presentación currículo mineduc

Propuesta curricularSeptiembre 2016

PASOS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Redefinición del perfil de salida

Ajuste de la propuesta curricular

Redefinición de la propuesta de

evaluación

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos.J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones yestamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.

PASO 1: PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

Somos justos porque:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos.J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.


Somos innovadores porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.


Somos solidarios porque:

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.


Perfil de salida (fines educativos de acuerdo al marco legal)

Objetivos de área EGB/BGU: LL,

M, CCSS, CCNN, EF, EA…

SUBNIVELES

Obj. Subnivel 3 (5º, 6º,7º)

Obj. subnivel 2 (2º, 3º, 4º)

Obj. Subnivel 1 (1º)

Obj. Área/subnivel 3 (5º, 6º, 7º)

Obj. área subnivel 2 (2º, 3º, 4º)

Obj. Área subnivel 1 (1º)

CONTENIDOS BÁSICOS: Destrezas con criterio de desempeño para cada

área/subnivel organizadas en BLOQUES CURRICULARES

Obj. Subnivel 4 (8º, 9º, 10º)

PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO(Relaciones entre los elementos del currículo)

PROPUESTA DE EVALUACIÓN: Criterios e indicadores de evaluación por subnivel.

Obj. Sub.5 (1º, 2º, 3º BGU)

Obj. Área/subnivel 4 (8º, 9º, 10º)

Obj. Área/subnivel 5 (1º, 2º, 3º BGU)

CONCEPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS1er , 2° y 3er nivel de concreción

Equidad

Excelencia

Imprescindibles

Deseables

Básicos

PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO

1. Ejercicio de la

ciudadanía

2. Proyecto de vida

3. Desarrollo personal

4. Acreditación

Criterios de selección de los aprendizajes básicosaquellos que son necesarios…

1. …para hacer posible el pleno ejercicio de la

ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia;

2. …para poder construir y desarrollar un proyecto de

vida satisfactorio;

3. …para asegurar un desarrollo personal emocional y

afectivo equilibrado;

4. …para poder acceder a otros procesos educativos

formativos posteriores con garantías de éxito


Bloque


S1 S2 S3 S4 S5Área

Flexible

Abierto2º nivel 3er nivel

Preparatoria Elemental Media Superior BGU

EGB

BLOQUE

CURRICULAR

CONTENIDO DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

BASICOS

IMPRESCINDIBLESDESEABLES

2. Dimensión Social y Relacional (El encuentro con otros: la alteridad)

Comidas típicas 2.11. Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o

vídeos el proceso de elaboración de comidas típicas de la

zona y crear recetarios ilustrados.

3.Dimensión Simbólica y Cognitiva(El entorno: espacio, tiempo y objetos)

Los alimentos 3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una dieta

tradicional, su forma de elaboración en épocas pasadas y su

permanencia en el presente.

Restablecimiento

s y restaurantes

3.17. Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la

ubicación y las especialidades de comida en

establecimientos y restaurantes de la zona (puestos en la

calle, bares, cafeterías, restaurantes).

Calendario de

platos típicos

3.18. Identificar los platos típicos del país y elaborar un

calendario para preparar algunas recetas coincidiendo con la

fecha de celebración.

Imágenes,

dibujos y

collages

3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para

crear cartas de hipotéticos restaurantes con menús en

los que predomine un color.


PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Indicadores(Definidos por años)

Estándares(Definidos por subnivel)

Evaluación interna Evaluación externa

Criterios de evaluación(Definidos por subnivel)

Indicadores(Definidos por subnivel)

Estándares(Definidos por subnivel)

2010

2016

Objetivos generales

Perfil de salida

PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓNCriterio de evaluación

2.6 Reconoce platos típicos de la zona y siente interés por probarlos y conocer los procesos de elaboración.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

El reconocimiento de la gastronomía local requiere tanto de procesos de documentación como de prácticas experienciales en las que se prueben distintos

sabores, se elaboren platos o se experimente con distintas maneras de documentar lo observado.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar

2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,

propio y de otros pueblos como resultado de la participación en

procesos de investigación, observación y análisis de sus

características, y contribuir a su conservación y renovación.

6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el

conocimiento, el disfrute y la producción del arte y la cultura.

2.11 Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o vídeos el proceso de

elaboración de comidas típicas de la zona y crear recetarios ilustrados.

3.16 Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su forma de

elaboración en épocas pasadas y su permanencia en el presente.

3.17 Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicación y las especialidades

de establecimientos de restauración de la zona (puestos en la calle, bares, cafeterías,

restaurantes).

3.18 Identificar los platos típicos del país y elaborar un calendario para preparar

algunas recetas coincidiendo con la fecha de celebración.

3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas de hipotéticos restaurantes

con menús en los que predomine un color.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

I2.Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad

nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros

conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma

colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e

información posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en

otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el

artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros

discursos.

I4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia;

aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la

humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo

pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,

respetando las identidades de otras personas y pueblos.

2.6.1 Identifica platos típicos de la zona y participa en procesos de documentación

gráfica o escrita. (I3; S2)

2.6.2 Busca información sobre la gastronomía local y organiza los datos obtenidos

mediante la creación de planos, calendarios, cartas, etc.(I2;I4)

Qué enseñar

Qué enseñar

Para qué enseñar

Cómo enseñar

Qué evaluar


Criterio de evaluación

2.6 Reconoce platos típicos de la zona y siente interés por probarlos y conocer los procesos de

elaboración.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

El reconocimiento de la gastronomía local requiere tanto de procesos de documentación como de

prácticas experienciales en las que se prueben distintos sabores, se elaboren platos o se experimente

con distintas maneras de documentar lo observado.

El cuadro que acabamos de ver es la propuesta innovadora del nuevo currículum y nos permite enlazar la propuesta curricular con las características descritas en el perfil de salida. Disponemos de un cuadro para cada CRITERIO DE EVALUACIÓN de los definidos en cada área para cada subnivel.

La parte superior del cuadro nos presenta el criterio de evaluación, así como orientaciones metodológicas y ejemplificaciones para su utilización.


En la siguiente fila de la tabla se recogen, para ese criterio de evaluación, los objetivos del área con él relacionados y los contenidos (destrezas con criterio de desempeño) que a su vez se relacionan con esos objetivos. Hay por tanto, una doble relación: del criterio de evaluación al que pertenece el cuadro con los objetivos de área y con contenidos, y a su vez de éstos entre sí.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar

2. Respetar y valorar el patrimonio cultural

tangible e intangible, propio y de otros pueblos

como resultado de la participación en procesos de

investigación, observación y análisis de sus

características, y contribuir a su conservación y

renovación.

6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías

digitales para el conocimiento, el disfrute y la

producción del arte y la cultura.

2.11 Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o

vídeos el proceso de elaboración de comidas típicas de la zona

y crear recetarios ilustrados.

3.16 Indagar sobre los alimentos que forman una dieta

tradicional, su forma de elaboración en épocas pasadas y su

permanencia en el presente.

3.17 Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la

ubicación y las especialidades de establecimientos de

restauración de la zona (puestos en la calle, bares, cafeterías,

restaurantes).

3.18 Identificar los platos típicos del país y elaborar un

calendario para preparar algunas recetas coincidiendo con la

fecha de celebración.

3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas

de hipotéticos restaurantes con menús en los que predomine

un color.


En las dos últimas filas del cuadro aparece un nuevo elemento: los indicadores, y están asociados a los elementos del perfil de salida

Los indicadores son muy parecidos a los estándares de aprendizaje, aunque hay matices: en los estándares se recogen, simplemente, resultados de aprendizaje, mientras que en los indicadores aparecen además procesos, es decir, resultados de aprendizaje puestos en contexto. Como además se señala a qué elemento del perfil corresponde cada indicador, el perfil competencial para cada subnivel viene dado (solo con recoger todos los indicadores donde aparezcan, en paréntesis, los elementos del perfil de salida).

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterioI2.Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad

nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros

conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma

colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e

información posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en

otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el

artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros

discursos.

I4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia;

aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la

humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo

pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,

respetando las identidades de otras personas y pueblos.

2.6.1 Identifica platos típicos de la zona y participa en

procesos de documentación gráfica o escrita. (I3, S2)

2.6.2 Busca información sobre la gastronomía local y

organiza los datos obtenidos mediante la creación de

planos, calendarios, cartas, etc. (I2, I4)


Nivel de logro 1 Nivel de logro 2Básicos imprescindibles

Nivel de logro 3Básicos deseables

Nivel de logro 4

Meta de equidad Meta de excelencia

Rúbrica para cada estándar, organizados por criterios de evaluación


Estándares Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 42.6.1 Identifica platos típicos de la zona y participa en procesos de documentación gráfica o escrita.

Identifica los platos más característicos de la zona pero tiene dificultades para documentar lo observado.

Identifica los platos más característicos de la zona y realiza algún tipo de documentación gráfica o escrita en procesos guiados por un adulto.

Identifica y describe platos típicos de la zona y registra gráficamente o por escrito los procesos de elaboración.

Distingue y describe con platos típicos de la zona y registra gráficamente o por escrito con detalle los procesos de elaboración.

2.6.2 Busca información sobre la gastronomía local y organiza los datos obtenidos mediante la creación de planos, calendarios, cartas, etc.

Usa algunos recursos bibliográficos e Intenet para buscar datos sobre la gastronomía local, pero tiene dificultades para seguir las indicaciones para crear planos, calendarios, cartas. Etc.

Usa algunos recursos bibliográficos e Intenet para buscar datos sobre la gastronomía local y sigue las indicaciones para crear planos, calendarios, cartas, etc.

Usa, de manera autónoma, recursos bibliográficos e Intenet para buscar datos sobre la gastronomía local y aporta ideas propias en la creación de planos, calendarios, cartas, etc.

Recoge datos sobre la gastronomía local usando distintos medios (búsqueda bibliográfica y en Internet, entrevistas, etc.) y aporta ideas propias y originales en la creación de planos, calendarios, cartas, etc.

2.6 Reconoce platos típicos de la zona y siente interés por probarlos y

conocer los procesos de elaboración.

Currículum(nivel central)

Currículum(unidad educativa)

Currículum(aula)

1er nivel

Concreción curricular

RESUMEN

2° nivel 3er nivel

PCI(subnivel, contenidos

contextuales)

PCA(por áreas, anual)

Planificación(destrezas, contenidos

contextuales)

Adaptaciones(individuales, grupales)

Currículum(subnivel,

secuenciado por criterios, integrado

con el perfil)

TALLERES DE PRESENTACIÓN DE CURRÍCULO A FUNCIONARIOS DE MINEDUC

Hora Asignatura y sala

9h00 a 10h00

Presentación general Sala VIP

10h00 a 11h00

Matemática Sala Juan Montalvo Lobby

Lengua y Literatura Sala Dolores Cacuango Lobby

Ciencias Naturales Sala Manuela Cañizares Lobby

Estudios Sociales Sala Eugenio Espejo Lobby

Educación Física Sala VIP

11h00 a 12h00

Matemática Sala Juan Montalvo Lobby

Lengua y Literatura Sala Dolores Cacuango Lobby

CienciasNaturalesSala Manuela Cañizares Lobby

Estudios Sociales Sala Eugenio Espejo Lobby

Educación Cultural y Artística Sala VIP

12h00 a 13h00

Preparatoria Sala Juan Montalvo Lobby

Educación Física Sala Dolores Cacuango Lobby

Educación Cultural y Artística Sala Manuela Cañizares Lobby

presentación currículo mineduc

Education