Cuando compartir se transforma en aprender

Prof. Iris Caramés

Portal Uruguay EducaConsejo de Educación Secundaria

Itinerario de la presentación

1-Objetivos y descripción de la experiencia.2-Estrategias implementadas para la concreción de los

objetivos trazados.3-Uso de las tecnologías.

4-Aprendizajes.5-Reflexiones e interrogantes.

La experiencia

Cuatro Jornadas- taller (de 6 h) para docentes de enseñanza secundaria con la finalidad de acompañar la elaboración de

proyectos colaborativos utilizando la tecnología significativamente.

Lugar: Cátedra Alicia Goyena.

Responsables: Coordinación del portal Uruguay Educa-CES y 16 profesores contenidistas.

Modalidad adoptada: jornadas presenciales y apoyo en línea (aula en Moodle de Uruguay Educa).

¿Por qué?

Necesidad manifiesta por parte de los docentes de secundaria de generar estrategias de enseñanza diferentes

para estudiantes millennials.Enseñar por proyectos puede ser una práctica de enseñanza

acorde al perfil de esta generación.

Actividades previas Jornadasa. Se presenta la idea en una coordinación del Equipo y se genera un documento compartido (marzo).

b. Se conforman los equipos en función de las áreas de conocimiento y de intereses comunes.

c-Se sigue concretando el desafío propuesto, en línea, y en tres instancias presenciales (abril y mayo).

d-Última instancia presencial: cada equipo narra al resto del grupo lo que desarrollará.

1- Proyectos colaborativos con TIC y dos talleres: Recursos digitales para aprender Español y para aprender Inglés.

2-Proyectos colaborativos con TIC. Taller de recursos digitales para aprender Matemática y Ciencias de la Naturaleza.

3-Proyectos colaborativos con TIC y dos talleres: Recursos digitales para aprender Ciencias Sociales; Arte y Matemática.

4-Proyectos colaborativos con TIC. Taller de recursos digitales para aprender Literatura y Filosofía.

¿Cómo?

Uso de la tecnología

La tecnología nunca es sólo una máquina o un objeto en sí mismo; es siempre el objeto y cómo se utiliza. Un zapato es un martillo en tanto alguien lo utilice con ese fin. Burbules, 2008

Equipo Profesores asistentes

-Documentos compartidos (Google).-Videochat (Skype).-Audiochat (Whatsapp).-Plataforma Moodle: oficina en línea.

-Aplicaciones/herramientas seleccionadas por parte de los integrantes de los equipos:

Padlet, VoiceThread, Google docs, Blog de Blogger, Pecha Kucha, Simuladores, Kahoot, Thatquiz, Toondoo, Facebook, Google Earth, Educaplay, Thinglink, WebQuest en Webnode, Códigos QR.

-Aplicaciones/herramientas:

Padlet, VoiceThread, Google docs, Blog de Blogger, Pecha Kucha, Simuladores, Kahoot, Thatquiz, Toondoo, Facebook, Google Earth, Educaplay, Thinglink, WebQuest en Webnode, Códigos QR.

-Plataforma Moodle en rol de estudiantes.

Mapa mental elaborado especialmente para las Jornadas. Se intenta graficar cómo funcionan las interacciones en un proyecto colaborativo con TIC. Se mostraba en cada jornada, antes de cada taller.

Mapa mental que intenta graficar cómo funcionaron las interacciones en la elaboración y puesta en práctica de las jornadas.

Son, pues, los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la

finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que

determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el

aprendizaje.

Coll, 2008

El aula en línea

OpinionesMe parece que el espacio en línea no funcionó, al menos como estoy acostumbrado a ver en los cursos, pero tal vez mi error es que no fue un curso sino otra cosa. El uso de la plataforma me dejó sabor a poco, no se utilizó en todo su potencial o no hubo prácticamente una interacción derivando en un simple repositorio de contenidos.

El espacio en línea para la jornada sirvió para tener una idea general de lo que cada equipo presentaría. Creo que eso fue importante para que todos pudiéramos seguir dentro de un mismo eje.

Las instancias tanto presenciales como a distancia están en concordancia, a medida que iban transcurriendo las jornadas se iba habilitando el material trabajado y este aspecto fue fundamental porque se puso a disposición de los docentes toda la bibliografía que se tuvo en cuenta.

Muy productivo poder contar con un foro de consulta permanente abierto a posibles dudas así como la participación en instancias presenciales.

¿Aula expandida?

El concepto de aulas expandidas, extendidas o híbridas describen la ampliación (y no mezcla) de las aulas presenciales mediante la incorporación de espacios y procedimientos utilizados habitualmente en la modalidad en línea.

En los procesos educativos, una parte de los aprendizajes han sucedido (y suceden) fuera del espacio cerrado del aula. Lo nuevo, entonces, no es tanto la apertura de las aulas sino el tipo de herramientas y procedimientos, y las potencialidades que agregan los mismos.

Asinsten, 2013

Cuando compartir se transforma en aprender

Algunas apreciaciones (1)

En las jornadas de las que participé recibí también aprendizaje al compartir recursos y experiencias con mis pares y con los asistentes, algo que destaco

como muy positivo.

(1)Respuestas (anónimas) de los profesores contenidistas y de los profesores asistentes, a los formularios de evaluación de las Jornadas.

Aprendí dinámicas de planificación diferentes.

Mejoré en la aplicación y en el uso de varios recursos TIC.

Aprendí a trabajar en proyectos colaborativos y a utilizar otras aplicaciones de Google Drive.

Se plantearon muchas opciones para incorporar las Tic en nuestras prácticas.

Muy útiles, me quedé con muchas ideas y herramientas para aplicar en mis clases.

Muy enriquecedoras (...) aportes sustanciales, laboreo metódico, teorías y prácticas claras, entendibles y efectivas.

Me aportó sobre cómo enfocar un tema desde diferentes asignaturas.

Los compañeros poseen, como denominador común, un carisma de generosidad profesional y apertura para compartir, cosas que debemos apreciar en los tiempos que corren.

La información sobre las herramientas disponibles y la perspectiva de los ejemplos que se presentaron fueron muy interesantes y útiles.

Personalmente, creo que son instancias muy útiles para el trabajo en el aula y para la actualización del docente con respecto a herramientas que, muchas veces, ni siquiera sabemos que existen.

Me encantó la experiencia de trabajar con profesores de otras asignaturas.

Experiencia muy positiva que me permitió convivir con los compañeros en una actividad diferente y a la vez aprender nuevas cosas. Gracias.

El diálogo generado entre todos los participantes (orientadores y talleristas) es un valor adicional importante.

Destaco la competencia de las profesoras, de las encargadas de las jornadas, el ambiente amable, cálido y la buena hospitalidad siempre ejercida y demostrada. Gracias.

Otro aspecto a destacar fue el espacio físico: recibimos una excelente atención en un entorno realmente acogedor.

Reflexiones e interrogantes

Se trabajó por proyectos a la interna de Equipo

-Actividades de enseñanza centradas en el docente, par, colega.-Propuestas que promovieron la indagación, la integración de saberes y el uso significativo de las TIC.-Hubo “productos” en cada taller: secuencias didácticas, concreción de estrategias para la aprehensión significativa de aplicaciones, propuestas interdisciplinarias puntuales.

Su emplearon las tecnologías de manera significativa

Los cambios más importantes causados por las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y prácticas sociales que las acompañan. Burbules, 2008

Dificultades para gestionar los tiempos en línea y presenciales (1)

-El poco tiempo real que nos quedó para organizar el proyecto colaborativo y la parte del taller.

-Coordinar acciones entre colegas, si bien existen los medios para la comunicación y trabajo a distancia, para organizarse se requiere del compromiso de todos y la disposición de todos.

-El “pienso” de las actividades, tomarme el tiempo para organizar la información.

(1) Respuestas de los profesores contenidistas ( anónimas) al formulario de evaluación de las Jornadas. Pregunta: ¿Qué te resultó más difícil? ¿Por qué?

El Equipo de Uruguay Educa- CES, ¿una comunidad de práctica?

Grupos de personas quienes comparten una preocupación, un conjunto de problemas, o una pasión con respecto a algún tópico, y quienes aumentan su conocimiento y pericia en este ámbito para relacionarse mediante la interacción continuada. Wenger et al., 2002. (Traducción libre de Amorocho. 2010: 4)

Aprender es compartir

Desafíos. Experiencias inmersivas.

Objetivos comunes.Prácticas.

Reflexiones.

Preguntas.

Tecnologías empleadas para potenciar las estrategias de enseñanza y

generar aprendizajes significativos.

BibliografíaAmorocho Gualdrón et al. (2010). “De las redes sociales a las comunidades de práctica en el ámbito educativo”. Revista de Educación en Ingeniería. Junio de 2010 N°. 9 ps. 1-11. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería. ACOFI. www.acofi.edu.co. Disponible en http://www.educacioneningenieria.org/index.php/edi/article/view/4

Asinsten, J. C. (2013). “Aulas expandidas: la potenciación de la educación presencial”. Revista Universidad de La Salle, (60) ps.97-113.Disponible en http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/view/2386

Badia, A. y García, C. (2006) . “Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de proyectos”. En Antoni Badia (Coord.).Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior.Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC . Disponible en http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf

Burbules; N. (2008). “Riesgos y promesas de las TIC en laeducación. ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años?”En AA.VV (2008). Las TIC: del aula a la agenda política IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires. Disponible en http://www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06.pdf

Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Carneiro, R,

Toscano, J. y Tamara Díaz (2008): Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. España: OEI-

Santillana. Colección Metas educativas. Págs. 113-127.Disponible en:

http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf,

EDUTEKA (2006) “Aprendizaje por Proyectos”. Traducción de algunos apartes del documento “Project-Based Instruction: Creating Excitement for Learning” publicado por Northwest Regional Educational Laboratory . Disponible en http://www.eduteka.org/modulos/8/250/468/1

LaCueva, A. (1988) “La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? ” Revista Iberoamericana de educación. Nº 1. 1998 , págs. 165 190 . Disponible en: http://rieoei.org/oeivirt/rie16a09.pdf

Schwartzman, G. , Tarasow y Trech, M (2014). "Dispositivos tecnopedagógicos en línea: medios interactivos para aprender". En Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible: más allá de formatos y espacios tradicionales . ANEP-Ceibal, Montevideo, 2014. Disponible en: http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/Plan_Ceibal/aprendizaje_abierto_anep_ceibal_2013.pdf