presentación congreso
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Esta presentación se hizo en el Congreso Mundial de Ciencias de la Educaciòn en Monterrey Nuevo Leòn el 4 junio de 2010.Es parte de mi proyecto de titulación, que hemos trabajado en colaboración con la Secundaria Ludmila Yivkova y la UNAMTRANSCRIPT
Mario Ernesto Morales Ruiz
Rosa del Carmen Flores Macías
Responder a una necesidad expresada por los profesores
Software “Lectura Inteligente” TIC accesibles, situadas,
eficientes Diferentes canales de
comunicación Ofrecer una herramienta para
promover la lectura en el aula
LEER
Lector Texto
Construir un
significado
Contexto
Componentes de la lectura
LECTURA
FLUIDEZ
•Precisión
Prosodia
Velocidad
COMPRENSIÓN
Uso del conocimiento
previo
Elaboración de inferencias
Lectura estratégica
¿Cómo diseñar un manual multimedia que sirva
de apoyo al docente en la promoción de la fluidez
y la comprensión lectora en las aulas de
secundaria?
IdentificarDocumentar
Analizar
Crear
Validar
Revisión de la literatura
Inmersión
Acuerdos
Construcción
Evaluación
Los recursos metodológicos que se han utilizado
a) Observación participante dentro del salón de clase
b) Discusiones individuales y colectivas con profesores
c) Diario de campo (anecdótico)
Discusiones con profesores
Filmaciones en diferentes clases y asignaturas
Análisis del registro anecdótico
Diseño del modelo multimedia
Desarrollo y ajuste del modelo
LECTURA
FLUIDEZ: Leer el texto adecuadamente y
automáticamente poniendo mucha
atención al sentido del texto más que a las
palabras mismas.
COMPRENSIÓN: ¿Cómo el lector hace uso de
sus recursos para darle sentido al contenido del
texto?
PRECISIÓN
Reconocimiento
automático y correcto
de la palabra. Se
refiere a la capacidad
para reconocer y
decodificar palabras
correctamente.
VELOCIDAD
Se relaciona con el
número de palabras
que se leen por
minuto, pero además
con la habilidad del
lector para determinar
cuándo un texto
amerita ser leído más
rápido o con mayor
lentitud. La velocidad
de la lectura puede ser
adaptada por el lector,
dependiendo de la
complejidad del texto
o del objetivo con que
se lea.
PROSODIA
Abarca la capacidad
para leer
respetando las
variaciones en la
entonación,
acentuación en las
sílabas y el ritmo de
la lectura.
USO DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Vincular el
conocimiento
previo con la
información nueva
que el texto le
provee, los buenos
lectores intentar
construir puentes
entre lo que el texto
dice con su
conocimiento
previo
ELABORACIÓN DE
INFERENCIAS
Llena lo vacíos de
información que
identifica en el texto,
ya sea para asegurar
la coherencia o para
elaborar un
significado personal
de lo leído. emplear
activamente el
conocimiento previo
para dar contexto y
profundidad a la
interpretación
construida sobre el
texto
PENSAMIENTO
ESTRATÉGICO
La capacidad para
representar y
analizar problemas
y por la flexibilidad
para dar soluciones.
La lectura
estratégica
reconoce al lector
como un aprendiz
activo y le brinda la
posibilidad de
reconocerse como
lector capaz y
competente al
compartir la lectura,
LO QUE HACE EL ALUMNO en la clase
INICIO DURANTE CIERRE
Fluidez Comprensión Fluidez Comprensión Fluidez Comprensión
•Adecuar el
ritmo de lectura
¿cuánto tiempo
tengo para
hacer la
actividad?
•Consulta
diferentes
materiales de tarea
•Usa sus apuntes
para participar
•Elige que partes
del texto va a leer
•Pregunta ¿qué va
a leer y hasta
dónde?
•Opina sobre lo que
se vio la clase
anterior
•Habla de lo que
sabe del tema
•Vocabulario
Pregunta
sobre
palabras que
no entiende
•Supervisa
su prosodia
•Pregunta acerca
del tema
•Lee en parejas o
en equipo
•Comenta las
imágenes
•Subraya
•Copia del
pizarrón
•Contesta
preguntas
•Usa su libro de
texto, o
materiales que
consultó
•Comparte
su escrito
final
leyendo en
voz alta
•Opina, comparte
sus reflexiones
•Elabora escritos
(cuadros,
resúmenes,
tablas)
•Pide que le
califiquen
LO QUE HACE EL PROFESOR en la clase
INICIO DURANTE CIERRE
Fluidez Comprensión Fluidez Comprensión Fluidez Comprensión
•Indicar el
tiempo que se
tiene para
hacer la
actividad
•Modela cómo
hacer la lectura
en voz alta
•Pedir que se lean
diferentes lecturas
y de diferentes
medios (pizarrón,
libros, cuaderno,
carteles)
•Usar los apuntes
•Retomar lo que se
vio la clase anterior
•Hablar y preguntar
sobre lo que se
sabe del tema
•Ayudar a
identificar
palabras
clave
•Aclara
palabras
que no se
entienden
•Corrige
errores en
la lectura
en voz alta
•Modela
cómo hacer
la lectura
en voz alta
•Hace preguntas
acerca del tema
•Sugerir que se
revisen las
imágenes
•Pedir de se lea
en equipo
•Usar diferentes
medios para leer
•Contesta
preguntas
•Usa diferentes
materiales de
consulta
•Solicita
que se
compartan
los escritos
finales en
voz alta
•Genera que se
den diferentes
opiniones
•Hace preguntas
para evaluar la
actividad
LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
PRECISIÓN
Ampliar el
vocabulario de los
estudiantes
Aclarar el significado
de palabras
Localizar conceptos
y palabras clave
Pedir ejemplos en
donde se usen las
mismas palabras de
diferente forma
Practicar la lectura de
los mismos textos
VELOCIDAD
Leer diferentes tipos
de textos
Entrenamiento
visomotor
Preparar a los
estudiantes sobre el
tiempo que tienen
para realizar la lectura
PROSODIA
Retroalimentar:
aclarar a los
estudiantes lo que se
va a tomar en cuenta
al leer en voz alta
Modelar: les muestra
cómo respetar la
prosodia al leer en voz
alta
Leer en voz alta:
sugiere que un lector
más experto haga la
lectura en voz alta
USO DE
CONOCIMEINTOS
PREVIOS
Utilizar apuntes:
pedir a los alumnos
que revisen su
cuaderno o notas
Hacer preguntas
sobre lo qué saben del
tema
Retomar lo que se
hizo la clase anterior
Pedir que se
comenten los
materiales que se
consultaron de tarea
ELABORACIÓN DE
INFERENCIAS
Discutir a partir del
texto: escuchar y
guiar las opiniones de
los alumnos
Hacer preguntas
cuya respuesta se
encuentra en el texto
Hacer preguntas
cuya respuesta
requiere usar
información que tiene
el alumno y no está en
el texto
PENSAMIENTO
ESTRATÉGICO
Compartir la lectura:
sugiere que la lectura
se haga en parejas o
en equipo
Ayuda a planificar la
actividad: organiza el
propósito e intención
de la lectura
Propone actividades
de evaluación para la
lectura
Propone que el
alumno elija lo que
quiere leer
LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
PRECISIÓN
Ampliar el
vocabulario de los
estudiantes
Aclarar el significado
de palabras
Localizar conceptos
y palabras clave
Pedir ejemplos en
donde se usen las
mismas palabras de
diferente forma
Practicar la lectura de
los mismos textos
VELOCIDAD
Leer diferentes tipos
de textos
Entrenamiento
visomotor
Preparar a los
estudiantes sobre el
tiempo que tienen
para realizar la lectura
PROSODIA
Retroalimentar:
aclarar a los
estudiantes lo que se
va a tomar en cuenta
al leer en voz alta
Modelar: les muestra
cómo respetar la
prosodia al leer en voz
alta
Leer en voz alta:
sugiere que un lector
más experto haga la
lectura en voz alta
USO DE
CONOCIMEINTOS
PREVIOS
Utilizar apuntes:
pedir a los alumnos
que revisen su
cuaderno o notas
Hacer preguntas
sobre lo qué saben del
tema
Retomar lo que se
hizo la clase anterior
Pedir que se
comenten los
materiales que se
consultaron de tarea
ELABORACIÓN DE
INFERENCIAS
Discutir a partir del
texto: escuchar y
guiar las opiniones de
los alumnos
Hacer preguntas
cuya respuesta se
encuentra en el texto
Hacer preguntas
cuya respuesta
requiere usar
información que tiene
el alumno y no está en
el texto
PENSAMIENTO
ESTRATÉGICO
Compartir la lectura:
sugiere que la lectura
se haga en parejas o
en equipo
Ayuda a planificar la
actividad: organiza el
propósito e intención
de la lectura
Propone actividades
de evaluación para la
lectura
Propone que el
alumno elija lo que
quiere leer
LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
PRECISIÓN
Ampliar el
vocabulario de los
estudiantes
Aclarar el significado
de palabras
Localizar conceptos
y palabras clave
Pedir ejemplos en
donde se usen las
mismas palabras de
diferente forma
Practicar la lectura de
los mismos textos
VELOCIDAD
Leer diferentes tipos
de textos
Entrenamiento
visomotor
Preparar a los
estudiantes sobre el
tiempo que tienen
para realizar la lectura
PROSODIA
Retroalimentar:
aclarar a los
estudiantes lo que se
va a tomar en cuenta
al leer en voz alta
Modelar: les muestra
cómo respetar la
prosodia al leer en voz
alta
Leer en voz alta:
sugiere que un lector
más experto haga la
lectura en voz alta
USO DE
CONOCIMEINTOS
PREVIOS
Utilizar apuntes:
pedir a los alumnos
que revisen su
cuaderno o notas
Hacer preguntas
sobre lo qué saben del
tema
Retomar lo que se
hizo la clase anterior
Pedir que se
comenten los
materiales que se
consultaron de tarea
ELABORACIÓN DE
INFERENCIAS
Discutir a partir del
texto: escuchar y
guiar las opiniones de
los alumnos
Hacer preguntas
cuya respuesta se
encuentra en el texto
Hacer preguntas
cuya respuesta
requiere usar
información que tiene
el alumno y no está en
el texto
PENSAMIENTO
ESTRATÉGICO
Compartir la lectura:
sugiere que la lectura
se haga en parejas o
en equipo
Ayuda a planificar la
actividad: organiza el
propósito e intención
de la lectura
Propone actividades
de evaluación para la
lectura
Propone que el
alumno elija lo que
quiere leer
LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIÓN
PRECISIÓN
Ampliar el
vocabulario de los
estudiantes
Aclarar el significado
de palabras
Localizar conceptos
y palabras clave
Pedir ejemplos en
donde se usen las
mismas palabras de
diferente forma
Practicar la lectura de
los mismos textos
VELOCIDAD
Leer diferentes tipos
de textos
Entrenamiento
visomotor
Preparar a los
estudiantes sobre el
tiempo que tienen
para realizar la lectura
PROSODIA
Retroalimentar:
aclarar a los
estudiantes lo que se
va a tomar en cuenta
al leer en voz alta
Modelar: les muestra
cómo respetar la
prosodia al leer en voz
alta
Leer en voz alta:
sugiere que un lector
más experto haga la
lectura en voz alta
USO DE
CONOCIMEINTOS
PREVIOS
Utilizar apuntes:
pedir a los alumnos
que revisen su
cuaderno o notas
Hacer preguntas
sobre lo qué saben del
tema
Retomar lo que se
hizo la clase anterior
Pedir que se
comenten los
materiales que se
consultaron de tarea
ELABORACIÓN DE
INFERENCIAS
Discutir a partir del
texto: escuchar y
guiar las opiniones de
los alumnos
Hacer preguntas
cuya respuesta se
encuentra en el texto
Hacer preguntas
cuya respuesta
requiere usar
información que tiene
el alumno y no está en
el texto
PENSAMIENTO
ESTRATÉGICO
Compartir la lectura:
sugiere que la lectura
se haga en parejas o
en equipo
Ayuda a planificar la
actividad: organiza el
propósito e intención
de la lectura
Propone actividades
de evaluación para la
lectura
Propone que el
alumno elija lo que
quiere leer
Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo, que expresen sus inquietudes, que cuenten experiencias, que compartan ejemplos, que comenten dudas, todo esto a partir del texto leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá un fragmento de una clase de biología, los alumnos han leído el texto de tarea, pudieron consultar sobre el tema en diferentes textos, la profesora durante la clase comparte la lectura e un artículo y pide a los alumnos su opinión
Ver video
Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo, que expresen sus inquietudes, que cuenten experiencias, que compartan ejemplos, que comenten dudas, todo esto a partir del texto leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá un fragmento de una clase de biología, los alumnos han leído el texto de tarea, pudieron consultar sobre el tema en diferentes textos, la profesora durante la clase comparte la lectura e un artículo y pide a los alumnos su opinión
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Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo, que expresen sus inquietudes, que cuenten experiencias, que compartan ejemplos, que comenten dudas, todo esto a partir del texto leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá un fragmento de una clase de biología, los alumnos han leído el texto de tarea, pudieron consultar sobre el tema en diferentes textos, la profesora durante la clase comparte la lectura e un artículo y pide a los alumnos su opinión
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Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo, que expresen sus inquietudes, que cuenten experiencias, que compartan ejemplos, que comenten dudas, todo esto a partir del texto leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá un fragmento de una clase de biología, los alumnos han leído el texto de tarea, pudieron consultar sobre el tema en diferentes textos, la profesora durante la clase comparte la lectura e un artículo y pide a los alumnos su opinión
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Opinar sobre la lectura: puede pedir a sus alumnos que opinen su acuerdo o desacuerdo, que expresen sus inquietudes, que cuenten experiencias, que compartan ejemplos, que comenten dudas, todo esto a partir del texto leído
Ejemplo: en la siguiente actividad: usted verá un fragmento de una clase de biología, los alumnos han leído el texto de tarea, pudieron consultar sobre el tema en diferentes textos, la profesora durante la clase comparte la lectura e un artículo y pide a los alumnos su opinión
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- Alcances
- Resultados preliminares
- ¿Cómo se evalúa?
- Acuerdos
- Presentación
Mario Ernesto Morales RuizUniversidad Nacional Autónoma de México
Mario Morales
@sugus1