presentacion colombia 13_nov_2014

El proceso de aprender a enseñar para la vida. Etapas de progresión y el papel de las TIC

Pfra. Dra. Alicia Benarroch Benarroch

Universidad de Granada. [email protected]@ugr.es

Bogotá, 13 de noviembre de 2014

Para que las TIC sean usadas por los docentes en las aulas como agentes transformadores de sus

procesos de enseñanza y aprendizaje, es importante vincular las estrategias formativas en

TIC con los procesos de aprender a enseñar identificados por la investigación educativa

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DE QUÉ VAMOS A HABLAR…

1. Desfase entre las expectativas y los logros en el impacto de las TIC en las aulas.

2. Posible motivo de dicho desfase: Escasa consideración de los planteamientos pedagógicos de los docentes

3. ¿Y cuáles son los planteamientos pedagógicos de los docentes? Etapas en el proceso de aprender a enseñar

4. ¿Son las etapas descritas comunes a todos los docentes?

5. ¿Cuál es el papel específico de las TIC en las respectivas etapas?

6. ¿Qué implicaciones podemos inferir para la formación de docentes en TIC?

Alicia Benarroch. [email protected]@ugr.es

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1. Desfase entre las expectativas y logros de las TIC en las aulas y centros escolares


EXPECTATIVASELEVADAS Las TIC son instrumentos poderosos para

promover el aprendizaje y el acceso al conocimiento, al suprimir las barreras espaciales y temporales.

En la sociedad de la información, el conocimiento es la mercancía más valiosa de todas, y la educación y la formación la vía más potente para generarla y adquirirla.

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1. Desfase entre las expectativas y logros de las TIC en las aulas y centros escolares


Problemas de equipamiento y de acceso a internet.

Los profesores hacen un uso restringido de las TIC que tienen a su disposición. "Los hechos son claros. Tras dos décadas de introducción de los ordenadores personales en la nación, con cada vez más y más escuelas conectadas, y billones de dólares invertidos, algo menos de dos de cada diez profesores utilizan habitualmente (varias veces por semana) los ordenadores en sus aulas. Tres o cuatro son usuarios ocasionales (los utilizan una vez al mes). Y el resto -cuatro o cinco de cada diez- no los utilizan nunca para enseñar. Cuando se analiza el tipo de uso, resulta que estas potentes tecnologías acaban siendo frecuentemente utilizadas como procesadores de textos y como aplicaciones de bajo nivel que refuerzan las prácticas educativas existentes en lugar de transformarlas. Después de tantos aparatos, dinero y promesas, los resultados son escasos." (Cuban, 2003, p. 1/6.)

LOGROS LIMITADOS


2. Posible motivo de dicho desfase: Escasa consideración de los planteamientos pedagógicos de los docentes


EXPECTATIVASELEVADAS

LOGROS LIMITADOS

BRECHADESFASE

Las TIC son integradas en los planteamientos pedagógicos

de los docentes




Lanzándome al agua sin saber nadar

Mi desarrollo profesional

docente

Licencia para triunfar

Here comes your footer Page 9Alicia Benarroch. [email protected]@ugr.es

PERÍODO 1


Corría el año 1988, cuando, siendo una Profesora Funcionaria Agregada de Física y Química de Secundaria, feliz y segura, pasaba a ser una ansiosa e indecisa Profesora Titular Interina de la Universidad de Granada. Y es que no hay proceso más irracional que lanzar al agua al que no sabe nadar. Esto fue lo que me ocurrió a mí el primer año en la universidad. El cambio de ser profesora de enseñanzas medias a serlo de futuros maestros, sin ninguna preparación para ello, fue duro.

Preocupada por los contenidos que debía impartir, lo único que aprendí en relación a las TIC fue ofimática.



PERÍODO 2

Innovando en mi docencia

Una vez solucionadas mis habichuelas en el período anterior, me pude dedicar a alimentar mi vocación docente y a disfrutar con la innovación en el ámbito docente. Me propuse nuevos retos, especialmente asociados a las TIC, y me transformé en una autodidacta para impartir una asignatura on-line. El BSCW, gratis para el ámbito educativo, fue la plataforma inicialmente elegida para ello. Y vendrían muchos más proyectos educativos y de innovación (veinticuatro en la década 2002-2012)… todo era poco para aprender y recuperar mi ilusión por la docencia.

El eje de mis innovaciones durante estos años fue el de convertir en realidad el principio básico de la metodología constructivista: “conseguir que el estudiante sea responsable de su propio aprendizaje”, para lo que me ayudaban las plataformas educativas. Pero no siempre me sentía satisfecha.



Introspección:“Estoy usando el BSCW como un mero espacio en el cual el estudiante sabe las actividades que debe realizar desde el principio de curso, pero apenas experimenta el trabajo cooperativo”.

PLATAFORMA BÁSICA PARA EL TRABAJO COOPERATIVO

Retrospección:“Mis procesos de enseñanza y aprendizaje eran más avanzados en las asignaturas donde no utilizaba las plataformas virtuales que en las que sí las utilizaba”.

¿Qué significa “conseguir que el estudiante sea responsable de su propio aprendizaje”? El estudiante debe:

• Hacer• Pensar sobre lo que hace• Hablar• Regular sus propios aprendizajes•Trabajar en interacción con los demás (discutir y compartir)


PERÍODO 3

Licencia para triunfarEl tercer período, en el que ahora me encuentro, se caracteriza porque trabajo en red con el resto de los compañeros de mi Departamento, con los que comparto los materiales docentes y porque mis enseñanzas siguen estando centradas en mis estudiantes pero ya no sólo en sus resultados académicos. Todos los docentes tenemos estrategias para engrosarlos o reducirlos. Lo que me importa en realidad es indagar en qué tipo de competencias aprenden conmigo y, por tanto, qué transferencia y aplicación del conocimiento son capaces de activar en sus propias prácticas docentes. Este cambio no es gratis. Implica tanto trabajo del docente que entiendo que muchos compañeros perfectamente capacitados decidan simplemente que no les compensa.

Utilizo una diversidad de recursos TIC, integrados en la plataforma Moddle, que integra foros, wikis, blogs, además de los materiales docentes elaborados también por los propios estudiantes.



Ocho trabajos individuales (1) Dosier de prácticas (realizados en pequeños grupos) (1, 2, 3 y 5) Dosier de seminarios (realizados pequeños grupos) (1, 2, 3 y 5) Unidad didáctica (realizada en pequeños grupos) (1, 2, 3 y 5) Examen escrito (4) Exposiciones de la unidad didáctica (3) Participación en foros (5) Reflexiones individuales (4) Tres trabajos optativos (4) Cuestionarios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (4)

(1) Hacer (2) Pensar sobre lo que hace(3) Hablar(4) Regular sus propios aprendizajes(5) Trabajar en interacción con los demás (discutir y compartir)


3. Síntesis de las etapas en el proceso de aprender a enseñar




docente


M.P.: Métodos transmisivos-interactivosObj.: Satisfacción de los estudiantes

M.P.: Métodos interactivos-constructivistas débilesObj.: Resultados académicos de los estudiantes

M.P.: Métodos constructivistasObj.: Competencias de los

estudiantes


4. ¿Son las etapas descritas comunes a todos los docentes?

(1) Marcelo y Vaillant (2009); Leithwood (1992); Huberman, Thompson y Weiland (1998)

Evidentemente, NO, pero hay ciertos elementos generalizables (1)

SUPERVIVENCIA- ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS BÁSICAS

FLEXIBILIDAD- ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

REFLEXIÓN o MADUREZ PEDAGÓGICA


5. ¿Cuál es el papel específico de las TIC en las respectivas etapas?

Las TIC posibilitan y catalizan el proceso de DPD o de aprender a enseñar en el Siglo XXI.



docente


ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA Ofimática Pizarra digital

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Herramientas de comunicaciónHerramientas de elaboración de material didáctico (vídeos, simulaciones, cuestionarios..)

COMPETENCIA TECNOLÓGICA Plataformas virtuales



6. ¿Qué implicaciones podemos inferir para la formación de docentes en TIC?

INVERSIÓN EN LA

FORMACIÓN DE

DOCENTES EN TIC

TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

COMPETENCIATECNOLÓGICA



“La tecnología es positiva solo si la sabemos aprovechar, utilizándola para

nuestras más profundas y valiosas intenciones”. (Anónimo)

www.facebook.com/aliciabenarrochbenarroch


Benarroch, A. (2014). Vivencias y reflexiones sobre el desarrollo profesional docente de una profesora universitaria. En Varios. Excelencia Docente IV. Experiencia de Excelencia. Granada: Universidad de Granada.

Coll, C. (2011). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C., Toscano y T. Díaz. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-127). Metas Educativas 2021. OEI: Fundación Santillana.

Cuban, L. (2003). So much high-tech money invested, so little use and change in practice: how come? Documento en línea. Consultado (20.02.2008) en: http://www.edtechnot.com/notarticle1201.html

Huberman, M., Thompson, C. & Weiland, S. (1998). Perspectives on the Teaching Career. In B.E.A. Biddle (Ed.), International Handbook of Teachers and Teaching (pp. 11-78). London: Kluwer.

Leithwood, K. (1992). The principal’s role in teacher development. In M. Fullan & A Hargreaves (Eds.), Teacher Development and Educational Change (pp. 86-103). London: Falmer Press.

Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente. ¿Cómo se aprende a enseñar? Madrid: Narcea.

Sigalés, C. (2008). Els factors d'influència en l'ús educatiu d'Internet per part del professorat d'educació primària i secundària obligatòria de Catalunya. Tesis doctoral no publicada. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona.

Referencias