escaso conocimiento de las señales de seguridad y su importancia.

Debilidad en los contenidos educativos dispuestos para los T.E.L.E.

Falta de orientación.Aun no se establecen Básicos Curriculares específicos para la educación especial debido a su complejidad.

Jóvenes con desconocimiento de las señales de seguridad.

Diagnóstico del aula

En concordancia con lo antes mencionado en el Municipio Autónomo Tomas Lander, en el T.E.L.E “Carmen Núñez de Arvelo”, ubicado en la Urbanización Casa Blanca, del sector el Calvario, específicamente en el taller de manualidades Artesanales, por medio de la observación, conversatorio y evaluaciones diagnosticas realizadas por la docente en formación durante el proceso de vinculación profesional iniciado el 30-09 2013, con la debida asesoría de la docente de aula Yulemy Revolledo, se pudo evidenciar que:

El taller de manualidades está debidamente ambientado y decorado acorde a la edad cronológica y necesidades de los y

las jóvenes. En el mismo hacen vida 11 participantes de los cuales 7 son del sexo femenino y 4 del sexo masculino y que

presentan diversidad funcional intelectual Down (4), Retardo Mental Moderado (6), Retardo Mental y dificultad auditiva

(1), con edades cronológicas comprendidas entre los 15 y 31 años de edad, en su mayoría provienen de familias

disfuncionales de escasos recursos económicos, y de padres que pocos culminaron sus estudios básicos, pero están muy

interesados en la educación de sus representados, habitan en diferentes sectores de los valles del Tuy.

Ante todo lo mencionado llama sobre manera la atención del docente en formación, el hecho de que no existen en el

espacio educativo y en toda la institución señalizaciones que ayuden a minimizar los riesgos o indiquen la salida de

emergencia, entre otras de gran utilidad; de acuerdo con lo expresado y comprendiendo lo necesario de la enseñanza de la

interpretación de diversas señales, para que el educando pueda prevenir accidentes e inclusive salvar su vida en situaciones

de emergencia, la docente en formación propone la implementación de la visualización e identificación de diferentes tipos

de señales para prevenir accidentes de los y las jóvenes del taller de manualidades artesanales.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tomando en cuenta lo antes mencionado, a nivel mundial se han implementado medidas de seguridad y prevención de accidentes en todas las aéreas de desenvolvimiento del ser humano, Ejemplo de las normas antes mencionadas son las Normas Técnicas Colombianas(INCONTEC, 1987-04-01); y a nivel educativo que se creó El Consorcio Audiovisual −HSE (Reino Unido), DGUV (Alemania), INAIL (Italia), INRS (Francia), SUVA (Suiza) y AUVA (Austria), elaboraron un programa educativo llamado Napo, para niños, niñas, jóvenes y adultos, en el que se trata de orientar a los mismos en materia de prevención dando a conocer las señales de advertencia, prohibición vías de escape, entre otras de gran importancia, a través de los medios audio visuales. Con el personaje de Napo, se pretende conseguir que los lugares de trabajo, estudio y recreación, sean más seguros, más saludables y mejores, esto a su vez es tomado con gran relevancia en nuestra amada República de Venezuela donde se ponen en práctica las normas (CONNVENIN), Comisión Venezolana de Normas Industriales.

“El proceso de atención en las personas con retardo mental presenta una alteración en sus

procesos ejecutorios que no permiten dirigirla a un foco determinado lo que trae como

consecuencia la habilidad en la misma. Los problemas de atención dependerán de la selección

de procesos voluntarios, organizativos o estratégicos que rigen el nivel de procesamiento de

información”.

Según Molina (1990).

Es por ello que esta investigación va dirigida a la visualización e identificación de señales de seguridad para

prevenir accidentes y en función de lo antes expuesto nace la siguiente interrogante:

¿Al aplicar las estrategias pedagógicas de visualización e identificación de señales se podrán prevenir accidentes?

OBJETIVO GENERAL

Aplicar la visualización e identificación de señales de seguridad como

estrategias pedagógicas, para la prevención de accidentes de los y las jóvenes

con diversidad intelectual, en el Taller de Manualidades Artesanales del

T.E.L.E. “Carmen Núñez de Arvelo”, ubicada en la Urbanización Casa Blanca

del Municipio Autónomo Tomas Lander, año escolar 2013-2014.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.1 Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre los diferentes tipos de señales

de seguridad en los y las jóvenes a través de la visualización de imágenes

alusivas al tema.

1.2 Elaborar estrategias pedagógicas que permitan la identificación de los

diferentes tipos de señales.

1.3 Aplicar las estrategias pedagógicas de visualización e identificación para

prevención de accidentes

1.4 Estimar los conocimientos adquiridos durante la aplicación de estrategia

pedagógica a través de dramatizaciones.

Nombre y Apellido: Sagrario Vásquez C.I.V: 14757256 Trayecto: 3Semestre: 8Problema socio pedagógico identificado: Desconocimiento de señales de seguridad (advertencia, salvamento y obligación)Tema a desarrollar: Proyecto de aprendizaje “ L a visualización e identificación de las señales de seguridad para la prevención de accidentes de los y las jóvenes con diversidad intelectual del taller de manualidades artesanales del T.E.L.E. “Carmen Núñez de Arvelo” Ubicada en la Urbanización Casa Blanca del Municipio Autónomo Tomás Lander; año escolar 2013-2014”.Objetivo General: Aplicar las estrategias pedagógicas de la visualización e interpretación de señales para la prevención de accidentes de los y las jóvenes con diversidad intelectual del taller de manualidades artesanales del T.E.L.E. “Carmen Núñez de Arvelo”.

Objetivosespecíficos

ActividadesY tareas

Métodos y técnicas Contexto(comunidad,

escuela, familia, misión

educativa)

Participantes y responsables

Recursos Tiempo Evaluación de los avances del plan

Plan de Acción

1.1Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre los diferentes tipo de señales en los y las jóvenes, a través de la visualización de imágenes

Inicio: ConservatorioPrevención y los tipos de señales de seguridad.Desarrollo:Vídeo Napo prevención y tipos de señales de seguridad en diferentes ámbitos.Actividad: Colorea los dibujos de las señales.Tarea: Une los puntos y di el significado de la señal.Cierre: técnica de la pregunta.

HeteroevaluaciónEscala de estimación. Vídeo Clase,exposición,visualización, técnica de la pregunta observación

Aula de clases Docente en formación,Discente, maestro tutor, representante.

Televisor, CD, imágenes, colores, marcador, revistas o periódico, pega, hojas blancas,Dibujo para colorear y unir puntos.

Una semanaDesde: 11/11/2012Hasta:15/11/2012

Escala de estimaciónAspectos a evaluar:Enunciado de conceptos: prevención y accidente.Identificación de señales de seguridad.Coherencia en la secuencia numérica.


ActividadesY tareas

Métodos y técnicas Contexto(comunidad,


educativa)



1. 2 Elaborar estrategias pedagógicas que permitan la identificación de los diferentes tipos de señales.

1.2.1 Inicio:Lluvia de ideasDesarrollo:Elaboración de cuentos redondo sobre colores de seguridad (semáforo).Desarrollo: sigue las instrucciones y arma tu semáforo.Actividad: indica el significado de los colores del semáforo.Tarea: Con ayuda de tus padres, recorta imágenes del semáforo e indica el significado de sus colores.Cierre: conversatorio.

HeteroevaluaciónEscala de estimación. exposición,visualización, técnica de la pregunta observación


Cartón, tijera, imágenes para recortar, silicón, Pintura al frio, papel, pega.

Una semanaDesde: 18/11/2012Hasta:22/11/2012

Escala de estimaciónAspectos a evaluar:Seguimiento de instrucciones, identificación de colores de pare (rojo) y seguir (Verde).

Objetivos Actividades Métodos y Contexto Participantes y Recursos Tiempo Evaluación de

específicos Y tareas técnicas (comunidad, escuela, familia,

misión educativa)

responsables los avances del plan

1.3 Aplicar las estrategias pedagógicas de la visualización e identificación para la prevención de accidentes..

1.3.1inicio: técnica de la pregunta.Desarrollo: Realizar la lectura del cuento redondo.Actividad: Responde las siguientes preguntas:1. ¿Por qué debemos respetar las señales de seguridad?2. Coloca las señales donde corresponda.Tarea: Cuéntale a tus padres lo aprendido hoy.

HeteroevaluaciónEscala de estimación.


Cuento redondo,Lápiz, señales de advertencia y prohibición de masa flexible, silicón.

Un día16/12/2013

Escala de estimaciónAspectos a evaluar:Responde en forma coherente preguntas sencillas.Ubica las señales según su necesidad.


ActividadesY tareas

Métodos y técnicas

Contexto(comunidad,


educativa)



1.4 Estimar los conocimientos adquiridos durante la aplicación de estrategia pedagógica a través de dramatizaciones

1.3.1inicio: Conversatorio y lectura de fichas ilustradas.Desarrollo: Presentación de dramatizaciones sobre el semáforo.Actividad: participa en la dramatización.Compartir con los padres la experiencia.

HeteroevaluaciónEscala de estimación.Observación.


Fichero,Semáforo,Linterna,Torta, refresco,Vasos y cucharillas plásticas.

Un díaDesde: 19/12/2014

Escala de estimaciónAspectos a evaluar:Identificación e interpretación de señales de seguridad en la escuela, el trabajo, el hogar y la comunidad.

Fundamentación teórica del problema socio educativo

Esta investigación está fundamentada desde el punto de vista de las teorías constructivistas,

humanistas y de la prevención de accidentes según: Ausubel, Vygotsky, Howard Gardner,

González, W. H. Heinrich, Hernández y Devries.

“Cada persona tiene, por lo menos, siete inteligencias o siete habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal)”.

Howard Gardner (1983)

De igual forma W. H. Heinrich (1931), desarrolló la denominada teoría del “efecto dominó”, que enuncia: “el 88 % de los accidentes están provocados por actos humanos peligrosos, el 10%, por condiciones peligrosas y el 2 % por hechos fortuitos. Propuso una “secuencia de cinco factores en el accidente”, en la que cada uno actuaría sobre el siguiente de manera similar a como lo hacen las fichas de dominó, que van cayendo una sobre otra. He aquí la secuencia de los factores del accidente: 1.los. Antecedentes y entorno social; 2. Fallo del trabajador; 3. Acto inseguro unido a un riesgo mecánico y físico; 4. Accidente, 5. Daño o lesión”.

Siguiendo este orden de ideas la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Artículo 332, Numeral 4, establece la creación de una Organización de Protección Civil y Administración de Desastres; y lo califica como un órgano de Seguridad Ciudadana.

A su vez esta correlacionada con el segundo II objetivo del Plan Nacional Simón Bolívar el cual expresa: La Suprema Felicidad Social. A partir de la construcción de una estructura social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endógeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que decía el libertador: “La Suprema Felicidad Social”

Así mismo la Ley orgánica de Educación (2009) capítulo I, artículo 4, 8 y 14,17, 24, 26.

“No existen personas discapacitadas sino personas con "capacidades distintas" e indicó que ya es momento de que el mundo evolucione hacia una sociedad "más plural", donde las personas con síndrome de Down no sean tratadas como niños y, sin embargo, se fomenten sus capacidades e independencia desde temprana edad”.

Pablo Pineda 18/9/2012

presentacion de proyecto

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